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五年級語文個人總結范文1
個性化閱讀的主要內涵是指由于學生個體的經驗、學識、情感、價值觀等不同，從而賦予文本以不同的意義。語文新課標指出:閱讀是學生的個性化行為。這一定義深刻揭示了閱讀行為的本質。
筆者結合小學語文教學實踐，就如何提高小學語文個性化閱讀教學的有效性談幾點認識。
一、讓思維不再拘束
學生在自主進行的閱讀過程中，由于受多種因素的影響，每個人對文本的理解往往會產生認識上的偏差，免不了會遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，學生需要一個開放的氛圍來進行閱讀體驗的釋放和碰撞，教師應創造這樣的一個氛圍，使學生在這種氛圍下自由交流、無話不說、無題不辯。學生在這種思維的碰撞中更易把握自己的理解程度、反思自己與他人見解的差異性，最終實現對文本全面深入的理解。
案例描述:《司馬遷發憤寫〈史記〉》(蘇教版小學語文五年級下冊)一課，其中課文第四自然段寫出了整個故事的結果，是對司馬遷發憤寫《史記》的高度概括，贊嘆之情蘊于其中。這個時候，教師可以指導學生聯系全文進行思考:這“13年”司馬遷是怎么樣度過的?鼓勵學生可以結合文本和自己的觀點暢所欲言，學生就會通過對文本的搜索并結合自身的閱讀體驗來進行思考。有學生回答:“司馬遷每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”有學生利用關鍵語句來回答:“他盡力克制自己”，“寫下一行行工整的隸書”。從這些語句中我們可以想象司馬遷當時生活的艱苦，使學生們理解這就叫做“發憤”，從而才能完成這本“前無古人”的巨著；使學生領悟“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書的寶貴精神是前人沒有的。學生的感悟在讀文、思辨、交流中逐漸深刻、升華。所以，在個性化閱讀教學中，教師應該盡量淡化自己的權威形象，努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，真正成為自由交流活動中的組織者和引導者。
二、讓指導不再拘泥
同一年齡段學生的思維特點也是有差別的，對于文本主要內容的把握，有的側重整體思維，有的側重分析思維，遵循從部分到整體。由于每個學生課外學習內容的不同，知識背景差異較大，同時個性的差異以及家庭背景的不同，生活經驗也有明顯差別。因此，學生對文本的解讀，會帶有明顯的個性化的特點。
案例描述:《夢圓飛天》一課中有一段楊利偉在與家人通話時描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的話:“一會兒白天，一會兒黑夜。黑白交替之間，地球的邊緣仿佛鑲了一道美麗的金邊，景色十分迷人?！睂碛杏嘘P背景知識和生活經歷的同學，理解本段內容并不困難，學習本文是對個性化閱讀的一次整理和提高；而對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學提出的疑問，比如“為什么一會兒是白天一會兒是黑夜”、“哪里來的金邊”，教師要用盡量淺顯的語言來解釋，應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。
三、讓閱讀留下證據
對于學生閱讀能力的評價是一個長期的過程，我們很難對學生的閱讀能力進行量化評價，而閱讀摘錄卡和閱讀成長記錄袋的運用可以給學生的閱讀歷程留下印跡，某種程度上可以反映出學生的發展狀況。閱讀記錄卡可以讓學生根據閱讀的內容進行自由的表達，把對已讀內容的思考和已有的知識綜合起來，在此基礎上，定期整理記錄卡，放入成長記錄袋，定期進行交流。這種評價方式可以極大地促進學生對于閱讀的積極性和主動性，使他們在閱讀中獲得快樂，收到評價的最佳效果。
