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數學教育教學范文1
1.教學模式較為落后
在傳統教育體制的影響下，許多小學數學教師將學生數學成績的提高作為自己的教學目標。在這樣錯誤的教學目標的引導下，大多數教師仍然利用一言堂的模式開展教學，在課堂中向學生灌輸數學學科知識，讓學生在自己的要求下被動學習。教師沒有認識到創新教學模式的重要性，根據自己的教學經驗開展教學，影響了課堂教學效率的提高。
2.學生學習興趣不足
小學生的數學學習興趣，對于其數學學習效率有著重要的影響。在小學階段，讓學生養成良好的數學學習習慣，對于以后的數學學習也有很大意義。但是，受到學校數學教學氛圍，教師教學模式以及家長過高成績期待的影響，小學生感受不到數學學習的樂趣。許多小學生覺得自己是在給老師和家長學習，學習是一件與自己無關的事情。小學生的數學學習興趣不足，上課注意力很難長時間集中，最終影響學習效率。
二、小學數學教育教學改革方法
1.加強教學思想更新
教學思想，是一切教學行為實施的前提。要改革小學數學教學實踐，教師需要積極進行教學思想的更新。當代小學數學教師要認識到學生是學習活動中的主體，教師的任務不只是傳遞學科知識那么簡單，更要培養學生的學習情感，促進學生愛上數學學習。成績，不是衡量學生學習能力的唯一指標。對教學活動評價觀進行改革，認識到學生學習過程的重要性，有利于教師進行教學反思，更好地組織教學。從師生關系方面，教師要改變教師是權威的教學思想，認識到與小學生做朋友，建立平等和諧師生關系的重要性。教師要融入小學生的世界，與小學生打成一片，促進讓小學生對自己依賴感的增強，才能讓數學教學活動開展得更加順利。
2.應用自主教學模式
自主教學模式是教學改革所提供的教學模式之一，將自主教學模式應用到小學數學教學活動中，有利于學生主體地位的調動，更能讓學生的主觀能動性得到有效應用，促進小學生成為課堂積極參與者。針對不同的內容，教師要給小學生設計不同的自主學習任務。教師要考慮小學生的思維能力與理解水平，為學生設置科學合理的自主學習任務，促進學生自主學習找到數學學習成就感，激發小學生的數學學習興趣。比如，在講解有關加法的知識時，教師可以給學生一分鐘的時間，讓學生在課本中找到加法的定義，看誰找得最快，用競爭機制去激發小學生的學習積極性。之后，教師再給學生兩分鐘的時間，讓他們在最短的時間內給出一個加法例子，促進學生結合實例理解數學定義。小學生的數學能力不同，他們給出的加法例子有可能十分簡單，教師不要嘲笑小學生。只要他們通過自己的學習得到了學習成果，教師就要給予鼓勵，表揚小學生，給他們自主學習的動力，促進數學教學成效的提高。
3.應用合作教學模式
合作教學模式，有利于激發學生的學習意識，培養學生的合作精神，讓學生具有更強的學習技能。通過合作教學模式的開展，小學數學課堂氛圍更加輕松。教師要為小學生設計不同的合作學習任務，引導小學生在小組內進行學習。比如，在講解有關分數的知識時，教師可以引導小學生以小組為單位玩分蛋糕的游戲，讓小學生通過分蛋糕理解分數的含義。也可以組織小學生以小組賽的形式，看圖說出正確的分數，說得最快的一組計一分，哪一組得分最高，哪一組獲勝。這樣的合作教學活動，極大地提高了小學數學教學活動的趣味性，促進學生數學思維的開放化，實現小學數學教學改革。
三、結語
數學教育教學范文2
關鍵詞：小學數學；初中數學；教育教學
一、小學數學的特點
(一)課程內容的特點
小學數學的學習內容具有很強的抽象性，在學習時要具有系統的學習方法，要循序漸進，以學生能夠接受為教學目的，為學生打下堅實的基礎。而且這種方式還可以做到使知識提前滲透，并伴隨著數學思想和方法的滲透。
(二)小學數學是生活化的數學
對于小學生來說，數學學習不再是教室中的學習，而是一種社會性學習。學生的生活環境都可以作為一個課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測量，這些都含有豐富的數學知識和問題。而且這些內容是生活化的、有趣的和富有挑戰性的。而且對于小學生這樣的方法是有利的。同時，每個人都會構造不同的屬于自己的數學世界。
二、中學數學特點
(一)課程內容的特點
對于初中數學來講，簡約的內容與豐富的數學思想交融是中學教學的一個特點。而數學思想是及其復雜的，代數思想、解析幾何思想、函數等都是一些中型的數學觀點。因此這就需要學生嚴謹的邏輯思維。如今的中學數學更加注重智育與德育相結合，更注重數學生成的過程的思想探討，而不只是結果的應用。
(二)教學方式的改變
在中學時，教師上課會更偏向于講課的學習思路。結合對具體實例的分析，讓學生體驗用數學思想解決問題的過程。通過模仿、操作、探索來進行對學生的進一步加深。發展學生有條理的思考和表達能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對于學生的學習有幫助，還可以讓學生在今后的社會中與人交流時語言表達更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學生進行自我總結，將各種知識點分類進行整合。之后教師要將學生的觀點將以再次整合，再次為學生將思路變得清晰，知識就會得到再次的升華與提煉。
三、如何進行教育教學
(一)把握學習的初始階段
“良好的開端是成功的一半”。在學生剛拿到數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。在這個時間，教師要深下功夫，讓學生在學習的起始階段對這門學科留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。因此，在一開始教學時，教師就應該運用生動的教學方法，運用化難為易的教學方式。這樣會使學生對這堂課就會集中精力，認真的過腦思考。所謂萬事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內容準備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。
(二)保持課堂的創新性
注重教學課堂的引入環節。教師要善于設計各種環節，運用各種手段把學生調動起來。喚起學生的參與意識。在數學課堂中，不論是小學還是中學，活躍的課堂氛圍都是有利于教學的流暢進行。在課堂上要進行小組互相學習討論的環節，另外也要讓學生自己上臺展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學習和借鑒這種數學思路。而在小學生與中學生講到關于圖形或幾何時，教師要讓小學生自己動手拼出一些優美的圖案。通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。而對于中學生，可以采用多媒體教學，讓學生觀看動態圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學生的空間思維。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
(三)注重學習方法的指導
教師要注重對學生學習的方法指導，從而培養學生的良好學習習慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個方面來進行。首先看一看，想一想是指善于引導學生觀察周圍的事物，小學生可以考慮積木是幾面體，而中學生則可以考慮它的空間性。從而可以聯想到其他相似的事物。而對于議一議是指要培養學生善于與他人合作探討的精神，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學生的動手能力了。即為做一做，通過多做來達到一定的熟練度和理解力。
四、總結
中小學是打基礎的時候，所謂打基礎主要是打數學基本知識和技能的基礎，要讓學生有較寬廣的數學視野，不應該以在實際中是否直接有用作為標準來決定教學內容的取舍。對于教師來說，教育教學方法更應該不斷地探索，為學生提供更好的學習方法。不僅可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，讓他們在課堂與教師互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現共同進步。此外，數學教育也應該注意培養學生應用數學的意識和能力，這已經成為我國數學教育界的共識。
參考文獻:
［1］丁鋼．教育經驗的理論方式［J］．教育研究，2003，(02)．
數學教育教學范文3
數學教育教學是師生共同創造完成的真實生活，教學過程是樸實無華而又積極向上、充滿生機和智慧的活動，學生的數學學習是循序漸進的扎實的過程。真實、樸實、扎實的數學教育教學指向學生思維能力和創新能力的培養和提高，促進學生的終身發展，在以創新為特質的學生數學素養形成的過程中，讓學生愛學數學、會學數學和學會數學。
真實的數學教育教學，是基于“兒童本位”，對數學教學進行有創意的規劃和設計，使學生愛學數學，即由目中有人，到人有所愛；樸實的數學教育教學，是把理念轉化為行為的教育教學實施，是師生互動共生的發展過程，即由心中有數，到學數有法；扎實的數學教育教學，是著眼于學生發展的扎實的目標落實，由行中有律，到學有所得。
一、真實、樸實、扎實的數學教育教學從認識兒童開始
真實、樸實、扎實的數學教學追求的是適合兒童的數學教學。因此，教師最大的最根本的專業就是認識和發現學生。盧梭在《愛彌爾論教育》中寫道：“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看做成人，把孩子看做孩子。”
回到兒童本來的意義上，我們就會發現：
兒童是自由者。自由是人存在的本質，何況兒童呢！失去自由就失去人存在的價值。認識兒童就是讓他回到自由，這就是教育哲學。一是回到肢體（身體）的自由，即肢體的解放。二是回到精神的自由。正因為兒童是自由的，所以我們追求自由的教育。自由的教育即是真實的教育。
兒童是探索者。你看，孩子正在專心堆積木，這時遞給他一個水瓶，他會用右手接過來，然后不經意地轉到左手，左手把水瓶放到地毯上，水已經倒到了地毯上，他也不顧。這時左手觸到了水，他會用手捏一下，并放到鼻前嗅嗅，他開始觀察水瓶，并把水瓶提起來往下倒水，水流出來，他會咯咯地笑。成功了！他經歷了探索的過程：發現―觀察―假設―驗證。探索和哲學有關系，哲學起源于對周圍事物的驚異，驚異就產生了哲學，兒童就是哲學家。
兒童是游戲家。兒童樂意于“做家家”等游戲，數學學習也往往會從游戲開始。兒童把游戲看成現實、真實。游戲不嚴肅，但兒童是嚴肅的。游戲是虛擬和假設的，兒童也知道是假的，但清醒的兒童在認真裝扮這個角色，游戲基于現實又超越了現實?；氐絻和拘?、回到兒童生活的教育即是樸實的教育。
兒童也是破壞者，兒童更是發展者、成長者……
康德說，人是有限的理性存在，但是他有無限的可能性。我們要認識兒童的可能性，認識到教育就是喚醒他的天性，喚醒生命中存在的可能。兒童的可能性有兩層意思，一是還沒有，二是將會是。兒童是沒有成熟、沒有確定完成的過程，要靠教育，靠自身的成熟。通過教育使兒童內在的生命力量煥發出來，外在的教育只有和兒童內在的生命力量結合起來，且教育要適應兒童內在生命力量的發展，才是最佳，這樣的教育是最好的教育。價值和目標扎根于兒童的發展和可能的教育即是扎實的教育。
二、真實的數學教育教學，讓學生愛上數學
當我們走進兒童、認識兒童，做到目中有人后，我們的任務就是對教學進行有創意的規劃和設計，實現因材施教，讓兒童愛上數學。那么如何讓學生愛上數學呢？
“在科學上沒有平坦的大道，只有沿著崎嶇的山路，不畏艱難險阻，才有可能到達光輝的頂點。”這是馬克思對有志攀登科學高峰的人提出的要求。我們認為在數學的教與學上，同樣存在這樣的道理。學習數學的每一個階段、經歷數學思考的每一個過程、攻克數學學習的每一個難關、完成數學學習的每一個目標，就是登上數學王國的每一座美麗的頂峰。
鑒于此，我們提出了“智情數學”。智情數學首先是智慧數學，因為數學學習，孩子也就有了智慧的生成。有了智慧，孩子們也就有了快樂，因此智情數學也是快樂數學。因為數學學習的情感是以知識的獲得、智力的滿足而產生的，是成功以后的快樂體驗，數學學習是以知生情的過程，所以數學教學培養學生的學習興趣、好奇心、自信心、上進心的任務就得建立在學生獲得深層次的快樂的基礎上。
由此看來，創設數學課上的“生動”正是數學教學藝術較高的境界，真實的數學教育教學就是要造就數學課上成功的“生動”。我們從培養學生數學學習的興趣開始，促使學生走進數學思考的王國。要培養數學學習的興趣，就必須創設好的教學情境。
好的教學情境是連接學生已有知識和生活經驗的，讓全體學生都能積極參與、進行探索嘗試的；好的教學情境能激活學生的已知；好的教學情境應該與數學的本質密切相關；好的教學情境是問題解決中隱含著新問題，這些新問題或是在學生間不同想法的碰撞中被揭示，也可以隨著問題的解決展開聯想產生新的問題。
創設好的教學情境的重要一環是提出恰當的問題。下面以《認識平行四邊形》的教學為例，把握如何設置教學情境，并提出啟發性的問題，調動學生深入學習。
案例一 《認識平行四邊形》教學片段
一、鏈接生活，導入新課
1.談話：同學們看老師帶來了一個什么圖形？它有哪些特征呢？（出示長方形）仔細看，現在變成了一個什么圖形？（變形為平行四邊形）你認識它嗎？
2.提問：你能說一說生活中哪些地方能看到平行四邊形嗎？
談話：老師這兒也有幾幅圖片（出示教材插圖），你能指出每幅圖中的平行四邊形嗎？（指名在圖上指一指）
3.揭示課題：同學們對平行四邊形的了解還真不少，今天我們就繼續來認識平行四邊形。（板書：認識平行四邊形）你能說一說還想知道有關平行四邊形的哪些知識嗎？
二、合作探究，認識平行四邊形的基本特征
1.動手操作，感知平行四邊形的特征
（1）談話：同學們不但初步認識了平行四邊形，而且還提出了一些值得我們進一步研究的問題。下面我們就來研究這些問題。
談話：你還記得平行四邊形長什么樣嗎？請你閉上眼睛回憶一下。你能想辦法做出一個平行四邊形嗎？
（2）動手操作。操作要求：想一想、做一做，利用學具盆中的材料，做一個平行四邊形。說一說，請你和小組內的同學說一說，你是怎么樣做、怎樣想的。（學生動手操作、組內交流）
（3）全班交流，介紹做法。法1：用小棒擺；法2：在釘子板上圍；法3：在方格紙上畫；法4：沿著直尺的邊畫。法5：……
2.發現并總結平行四邊形的特征
（1）發現特征
談話：如果把平行四邊形畫下來，就是這樣的一個平面圖形。（邊說邊畫一個平行四邊形）請同學們結合剛才做平行四邊形的過程想一想，平行四邊形可能有什么特征？
根據學生的回答，有針對性地板書。
（2）驗證特征
談話：你有辦法驗證平行四邊形的特征嗎？（學生動手驗證）
活動后交流：你是怎樣驗證的？（學生到實物展示臺演示驗證過程）
生1：通過用直尺量一量平行四邊形對邊的長度，可以知道平行四邊形兩組對邊分別相等。
生2：通過平移的方法，可以知道平行四邊形兩組對邊分別平行。
……
（3）總結特征
提問：通過剛才的操作和驗證，誰能說一說平行四邊形的邊有什么特點？
指出：平行四邊形兩組對邊分別平行且相等。
談話：請你閉上眼睛想一想，平行四邊形的邊有什么特點？用心記一記。
教師設計了一個富有挑戰性且適宜于課堂學習的環境，實現“由外向內”的轉變，也充分調動了學生學習數學的興趣。學習過程中折射出的數學問題又讓學生在數學思考中，把外在的興趣轉化為數學知識學習的內在需要。教師沒有停留于各種具體的情境，而是從中引出具有普遍性的數學問題，從而較好地實現了由“生活數學”向“學校數學”的必要過渡。
有了好的教學情境，學生身處其中，其好奇心、上進心得到了充分調動，并得到了進一步強化，這時有著理性精神的學生充滿了揭示世界最深刻的奧秘的強烈情感。這時的數學對學生而言是強大的不可抗拒的“磁場”，這時的學生如何不會愛上數學呢？
三、樸實的數學教育教學，讓學生會學數學
樸實的數學教育教學，讓我們在實施教學時做到心中有數，使學生在參與教學活動時，獲取知識、形成能力、積累活動經驗、促進數學思維的發展。
數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為一門基礎科學，它有自身的特點，教學上也有本學科教學的特殊性。當學生已經有了學習數學的興趣，進入數學學習中時，我們的著力點在于如何幫助學生學會數學地思考，從而實現由知識向智慧的過渡。促進學生數學地思考是數學教學的核心，思維方法的訓練應當滲透于具體的數學知識和技能的學習。通過知識問題化和問題知識化的設置，促使學生完成對數學知識、數學思維、數學方法的主動建構。
數學教學是數學活動的教學，組織有效的數學教學活動，是數學課堂教學改革的重要目標，也是構建素質教育數學課堂教學模式的關鍵性環節。學生數學地思考要求教師在教學中善于組織有效的數學活動。不同數學知識的學習，其實都蘊含著數學思維。如果教學能讓學生經歷再創造的過程，并在知識創生和形成的過程中很好地體現數學思維，就能讓學生學會數學的思維方式。下面以“加法結合律”的教學為例談如何促進學生數學地思考。
案例二 “加法結合律”教學片段
在“加法結合律”的教學中，得出28+15+25=28+（15+25）后，教師提問：這是不是偶然現象呢？學生經過短暫思考后，提出可以舉例說明。于是教師就讓學生自主舉例，并分兩個層次進行交流。第一層次，在學生都舉出例子后，教師組織第一次交流，指定一個學生說說舉的是什么例子（有意讓舉一位數例子的學生先說），學生說：“3+5+8=8+8=16，3+（5+8）=3+13=16。”提問：“像這樣的例子還有嗎？”在學生舉出其他一位數的例子，并認為大功告成時，教師指出：這僅能說明加數是一位數的情況有這樣的現象，如果加數是兩位數或三位數呢？引導學生繼續舉例。當學生都完成舉例后，組織第二層次的交流，從加數是兩位數、三位數到更多，以及加數中含有0和1的情況證明都有上述現象，沒有反例（可能還有更深層次的交流），此時教師引導學生抽象概括。
這樣的教學，讓學生感受了不完全分類中窮舉的思想，經歷了數學結論發現、驗證的過程，體驗了數學的嚴謹性。在教師的精心組織和引導下，學生能夠理解性地學習數學。教師提供的經驗明顯地在學生學習的廣度和質量上起到主導作用，促進學生數學地思考，即會學數學。
四、扎實的數學教育教學，讓學生學會數學
數學教育教學追求的最終落腳點是扎實的目標落實，這就要求我們必須重視思維方法的學習向數學素養過渡的問題，讓學生真正學會數學。
小學數學課程非常關注學生的發展。一方面，數學教學以學生的認知發展水平作為出發點，考慮小學生數學學習的準備性，動態地把握小學生的最近發展區；另一方面，學生的可發展性是衡量教學與學習質量的主要指標。學生數學素養的形成是數學學習較高的境界，這也是將文化落實到人格的重要方面。一個人認真地學習數學，他（她）的氣質乃至品格也會改變。在日常教育教學中要關注以下三點：
1.以數學思想統攝小學數學教育
數學思想是解決數學問題的基本觀點和根本想法，是活生生的數學靈魂?！稊祵W課程標準》中所涉及的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、綜合與實踐能力、應用意識和創新意識等，對這些或表現為一種知識或表現為一種能力的內容的學習，都有相應的數學思想來統領。以數學思想統攝小學數學教育，不僅可以積累兒童的數學知識和數學活動經驗，還能夠有效提升兒童的數學創造能力，從而實現統領數學知識的學習和塑造數學文化品格的雙效功能。
2.準確把握數學教學的目標與價值
數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。學習數學的重要目的是接受數學思想、數學精神的熏陶，提高自身的思維品質和數學素養。這需要每一位教師準確地把握數學教學的目標與價值，讓數學課堂教學成為學習者思維活動交流的過程。
3.進行多元化數學教學的評價
沒有評價，也就沒有教學。數學教學不只是解題，也不只是教學數學。因此在評價數學學習目標的達成度時，顯然不能用簡單的“會不會”來評價。在學習的過程中，教師還要考慮是否滲透了數學方法，是否在學習的過程中營造了學生之間良好的合作氛圍，是否促成了學生學習數學的積極情感、態度，是否為后續的學習積累了豐富的活動經驗，是否為形成數學的基本思想積存了感悟。在數學學習的過程中，是否還滲透了潛在的理性精神和積極的人生價值觀，這或許是數學學習是否真正“以人為本”的體現。
當我們的學生經過數學學習，能養成一種理性的精神、能進行客觀的研究、能用一種新的認識方式認識世界、能勤于追求現象后面的本質、能充分享受智力滿足帶來的快樂和成功以后的欣喜時，我們說我們的學生已鑄就一種全新的品格：善于獨立思考，不怕失敗，勇于堅持，愈挫愈堅……
此時，作為教師的我們怎能不感到成長的快樂？
數學教育教學范文4
關鍵詞：小學數學；激發興趣；創新意識
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0121-01
1.激發學生興趣
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣， 他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智， 取得事半功倍的效果。 在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢？ 首先， 巧設導入語激趣。上課伊始， 教師應根據該節課的教學內容、教材重難點， 設計一段能引發學生學習興趣， 激發學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力， 點燃學生思維火花。其次， 設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強， 愛爭強好勝， 喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點， 有意識地設計競賽題和競賽形式， 學生會興致盎然，熱情高漲， 學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式， 把中等難度題設計成限時必答競賽形式， 把難度較大的題設計成小數奧賽形式， 讓學生以賽激趣， 以賽促學， 以賽提效。總之， 在小學數學課堂教學中， 教師根據教材內容和學生年齡特征， 選用科學靈活的教學手段， 不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然， 迭起； 會使學生在學中玩， 在玩中學， 學得有趣， 學得愉快， 學得輕松， 學得主動， 學得深刻。
2.創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過："凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出自本能，一輩子受用不盡。"所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，手拉手地向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，"他們叫什么名字啊"，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
3.培養學生的創新意識
創新是學生學習能力的一個重要的培育途徑。創新關系到一個民族的發展，一個國家的興旺。在小學數學教學中，學生的文化課的學習是其知識儲備的必然，同時其創新能力的培養是教師教學一個重要的方面。這就成為了小學數學教師教學環節一個很重要的問題。
3.1 其要樹立創新意識。教師作為課堂教學的主體，其對學生的學習起到了積極的引導的作用。只有教師樹立了創新的意識和觀念，才能在教學中，將創新的意識傳達給學生，有意識的培養學生的創新意識。而在以往的教學中， 大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生的創新、探索意識、創造精神， 造成學生"高分低能"、學生只是學會了知識，但是不會運用。所以，教師在上課教學的過程中，不能單純的只關注學生的基礎知識，而是應該重視學生的學習成績和其素質。重視對其創新意識和能力的培養。在平時的課堂訓練中，鼓勵學生提出自己的疑問，對數學的知識歡迎各種解決的方法，找到學生學習中最便捷、有效的方式。發散W生思維，讓其認識到知識的獲取和問題的解決有多種方法。
3.2 隨著新課程改革的不斷深入，學生教學主體的地位逐漸被教師認可?，F代教育認為，對學生的課堂的學習應該重視學生的發展，教師應把課堂還給學生，在課堂上教師只是一個引導者，學生才是整個課堂把控的主體。教師在上課中，應該致力于喚醒？W生的主體意識，讓學生認識到自己的地位。主動、積極的去學習。這樣才能有效的發展學生學習的能力，提高其學習的有效性。發散思維。
數學教育教學范文5
數學是一門抽象的學科，是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力一身的科學。由于受認知結構、生活經驗、思維水平等諸多因素的限制，在學習過程中學生需要借助一定的直觀形象來掌握事物的規律和特征，這為現代教育技術與數學課程的整合提供了充分條件。現代教育技術具有圖、文、聲并茂的特點，與中學數學課程的整合，極大的優化了數學課堂教學，能夠讓數學知識“活”起來，從而拉近學生與數學的關系，提高學生學習數學的興趣，培養學生的綜合素質，構建和諧數學課堂。
一、運用現代教育技術，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。新課改強調在教學過程中，教師起主導作用，學生占主體地位，把課堂還給學生?，F代教育技術產生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互功能，而且可以立即反饋。教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，進行實時地控制，充分發揮主導作用。學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體網絡教學，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，開拓學生思維的廣度，調動學生學習的積極性、主動性，使學生在教學中有更強地參與度，更能發揮學生的主體地位。
二、運用現代教育技術，增加課堂容量，提高課堂效率，促進教學質量的提升。在傳統的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師需用大量的時間用于板書。合理恰當應用多媒體輔助教學，增加課堂信息密度，加大課堂容量。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間內將知識直觀、形象地展示給學生。教師在教學時，對那些很容易混淆的概念和比較復雜的圖形，可以借用多媒體圖形的設計，讓平面的圖形的“立體化”，強化視覺效果，讓學生在感受圖像刺激的同時增強對學習幾何的興趣?，F代信息技術的應用，不僅解決了教師“滿堂灌”的問題，還適當的增大了課堂的容量，提高教學效率，提升教學質量。
三、運用現代教育技術，提高學生學習的興趣，增強學生學習熱情，激發學生的學習動機。初中階段，很多學生對于數學學科的學習都感到頭痛，這些學生認為數學太抽象，加上傳統的“老師一直在講，學生一直在聽”的教學模式，局限了學生的思維空間?，F代信息技術，將文字、圖像，動畫和聲音有機地結合在一起，將書本知識靈活的用豐富的感性材料予以展示，使知識內容具體化、知識結構清晰化，增強了知識的表現力。例如，學生在學次函數時，運用畫圖、平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，較為直觀的表現了二次函數的圖像、交點、性質以及平移等知識點，加深了學生對知識的理解，極大的調動學生學習的興趣，提高了學生學習的主觀能動性，有效激發學生的學習動機。
四、運用現代教育技術，有利于突出重點、突破難點，優化教學過程。合理利用現代教育技術直觀、生動、動靜結合等優點，可以大大強化學生的感知，幫助學生發展思維能力和想象能力，有效地解決教師用語言難以講清的重點內容，突破難點，優化教學過程.如在橢圓、雙曲線、拋物線等概念的教學中，分別利用現代教育技術展示這三種曲線的本質.學習了這三種曲線后，再利用課件演示：到定點與定直線距離的比由小于1的正數變為1，再由1變為大于1，引導學生觀察點的軌跡怎樣演變，使學生深刻地理解三種曲線之間的關系，突破了難點，優化教學過程。
五、利用現代教育技術，注重過程性教學，有利于學生體驗數學探究過程、訓練思維。數學思維是在數學的探究過程中發展起來的，運用現代教育技術能使這個過程展現得更加清晰充分，使學生得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法.在進行課堂教學時，多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。例如，對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。利用多媒體，可以在屏幕上作出斜三角形A B C及其角A的平分線、B C邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形A B C和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。
六、利用現代教育技術，可以實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息?，F代信息技術輔助數學教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課。教師能及時了解學生的學習，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。利用現代信息技術在課堂內實現形成性檢測，及時獲得學生知識掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除了學生在學習中的累積性知識誤差。
數學教育教學范文6
一、培養學生良好的學習習慣
教師在教學中，培養學生養成良好的學習習慣，是實現素質教育的重要途徑。教師首先應該嚴格要求自己，為學生起到榜樣作用。同時，教師還應該注重加強訓練，要求學生從當前做起，從點滴做起，從學習當中的小知識點開始做起，堅持不斷養成良好的學習習慣。教師在此環節中，注重抓住契機，對學生進行訓練。例如，小學生有著較強的好勝心理，教師可以抓住這一特點，比較學生當中，誰的作業寫的認真，誰的筆算速度快，誰的口算較為準確，通過在教學中鼓勵學生，培養學生養成良好的學習習慣。
二、引導學生手、口、腦并用
小學數學教師，必須改變傳統灌輸式的教學模式。在課堂教學中，充分調動學生的各種感官，激發學生的積極性，讓學生養成積極動腦、勤于動手、靈活表達的習慣，不斷提高學生的綜合素養。動腦，主要是讓學生獨立思考，讓學生在獲得一些感性材料的基礎上，通過比較、分析、歸納、總結等方式，提高學生的思維能力。動手，就是讓學生去做，讓學生通過實踐操作、實驗、解題等手段，掌握知識、掌握數學學習規律。動口，主要是讓學生去說，讓學生圍繞著某一命題或者某一數學問題，發表自己的見解，通過這類探討性的思維活動，來拓展學生的思維，促進學生綜合素養的提高。
三、培養學生的創新精神
培養學生的創新精神，是小學數學教學中落實素質教育的重要手段。教師要注重培養學生的創新精神，積極為學生創設一個寬松、民主、愉悅的課堂環境。學生不再是“知識的容器”，而是一個充滿情感、有理想的生命個體。教師也不再是傳授知識的人物，而只是作為課堂教學活動的引導者，引導學生掌握數學知識，掌握相關數學技能，促進學生的全面發展。例如，在講解《圓的周長計算》時，筆者首先讓學生利用手中的學具，測量出大圓、中圓、小圓的周長。在學生采取“滾動”的方式進行圓周長的測量時，筆者問道“，圓形的游泳池可以滾動起來嗎？”于是學生經過思考，想出了利用“繩測”的方法來測量圓的周長。于是筆者又進一步問學生：“倘若將白色小球系在繩子的一端，然后將小球放置空中旋轉，那么繩測的方法還管用嗎？”經過實踐發現，以上運用的“滾動”和“繩測”方法，都有著局限性。因而筆者又追問，“那么能不能探尋出圓周長的運算法則呢？”學生們又開始努力思考，然而發現了“圓周長=3倍直徑”的規律。通過這樣的層層設問，激發了學生主動探索新知的積極性，培養了學生探索和創新的精神。
四、以學生為主體，促進學生全面發展
在新課改背景下，教師要注重以學生為主體，站在學生的角度去思考教學設計，將學生作為整個課堂教學的主人，調動學生的主觀能動性，讓學生在一個愉快、和諧的教學氛圍中，掌握知識。
（一）尊重學生，注重構建和諧的師生關系
在小學數學教學中，教師必須尊重、熱愛、信任學生，才能調動學生的積極性。在數學教學中，教師要注重利用和善的微笑、熱烈的贊美，建立和學生之間的親密關系，讓學生在一個愉快的氛圍中掌握知識。對于一些成績差的學生，教師要尤其減少對他們的批評，要注重增強學生的學習信心，提升整體教學質量。
（二）讓學生積極參與課堂教學活動
在課堂教學中，教師要注重創設多種平臺，讓學生能夠有充分展現自己的機會，讓學生積極參與到課堂活動中，努力學習。通過讓學生積極參與到課堂活動中，能夠讓學生及時發現自己學習過程中的各種問題，有利于提高學生的數學成績。
（三）交給學生學習方法
