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教育敘事故事范文1
（一）是否擁有教育行業良好的心理特質馬斯洛將心理特質定義為：“具有穩定的刺激和機能的等同能力，是一種能夠誘發行為與動機的心理結構?！备咝＝處焺偃瘟π枰c心理特質結合在一起，不僅是滿足一項具體工作，而是一種教師的正確的自我認知。勝任力需要把一個人的工作能力進行區分，從而能夠更好地展示一個完整的個性心理特征。高校教師的心理特質要求有穩定的情緒，能夠較好地處理工作、生活的關系，自我緩解職業倦怠，對學生充滿師生感情，能夠關心每個學生，認可“教師”這一職業，樹立良好的職業道德風范。
（二）是否擁有正確的自我概念與價值觀任何能力都是可以預測和測量的，勝任力也是如此，教師在工作過程中只有具備正確的人生觀、價值觀，才能更好地完成工作任務。同時人的知識結構需要和時展緊密結合在一起，不斷接受繼續教育，才能更好地滿足教師繼續教育的要求，從而能夠擁有全新的知識參與到教學工作中去。通過勝任力的研究可以區分一個人一般成績和優秀成績，把自身的個體特征進行全面的展示，勝任力是績效優秀的前提條件和必要條件。
（三）是否擁有較強的科研和教學能力當前，隨著知識經濟時代的來臨，高校教師在科研和教學過程中會面臨很多的新問題，教師的卓越科研和勝任力需要和繼續教育結合在一起，讓教師能夠全面認識繼續教育的內容，把繼續教育和學習效果評價方法結合在一起，保證勝任力能夠充分發揮，當前需要對高校教師勝任力內在結構和繼續教育評價方法進行全面分析，從而能夠探索繼續教育的科學方法對提升繼續教育效果的重要意義。在這種形勢下，高校教師要形成復合型的知識結構體系，擁有較寬的知識面，成為“一專多能”的人才，同時要掌握一定的科研能力，擁有成熟的教學能力，能夠對傳統教學進行創新與改革，引領高等教育發展。
二、基于勝任力模型的教師繼續教育評價方法
高校教師只有參加繼續教育活動，才能提升工作的勝任力，基于勝任力的評價需要從博亞特茲的勝任力“洋蔥模型”不同的層面出發，采取有效的措施，促使高校教師繼續教育活動能夠順利開展，提高高校教師繼續教育水平。心理特質是根本，價值觀和自我概念是重要的支柱，教學與科研能力是核心。
（一）以教師勝任力“心理特質”為引領，對繼續教育中的“心理疏導”情況進行評價高校教師的勝任力對高校教師和高校管理人員發展會產生積極的推動作用。高校只有更好地熟悉勝任力模型，才能在日常工作中發揮指導意義。高校需要熟悉高等教育的發展狀況，然后要對勝任力模型進行優化，從而能夠客觀評價勝任力模型，最終提高高校教師繼續教育評價方法，把其和教學實踐結合在一起，才能更好地完成高校教學任務。在實際評價中，使教師能夠積極地調整自己的心態，形成健全的人格與心理特質。要積極利用繼續教育對教師的心理問題進行疏導，解決教師的心理問題。筆者認為，高校教師在繼續教育評價中，應引入抑郁自評量表、焦慮自評量表、懼怕否定評價量表、艾森克情緒穩定測驗、社交回避及苦惱量表、情緒———社交孤獨問卷等心理狀態測試工具，考察繼續教育前后的差距，并加以改進。從而全面提升高校教師繼續教育水平，為提高教學質量創造良好的內部環境和外部環境，實現繼續教育評價的內涵式發展。
（二）以教師勝任力“價值觀和自我概念”為主線，對繼續教育中的“教學觀培養”情況進行評價高等教育的實踐已經證明，教師勝任力模型建立是教學之本，通過對繼續教育評價方法進行深入分析，可以保證繼續教育效果產生，提高繼續教育的科學化水平。高校教師繼續教育評價過程中，需要以育人結果為導向，才能把教書和育人結合在一起。教書是教師育人的手段之一，從高等教育的終極目標看，需要把育人做為第一任務，因此高校教師勝任力模型需要圍繞育人目標展開，才能更好地促使高校教師繼續教育評價方法完善，提高繼續教育水平，不斷優化教師知識結構，提升教師知識水平。勝任力模型建立過程中需要把培養學生落實到每一步，堅持以學生為導向的繼續教育方法，就必須注重對教師勝任力的“價值觀和自我概念”層面進行評價。學校要促使教師形成對教育職業的正確認知，樹立正確的社會角色意識。要以人為本、注重教師的個人需求。借鑒發達國家的經驗，成立專門面向教師的“教師發展中心”，對教師進行職業生涯規劃，使教師認可自己的職業選擇，從而熱愛自己的職業，形成正確的職業價值觀。學校要幫助教師選擇適當的職業目標，并制定相應的計劃和細則，使職業目標能夠付諸于實際行動，提高職業目標的執行力。最終，使其能夠全心全意為學生服務，從思想上熱愛高等教育事業，從行動上對自身加以完善。
（三）以教師勝任力“知識、能力”為核心，對繼續教育中的“教學科研能力提升”情況進行評價首先，要從知識結構對高校教師繼續教育進行評價。高校教師需要通過繼續學習來完善自身的知識結構，從而能夠全面提高教師人格魅力。高等教育在發展過程中，需要把勝任力模型和繼續教育方法結合在一起，保證高校教師能夠通過教書育人等方式，不斷提高自身的勝任力水平，為高校繼續教育評價方法水平提高創造良好的條件。教師在授課過程中可以自身的知識結構去讓更多的學生感受教師勝任力，高校教師需要通過教書育人方法實現自身的價值，提高自身的職業勝任力。教師勝任力表現為自身的專業知識和能力，通過繼續教育學習等方式提高自身的教學能力，從而能夠適應新時期知識經濟時展的需要。
其次，要從教學能力角度對教師的繼續教育進行評價。大學教師最原始的角色是保證知識能夠更好地傳承，讓知識能夠得到合理的利用，從而能夠產生教學的效果。勝任力模型需要和教師繼續教育評價方法結合在一起，保證繼續教育能夠和高校教學實際結合在一起。教學工作是教師的基本工作，教師只有把本職教學工作做完善，才能更好地形成勝任力，對勝任力模型建設會產生積極的作用。高校教師的責任呈現多元化的狀態，但只有具備良好的教學水平，才能更好地保證教學質量提升。具體實施過程中，需要建立完善的勝任力模型評價結構，才能保證教學水平和教學質量符合高校的具體要求。高校教師繼續教育評價方法優化過程中，需要根據教育評價機制，建立完善的方法體系，確保教育評價機制能夠符合時展的要求，高校教育需要和社會需求緊密結合在一起，全面提高教師繼續教育水平。第三，從科研能力對教師的繼續教育進行評價。高校教師在教學和科研過程中需要形成個性，追求創新，只有在日常工作過程中關注知識創新，高校教師才能成為知識的傳承者，才能在繼續教育中提高自己，不斷完善勝任度模型。
教育敘事故事范文2
吃完飯，到教室去轉悠，我又發現了問題。飲水機旁，小珍正準備取水，小峰“咚咚”地跑了過去，手一伸便隔著小珍放起水來。直到將杯子放滿后，他才滿意地轉過身去，邊喝邊回自己座位去了。
兩個場景，相似的事情，引起了我的思考，這些最基本的禮節孩子們應該都懂，但為什么就不能做到呢？雖然他們是農村孩子且大多是留守兒童，在家缺少這方面教育，但在班級我還是提醒過很多次的啊！看來，是我的提醒方式有問題，并沒有在他們心中留下太深的印象，真正到了這樣的現實場景中時，他們就忘記了吧。我得給他們以更深刻的印象才行，可怎么辦呢？
中午自習時，我來到班級，已有幾個孩子拿課外書在看了。于是，我故意清清嗓子問道：“今天的中午自習，是愿意自己看書還是聽老師講故事？”
“聽故事！”這下孩子們可來精神了，我講故事可是他們中午自習時的最愛。
“今天中午，老師正在洗碗，洗啊洗啊――你們猜怎么著？”
“碗被洗干凈了唄?！薄巴氡淮蛩榱?？”……孩子們紛紛猜上了碗的“結局”。
“‘啪’，碗前面多了一只小黑手：‘我先洗?！蔽乙槐菊浀卣f著，孩子們卻“哄”地笑了起來。
“‘啪’，碗前面又多了一只小黑手：‘我也要洗?！?/p>
“啊！這也太臟了吧?！薄袄蠋煹耐牍烙嫸疾荒芤恕！薄⒆觽冃χf。
“是啊，最后老師看到了兩雙小白手和一只大黑碗?！蔽已b作無奈地說道。孩子們笑得前俯后仰，當事的那兩個孩子也尷尬地笑著，臉紅紅的。
夠了，知道是怎么回事后，再來說說第二件事吧。
“到學校后，老師看到小珍正在飲水機前，你們猜怎么著？”
“她燙著手了？”“不是。學校的飲水機溫度控制在50攝氏度以下，不會出現這情況的。”“將飲水機弄壞了？”“沒有。小珍從來不犯這樣的錯誤。”
孩子們樂此不疲地猜著各種可能性，我一一解答、否定。當故事有了足夠的懸念后，我笑著說道：“中午，小珍準備到飲水機放水時，背后忽然多了個人，搶著要先放開水。這下小珍可遭殃了，被擠到墻角，如同被小熊壓住的小兔一般，太可憐了。好不容易等‘小熊’放完開水，才勉強抽出身來放自己的水。”
孩子們聽著我的描述，發揮著自己的想象，又笑成了一團。
教育敘事故事范文3
【關鍵詞】 新教育形勢 歷史教學 吐故納新
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-012-01
一、知識實現“四化”；歷史知識生活化、體系化、規范化，靈活化
1.歷史知識生活化；高一的學生對于歷史了解甚少，初中學的非常簡單，而且出于應付中考及歷史學科本身特點，學生很快遺忘。新課改的教材專題性、理論性很強，照本宣科只會讓學生覺得歷史很枯燥，逐漸失去對歷史的興趣，更會使學生懼怕學習歷史。學生進入高中，學習歷史的第一課《夏商、西周的政治制度》，講解 三個時期的政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制，僅從目的，內容，作用講解，學生理解起來很困難，上課的氣氛也很沉悶。把歷史知識生活化就會收到很好的效果：把西周王朝比作我們現在的班集體，大家來自不同的家庭、鄉鎮、學校，班主任如何進行管理呢？要建立班干部陣營，如何組建呢？分配權力的依據是什么？有無班干部經歷及興趣。我想這樣進行鋪墊，學生會很輕松愉快地掌握本來枯燥的分封制和宗法制。歷史知識生活化可使其簡單化，那么，知識目標的達成將是輕而易舉之事。
2.歷史知識體系化；歷史和地理的基礎知識是每個人必備的常識，然而歷史事件，歷史人物總讓學生難以識記。在學生面臨學業水平測試及高考的壓力下，如何讓學生完成學習目標，我覺得關鍵一點是將歷史知識體系化。大到一冊書、一個單元，小到一課時、一個知識點。告知學生構建知識框架的優勢，幫助學生學會構建知識體系，檢查學生掌握情況。這樣學生對于本單元的知識點理解起來很容易，掌握也不是問題。構建知識體系有利于知識目標的達成，更能培養學生掌握學習歷史知識的方法。
3.歷史知識規范化；工作以來，發現學生回答歷史問題時，包括高三學生，總會自己組織語言，在考試中得分很低。如何解決學生這個難題呢？我覺得解決方法就是規范歷史知識。如古代中國政治制度單元中，三公九卿制和三省六部制作用，應分析進行規范，三公九卿制：彼此牽制，互相配合，軍政大權操縱在皇帝手中，一定程度上減少了中央集權制下決策的失誤；三省六部制：相權一分為三，保證皇權的獨尊。知識點規范化，可以幫助學生盡快達成知識點識記目標，更能靈活運用知識點。
4.歷史知識靈活化；歷史教材的編寫固然有它的科學性，但是各個學校的實際情況不一樣，應根據學生的實際情況進行整合教材，讓學生更易掌握。當然這要求教師充分備課，吃透教材，理清知識點之間的聯系。
二、過程與方法應用新模式；推行新的教學模式——“自探互教”，充分發揮學生的主體作用
新課改中強調三個轉變：傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者；變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。那如何完成這三個轉變，我校在不斷探索中，摸索出“自探互教”的教學模式，是對“傳遞——接受”教學模式的一種改造，主要是根據建構主義學習理論和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原來由教師講授的部分改為在教師指導下由學生自學，會的教人、不會的跟人學，實現學生學習的自主化、合作化，讓學生理解和體驗知識的產生和發展的過程，使學生真正成為學習的主人。
三、教學手段實現多樣化，各司其責，靈活運用，事半功倍；板書、投影儀、多媒體教學這些教學手段應根據知識及學生的實際情況協調運用，不能走向極端，一節課只使用一種教學手段
學習目標的達成是我們授課所圍繞的重點，比如板書，可以用來幫助學生構建知識框架，時時提醒學生知識點的聯系，同時可以用來糾正學生學習中的錯誤，比如錯別字等；投影儀可以展示學生的學習成果，分析學生試卷中的錯誤等；課件的使用更有利于培養學生的興趣，播放圖文資料、視頻，進行情景設置，加深學生對于知識點的識記和理解，同時達成情感態度價值觀目標。
四、實行學生獎勵機制，充分調動學生的積極性；課堂教學中，建立獎勵機制，分為老師評價，學生互評
我在課堂教學中，充分運用這種機制，在課堂上對于表現突出的學習小組及個人在其書上貼上獎勵貼紙；檢查知識點時，對于完成較好的給于獎勵；作業完成好的貼上貼紙；在階段性測試中成績優異的同樣給予獎勵。一個月下來進行小結，評出歷史學習優秀小組及個人，對其進行物質獎勵。通過實行這樣的獎勵機制，打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。
教育敘事故事范文4
教育是一門講究追問的藝術，遇事時多問一句“為什么”，做事時多想一句“哪種方法更有效”，完事后多思一句“還有可供挖掘的教育資源嗎”，那么每一個教育事件能持續發揮教育價值，同時也會促我們的專業成長。
在工作中，我發現很多挺有意義的德育活動在學生得到榮譽或領到獎狀的那一刻，似乎就圓滿結束了，但故事發展到這里真的就結束了嗎？德育活動有結束的時候，可活動對學生的影響也就到此結束了嗎？還有沒有可供挖掘的空間呢？還有沒有其他形式可以延續教育的效果呢？
帶著這樣的思考，我努力嘗試讓班里的每一個教育故事都有續集，盡可能繼續深挖，進一步發揮出教育事件的影響力。
一張寫滿名字的獎狀——續寫集體故事，增強凝聚力
集體活動是鞏固和提高班級凝聚力的重要途徑。在集體活動的組織和開展中，班主任如何引導學生不過分在意結果，而是重視彼此努力的過程，重視活動后續的德育價值，對于培養學生的責任感，提升學生的價值感，增強班級的榮譽感，以至把整個班的活力激發出來，有著至關重要的作用。
孤獨的集體之戰
青春的五月，歌舞飛揚。每年我們學校都會在這時舉辦藝術節，給學生們提供展示自我的舞臺。
卡拉OK大賽是藝術節的熱門項目。賽制要求每班只能選報一個參賽節目，不超過兩人，演唱形式不限。很顯然，這是一個比拼歌喉的個體項目，卻又承載了集體榮譽。
初一學生的積極性非常高，班里一下子就報了好幾個節目。經過班內PK，嘟嘟和焦焦兩位女生以莎拉·布萊曼的一首《斯卡波羅集市》脫穎而出，成功獲冠。她倆都學過聲樂，音色很美，加上如此高大上的英文歌，我和全班同學都信心滿滿，覺得她們參加學校比賽肯定能奪冠。
抽簽時她倆抽中一號，結果卻是初一年級第10名（一共12個節目）。其實她倆唱得不錯，但是慢歌，又第一個上場，儼然成了開場序曲。
很快一年就過去了。當我們再一次組織藝術節報名工作時，窘境出現了。去年出彩的幾項活動報名都很積極，而卡拉OK比賽卻只有人咨詢，無人報名。我私下多次動員一些歌唱得不錯的同學報名，但他們都信心不足。有的說“嘟嘟和焦焦唱得這么好，都沒拿到好名次，我肯定不行”；有的說“去年一等獎的那幾個好厲害，我去了也只是打醬油。不去，不去”。問起嘟嘟和焦焦，兩人都沉默不語，欲語又止。眼看報名的截止日期就到了，但如果強迫某個學生報名，這明顯又是不尊重學生的行為。報名工作陷入了僵局，進也不是，退也不甘。
那一刻，我才開始反思造成這一問題的原因，我想這與我一年前在卡拉OK活動上的做法有直接關系。
首先，我個人對卡拉OK比賽的重視度不夠。藝術節里大多數活動都是集體項目，或至少6人組隊的表演，唯獨卡拉OK是獨唱或對唱。所以在我心里有意無意覺得其他活動是集體項目，展示的是集體的風采；而這個項目，就是個體PK，無關集體；節目的排練與準備就基本沒有參與了。
其次，過程中給她們的支持不多。比賽時，場上氣氛越來越悶，觀眾聽不太懂、又靜不下心來聽，她倆好像恨不得趕緊唱完下臺，反而是種解脫。我感覺到她倆的拘謹，希望她倆趕緊唱完回來，竟也沒有組織觀眾席里的我班學生為她們加油，甚至連鼓掌都沒有。
再者，結束后一筆帶過。結果出來以后，我知道她倆很難過，也知道同學們很失望，其實我也是這樣的感受，所以我沒有過多地對這項活動做出評價，草草了事。現在想來，與其說當時我是不想因為多說而引起她倆的難受，不如說是我自己不想再去多想那個結果，那個讓我覺得很煎熬的時刻。
整個活動成了兩名女生的孤獨作戰，而她倆卻又肩負著班級的榮譽，主持人在報幕的時候都是說“掌聲歡迎××班級的同學給我們帶來××歌曲”。她倆承受了太大的壓力，卻沒有感受到支持與溫暖，她倆應該是“心寒”了，體會到的是失敗感；而其他同學也會覺得我不重視這個項目，甚至很可能會認為在我眼中成者為王，敗者為寇吧，產生的是不能參加和不值得參加的意識。再加上去年確實出現了幾名麥霸型歌手，這才導致第二年再戰卡拉OK大賽時，沒人愿意嘗試。
心理學上有一種“峰終效應”，意思是說，一個人對體驗的記憶由兩個因素決定：高峰時的感受與結束時的感覺。而往往結束時的感受比最初感受更為重要。一個人在評價某個事物的時候，均會包含“正面”和“負面”的因素，如果正面因素出現在結束時，那整個評價就偏向于有好感；如果負面因素出現在結束時，那整個感受就不太好。全班同學對于卡拉OK比賽的感受應該是不愉悅的，所以盡管我多次動員，學生曾經的體驗仍然讓他們拒絕參賽。而這樣的感受，是我在轟轟烈烈地選拔后，沒有做好后續工作造成的。
讓我們伴你同行
第二天，我在班級做了公開發言。我向全班同學說了自己反思后的感受，并特別對嘟嘟和焦焦表達了歉意。盡管遲了一年，但我看到了她倆臉上的釋懷。原來這件事給她倆帶來的負面感受一直持續了一年。
我重新動員學生參加比賽，并拿出了自己會如何協助的具體方案。嘟嘟和焦焦表示愿意把自己的參賽經驗分享出來。一位男生主動說愿意嘗試。我們又邀請到另一位學生參與合唱，選歌、設計演唱形式，過程中很多學生給我們提建議。
最終我們選擇了當時熱映的電影《同桌的你》同名主題曲，并設計了清新的舞臺表演。盡管我們唱得不是最好的，也沒有把觀眾引得連連尖叫，卻用最真誠的演唱和最青澀的表演演繹出美麗的青春故事。我登臺與學生一起演出，班長帶領臺下的同學們熱情鼓掌，濃濃的校園情懷俘獲了評委和觀眾們的心，獲得第一名。學生們領回了寫著“初二(3)班榮獲卡拉OK比賽第一名”的獎狀，興奮不已！
故事到這里似乎圓滿結束了。但從剛開始的報名僵局，到群體參與的過程，我和學生都有極大的收獲。我能不能再多做些什么呢？
精彩仍可繼續
集體榮譽和獎狀貼上班級榮譽墻是我們每一個班級都在做的事情。當卡拉OK獎狀即將貼上墻的時候，我聽到一位學生在小聲地說： “這獎狀來得真不容易，我們要記住為班級出戰的這些同學。”
是啊，集體獎狀寫的是班集體的名稱，可是沒有寫上任何為這份榮譽付出努力的學生名字。這個故事可以有續集啊！它的續集應是幫助大家記住所有為之努力過的同學。
我發起倡議，讓所有參與了這個活動的同學，包括那兩位演唱的同學、配合出演的同學、為節目在幕后默默付出的同學，把名字寫在獎狀上，并寫上自己用什么方式參與了這個活動，或者收獲了什么，作為表彰自己的理由。于是，我們的集體獎狀上不僅有班級名稱，還有參與者的名字，不管是臺前的，還是幕后的，只要是參加的同學和發生的故事，都值得被永遠記住。
從此每一張只寫有班級名稱的獎狀上，我們的參與者都會驕傲地寫上自己的名字和表彰理由。
只因為多做了這一步，集體的榮譽不再忽視個體的作用，所有參與的同學都能感受自己對班級的重要性，認識到集體的成功源于每一位個體的努力。這樣的班級輿論氛圍，讓班級更有凝聚力。
續寫集體故事在利用班級活動進行集體主義教育，增強凝聚力方面，我重視四個環節。
第一，帶領學生回顧榮譽背后的經歷。
只有關注和分享了過程，結果才更能深入學生的心，而不是只在乎輸贏。
第二，引導學生分析活動中的得與失。
輸贏并不重要，但明確得失并分析出原因，除了能進一步指導學生鞏固有效做法，改進無效措施，更是一次精神的提升。
第三，與學生共同展望下一次。
積極的期待和展望能夠產生期望效應，幫助學生明確目標，從而向更好的方向發展。
第四，重視班主任的小結作用。
學生的體驗和反思很重要，而教師用更理性的邏輯和感性的語言做好活動的小結工作，則能更好地發揮價值引領作用，有畫龍點睛之效。
班主任重視并做好這四個環節的工作，可以為集體活動寫出很多種續集。
班級奧斯卡頒獎禮——續寫個體精彩，強化好行為
班主任應遵循個別教育與集體教育相結合的原則。其中， “個別”與“集體”的出發點都是“人”。作為初中的班主任，我們更應牢牢樹立初中生在個別教育中發展變化的特點，關注學生個體差異，突出個別性，續寫每一個個體的精彩故事，正面強化學生的好行為。
沒有含金量的獎勵
每月，我班都會開展一次自評與互評活動，表彰突出個人，頒發獎狀。獎狀以班級名稱落款，并加蓋班級公章。
我認為這是班級的一項重要活動，但在學生看來卻沒有什么分量。從家長反饋情況看，很多獲獎學生的家長根本不知道自己的孩子獲得了當月的班級表彰，更沒見過什么獎狀；從學生的情況看，他們常常將獎狀隨手放在抽屜里；有時候不小心把獎狀掉在地上，也不撿起來；甚至有學生把獎狀丟棄在垃圾簍里。作為活動的組織者，我心里挺不是滋味的，覺得表彰的學生怎么這么不珍惜呢？可學生卻覺得班級的獎狀，不具備含金量。
我自以為很有意義的班級表彰卻走不進學生的心里，問題出在哪呢？
我進一步與學生溝通，并通過班會問卷，理出一些可能導致這一現狀的原因。
首先，班級內的獎狀確實存在“含金量”低的問題。一張獎狀在網上只賣幾分錢；手寫表揚詞，蓋班級章，看似走了程序，但若與各類權威獎狀相比，一看就“不上檔次”。
其次，缺少完善的評選制度。一般在評選校級榮譽時，我班會經過宣讀評選條件、組織學生自薦或推薦、開展競選演講、考評綜合素質情況，公示與復核等一系列程序，最后才能確定評優名單。而班里的表彰正因為“小”，所以就忽略了過程，往往只是班委和我主觀性地根據當月情況口頭討論一下，就產生了結果?？磥?，我在埋怨學生不重視的時候，也沒有真正重視過班級表彰。
再次，班級表彰從評選到頒獎都沒有做足夠的宣傳。評選前學生和家長不清楚，評選后也沒有主動告知過家長們?？梢哉f班級表彰并沒有成為我班班級生活中的一個重要環節。一個宣傳不到位的活動，自然也達不到激勵的效果。
由此可見，對我班的學生來說，班級表彰來得太為簡單、也太不正式，所以他們不重視、不珍惜也就很容易理解了。
這個教育故事，我必須改寫！可是，續集該如何發展呢？怎么做才能讓班級范圍內的表彰受到學生的認可和重視呢？怎樣才能讓學生意識到，除了成績以外，其實該有更多的好行為值得被表彰呢？怎樣做才能變“我想給學生頒獎”為“學生想要為自己頒獎”呢？
為了解決我所遇到的這一問題，我開始圍繞班級表彰這一話題大量學習、借鑒名師做法，并結合自己學生的情況，辦起了“班級奧斯卡頒獎禮”。
班級小獎勵也可以高大上
我為學生訂制了小獎杯，獎杯上印有“班級達人”“班級風云人物”等稱號；我們組成了由班主任、教師代表、學生代表、家長代表構成的9人評審委員會；委員們制定了成文的評選及頒獎方案，并向全班同學進行了解讀；我們每月固定在最后一周的班會課上舉辦“班級奧斯卡頒獎禮”，邀請頒獎嘉賓，制作PPT，寫上榜理由和推薦詞，播放頒獎音樂，發表獲獎感言；我們利用博客、海報、校信通等多種途徑為獲獎者進行宣傳；后期，我們還安排獲獎者就自己的“好行為”進行全班交流……
用學生的話說，“班級表彰活動一下子變得高大上起來了”，也帶動了同學們的積極性。每個月自薦、推薦的各種好人好事都很多，評委會按章程客觀、理性地進行審核和商議，選出當月“達人”和“風云人物”并頒獎。獲獎者興奮地捧著獎杯回家，照相、紀念，向朋友“炫耀”，各種重視。還有學生希望連續獲獎，因此表現得極為積極。
故事發展到這，好像又可以畫上句號了?？墒牵袉栴}?。∵@樣發獎杯，不就成砸錢的項目了嗎？這樣表彰下的孩子，難道不會很功利化嗎？所以，故事還要繼續。
“班級奧斯卡”最重要的意義是什么呢？我覺得在于精神的傳承！
獎杯要傳承
獎杯不會永久地留在某一個學生手上，本月獲獎了，你領回去，想怎么收藏都行。等到下個月的時候，如果你又一次當選了，就繼續保管；如果產生新的獲獎者，那么你就是頒獎嘉賓，你負責將承載了自己榮譽和力量的獎杯傳給下一任獲獎者。
上榜理由：全新的自己，值得期待！
頒獎詞：曾經的她大錯不犯、小錯不斷，作業更是個讓人頭疼的問題。然而，花開終有時，她正如一個小小的花苞，靜靜地開放了。她賦予了自己全新的形象，那份投入、那份認真，那份為班級服務的意識……一切都有了新的開始。
獲獎者：婷婷
當頒獎嘉賓帶著懸念地讀出頒獎詞時，我用看似不經意的眼光觀察著獲獎者婷婷。她從一開始的沒想到，到有點懷疑是自己，手從桌上慢慢移到嘴邊，猜測，眼睛睜大……當聽到自己名字的時候，她不好意思地笑了。她很慢地從凳子上站起來，走上臺。她表情的變化，特別是眼神的變化，給我一種信心，全新的她一定會越走越好！
上榜理由：堅持做好簡單的小事，贊！
頒獎詞：他是班級的安全員，活雖小，卻從未有過疏忽；他性格并不外向，卻積極參與班級活動，最大可能地爭取集體榮譽。他是大合唱的領唱，用嘹亮的歌聲，帶領大家唱響班級精神！
獲獎者：寧
小寧是班里的安全員，負責門窗的開、關工作。做操、升旗、去功能教室上課、放學……這些時間段門窗都必須鎖好。這個活簡單卻容易被疏忽，更不易堅持做好。他曾經創下全年門窗開關零失誤的記錄，贏得一次“奧斯卡”。那一次，在小寧將獎杯傳遞給下一名獲獎者之后，他曾悄悄地問過我：“老師，我還有機會獲得嗎？”這一次，內斂的他又突破了自我，主動嘗試并承擔了大合唱主唱的任務，唱響了班級精神，被同學們推薦為“風云人物”候選人并當選。
上榜理由：不是班主任，卻同于班主任。
頒獎詞：她雖然不是我們的班主任，但卻一直利用自己的課堂引導我們思考人生、積極行走在成長的道路上；沈老師外出學習的十多天里，她挑起了班級管理的擔子，陪伴我們一同生活！謝謝您，我們親愛的海波老師！
獲獎者：于海波老師
當上一期的獲獎者浩然同學將獎杯傳遞給海波老師時，浩然的表情很糾結，還搶著發表頒獎感言：“我能獲得一次班級榮譽不容易，真舍不得傳出去。下個月，我爭取讓于老師頒還給我！”話雖稚嫩，但我感覺他真的長大了。
上榜理由：最美還是夕陽紅！
頒獎詞：她是曾經的藝術家，她的工作和生活都與藝術緊密地聯系在一起；她利用放學后的時間，幫我們排練大合唱，設計動作、指導唱法，鼓舞士氣。大合唱比賽特等獎的背后，她是最值得我們尊敬和感謝的人！
獲獎者：典典外婆
典典曾經也是一期“奧斯卡”的獲獎者，當得知自己的外婆因成為“給力家長”而當選時，她跟我商量想自己給外婆頒獎。她說：“我曾經保管過的獎杯傳遞到外婆手里，這是我們共同的回憶?！?/p>
獎杯的傳承，更是精神的傳承，它激勵著班里每一位成員不斷向前，它為故事的續寫展開了太多的可能性。
“班級奧斯卡頒獎禮”的實行，對學生個體的好行為起到了強化作用，也促成了未來發展的多種可能性。但在實際操作中，也應明確幾個方面的問題。
第一，標志物的價值大于價格。
頒獎禮之所以能夠起到較好的激勵效果，不是因為獎杯的價格，而是其背后傳承出的精神。獎杯只是一個標志物，具體到不同班級、不同班主任時，可以更換為任何標志物。它可以是幾支筆，幾張書簽，也可以是一些鑰匙扣、小紀念品，又或者可以是班主任老師自己的一些私人物品（這個學生最喜歡）?？梢詡鞒械臇|西，絕不是因為它昂貴，而是因為傳承了故事。
第二，告訴學生標志物背后的意義。
既然其價值大于價格，那么就必須把背后的故事和價值意義告訴學生。尤其在換屆的時候，一定要介紹到位！我的班級獎杯已經使用好幾年了，從90后換屆到00后，我會與學生分享這些獎杯中所包含的力量。這樣學生才會珍惜這份榮譽，也才更愿意用好行為爭取這份榮譽。
第三，要有完善的評選機制。
因為完善，所以被重視；因為被重視，所以才會有故事。為了確保神秘感，只有頒獎禮上我們才會揭曉當選名單，那一刻能捕捉到學生最真實的心理狀態。不同，卻都精彩！
第四，指導學生良性競爭。
有當選就會有落選；有提名就會有未被提名，班主任要引導學生合理看待各項榮譽，不要為了爭榮譽而產生惡性競爭或做表面文章，那這樣培養出的學生就太可怕了。同時，對于獲獎者，班主任要引導其珍惜榮譽、愛惜獎品；對于落選者或未入圍者，更應鼓勵其再接再厲，進一步做更好的自己。
馬太效應指出，強者愈強、弱者愈弱。良好的激勵作用能夠強化學生的正向行為并促進個體更好地發展，使之養成優秀的習慣。學生個體的成長千變萬化，因此也更值得我們多思考一步，多往下做一步。
婆婆媽媽一齊上——續寫家長故事，傳遞教育接力棒
蘇霍姆林斯基說過： “教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性?！奔议L是班主任最好的同盟軍，我與家長的合作對我的教育教學工作產生了兩個方面的重要影響：一方面，通過參加家長學校、家長論壇，參與學生活動，家長們更好地了解了如何做好青春期孩子的父母，提高了當屆的家校合力；另一方面，通過班級博客、班級微信公眾號，甚至是自己所住社區或所在單元，很多新家長與往屆家長取得了聯系，他們互相溝通家庭教育的做法，有效地促進了我和新家長們的合作。
從婆婆到媽媽
典典婆婆是我們班的大合唱“外聘專家”。外婆年輕時在藝術團工作，經常參與專業的合唱活動。所以每年大合唱，我都會邀請外婆與我們合作。整個過程中，我配合外婆組織學生排練、設計造型、分析歌曲情感處理。演出當天，外婆擔任指揮，動作有力，強弱分明，學生的節奏感和情緒一下子就能被帶出來；我雖擔不起主唱的重任，卻也在學生隊伍里參與和聲。演出時還會來很多家長，在后臺幫忙，在臺下助陣。那一年，我們奪得一等獎！從那一年起，所有人都親切地喊著“外婆”。
大合唱的獎狀上，典典外婆也寫下了自己的名字和參加的感受；當月的“班級奧斯卡”評選中，外婆得到學生提名，并高票當選。她在發表獲獎感言時說： “謝謝同學們，讓我能有機會參與到年輕人的活動中來。也謝謝你們，都把我當作自己的外婆?！?/p>
與外婆的感情成了同學們大合唱比賽之外的收獲，更沒想到的是這次活動的照片、視頻，更常常成了典媽幫我和班級宣傳介紹的材料。
與外婆的合作，是我與家長們合作的一個故事，一次次與家長們的合作也激發了家長們參與家?；拥臒崆?。
家長團各顯身手
家長們通常能根據各自的特點發揮不同的作用。姜爸、秦媽等家長有較為豐富的社會實踐資源，便積極組織同學們在周末和假期走進社區、參觀工廠；慶元、羽揚、炎哲等同學的家長在自己工作的領域有較深入的研究，便召開了科技、環保、新能源、食品衛生等方面的講座，擴展同學們的視野；解爸、典媽等家長讀書時就是文體活動方面的骨干，他們能積極地組織學生設計、排練、演出；韜爸、雨馨爸等家長愛好攝影，便參與我們的春秋游、運動會等活動，拍攝下學生青春的笑顏；星池媽、沛榆媽常做一些無添加劑的甜點，分享給同學們；浩然媽常為班級圖書角增加新書，推薦好書；歆婷媽媽開完家長會竟然悄悄跟我商量想把班級的窗簾帶回家清洗；冬冬媽、子午媽等上一屆的學生家長，常在家長群里為我現在的家長們講一些過來人的經驗，告訴大家他們的孩子曾經在初中時遇到的青春期問題，他們是怎么處理的，有經驗，也有教訓。我也會聯系原來的家長，將以前的好活動，傳到新班級中。
來自不同職業、不同背景的家長們因為班級而聚在了一起，也正因為不同，所以家長們才能多角度、多方位地發揮各自的作用。他們給學生們提供了更多課本上學不到的知識，學生們有了更多走進社會、走入自然、接觸生活的機會。既有利于多元發展，也增加了親子感情。
這樣的家校合力，讓我的工作進入了良性循環的階段。家校合作，對于提高教育教學效果有著重要影響：它既能促進當前班級和學生的多元化、優質化發展；也能為未來班級的組建提供有力的鋪墊和指導。
在與家長進行合作的過程中，班主任老師也有很多需要注意的地方。
第一，宣傳到位，引導學生理解家長參與班級建設是出于對班級的感情，對學生和班級發展的考慮。
有些學生覺得家長事事都想管著他們，連學校的活動也要干預，不愿意讓家長參與。有的家長資源豐富，參加活動就特別積極；有的家長擔心自己沒有那么多的社會資源，便不好意思參加活動，就連孩子也會覺得自己的父母不如別的家長。這都需要班主任做好宣傳工作，引導學生和家長正確看待家校合作，理解每位家長本身就是一種資源，每個家長都可以結合自己的經歷發揮作用。
第二，思考在前，與家長積極溝通，而不是做甩手掌柜。
建班初期，我會發放學生問卷和家長問卷。我在家長問卷中專門設計了關于家校合作的一些問題，如：您是否參加過孩子所在小學組織的家長活動；您是否愿意參加我校或我班組織的家長活動；您的家庭里一般由誰參與家校互動；您可以用怎樣的方式參與家長活動（形式不限，如召開講座、組織參觀、參與家長志愿者等）。通過問卷，我試圖了解家長們參與活動的想法和形式，挖掘家長中的教育資源，激發家長志愿者們參與班級事務的熱情。
具體到每個項目，合作前，班主任也應做足功課，思考在前；，與家長見面后，先說明活動的目的，講明自己的思路，與家長交換意見，雙方充分探討學生的具體情況，關注學生的興趣、愛好和成長特點，這樣才能促成有效合作。
第三，積極配合，而不是指手畫腳。
在合作的過程中，班主任應該積極配合家長，有自己的想法也應以合理的方式提出，切不可在合作時指手畫腳，不滿意家長的各種安排。這樣不僅會遭到家長的反感，也會使學生搞不清到底該怎么做。
第四，每一次合作后要真誠地與學生一起向家長表達感謝。
在表達謝意的時候一定要遵循真誠原則，引導學生帶著一份感恩之心向所有參與合作的家長表達感謝之情，讓家長也感受到孩子所在班級的溫暖與正能量。
第五，創造機會，發揮往屆家長的傳、幫、帶作用。
我班建立的QQ群、班級博客、微信公眾平臺方便了家長們隨時、隨地地溝通。但在操作中，我發現家長們的實際困惑挺多，但解決起來不夠系統，沒有主題化，常常是一家有疑惑，大家出主意，最后問題拋出來了，有效的解決方案還是沒有，這主要是因為大家都沒有經驗。所以，新家長向老家長取經是優化家校合作的重要途徑。班主任就必須有組織、有計劃地安排原來家長與現任家長們進行面對面的經驗交流。我每個學期都會安排一到兩次這樣的經驗分享會，先由新家長提出困惑，往屆家長代表做好充分的準備，然后圍繞這一困惑分享成功的經驗，總結失敗的教訓，做好方法指導。發言結束后，由新家長進行提問，進一步針對個體問題進行探討。由于每個學年段學生的成長特點和發展狀況不一樣，所以三年來主題也不會重樣。比如，起始年級較關注新集體的適應性、小升初的銜接問題；中段年級更關注青春期問題；畢業年級則更重視學法指導、升學咨詢等。班主任充分開展“以老帶新”的家長經驗傳遞活動，能夠輕松優化家校合作效果。
多與家長續寫教育故事，家校合作的接力棒就能不斷傳遞！
每一個教育故事都會有暫時的結局，但又都具有多種發展的可能性。我愿意在不斷地思考中與班集體、與學生個體、與家長們續寫教育故事，見證彼此的成長。
（作者單位：江蘇南京師大附中新城初中）
欄目編輯 王 皓
沈磊，江蘇省南京師大附中新城初中教師。這位年輕的85后班主任，在專業之路上成熟而穩健。
他希望自己堅持“用最初的心，做永遠的事”。獲得南京市班主任基本功大賽一等獎、南京市“我最喜愛的班主任”十佳之一，是清華大學骨干班主任國培計劃的優秀學員、南京師范大學班主任國培計劃的嘉賓主持，他的“幸福果園”的班級故事在南京市教育局官方網站、江蘇省教育廳官方微博，《金陵晚報》《現代快報》《揚子晚報》為他和學生做過專訪，南京、蘇州、鎮江、常州、揚州、北京等多地邀請他分享交流。
教育敘事故事范文5
關鍵詞：繼續教育；專業教師；評估體系
收稿日期：2006―09―11
項目來源：海淀區教育科學“十一五”規劃課題。
作者簡介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區職業技術教育中心專業教研室，主要從事專業學科教科研和繼續教育培訓工作。
一、背景現狀
終身教育是提高教師整體素質的關鍵，建立教師繼續教育制度，則是體現終身教育思想、加強師資隊伍建設的戰略措施。目前，海淀區已逐步建立了比較完善的中小學繼續教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓活動，對提高教師思想素質和業務水平起到一定作用。然而，由于海淀區職教系統專業教師的繼續教育起步晚，無相關經驗可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續教育活動中出現了一些問題，主要表現在：
1.培訓機構多，導致重復培訓，影響質量
教育部門和非教育部門的各項培訓活動，都可作為集中培訓的登記范圍，于是，很多培訓機構都在舉辦各種各樣的培訓班，市里、區里、校里、信息中心、培訓中心、進修學校等等，舉辦理論學習、知識講座等常規活動，在教學內容上難免重復，而教師為了完成繼續教育學分，不得不接受重復培訓，以達到修夠學分的目的。這樣勢必影響繼續教育的質量，造成精力和財力上的浪費，同時也使教師對繼續教育產生反感和誤解。
2.學分來源范圍廣，質量難以考核
由于學分來源范圍廣，培訓部門多，可記學分的也名目繁多，這就出現了管理上的混亂，且有些培訓部門不論學習質量高低，都給予相同學分，孰優孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續教育學分時，對于多渠道的學分也只能統一登記，質量難以考察。
3.培訓內容多樣，質量難以評估
在很多培訓活動中，要檢測培訓質量并不容易。如聘請專家做報告，培訓部門很難檢測培訓質量和效果，現在大多只能按出勤和培訓筆記給予相應學分，先進教學理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。
二、構建繼續教育質量評估體系的前提
由此看來，要使繼續教育走向制度化、規范化，必須構建和完善繼續教育培訓質量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應完善的基礎和前提。雖然教師繼續教育在教育行政部門下統一領導，但是由于可以登記學分的培訓部門多，這樣容易出現管理上的混亂。為了避免這種現象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。
“兩縱”是指市里、區里、校里分級培訓，各負其責；學前、小教、普教、職教、成教分類培訓，各盡其所。不越級培訓，充分發揮網絡的輻射作用，使繼續教育培訓靈活多樣、有針對性的安排培訓計劃，開展各種形式多樣的繼續教育活動。
“一橫”是指以提高教師思想素質為主的培訓，應當由教育行政部門負責，以提高教師知識水平為主的培訓，應當由教師所在學校來承擔，提高教師教研能力的培訓，應由教科所或教研室等教研部門負責，根據培訓目的和內容進行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼教培訓班，其認定和登記學分由一個部門監控，這樣就給繼續教育培訓質量的評估提供了前提。
三、構建繼續教育質量評估體系
由于目前繼續教育質量的評估體系尚未完善，教師參加繼續教育學習，采用的都是相同的學分制。參加一項活動，舉辦一個培訓班、人人都是一樣學分，有的甚至花錢買學分。要激勵教師們積極參加繼續教育，構建和完善質量評估體系，是繼續教育能夠順利推進的重要措施。
首先，要建立自學質量檢測體系。在繼續教育培訓內容中往往由培訓部門指定一本書或是本專業的繼續教育教材，學到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應該建立自學質量檢測體系。對于不同的專業可以指定不同的專業教材來提高各專業教師的專業水平，對于自學教材內容完全可以用考試的方法進行檢測，統一考試，按考績折計學分?；蚴怯每己说霓k法，按專業特點指定一本繼續教育課本，通過自學，按教材所要求的內容進行作業，以完成作業量來評估。對于基礎性的讀物，寫讀書心得責無旁貸，但還應該通過交流提升的方法加強自學質量檢測，從學分上體現自學質量。
其次，要建立培訓質量評估體系。培訓質量的高低可以從多個方面用具體指標來檢測，比如：
1.及時反饋培訓內容
作為繼續教育培訓往往介紹先進理念和教學方法，聘請有名專家學者講學、作報告，多采取互動交流方式，不空談理論，與教師教學實踐緊密結合，注重實效，有的放矢，培訓一堂課后，可以就當堂傳授內容結合自身實際留一道作業題，當堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時的信息反饋，監督繼續教育培訓的質量。
2.基本功用分值量化
教師繼續教育培訓最重要的一項基本功就是課堂教學能力。區級研究課和校內研究課分別以不同的分值加以區別。而對于上區級研究課的教師其教學質量可以逐步分解，與學分掛鉤。根據不同的上課效果和質量給出相應不同的分值，折算成繼教學分，用學分高低加以區別同樣上課的教師的教學質量。這樣，精心準備的優秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學分的模式，甚至可以進行評比。對于上校內研究課教師的這部分打分工作由學校完成。這需要有統一的評分標準，按統一的標準打分，把檔次拉開。
3.細節用學分督促
分析和解決問題的能力是繼續教育培訓的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達到提高培訓的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經驗，很多上交論文的格式和內容都達不到要求，即便再三強調還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學分掛鉤的方法加強管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關鍵字、參考文獻以及字數要求等方面可以賦予相應分值，督促教師注意細節；在內容上，可以有一個及格分值，論文的分值根據內容質量以及格分值為準上下浮動，拉開距離。
再者，要建立實踐質量評估體系。職業學校專業教師要求定期到用人單位或生產第一線參加社會實踐，而專業教師繼續教育也把社會實踐作為一項重要的培訓和考察內容，這就要求用人單位和培訓中心通力合作，共同監督繼續教育培訓的質量。由用人單位僅僅出示實踐證明遠遠不夠，可以要求撰寫實踐體會，提煉優秀文章共同交流提升，而優秀者應在繼教學分中加以體現。
最后，要建立培訓質量反饋體系。質量反饋是繼續教育工作的一個重要環節，只有通過調查，才能了解到培訓的實效，才能從反饋的信息中不斷總結經驗教訓，為今后的培訓工作提供借鑒。我們在培訓的過程中經常對教師進行問卷調查，通過對海淀區職業學校專業教師、各學科的學科帶頭人、骨干教師等129人調查表明：幾乎所有的教師都認為培訓很有必要。經過培訓的教師開闊了眼界，充實了自己，在教學理念的掌握和教育技巧的運用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓是有成效的。當然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續教育培訓的內容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續教育培訓方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調查不斷的修正培訓過程中出現的問題，提高了繼續教育的質量，使繼續教育培訓納入良性循環的軌道中。
四、小結
師資隊伍建設是職業教育發展的關鍵和基礎，而繼續教育工程則是加強師資隊伍建設的法寶。繼續教育培訓的成功不僅取決于前期的規劃，中期的管理，后期的評估也相當重要，它保證繼教工作能持續健康的發展。總之，構建教師繼續教育評估體系是一項綜合復雜的系統工程，只要繼續教育管理者在實踐中不斷的探索總結，一定能夠摸索出行之有效的方法。
參考文獻：
教育敘事故事范文6
關鍵詞：高中英語；數字化故事敘述；教學效果
新課程改革更加注重學生積極主動學習態度的培養，倡導學生主動參與到教學活動中，通過研究與探索的方式獲得分析、解決能力的提升，同時也可以更好地進行溝通與交流。另外，新課程教學目標更加注重學科間的結合以及學生信息技術能力的培養。數字化故事敘述的教學方法帶來的教學效果正好與這些目標不謀而合。數字化故事敘述的教學方法是指，從學生的天性出發，用信息技術制作數字故事，以講故事的形式將故事內容與教學相結合。該種教學方法不僅可以有效地提高學生收集與處理信息的能力，還可以加強學生之間的通力合作，對于學生的學習有著重要的啟發意義。數字化故事敘述在高中英語教學中的應用，不僅讓枯燥的課堂教學變得生動、有趣，還可以激發學生的學習興趣，進而提升英語教學效果。
一、數字化故事敘述在我國英語教學中的應用現狀
數字化故事敘述在英國、美國、加拿大、日本等國家應用得比較廣泛，應用形式也多種多樣，如與語言教育相結合、與探究式項目相結合、通過競賽的形式開展等。而我國的數字化故事敘述應用情況則非常少，目前關于數字化故事敘述的研究力度也不夠，相關的實踐活動就更少了，僅有陳靜嫻、鄭江艷等曾經開展過相關的實踐活動。由于實踐活動對學生的動手能力要求非常高，而當時進行實踐的又是小學生，因此實踐效果不理想，學生在實踐活動中并不知道自己需要做什么。
但不可否認的是，這樣的實踐活動在開展過程中，學生的積極性都比較高，二者的結合為學生的口語練習提供了機會，而數字故事作品的制作則可以有效提高學生的動手能力，讓學生在收集故事素材以及編輯與加工故事的過程中通力合作，樹立團結合作的意識。由此可知，數字化故事敘述在高中英語教學中的應用非常必要，它對于激發學生的學習興趣和學習熱情、培養學生的團結合作精神以及提升英語教學效果具有重要作用。
二、高中英語教學中數字化故事敘述教學的流程
1.確定學習主題。數字化故事敘述在英語教學中的應用屬于一種創造性活動，因此學習主題的確定非常重要。教師在確定學習主題時，需要結合學生的興趣愛好，以激發學生的學習興趣為目的，以發展學生的多元智能為目標，圍繞社會問題以及學科知識選擇主題，確保教學活動的有效性。比如：在社會環保需求的號召下，教師可以以“打造低碳城市”為主題開展教學，然后讓學生結合自己的所見以及想法提出意見，遵照異質分組的原則讓學生負責不同的部分，如組織、朗誦、寫作以及電腦操作等。為了便于學生的發揮，教師可以將這一環節的英語學習目標定為學習使用祈使句，讓學生在數字化故事敘述的過程中以祈使句為主進行敘述，通過提示學生兩者結合點的方式增強活動效果。
2.擬訂詳細的學習計劃?；顒拥拈_展是整個數字化故事敘述的主體，學生知識的獲得以及能力的提升都在這個環節中完成。在所選主題的基礎上，學生首先需要做好充分的準備工作，收集與主題相關的英語故事，既可以通過單獨學習的形式進行學習與探究，也可以以小組為單位進行合作，在合作過程中深入地探討。在學生自行擬定學習計劃并深入探究的過程中，教師需要隨時掌握學生的活動進度并給予一定的引導和指導，讓學生通過閱讀、參觀、調查以及討論等多種形式來開展活動，讓數字化故事敘述更加豐富，吸引學生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”為例，該環節需要由不同的學生分別承擔敘述稿本的編寫與輸入，圖片、背景音樂的收集，場景的配圖以及串聯處理，PPT制作等板塊，這樣學生可以充分發揮自己的特長并得到認可，增強信心。
3.制作小組作品。學生在已學知識的幫助下，結合之前收集到的相關資料，找出與活動主題之間到的聯系，形成數字化故事敘述的腳步，然后根據自己的創意輔以個人解說以及配音，完成最終的作品。學生在解說以及配音過程中，英語口語能力可以獲得較大的提升。
4.成品展示。待學生完成自己的數字故事以后，可以在小組間進行分享和交流，彼此交流制作過程中遇到的困難以及相應的處理方法。這樣的經驗交流過程可以促進學生的反思，讓學生在分享經驗的過程中意識到自己的不足，進而在下次的數字化故事敘述活動中有意識地加以改進，在一次次的鍛煉過程中取得進步。對于非常成功的作品，教師還可以通過展覽的形式展示出來，讓學生獲得更多的成就感，進而對英語的學習投入更多的熱情。最后，當學生經過多次的鍛煉，已經積累了一定的經驗，并且動手能力以及各方面技能都獲得提升以后，就可以通過競賽的形式開展數字化故事敘述活動，讓學生在競賽的良性壓力下獲得更好的發展。同時，比賽也可以有效鍛煉學生的臨場應變能力以及英語口語能力。
綜上所述，數字化故事敘述不僅可以有效提高學生收集與處理信息的能力，還可以加強學生之間的合作，讓枯燥的課堂教學變得生動、有趣，更可以激發學生的學習興趣，進而提升英語教學的效果。
參考文獻：
[1]孫文娣.數字故事敘述在小學英語任務型教學中的運用[D].上海：上海外國語大學，2012.
