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高中比較輔導書范文1
[關鍵詞]化學 新課程 有效教學
自新課程頒布以來，高中化學內容分為了必修和選修兩個部分，而必修內容已經經過了一輪實踐的檢驗，正在日益趨于完善。新課程無論在理念上還是在教材內容上較之舊課程都是一個新的進步，它更加符合素質教育的理念，更加強調了學生的自主性，在一年的實踐中也收到了不錯的教學效果。然而，新課程作為新的教學方式和方法，在實踐的過程中也顯露出了一些不理想的地方，在此談談筆者的幾點感受與思考。
一、新課程教材內容涉及范圍廣、內容多，在實際教學中存在困難
新課程注重與生活實際的聯系，從實際出發來開展教學。新課程改變了以往舊課程中的課程內容教學次序，更加強調與生活實際的聯系，這本是新課程的一個重要特點，然而在實際的教學中卻是存在著的一定的問題。例如，對于元素化合物知識的教學，在新課程中，元素化合物知識基本集中在化學必修1的專題2、3、4，而編排的思路也與舊教材有了很大的不同。如專題2《從海水中獲得的化學物質》。教材將能從海水中提取的化學物質聚集在一起進行教學，主要是根據這些物質來源的相同，同時教材還在其中揭示了氧化還原反應和溶液中離子反應的本質。但是對于普通學生而言，這些元素化合物除了來源上的相同，在制取、性質、應用上都存在一定的差異，學生對于這些知識的學習容易死記硬背，特別是這些元素化合物知識的學習中有很多的化學方程式。
例如，教材中講到了氧化還原反應，但在實際教學中掌握程度是很不理想的。在這樣的狀況下，學生會覺得化學學習要背要記的內容太多，認為化學學習是依靠死記硬背的，不利于培養學生的學習興趣。在課程標準中，氧化還原反應的教學課時為一個課時，這是不夠的。對于氧化還原反應學生很容易產生混亂，而氧化還原反應是學生書寫化學方程式等其他學習的一個重要工具，掌握了氧化還原反應能讓學生對其他知識的理解更加容易。因此，氧化還原的學習對于學生學習元素化合物知識有著重要的作用，也為學生學習化學方程式奠定基礎，對于這部分內容的教學應當加強。同時，第一單元中講到的幾種物質都是屬于鹵族元素，在教學中應該加強這一點。也就是在本單元教學結束之后，應該進行總結，將這些鹵素元素知識進行綜合和比較，找出異同，同時也可以適當講一些造成它們差異的原因作為拓展，便于學生理解。對于這些知識內容的學習，教師更要發揮好主導作用，同時在教學中加強對知識的總結和歸納，以免造成學生死記硬背。
二、教材知識介紹過于簡略，不利于學生課前預習與課后復習
新課程注重從學生已有的經驗和將要經歷的社會實際出發，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，通過以實驗探究為主的探究活動來學習知識，發展興趣。在新課程教材中設置了“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“資料卡”等欄目，引導學生思考，進行實驗探究以及介紹生產、生活中應用的相關內容，充分體現了新課程的理念。相對的，教材減少了對理論知識的講述，更多地偏向實驗與應用。而理論知識內容的減少則給學生在預習新課和課后復習上帶來了一些困難，不利用學生自學。
例如，必修2專題2化學反應與能量轉化中第一單元化學反應速率與反應限度。在第一部分內容化學反應速率中，教材設置了“觀察與思考”、“活動與探究”、“問題解決”三個教學欄目，教材主要用實驗的方式讓學生來學習化學反應速率的知識。教材給出了化學反應速率的概念和定義以及單位，但是沒有給出它的計算公式，而且教材內容也沒有涉及到根據化學方程式計算。這兩個內容是本次教學的一個重點內容，也是學生學習這個內容的一個難點。然而，學生在有關根據化學方程式計算方面是很薄弱的，化學反應速率這部分內容的學習對學生而言是有一定難度的，有必要進行課前的預習，而對學生而言，實驗是沒有辦法事先預習的。只有當學生掌握了一定的理論之后，才能來解釋實際的現象，教學可以從實際生活引入，引起學生興趣，但是理論知識的教學仍然是重點，只有當理論能應用于實踐，我們才達到了教學的目的，而理論用于實踐的前提是學生掌握了一定的理論知識。同時，教材這樣的編排，要求學生有較高的聽課效率，而由于課時的減少，教師課堂教學的量也有所增大，但是有時學生的注意力并不能保證有45分鐘的集中，學生沒有課堂筆記，對學生的課后復習而言是增大了難度。同時，由于教材理論知識的減少，有部分學生花大量時間在做筆記上，而不能全心聽教師講課。所以，學生在聽課方式上也要有所改變。
針對此種情況，對于學生而言，有必要準備相應的輔導教材。對教材內容講解詳細恰當，便于學生自學，補充知識。
三、教材在內容編排順序上存在不合理
在新課程中，教材的編排也發生了重大的變化。新教材不再像老教材那樣只注重理論知識的學習，而是將重點轉移至培養學生的學習能力以及理論知識的應用上，教材中增加了許多與實際生活相關聯的內容，而且教材順序上的編排也按照這個方面進行歸類。但是這種編排順序也出現了一定的問題。由于新教材的編排是以生活實際為主線，將知識內容進行歸類，因而有些知識出現的前后秩序出現了偏差，從而給學生的學習和對知識的理解上帶來了一定的麻煩和困難。
例如，化學必修2專題一第3單元中的第三部分講到同分異構現象。同分異構現象主要是針對有機物而言的，而按照新教材的教學安排，學生此時還未學習有機物的相關知識。教材以正丁烷和異丁烷、乙醇和二甲醚為例介紹同分異構體和同分異構現象。旨在利用上一單元中學習的有關碳的成鍵特點與成鍵方式的知識，理解組成相同分子由于原子間的成鍵方式、排列順序不同可以形成不同的物質。但是對于學生而言，這時還沒有學過有機物的知識，因而這個概念對于此時的學生而言，還沒有真正的實用價值，這只是一個概念而已。由于沒有實例具體的支撐，這個內容的學習和教學上往往會顯得比較空洞。學而不能實際的應用，在一定程度上來說，也與新課程的理念相違背。
又例如，學生未學習碰撞原理，而新教材中化學反應速率的教學中對影響反應速率的條件有要求。雖然教學目標是認識為主，但是對于學生而言，不理解這部分的原理，只是知道是這樣，知其然，而不知其所以然，就很容易死記硬背。
新教材將高中化學教學分為必修與選修兩部分內容，必修模塊全面介紹高中化學的所有內容，而選修模塊再加以深入學習。這樣的安排意在減輕學生的學習負擔，不同的學生安排不同的教學內容，充分尊重學生的個性發展。但是，在這樣安排的同時，教材在教學內容的安排上應盡量避免重復。興趣是最好的老師，而相同內容的教學，使學生在學習中首先失去了興趣，沒有初次接觸的新鮮感，從而也會導致學習效果上的不理想。例如，高中化學必修2專題2化學反應與能量變化第二單元化學反應中的熱量中，教材在活動與探究中安排了氫氧化鋇晶體與氯化銨的反應，而在選修教材化學反應原理中，教材在關于這部分教學中也安排了這個實驗，而差別僅僅是反應物量的增加，存在重復。對學生而言，化學實驗吸引人的地方在于他們對反應結果的未知，而同一個實驗的重復就沒有這么大的吸引力了。
新教材將必修模塊分為必修1和必修2。必修1主要是對元素化合物知識的教學，而必修2是側重對理論知識的教學。元素化合物知識的學習相對而言比較容易，而且有大量的實驗作為支撐，使得學生有較高的學習興趣，但是太多的元素化合物知識聚在一起，而沒有歸納與總結，就會顯得很雜亂，很多知識對學生而言只能依靠記憶。而在必修2中偏重理論知識，理論知識的學習相對比較枯燥，而且也比較難，很多知識的學習需要學生回顧前面的元素化合物知識，學習的難度上較大，容易打擊學生的學習積極性，使學生產生畏難情緒。這樣往往使學生產生化學學習依靠記憶，化學學習枯燥的感覺。建議可以將部分理論知識穿插在元素化合物知識中進行教學。例如，必修1專題1介紹了氯、溴、碘的相關知識，此時可以將元素周期表的相關知識穿插起來講，這樣學生學習了元素周期表，再學習后面的元素化合物知識就不會顯得雜亂了。
四、教學內容與作業內容不匹配
經過一年的實踐，新課程在教材、配套習題上有不斷地改進，特別是在配套作業本上有很大的改進力度。第二輪的新課程實施實踐中，與第一輪相比，刪減了很多內容。刪除了第一輪中每輪專題復習中的專題復習，只剩下專題檢測；同時也減少了一些超綱的題目。但是在此次實行過程中，也發現了一些問題依舊存在。首先，作業本中某些題目依舊有一定的難度，在放置位置上存在一定的偏差。例如，在化學鍵部分的作業本練習題中經常會出現一些如“下列物質熔化要破壞共價鍵的是（）”之類的題目。這類題目解答需要用到不同類型晶體中的知識。物質熔化時要破壞哪種化學鍵，首先應該判斷這種物質屬于哪種晶體，因此這類題目放在不同類型晶體中比較合適。
其次，由于新課程改革實施才進入第二年，市場上銷售的相應輔導書均不同程度存在超綱或是涉及一些已刪除的內容。例如，在新課程中，專題2化學反應與能量變化第二單元化學反應的熱量涉及到熱化學方程式的書寫。新課程改革后，反應中熱量變化用反應熱來表示，而不再涉及到熱量Q。但在市面上出售的參考書中依然可以找到很多用Q來表示的熱化學方式，而且這類參考書受舊教材影響大，在許多內容上依舊沿襲舊課程的教學觀念，將內容挖的過于深入，致使學生似懂非懂，甚至造成思維上的混亂。
課程改革提倡與生活實際的聯系，從實際的生產、生活出發，注重對知識的應用，重視學生的發展，而作業作為學生課后鞏固的重要手段，更應注重與實際的聯系與應用。同時，作業的內容也要關注到學生學習后面知識所要掌握的必要知識與技能，而大量的練習與過于深入的練習是沒有必要的，反而容易打擊學生的自信心，減輕他們的學習熱情。
五、學生主體性作用發揮不理想
