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高校油畫教學改革范文1
關鍵詞 教育科研意識；教學改革；人才
為實現教育信息化、國際化、市場化及現代化的目標，我國一直對國民教育體制進行著不懈的改革。高校教師隊伍作為我國教育的中堅力量，處于教學改革的最前沿，是教學改革的主體。教師在致力于教學方法的改革以及教學水平、教學質量提高的同時，要進一步培養自身的教育科研意識，將科研意識融入到日常教學當中，真正做到教研結合，以科研提升教學質量，以教學推動科研發展。
一、教育科研意識的概念
科研意識是指積極從事科研工作的動力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質的基礎；而教育科研意識則是指：“教師對教育活動的有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現為行為主體對教育環境的主動適應，也表現為行為主體對教育環境的積極影響與改造。”教育科研意識高的教師深知教學與科研相互消長的關系，善于運用自身所學的教育科學理論來指導日常教學，不斷以科學理論為標準總結日常教學經驗，善于發現問題，并能及時地根據教育科學理論來調整教學細節，以求解決問題完善教學。教育科研意識高的教師還善于提高自身的專業素養及科學素養，熟悉本學科的科研發展新動向、新成果，知道如何根據所掌握的新動向、新成果來指導自身的科研及教學。中國的教育要與國際接軌，教育改革要繼續推進，各高校要培養出有較強綜合能力及市場競爭力的大學生，就要求教師優化教育科研意識，通過教育科研活動來改變傳統的教學模式，真正培養出有自主學習能力、創新能力的優秀人才。
二、優化教育科研意識的必要性
國務院印發的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006～2020年)》(國發[2006]6號)指出：“應充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用?！迸囵B創新人才，自然離不開創新教育。傳統教學方法主要以教師為中心展開教學，以“獨自式教學”為主，教師在課堂上“滿堂灌”，學生被動接受知識，導致教學效果不理想，久而久之，學生自然會喪失學習的興趣和熱情，動手能力、創新能力不強，最終會在市場競爭中處于不利之地。蘇聯著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”要實現“真正的教育”，培養學生的自我教育能力及創新能力，就必須改革傳統教學方法，以學生為中心開展教學，使學生意識到自己是學習的主體，從而提高學習的積極性和主動性。
教師要提高教學質量，改革教學方法，就要依賴教育科學研究。沒有教育科研工作的反復實踐求證，教學改革將是盲目而缺乏科學依據的。通過科學研究，教師才能了解社會對人才培養的要求，才能根據市場的真正需求來調整教學內容、教學方法及人才培養方向。同時，教師也只有通過教育科學研究才能全面把握本學科的國內外學術發展態勢，把科研中獲得的新知識及科技新成果及時應用到教學中去，從而提高教師的教學和科研水平。所以，在日常教學工作中，教師應意識到教育科研與教學改革的辯證統一關系，重視對自身教育科研意識的培養，積極參與教育科研工作，從而提高自身的素質，推動教學改革的開展。
三、優化教育科研意識的途徑
教師的教學科研意識薄弱，效能低下，就難以在科研工作上有所創新和突破；而科研工作的相對滯后會反過來影響教學改革的進程，進而影響高校的建設和發展。教育科研意識的培養可從以下幾方面著手：
1、理順教學與科研的關系。教學是中心，科研是保障，兩者是辯證統一相互依存的。教師應端正思想，明確認識，有意識地將科研方法運用于教學，讓科研為教學服務，并在不斷的教學改革嘗試中尋找科研突破口，以教學促進科研，真正實現教研有機結合。
2、培養問題意識。所謂問題意識，是指個體知覺到現有條件和目標現實之間需要解決的矛盾、疑難等所表現出來的心理體驗。問題意識集聚著思維活動的巨大動力，驅使人們積極思維，質疑釋疑，最終達到對事物認識的深化，這就是創新。凱米斯和卡(N.carr)認為，教師不應把專家的假設視為理所當然，而應“積極主動地從自己的教學實踐中發現問題、提出假設和驗證假設”，“研究是教學不可或缺的一個組成部分”。帶著改革的思想去實施教學，才能從中發現問題，進而才能解決問題。愛因斯坦和英費爾德在談到這個問題時說：“提出_個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍處煈囵B較強的問題意識，善于在日常教學、科研、學習中發現問題。
3、掌握科研知識與方法。具有科學素養的教師善于運用科學的思維方式，對日常教學中所遇到的問題進行科學的分析與研究，探求答案及解決方法。教師應認真學習教育科研的有關基礎理論知識，掌握基本研究方法，為進行教育科研工作打下堅實的理論及方法基礎，利用自身掌握的科學知識與方法推進教學改革。
4、強化專業知識，做“專家型教師”。當今社會瞬息萬變，各領域知識更新換代的步伐不斷加快，新的理論與觀點層出不窮。作為同時擔當教學與科研任務的教師，更應該努力使自己始終站在教學與科研發展的前列，與時代同步，做“專家型教師”。美國心理學家斯騰伯格通過研究提出，專家型教師的特點主要表現在專業知識的積累、問題解決的效率和觀察事物的洞察力三個方面：在專業知識方面，專家型教師的知識結構更完整，也更善于運用所掌握的專業知識及技能以解決本專業范圍內所出現的各種問題，同時保證解決問題的較高效率。在觀察事物的洞察力方面，專家型教師能夠鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯系起來，找出問題的相似性，運用類推重新建構手邊問題的表征，最終對教學中的問題進行新穎而恰當的解答。教師只有不斷地更新和強化自身的專業知識，才能為自身專業領域的前沿科學研究打下良好基礎。同時，教師還應注重自身綜合素質的提高，有意識地擴大自己的知識面，做一個真正博學多才的人類靈魂工程師。比如，現代教學強調現代化的教學手段，要求授課教師必須掌握一定的多媒體教學技巧，學會基本的計算機操作技能、課件的制作及網絡教學等，教師不應忽視此類相關知識的學習。高校應強調繼續教育的重要性，不斷創造條件為各年齡層次的教師提供繼續教育的機會，以提高教師隊伍的整體文化素養。
5、將創新意識引入教學與科研。創新意識是
指人類有目的、有計劃地根據事物發展規律，探索研究未來事物發展方向，從而推動事物實現新陳代謝的具有自覺性、創造性和超前性的心理及行為傾向。現代教育提倡培養高素質的具有創新能力的人才，這就要求高校教師必須具備創新意識與能力。對“專家型教師”特征的理解中提到，教師對日常教學工作及教學問題應具有一定的創見性，并能夠在解決問題的時候提出創見性的解決方法和途徑。簡言之，“專家型教師”應具有較強的創新意識及創新能力，即“專家型教師”也應是“創新性教師”。創新型教師不僅應在教學上具有創新意識及能力，在科研上也應具有創新意識及能力。教師在科研方面的創新意識及能力可以理解為有意識地不斷提高自身學術水平，對科研具有較高的敏感性，善于發掘科研切入點，熟知本專業前沿研究，善于從國內外科技文獻或各種學術交流中發現科研新領域，熱心于通過創新型的科研活動提高教學水平及教學質量。教師應善于將教學改革措施、經驗及設想變為行動，勇于嘗試，并轉化為文字，進行總結，推進相互交流與合作。
6、提高科研效能。教師不僅應在教學工作中注重效能，在科研工作中也應具有較高的效能感。美國當代著名心理學家和管理專家菲德勒認為，效能指一個群體執行其基本分配任務所能取得成功的程度。高校教師在現實的工作與學習中，因較為偏重教學，容易忽略科研方面的效能問題，從而影響科研成果向教學資源轉化的進程。作為推動教學改革的動力，科研工作也應該是一種有意識、有計劃、有目的、深思熟慮的行為。教師在科研工作中一定要有計劃，善于發現新的研究角度或新的革新措施，并有意識地將科研效能放在科研工作首位。
7、善于反思。1989年，美國心理學家波斯納提出了一個著名的公式：教師的成長＝經驗＋反思。1992年，格里菲斯和坦恩進一步提出：反思性實踐在個人理論(personal theory)和公共理論(public theory)之間搭建起溝通的橋梁。教師應主動地、創造性地在反思自己日常的教學與科研工作，及時總結經驗教訓，以求不斷優化教學與科研工作。
8、善于進行合作學習。“合作學習”(coopera-tive learning)是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。在教師的教學實踐、專業學習及科研工作中引入“合作學習”理論，“有利于教師獲得專業支持，形成專業自信心，鞏固專業理想，解除教師的職業孤獨”。教師在教學、科研、專業學習等方面能夠進行的合作學習形式多種多樣。例如，在教學上可包括教學展示、教學觀摩、教學評估等；在科研上包括經驗交流、反思等；而在專業學習上可通過講座、討論等形式切磋和學習。通過合作學習，可以在整體上促進教師集體科研及專業水平的提高，同時還可以提高教師整體的教學意識及教育科研意識，實現全體教師的相互幫助、相互促進、相互提高。
9、營造良好科研氛圍，加快科研成果向教學資源的轉化。良好的科研氛圍可最大程度地激發教師科研興趣。高校應積極鼓勵教師進行科研工作，并出臺一整套完善的科研工作激勵機制及競爭機制，做到獎懲分明、公平對待，以提高教師服務意識及科研積極性。營造科研氛圍的方法途徑還有很多，包括政策引導、輿論宣傳、教師進修、各種研討會、各種講座、與上級領導或有關部門的見面會、自辦學術團體或沙龍、做好“傳幫帶”工作等等。同時，教師應有意識地將成功的教學科研實踐及成果進一步鋪開，用最新的科研成果豐富教學理論和教學實踐的內容，加快科研成果向教學資源的轉化，深化教學改革，使專業知識的教育跟上學科的發展，培養符合時代需要的專業人才。
高校油畫教學改革范文2
關鍵詞: 高職有機化學數學教學改革教育思想教學環節實驗教學
有機化學是化工類高等職業技術院校(以下簡稱高職)的專業核心課程,遵循理論知識“必需、夠用”的原則,要求學生掌握基本理論、基本知識和基本操作,培養學生運用有機化學知識分析問題和解決問題的能力,并為學生今后的發展提供必要的知識儲備。但目前高職有機化學教學中卻存在很多問題亟待解決,有必要進行改革。筆者根據多年教學實踐,茲有體會如下:
一、轉變觀念,構建新的課程教學內容體系
高職教育的培養目標是培養具有一定理論基礎的應用性人才。這就要求教師必須轉變學科系統性的教育觀念,樹立知識綜合性的教育思想;轉變以課堂為中心的教育觀念,樹立課堂教學、實踐教學相結合的教育思想。
1.有機化學教學內容在廣度上應以必需、夠用為度。在深度上應重點突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養,應該以闡明基本概念、基本原理和基本方法為主旨,使之符合高職學生認識學習的規律。教學的內容要做到“少而精”,但堅決反對以下兩種傾向:一是在課程內容的選取和課程的設置上,忽略化學學科的整體性,只教給學生“有用”的東西,把化學知識體系搞得支離破碎不成系統。二是以減輕學生負擔為名,“刪難就簡”,對一些重要的且講授和學習上比較困難的內容只講結論不加分析,或輕描淡寫、一筆帶過,或干脆一刀砍去。教師只有認真貫徹“少而精”,才能使學生在日后工作中融會貫通,具備自我不斷充電的能力,否則學生將失去進一步發展的空間。
2.在有機化學教學內容體系編排設計中,要注重發揮高職學生的主觀能動性,培養其創新意識,提高其思維能力。每一章都要安排一些綜合性和應用性的思考題,引導學生積極思考,不斷強化挖掘思維的廣度、高度、深度、速度。
3.在有機化學教學中要注重經常補充更新內容,把本學科前沿學術成果、最新技術和最新表述吸收進來,使教學內容既具前沿性,又有趣味性。為激發學生學習有機化學的興趣,筆者在課前進行精心準備,收集了有機化學學科發展動態,以及與授課專業相關的信息,并結合自己研究的課題,引起了學生興趣。如,對化學制藥技術專業的學生,在第一堂有機化學課上,對“生命力論”、有機物的首次人工合成等科普性的知識進行簡介后,引入由三鹿奶粉引發的三聚氰胺事件、甲型流感事件,將人民生活與有機化學緊密結合起來,特別是有機化學在提高人類健康水平方面所具有的重要作用,給學生啟迪。在提及有機化學工業在為人類造福的同時,指出它也使人類的生存環境遭到了嚴重破壞,由此引入綠色化學的概念,引導學生認識實現綠色化學的重要性,激發起他們的責任感和使命感。在講到芐氯水解產物苯甲醇時,不忘提及苯甲醇用于青霉素注射緩解疼痛的作用。這些內容雖然只占用課堂幾分鐘時間,卻讓學生充分感受到學習有機化學的重要性與必要性,提高并保持了學習的積極性和自覺
性。
二、注重教學方法改革,強化教學環節
1.樹立正確的教學觀。
教師的教學觀應當從以教師“講”為中心向以學生的“學”為中心轉化;教師應從單一型、絕對權威型向一專多能型、行為引導型轉化。教學活動應當從理論培養向實踐教學轉化;從示范型教學向應用型教學轉化,將教學的重點轉移到傳授學習方法,培養學生的自主能力、創新能力上來。
2.注重培養學生獲取知識和應用知識的能力。
傳授知識與培養能力是高職教育的根本所在。為培養學生獲取知識和應用知識的能力,教師應做到以下兩點:
(1)精講多練,以“一例”精講,然后將知識廣泛遷移。高職課程教學時間較少,為此教師在處理教材時,對于課本中重復或共性的內容要進行整合,對適合學生自學的部分,提出自學提綱,留給學生自學。
(2)引導學生應用知識解決實際問題。教師應引導學生多應用知識去解決實際問題,在應用中深化認識知識的價值,培養應用知識的能力。
3.強化教學環節,提高教學質量。
(1)采用任務驅動式、行動引領式等多種教學方式,突出學生的主體地位。教師不要“滿堂灌”,要給學生留有思維的空間、自學的空間。如組織課堂討論或在講授中穿插討論,習題課請學生上講臺示范,舉辦綠色化學演講賽、有機化學知識競賽,組織學生下廠參觀學習等,都可以激發學生作為學習主體的學習積極性、學習興趣,提高學習效率。
(2)積極推進多媒體輔助教學。一方面,采用PPT教學軟件。由于有機物分子結構復雜,如果將大量的分子式都在課上去畫,勢必花費很多時間,而如果采用課件,課前把那些分子式用chemdraw畫好,就能節約大量寶貴的課堂時間,再配上一些漂亮的影音,就可提高學生的學習興趣和學習效果。另一方面,充分利用網絡技術,為學生自主學習、個性化學習提供廣闊平臺。如建設計算機多媒體課件和網絡課程,將課程的教學大綱、教案、習題、網絡課程、網絡課件、參考文獻等教學資料上網開放,方便學生隨時查閱;將講課例題、實驗題目、復習思考題做成題庫課件,為學生營造一個開放性的學習環境。
(3)改革傳統考試方式?？荚噷W生起著極其重要的引導作用,教師要強調以能力為中心,就必須改革傳統的考試、考核方式。在實際操作中,可采取口試、答辯、現場實驗操作測試等方式,注重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。有機化學課程的考試、考核成績原則上由理論知識和實踐應用能力考核兩部分組成。筆者經多次實踐發現,在實踐教學中,采取學生做完實驗,當場對其進行提問考核的方式,學生將能更好地掌握知識及其運用。
三、重視理論聯系實際,加強實驗教學
實訓實習教學在高職教學中占相當大的比重,它與理論教學的比例總體上接近1:1。教師要做好有機化學課的實踐實驗教學工作,首先要以培養學生的綜合能力、實驗操作技能為宗旨,改革實驗實踐教學的內容,使實踐教學內容更加符合培養學生技能的需要;其次,要把實踐教學作為一門重點課程建設,而不是只當成一個附屬于理論課的實驗。因此,教師要詳細制訂實踐實驗教學大綱和計劃,以及在學生實驗實踐技能的培養目標、培養方式、考核方法,特別是重視對學生實驗過程中的指導,以及實驗過程中突發事件的處理。在實驗內容編排設計中,精選出操作性較強的實驗集中進行實驗操作實現訓練,使學生的基本操作規范化;減少部分驗證性實驗,更新實驗內容,增加應用性實驗、設計性實驗,形成由淺入深、循序漸進的實驗教學模式;貫穿“節能減排”思想于實驗教學中,注意溶劑的回收利用和產品的二次利用等,不亂丟廢棄物;讓學生參與教師的課題研究,培養學生的創新意識和分析問題、解決問題的能力。在階段性理論教學結束后,教師要組織學生到相關企業參觀學習,結合生產實際,理解、鞏固所學的理論知識,引導學生應用相關理論知識分析解決生產中的實際問題,增強學生參與實踐的意識。在實驗過程中,教師要充分調動學生的主動性和創造性,要求學生獨立設計實驗的過程、方法和步驟,加強對實驗實踐教學的考核,并使之系統化、規范化,以及考核學生的實驗教師要操作是否正確,加強對學生實驗能力和創新精神的培養。
總之,教師要加強高職有機化學課程教學改革與建設,就要更新觀念,構建合理的課程教學內容體系,高度重視教學過程中的能力培養,加速教學方法與教學手段的現代化,強化實踐教學環節。只有這樣才能切實提高課程教學質量,最終實現高職教育的培養目標。
參考文獻:
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[2]教育部高教司.高職高專教育改革與建設[M].北京:高等教育出版社,2001.
高校油畫教學改革范文3
論文關鍵詞：高職教育；就業導向；辦學內涵；教學改革
1更新教育觀念把握高職教育發展機遇
2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的，為進一步推進高職教育教學改革指明了方向和任務。它體現了國家對職業教育地位和作用前所未有的重視和職業教育政策的重大突破，促使我國職業教育迎來了重要的戰略發展機遇期。就高職院校教育教學改革而言，應“以服務為宗旨，以就業為導向”：一是積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，積極開展訂單培養，加強職業指導和創業教育，建立和完善職業院校畢業生就業和創業服務體系，推動職業院校更好地面向社會、面向市場辦學。二是進一步深化教育教學改革。強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，切實加強學生的生產實習和社會實踐。構建科學的實踐教學體系，以學生的職業能力培養為本位，不斷提升職業院校的教育教學質量。三是大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。產教結合是職業教育的本質特征之一，實施工學合作的培養模式和半工半讀制度應成為今后職教改革的方向之一。四是充分利用城市和東部地區優質職業教育資源和就業市場，進一步推進東西部之間、城鄉之間職業院校的聯合招生、合作辦學。
2深化教學改革彰顯高職教育特色
2．1明確培養目標找準辦學定位
應圍繞高技能人才培養這一中心任務，繼續推動人才培養由知識本位向能力本位的轉化，進一步明確培養目標，使培養的高職人才以較強的實踐能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論區別于中等職業教育，充分體現高職人才層次的高級性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、服務面向的基層性、培養手段的多樣性、培養理念的終身性目的標定位和直接對應地方經濟發展的專業定位，多形式產學結合的模式定位。
2．2深化教學改革突出培養特色
2．2．1把握教改原則與方向教學改革要堅持兩個原則：一是相對適應性原則，即要滿足現實培養人才的要求。二是動態發展性原則，即要跟上社會發展對人才素質要求的變化。所謂教改方向，即要克服六種不良傾向：在理論與實踐的關系上，重理論輕應用；在各門課程與教育目標的聯系上，重理論體系完整而輕各門課程之間的整合與滲透；在能力培養上，重專業能力而輕綜合能力；在師生關系上，重教師主導而輕學生的主觀能動性；在共性與個性關系上，重學生整體而輕學生個性培養；在課程模式上，缺乏依據市場需要進行課程開發的探索創新精神；在教學改革的導向與策略上，應從改革課程人手，以全面提高學生的職業能力與職業素質為宗旨，強調實際能力；要充分依靠和相信企業，在確定培養目標、制定能力標準及考核評價等各個環節，要發揮企業的作用；課程改革與實施要以科學理論作指導，重視科學調研與論證工作；在課程開發上，要博采眾長；在課程結構上，應研究和使用課程模塊化教學，以增強專業的適應性、靈活性，促進學生的個性發展；課程與教材編寫應聘請企業專家、課程論專家、教學專家參與。
2．2．2革新人才培養模式一是專業設置要以職業崗位分析為前提，緊貼市場需求。二是課程內容要以必需的理論和技術為核心，能夠使學生掌握必需的理論基礎和應用能力。三是實踐教學在整個教學體系中應占有較大比重。四是課程結構設計應注重專(職)業理論教學。五是要重視產學結合，加強校企合作，擴大訂單式培養?？傊剿鞫嘈问降膶嵺`教學模式，實行“短期實踐教學與中長期實踐教學相結合”，以及“組織程序化、系列化；實習內容系統化、規范化；實習要求目標化、嚴格化”的實踐教學管理模式，保證實踐教學和理論教學的交叉循環。
2．2．3優化人才培養計劃一是明確指導思想。即以培養生產一線的技術應用、管理與服務的各類應用型人才為宗旨；以實際工作崗位(群)所需能力和基本素質為主線，確定人才知識、能力與素質結構；以培養學生創業能力和創新精神為重點，在加強學生職業道德修養、人文素養基礎上，培養學生的實用技術應用能力及可持續發展能力。二是制定切實可行的人才培養計劃。培養計劃必須體現以職業為導向、以能力為本位的原則要求，培養目標與規格必須以不同職業崗位(群)的具體需要來確定。充分借鑒國內的成功經驗，發揮專業指導委員會的作用，以實質性、深層次的校企合作為基礎，以市場為導向制訂完善的人才培養計劃。三是構建全新的課程體系。重點抓好三個部分的課程開發：①基本素質。包括思想道德素質、人文素質、身心素質等。一般包括自然科學、社會科學、人文科學三大類。②專業素質。包括職業崗位所必需的理論素質。其中，基礎理論強調針對性、實用性。應打破學科體系，以夠用為度，突出“精要”，講清概念，啟迪思路；專業理論精煉、實用，為學生打下可持續發展的基礎；體現職業特色的專業技術課及實踐教學應占總學時的50％以上，使學生通過“做中學”，重點加強創造性智力技能培養。③綜合素質。以加強學生的社會適應性及信息處理能力培養為首要目標，適應科技發展綜合化趨勢，加強相關學科課程的綜合化，培養學生運用綜合知識解決實際問題的能力；適應素質教育需要，加強學生職業道德修養和品格、情感、意志、興趣等非智力因素的培養。四是建立完善的教學體系。教學計劃要反映課程改革成果，
體現新的課程問的排序和關系。即在教學體系中以理論課和實踐課為兩條主線貫穿教學全過程，打破學科的系統性、完整性，按職業崗位(群)對知識、能力、素質的要求進行模塊化劃分。在理論與實踐教學同步推進中，構建理論知識和實踐技能培養的橫向平臺，按職業崗位的技能要求，建立合理的課程模塊，形成梯型的課程體系。
高校油畫教學改革范文4
1、對師生間求知心理的把握
“知識就是生產力”的觀念早已得到社會的公認，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實際生活的感受中，都對此有著更為深刻的理解。因此，他們對知識有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學中的重要科目，其知識性和應用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學生都表現出一種求知的心理，這種心理表現出人的生存和發展對于知識的依賴性。
對此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學會求知，開展高中語文研究性學習。教師和學生要掌握研究性學習的相關理論和實踐經驗，明確研究性學習的含義、性質、特點、開設的意義、學習的目標和內容等。這無疑會引導他們對研究性學習，尤其是高中語文知識的求知需要。這種“學會求知”的求知行為正符合聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強了，有利于適應當今社會，平衡自身心理，從而全面實現心理健康。
2、對師生的交往需求心理的把握
交往是指兩個或兩個以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向。在實際生活中，一個人無論多么堅強、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關系，來發展自身的價值和重要性。高中語文學習更是如此。
所以，高中語文教學過程中，我們必須要使教師和學生之間、教師之間和學生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學會分享與合作，重點引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會保證高中語文學習效果的最優，提升師生的交往能力，造就心理健康發展、適應當代社會的綜合性人才。
3、對師生的好奇驅動心理的把握
俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾，是人對某項事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學習的有效驅動力。相對其他知識來說，高中語文中的一些關于語法、文言文等知識較為枯燥。如果沒有了學習語文的興趣，那么這些知識的學習就會更加令人厭煩。
這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學中的好奇驅動心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內外收集與語文知識相關的有趣故事，探索語文教學的新方法和新手段。實踐經驗表明，在這一探索過程中，高中師生對語文的求知興趣會被極大地激發起來，并逐漸得到培養。同時，這一過程不僅不會影響正常的課內教學，反而會使高中師生的正常課內教學變得更加容易。
4、對師生的良好注意品質的把握
注意是人在心理活動時，對相關對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。
高中語文教學是具有很強的目的性的，要完成整個教學任務是需要堅強的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時刻注意監控自己的行為和意識，有選擇性地擇選知識內容。由此可見，高中師生的良好注意品質的把握是高中語文教學的客觀需要，也是高中語文教學成功開展的關鍵因素之一。
5、對師生的記憶力的把握
記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。
實施和組織高中語文教學離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識都需要識記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。
6、對師生的想像力的把握
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。
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關鍵詞：有效設問 化學課堂 問題情境 敢于質疑
法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學中，設問是一種重要學習方式，它被運用于教學過程的各個環節，成為師生雙邊活動的紐帶。但在傳統的課堂上，提問只是教師的行為。所以，新課程改革強調通過問題來進行教學，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。為此，教師要合理設計課堂教學，盡可能引導學生自己發現問題、提出問題，并積極探究從而解決問題。
一、有效設問的策略
現代認知心理學認為，影響問題解決的兩大因素是：問題情境和學生個體的心理因素。問題情境因素主要是情境刺激呈現的方式；學生個體因素主要指個體有關的知識背景、智力水平、認知特點和興趣等。我認為應針對這兩大因素，進行有效設問。
1.創設問題情境，培養學生的問題意識。著名心理學家布魯納認為，教學中學生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的問題情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向學生提供現成的知識。也就是說，教師要創設一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又在學生努力范圍內的情景，旨在使學生達到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，讓學生自己發現問題、提出問題，以引起學生的思維活動。為此，教師在教學中應創設適合學生身心發展和認知規律的化學問題情境，激發學生的學習興趣及動機，啟發、調動學生的思維，使化學課堂真正“活”起來。
2.利用化學史創設問題情境。英國近代實驗科學的始祖弗·培根說過，“學習歷史可以使人明智”。美國哈佛大學的校長、化學家科南特曾呼吁：“我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如說是科學方法，更不如說是科學史”?；瘜W的歷史是一部化學研究方法或化學智慧的歷史，具備科學思維方法教育的功能。在課堂教學中進行化學史的教育，不僅可以學到作為認知活動結果的知識結論，而且可以學到反映在認識活動過程中的研究方法，從而學到運用知識和發展知識的方法。
3.設計“階梯式”題組，創設問題情境。
針對難點把相關知識點統一集中，設計成環環相扣、層層深化的“階梯式”問題組。這種設計能牽一發而動全身，有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。通過有效問題組的設置，由淺入深，一步一步引導學生積極思考，不但有助于引導學生明確思考的方向，而且有利于學生思維的深化。 轉貼于
4.提供“兩難情景”，創設問題情境。教師在教學過程中設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，能促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學習知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。
5.根據學生的已有經驗，創設問題情境。生活與化學密切相關，源于生活的問題有利于激發學生的學習興趣，由趣生疑，由疑點燃思維的火花，使學生產生好奇，由好奇引發思考，進而使學生興趣盎然地產生問題，并探求答案。
二、傳授問的技巧，讓學生善于問
孔子曰：“疑是思之始，學之端”。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術遵循的最高原則是讓學生自己提出問題”。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法，形成問題意識和提高解決問題的能力。在日常教學中，教師不僅要鼓勵學生質疑，而且要把質疑的方法交給學生，幫助學生達到“會問”“善問”的境界。
1.因果法。對平時所看到的實驗或生活現象，要多問幾個“為什么”，做到知其然，也知其所以然。
2.比較法。對于容易混淆的化學概念、規律、反應式等加以比較，找出它們之間的區別與聯系，以便發現問題。
3.逆向法。從相反的方向提出疑問，以培養逆向思維的能力。
4.聯想法。對于密切聯系的知識點，將它們環環相扣連在一起思考，以便發現問題、揭示規律。
總而言之，問題是教與學的心臟，是學習思維的動力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設問激活化學課堂教學，使有效設問成為聯系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創新的學習方式，最終使學生獲得知識、發展能力。
參考文獻
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[4]邵瑞珍 皮連生 吳慶麟 教育心理學.上海：上海教育出版社，2010，8。
高校油畫教學改革范文6
關鍵詞：新課程改革；教學模式；理念；創新；藝術創造
【引言】新課程改革在全國的展開，其范圍之大、進展之快、效果之著，都是以前幾次課程改革不能達到的。這次課改促使人們對以往的教育觀進行反思和置疑。作為處在改革陣地前沿的教師，必須明確新課程改革所包涵的基本理念，切實在教學中貫徹這些理念，才能創造出一片新天地。
新課改是以新教材的形式呈現在我們眼前的，新教材傳達了新課標培養目標的三大領域，即基礎知識和基本技能，情感、態度、價值觀和學習過程與方法。這表明，教材的功能已經遠遠超越傳遞知識的界限，升華為培養人。這是新課改帶給我們的第一個新理念――新的教材觀。
以目前國家示范校為例，我們可以看出下面幾個方面的變革：
1、目標。
課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。新的教學目標觀，體現了課堂教學功能的本位轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。
2、課程。
新教材的課程內容“體驗”味很濃，更加強調學生自身的體驗，強調在學習過程經驗的積累和能力的提高。另外，學生的體驗對象在時間空間上有了拓延，強調老師、學生、環境，材料等多種因素的整合。強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。
在教學實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，教師首先應該要樹立正確的培養目標，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學生，更重要的是培養一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發展學生的綜合素質。
其次，教師要藝術性控制自己“啟”和“引”的度。整個教學過程當然是要老師控制的，問題是，陳舊的課堂教學秩序被老師嚴密設計好了，學生任何打破這個流水線的行為都是擾亂課堂。課堂上應該有情感的投入和體驗，有探索研究的氛圍，有學生驚喜、疑惑、苦思、雀躍等心理活動進行，教學的過程成為激情與智慧共存的綜合體。
我們就國家示范校提出的美術課程改革針對我國高校油畫教學中的問題，我們既要努力探索與實踐，又要腳踏實地，注意循序漸進，不能急于求成。在現實條件的基礎上，積極思考和應對油畫教學中的各種挑戰，積極實施改革，針對現階段高校油畫教學中的問題，提出以下改革策略：
1.合理安排教學內容，基礎創作教育與審美素質教育同步進行
我國高校的油畫教學受寫實派教學模式的影響，課程設置相對單調，忽視了對學生興趣和藝術熱情的培養。因此，我們在對油畫教學的改革中要對傳統教學模式有選擇地吸收，揚長避短。我國高校的油畫教學改革需注重培養學生的繪畫技能和造型語言，這些都是油畫創新的基礎，在教學觀念和理論指導上，注意由單一化教學向多元化教學的轉變，在引導學生打好基礎的同時，也要注意培養和提高學生的創新思維能力，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極地挖掘本身的個性和藝術潛力。油畫教學不能被視為一種單純的技能傳授和學習，而成為了一個審美品位和審美能力提高的過程。
2.實現民族文化與油畫創作的有機結合
油畫藝術只有立足于本民族特色基礎之上才能實現真正的發展，因此自油畫從西方傳入中國以來，我們也在一直探索如何可以使油畫藝術民族化，以本土意識來創作。在高校油畫教學中也要引導學生認識到在油畫創作過程中民族文化的重要性，引導學生意識到只有不斷加深其對民族文化的認識，才能真正實現中國油畫的創新。這首先需要在高校油畫教學中努力加強學生對民族文化的重視，雖然油畫學習需要學生遵循西方油畫傳統，但若忽視對民族傳統文化的了解和學習，也勢必將限制學生在油畫創作方面的寬度和廣度，因此，在油畫教學過程中應注意將油畫創作與民族文化有機結合，慢慢滲透進學生的學習和實踐中，結合傳統民族文化實現油畫創作的創新。
3.發揮學生自主性，培養學生創新意識
在傳統的油畫基礎教學中，無論是教師還是學生都沒有真正地重視創新能力和創新思維的培養，這并沒有做到對基礎教學的全面、多方位理解，導致高校油畫基礎教學始終徘徊在真正油畫基礎創作的邊緣。因此，在油畫教學過程中增強對學生創新思維能力的培養已經刻不容緩。創新思維要求我們在打破常規的同時另辟蹊徑，這對油畫藝術而言是極為重要和珍貴的，也是高校油畫教學傳統模式所欠缺的。若想在油畫教學和創作上取得長足發展，我們首先要培養學生的發散性思維。發散性思維就是要引導學生改變正常的創作邏輯，鼓勵學生在油畫創作中大膽改變描繪比例、事物色彩，甚至重新改造和組合事物形象等。其次是要指引學生最大限度地展開聯想與想象，積極主動地去挖掘學生在油畫藝術方面的潛力。聯想與想象作為創造性思維的重要組成部分對于提高學生油畫創作能力有著至關重要的作用。
4.健全油畫教學評價機制
健全的油畫教學評價機制對于油畫的全面深入發展有著極為重要的意義，傳統評價機制過分地特別強調技能訓練和考核，造成學生素質過于單一，阻礙了學生的全面發展。因此，在高校油畫教學改革中要注意建立多元化的評價機制，除了注重優化技能考核，還要特別強調創造性思維和創新意識的培養，此外還應加強油畫創作與時展及民族文化的結合性。多元化的教學評價機制不僅符合當前素質教育的教學要求，還可以增加油畫藝術的生機和活力。
我國高校的油畫教學仍存在許多問題。因此，在油畫教學創作實踐中教師要指導學生樹立自信心，勇敢地面對學習和創作中的挑戰和批判，進而形成擁有自我個性的獨立人格，對油畫的理論和創作有本身的觀點和努力方向。在特別強調學生掌握油畫基本技能的同時，還要注重培養學生的審美意識和創新意識，讓學生在欣賞美的基礎上充分發揮主觀能動性去創造美。未來高校油畫教學改革所要努力的方向要結合時展需求，探索適合我國油畫教學的發展之路，還需要我們長期的探索和改革。
參考文獻：
