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材料物理專業范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.016
Reform and Innovation of Material Physics Professional Construction
――Taking Chongqing Jiaotong University as an example
LI Xiaoyan
（Department of Materials Sciences， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）
Abstract This paper analyzes the professional construction of Materials Physics in Chongqing Jiaotong University from three aspects： professional orientation， teacher team construction and course system. The practice has proved that these reforms have played a positive role in improving the professional teaching and scientific research.
Key words Material Physics; professional construction; reform and innovation
隨著我國經濟建設和科學研究的飛速發展，各學科之間相互交叉和滲透，①及國外先進的教育模式的影響，推動著我國高校學科建設和人才培養進入了新的發展時期，重慶交通大學的材料物理專業應運而生。②21世紀初，本校針對我國、尤其西部地區公路工程材料人才培養專業幾乎為空白這一狀態，依托學校主干學科在交通行業多年的辦學優勢，通過數學、物理學、化學、材料類、土木類、工程力學等多學科交叉融合，成立了材料物理專業。在專業成立后的十多年時間中，我校材料物理專業不斷發展和完善，并取得了可喜的成效。專業改革的思路與措施主要從以下三方面開展：
1 明確專業定位，創新人才培養模式
重慶交通大學材料物理專業的前身始于50年代的建材教研室，長期承擔全校公共課程《道路建筑材料》，為道路工程材料的開發、應用和檢測培養了大批人才。20世紀80年代本專業從事工業廢渣在公路工程中的應用研究，承擔完成多項省部級科研項目并獲多項重慶市科技進步獎。由本專業主編的《現代路面與材料》、《道路建筑材料》等教材長期為交通行業道路工程材料的研究生和本科生教材，我校主編的《工程材料手冊》是道路工程設計中的行業技術指導書，撰寫的《聚合物改性水泥混凝土》，是該領域國內早期專著之一。依托于學校的優勢學科，結合學科發展趨勢和地方經濟發展的需要，本校于2005年成立的材料物理專業，招收材料物理專業本科生。本專業立足于材料物理在各領域的應用，以材料科學與工程學科為背景，材料物理為基礎，加強理、工等多學科的交叉融合，突出基礎、創新和繼續學習能力的人才培養特點。將本專業建設成為西部地區有一定影響的材料科學類高層次高素質人才培養基地。本專業培養具有扎實的理化力學基礎、專業知識及外語、計算機等綜合能力，具備工程材料開發應用、檢測、加工成型的基本能力，適合從事相關領域的科學研究、技術開發、工程應用、教學與管理工作的高級工程技術人才。本專業立足重慶、面向全國，在金屬塑性加工、塑料及橡膠材料加工、焊接、模具設計制造等領域，服務于重慶及全國區域經濟和社會發展，結合汽車、船舶及鋼結構件制造等行業的需求，將本專業建設成為行業特色鮮明、重慶領先的專業。開展學科多層次、多尺度交叉，構建適應面寬的高素質人才培養方案和培養模式，形成完善的教學體系。
本專業每四年將組織專家對教學培養方案進行討論，對學生應該具備的知識體系、能力及素質以及我們這四年來培養的學生的質量做評估，在此基礎上對培養方案做進一步的調整和完善。培養方案的討論包括：專業定位、培養目標、培養要求、主干學科和核心課程、各類課程學分學時分配及畢業學分要求、采用雙語（或全英文）教學的課程、課內教學課程設置表、集中實踐教學環節要求與安排、第二課堂及學分要求等環節。
其中課內教學課程設置作為培養學生的主要內容，主要包括三方面：包括通識教育課程、學科專業類基礎課以及專業課。在安排課程時根據知識體系的銜接，學生在大一大二期間主要學習通識教育課程，大二開始接觸學科專業基礎課，大三要以專業基礎課和基礎課程為主，大四學生則發展其實踐操作和動手能力，大四下學期學生以畢業實習畢業設計為主。學生知識體系的要求如下：
（1）通識教育課程：大學計算機基礎、思想道德修養與法律基礎、大學英語、體育、形勢與政策、中國近現代史綱要、軍訓與軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想政治理論課綜合實踐、基本原理、就業指導、創業基礎等課程。這部分總共包含了六百多學時的必修課和兩百學時的選修課，學分要求修滿35分的理論和12分的實踐學分。通過通識教育課程的學習，使學生具有較高的綜合能力和素養，包括利用現代信息技術手段的資料查詢、文獻檢索、參與交流的能力，學生能夠綜合應用各種手段獲取知識的能力，包括自學能力、表達能力、社交能力、計算機及信息技術應用能力。
（2）學科專業類基礎課程：高等數學、線性代數、數學物理方法、概率論與數理統計、材料科學與工程導論、大學物理、大學物理實驗、物理化學、無機與分析化學、有機化學、工程力學、材料科學基礎、理論物理、材料制備與合成、 電工與電子技術等二十幾門課程，學生必須修滿約一千學時的必修課和兩百學時的選修課，學分要求不少于50學分的理論課和10學分的實踐部分。通過專業基礎課程的學習，學生應該具備必要的數學、物理、化學、材料學的理論基礎，掌握材料合成、摻雜改性的基本原理，掌握材料制備的主要方法及相關工程技術原理，掌握材料設計、性能優選、工藝優化的原則，以及材料的組成、結構和性能關系;能掌握材料設計、材料合成、材料加工、材料分析和材料應用等方面的理論。
（3）專業課程：固體物理、工程材料學、土木工程材料、計算材料學、材料分析測試技術、材料分析測試技術實驗、表面工程、功能材料、化學建材、特種陶瓷、加固土原理、工程材料檢測技術、實驗室計量與認證等約二十門課程。學生必須修滿三百多學時的必修課和一百多學時的選修課，包括20學分的理論課和約10學分的實踐課程。通過專業課程的學習，學生應該掌握材料性能測試與分析的主要技術方法，具備從應用目標出發對現有材料進行成本、工藝、環保、性能和效益綜合評估及材料選用的初步能力。并能接受實驗技能的基本訓練、并能夠具有材料設計、材料合成、材料加工、材料分析和材料應用等方面的科學研究和技術開發的基本能力。
2 教學團隊與師資隊伍建設
本專業從教學和科研需要出發，注重對教師的培養和師資隊伍的建設，主要包括以下兩方面：
（1）教師培訓。本專業對新進入教師隊伍的年輕教師，首先接受人事科安排到西南大學進行崗前培訓，然后安排有豐富經驗的老教師作為指導老師，以老帶新，最后由指導教師給出指導意見。一般，新進教師第一學年不擔任課程的主講教師，輔助其他教師講授課程，如批改作業，答疑等，并要求每月聽課6節以上，并作相應聽課記錄。對其將擔任主講的課程，要求提前備課，準備教案、講義等教學資料，供教研室其他教師審閱。新任課教師在任課以前，必須首先由本人提出擔任某課程的教學，并經過學院組織的試講考核，考核合格才能任課。
（2）師資隊伍建設措施。為滿足辦學對師資的要求，在繼續堅持“保證數量、優化結構”的師資隊伍建設方針下，加強對年輕教師的職業規劃和培養。每年逐年引進1～2名專業課教師，逐步建成一支年富力強、學科梯隊和知識結構更加合理、治學嚴謹、具有開拓和創新能力的高水平的師資隊伍。在職的教師當中有相當一部分是具有工程和企業背景中青年教師，并將加強在職教師的繼續教育包括實踐培訓。
在重視對教師教學能力的提升的同時注重對教師科研潛力的開發。分批次每年派出一定數量的教師，特別是青年教師到省內外及國外知名高校進修。學校及學院每年邀請多名知名專家學者來校做報告和學術交流，并對青年教師撰寫基金申報書以及對科研工作中遇到的困惑給予指導。
3 優化課程體系，加強實踐教學，提高教學效果
總結本專業成立以來對本科培養計劃的改革經驗，借鑒國內外著名高校相關領域的課程體系，促進教學團隊和系列教材建設，編寫出版一批高質量、適用于材料應用方向人才培養的特色鮮明的教材。
加強實踐教學在計劃中的比例，對實驗教材和實驗指導書進行科學合理的修訂，減少驗證性實驗，充實和加強設計性、綜合性和自主開發性實驗，培養學生創新實踐能力。逐漸加強校外實習基地建設，每年新增一到兩個校外實習企業，鼓勵本科高年級學生及研究生到科技孵化園實習。
加強對學生課外實踐活動的指導，鼓勵學生參加各種課外實踐活動，創造條件使學生較早地參加科研和創新活動;切實加強社會實踐、認識實習、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，確保各環節的時間和效果。
通過典型案例或專題講座等途徑，采取互動式、啟發式等教學方式。每年邀請多名學術專家到校為學生做學術講座，增長學生的見識，激發學習激情。每年邀請多名包括企業領導、政府管理人員在內的行業專家來校做指導工作，完善我們的畢業生就業方面的準備與指導工作。
加強對教學實驗室的管理：材料物理專業實驗室主要包括材料物理實驗室、建材實驗室、道路實驗室及工程實訓中心，這些專業實驗室及校外近十個實習基地為學生掌握材料專業基本實驗技能及了解工程材料應用提供了必要的平臺，較好地滿足教學需要。材料實驗中心建立了完整的實驗教學質量保障制度體系，確保實驗教學任務順利完成。管理制度的制定體現了以學生為本，既具有人性化又具有規范化。本專業在土木工程材料方向的教學教學儀器已比較完備，金屬材料、高分子材料、陶瓷材料以及功能材料、納米材料、能源材料等新材料方面的教學儀器在完善當中，包括：場發射掃描電鏡、透射電鏡、核磁共振儀、傅里葉變換拉曼譜儀、俄歇電子能譜儀等。
加強對學生實踐活動平臺的建設，包括：土建類大學生創新性實驗項目、大學生創業創新基金資助項目、材料物理實驗室綜合開放性實驗、參與教師科研項目等、校企結合加強學生實習基地建設等多種渠道。
總之，就材料物理專業的建設而言，重慶交通大學通過建立明確專業定位，加強教學團隊與師資隊伍建設和優化課程體系三方面的努力，基本形成了較完善的專業教學和科研體系。然而，學科建設只有進行時，沒有完成時，本校的包括材料物理專業的材料學科均處于發展壯大之初，我們要走的路還很長。
注釋
材料物理專業范文2
21 世紀科學技術高度發達和經濟快速發展，材料的發展和應用水平已成為衡量一個國家國力強弱的重要指標。新材料的發展與應用，依賴于材料的物理性能的應用，因此要深入掌握材料的物理性能。材料物理性能課程是無機非金屬材料專業平臺重要的基礎課，它從材料的組成、結構的角度闡述材料的物理性能及本質，包括力學、熱學、電學、光學、磁學等性能，這些性能基本上都是各個領域在研制和應用無機非金屬材料中對材料提出的基本技術要求，在實際工作中具有重要的意義 [1 ]。通過教學，讓學生掌握無機非金屬材料的關鍵物理性能及本質，以及無機材料物理性能的研究方法。對于這門課，學生普遍認為內容抽象、理論性強，難于理解掌握，作為教師授課難度較大。本文結合筆者多年的教學實踐及經驗，就如何提高無機非金屬材料專業材料物理性能教學效果而采用微課教學進行了探索。
對于微課的發展，首先發起于國外，微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見于英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML ）和美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course） [2 ]。美國理查德?沃曼在1984 年發起創辦了TED（指technology、entertainment、design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計），該機構為私有非盈利機構。特別從2006年起，TED演講視頻上傳到網絡上，短短幾年時間就獲取了大量的點擊率 [3 ]。在國內，2011年佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源“微課”。他認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的組合 [2，4 ]。因此基于微課的平臺，本文探討了針對材料物理性能微課教學的探討。
1 材料物理性能微課選題
材料物理性能“微課”主要針相應的教學大綱展開教學，所以在“微課”的選題上嚴格扣住教學重點，并致力于將重要知識點分解清晰。
1.1 材料物理性能微課編寫
材料物理性能“微課”不是簡單的一段段的視頻，還應包括材料物理性能教案、教學課件等其他資源要素，所以在選好題后，著手電子教案的編寫。材料物理性能教案編寫一般包括本門課教學背景、教學目標、教學方法和教學總結等方面內容。
1.2 材料物理性能課件制作
材料物理性能“微課”課件通常采用PPT聯合視頻等多媒體格式，針對選定的知識點設計PPT。而多媒體技術是利用各種多媒體軟件對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等信息進行綜合處理。而多媒體的制作通常采用PowerPoint、Moviemaker、屏幕錄像專家等軟件，即操作方便，電腦操作系統一般自帶PowerPoint、Moviemaker軟件，另外軟件屏幕錄像專家也非常容易操作。
1.3 材料物理性能微視頻制作
對于材料物理性能課程的視頻制作，主要是針對于課程相關的實驗和性能及設備的演示。由于在課堂上的板書信息量有限，必須借助這些視頻等手段來增加信息量，如在電子理論部分講解電子的導電、熱運動以及費米面的特征等等。理論上講解非常抽象，采用這些微視頻手段就容易講解清楚。微視頻的制作主要采用現場設備的錄制、網絡資源下載等等手段來實現。
2 創新材料物理性能微課教學方法和手段
材料物理性能課程屬于理論性較強的課程，要想讓學生主動地認真地聽講，不僅作為老師要努力的做好充分的備課，更要創新微課教學的方法和手段。作為多媒體的手段，不僅僅體現在PPT的制作上，更應該穿插更多的符合教學內容的教學視頻及動畫等內容，把學生的注意力牢牢的控制在屏幕上，達到事半功倍的效果。
2.1理論與實踐相結合
材料物理性能在理論上對于材料的性能的分析較深入，因此相關的實踐教學也具有重要的地位。在理論學時極為有限的狀態下，仍然開設了一定量的實驗課程，主要是針對于設計型、綜合型實驗課。例如在材料的磁性這段內容里，開設了一個居里點的測定。學生在學生磁性材料這段內容時，總是感覺磁性性質直觀性不強，對于居里點的概念也停留在概念上。采用實驗設備居里點測定儀，讓學生從實驗指導書聯合教材的磁能內容，能夠理解實驗設備的基本原理及測試方法，并結合磁性的一個重要參數χ與溫度關系曲線能夠用數學的理論判斷出居里點，這樣使學生不僅僅懂得怎樣測定居里點，更懂得居里點的真正的物理意義。
2.2 理論與實際相結合
材料物理性能內容范圍較寬，相應的知識點較多，與實際上情況聯系緊密。如在熱膨脹的部分，課堂上會引申出什么是熱力管路的膨脹節，它的功能是什么？在提出這個問題后，讓學生思考一下，給予討論的時間，學生們也能夠積極的回答，極大地活躍了教學氣氛。
2.3啟發互動式教學
材料物理性能課程內容較深，所以完全把書本上的內容在課堂上講完，在學時上也是完成不了的。為了能夠使學生能夠把相關內容都學習完整，在本課程內容偏重于擴張方面的知識，讓學生課下自己來完成。例如我們在講解磁性方面的知識時，聯系到地球的大磁場，讓學生分析為什么地球的南北極能夠產生極光，并分析極光對于我們人類的作用。
3 充實材料物理性能微課教學內容
材料物理性能課程體系也是隨著科技的快速發展而更新其內容，以滿足不斷發展的社會要求。對于21世紀快速發展的科技時代來說，材料物理性能微課教學內容體系在保持原有的內容體系上，也要緊跟時代的發展。并根據內容的需要適當調整課程的內容及結構，增添學科的前沿知識，激發了學生的學習興趣，開拓了學生的視野。
因此作為教師本身就要搜索大量的材料物理性能的前沿信息，使學生在學習材料物理性能的理論的同時，也能了解材料物理性能發展的前沿，使學生的學習興趣大大提高，知識面也大大拓寬，從而為將來從事的研究工作崗位奠定了堅實的基礎。
4 更新材料物理性能微課實踐方法
材料物理性能微課是通過材料物理性能的相關的知識網絡表現的，對某個教學環節的教學內容及實施的其教學活動的總和。但這還不能體現“材料物理性能微課”的獨特之處和完整內涵， 因為材料物理性能微課的核心資源或最重要的載體是“材料物理性能微視頻”（不是一般的文本、PPT 課件或圖片等其它媒體資源）， 而材料物理性能視頻是所有資源類型中情境最真實、信息量最豐富的一種資源，因為視頻是直觀形象的。材料物理性能微課應該是以“材料物理性能微型視頻”為主要內容和呈現方式的一種新型微型網絡課程――“材料物理性能微型視頻網絡課程”。
材料物理專業范文3
[關鍵詞]CDIO；材料物理；實踐教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0006-03
CDIO工程教育由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學于2000年發起并經過4年的探索研究而創立，作為一套先進的教育體系。其在國內外高校中產生了很大影響。[1][2]2005年，顧佩華教授首次將CDIO教學理念引入中國。[3]2011年，中國共有57 所高校開展 CDIO 工程教育模式試點工作，并且取得較好的成果。[4]作為一所新建應用型本科院校，湖南工學院致力于培養“重基礎、重技術、重能力、高素質”的“三重一高”應用型人才。根據信息、新能源與光電行業的發展需求，我校2015年新申請設置了材料物理專業，并將其作為CDIO工程教育試點專業，計劃從培養方案的設計制定到具體實施，將CDIO工程教育思想貫穿始終，開展以項目為主線的CDIO培養模式研究與實踐設計，使學生在有限的教學時間里，既能掌握課程的基本內容，又具備一定的材料科學工程實踐能力與創新能力，將材料物理專業辦成高水準的專業?？紤]到實踐教學在專業教學中占據越來越重要的地位，是培養學生工程技術能力與素質的必要途徑，我們基于CDIO教育模式構建了材料物理專業實踐教學體系。
一、CDIO工程教育理念簡介
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行工程學習實踐。[5]CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標，同時系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。[6]其中標準1明確了工程實踐的工程背景環境；標準3要求構建一體化課程體系；標準5提出在一體化課程中至少要有兩個工程教育項目，一個初級，一個高級，通過兩個工程項目的綜合訓練，使學生在一體化教學過程中獲得工程知識和產品、過程與系統建造的能力；標準6提出要有滿足實踐要求的工程工作平臺；標準7指出通過前后關聯的項目教學使學生獲得一體化學習經驗；標準8要求調動學生的積極性，以學生為主體，在教師指導下開展主動學習；標準9與10要求提高教師的工程實踐能力與教學能力；標準11與標準12要求做好學生CDIO能力考核與項目評估。[7]這些思想對構建專業實踐教學體系具有很強的指導價值。
二、基于CDIO工程教育模式的材料物理專業實踐教學體系構建
結合材料科學與技術的發展，緊密圍繞材料物理專業應用型本科人才培養的目標，通過吸收CDIO工程教育思想與借鑒相關高校的CDIO實踐經驗，我們從項目實踐體系、實踐教學方式方法、實踐考核形式等方面合理構建材料物理專業應用本科實踐教學體系，為實現提升專業實踐教學質量，提高學生實踐操作能力與創新能力奠定基礎。
（一）多層次項目實踐體系的構建
通過與學校及企業專家共同研討，我們按照如圖1“基礎性綜合性創新性”的遞進路線來訓練學生從運用基本操作能力，按照某一擬定流程驗證某一理論或解決一個已知的問題，到引導學生自己設計技術路線與實踐方案來探索解決未知的新問題，從而提升學生的工程實踐能力。
具體操作層面，按照CDIO模式，我們構建了三級項目實踐教學體系，如圖2所示。1.工程基礎能力培養對應于三級項目的實施，該級項目是具體的課程項目，是二級項目的子項目。它目的是深化學生對該門課程教學內容的理解與應用，培養和鍛煉學生某一方面的知識與能力，如器件電路設計、功能材料制備工藝設計等。這主要是通過課程實驗，如電子電工實驗、材料合成與制備實驗等來實現。2.工程綜合能力的培養對應于二級項目的實施，該級項目是將一級項目訓練分解成幾個模塊化的子項目，同時這也是在三級項目課程訓練基礎上的綜合學習與訓練項目。它以材料物理專業課程群為基礎，培養學生綜合運用相關知識來解決問題的綜合能力，如功能材料制備與性能表征、光電器件結構與性能設計、光伏系統設計等。它主要通過一系列課程群的課程設計，如薄膜科學與技術、太陽能電池原理、光伏發電系統與實踐等來實現。3.工程創新能力的培養對應于一級項目的實施。該級項目是宏觀的項目課題，貫穿于整個大學階段，目的是讓學生在構思、設計、實現、運行等4個方面進行系統訓練。材料物理專業的一級項目有功能材料設計與制備、光電器件設計與制備、光伏系統設計與應用，其主要通過畢業設計、科技競賽、創新創業大賽、大學生科技立項項目等形式來實現。經過三層級項目實踐，學生將具備對一個功能器件產品或某個工藝進行系統構思、設計、實現與運行的能力，同時具有一定的職業能力與創新能力，能進入相關工程領域從事技術應用及研究開發工作。
（二）以學生為中心的實踐教學方式構建
CDIO工程教育模式以項目為載體，強調“做中學”和“學中做”，使學生以探究方式獲取知識和應用能力，從而培養學生的工程實踐能力與創新能力。據此，我們構建了以學生為中心的實踐教學方式，具體如圖3所示。1.首先由學生組合成項目團隊，配備相應的指導教師，由指導教師擬定項目能力指標與預期目標，規劃或引導學生通過查閱文獻自己規劃實踐項目。2.第二階段，項目指導教師組織、監控學生主動實踐，在此階段主要由學生通過查找資料討論、構思實踐方案（C），選配、搭建儀器設備（D），操作儀器、完成項目（I），總結、展示實踐結果（O），項目指導教師可以給予適當地指導，但主要過程要求學生通過團隊協作的方式完成。3.第三階段是項目指導教師運用全過程、多元化評價方式，對學生團隊實踐方案、個人實踐過程、團隊實踐結果及個性化報告給出評估，提出意見與建議。通過這樣三個階段一流程的項目教學實踐，最終實現CDIO能力培養目標。
（三）創新實踐教學考核形式
項目式實踐教學模式以項目為導向和載體，以任務為驅動，學生通過項目的實施來獲得必需的知識與技能，以提高創新能力。這決定了其考核模式不同于傳統實踐環節的考核方式。為此，我們采取全過程、多元化的考核模式，從學生團隊項目構思與方案設計到項目實踐過程，對學生的實踐態度、思維能力、操作技能與職業素質等給予監督、追蹤、多節點評估記錄。在項目實踐完成時，根據目標實現情況、實踐效果、產品展示與PPT報告進行項目評估、驗收，同時考查學生撰寫報告的能力，并作出成績評定。對于完成較好的項目，學生可獲得創新學分或免修相關課程。
三、基于CDIO工程教育模式的材料物理專業實踐平臺構建
實踐教學平臺是實踐教學的硬件。為保證高質量實踐教學的開展，有效培養學生工程實踐能力，學校需要與企業聯合，建立良好的協同機制，整合資源，一起建設多元化的實踐教學平臺。為此，我們從實驗平臺、校內工程實踐平臺和企業工程實踐平臺三方面構建材料物理專業實踐教學平臺，具體如圖4所示。
1.實驗平臺包括基礎實驗平臺與專業實驗平臺?；A實驗平臺主要是大學物理實驗室、大學物理演示實驗室和電子電工實驗室，用于學生工程基礎實踐能力的培養，基礎實驗平臺目前已投入400萬元，基本建設完善。專業實驗平臺包含材料制備與合成實驗室、材料結構表征與性能測試實驗室，用于學生工程基礎能力、綜合能力與創新能力的培養。專業實驗平臺目前投入220萬，購置磁控濺射儀、X射線衍射儀、紫外可見分光光度計、橢偏儀等材料制備與結構性能測試儀器，實驗室正在建O。后期將擴大專業實驗平臺建設，增加多種先進材料制備與性能測試儀器，擴建材料性能處理實驗室。
2.校內工程實踐平臺包括工程訓練中心和創新工作室，主要用于學生工程綜合能力與創新能力的培養。其中工程訓練中心主要進行太陽能光伏發電技術系統實訓及半導體照明技術系統實訓。創新工作室由學?；蛐Ｆ蠛献鞴步?，由學校提供場地與部分資金，企業部分出資或提供部分材料設備，用于學生進行太陽能光伏、半導體照明及其他功能器件方面的創意設計與制作以及各類科技競賽。
3.企業工程實踐平臺包括企業實習基地與創新工作站。企業實習基地為學生工程實踐提供背景環境，使學生熟悉企業文化與實際生產流程，培養學生的職業素質，這是提高學生工程實踐能力的重要途徑。同時，在企業內部設立創新工作站，主要用于專業教師在企業掛職工作鍛煉以及與企業開展橫向科研合作，以提升教師的工程實踐技能。目前，我們與衡陽共創光伏集團、湖南小明新能源公司等光電企業簽訂合作協議或達成合作意向，共同建設實習基地與創新工作站。
四、總結
近年來，CDIO工程教育在國內多所高校試點、推行，取得了很大的成功。我們依據CDIO工程教育模式，借鑒國內高校CDIO工程教育的寶貴經驗，從項目實踐體系、實踐教學方式、實踐教學考核形式、實踐教學平臺等幾方面構建材料物理專業工程實踐教學體系，讓學生在CDIO工程教育模式下通過主動學習與實踐，掌握基本實驗技能與專業實踐技能，增強創新能力、團隊協作能力、溝通表達能力和綜合職業素養，達到CDIO能力大綱要求，為學生成長為高技術、高素質、創新型工程技術人才奠定基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
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材料物理專業范文4
關鍵詞： 普通高校 材料學專業 大學物理課程 教學改革
物理學是最基本的、包羅萬象的一門學科，它對整個科學的發展有著深遠的影響。物理是材料學發展的基礎，材料學的發展離不開物理，最新的研究方向更是從偏重化學試驗轉向偏重物理分析。因為物理學在所有現象中起著基本的作用，許多領域的學生都要學習物理學。大學物理課程不僅可以提供物理學的基本內容，而且可以訓練學生的實驗、計算、邏輯思維等方面的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力?？捎捎谡n時限制，大部分學生無法在課堂上完成全部的大學物理內容的學習，無法有效建立起比較完整的物理思想。因此，有必要對現有的課程體系和教學內容作出調整、壓縮、補充，進一步提高普通高校的教育質量。
1.普通高校大學物理教學現狀分析
1.1學生缺乏學習動力
當今社會功利主義思想盛行，大部分學生在學學物理時，不能理解其重要性，認為專業和以后的工作都與大學物理沒什么聯系，只為拿到學分勉強學習。上課不認真、學習其他課程甚至逃課，課后抄襲作業甚至不寫作業，考試時作弊等現象比比皆是。
1.2教材更新速度慢
目前，大部分學校使用的教材都是沿用上個世紀的教材體系，只添加少許現代科技發展的簡介，缺乏足夠的吸引力，太多的內容與現在日益減少的課時存在矛盾。
1.3對各學科內容無差異
現在，絕大部分學校在安排大學物理課程時，都是由物理系統一安排，對各專業、學科不加區分，讓學生無法體會本門課程與自身專業的聯系，從而無法激發學生的學習興趣［1］。
2.普通高校材料學專業大學物理教學改革的探索
2.1普通高校材料學專業大學物理教學改革的主要依據
材料學的發展離不開物理。材料學離開物理就會走入歧途，物理學不僅對現有材料學問題有著指導性作用，而且能影響材料學朝著夢想不到的方向前進。
相對而言，材料學學習更加枯燥、深奧，缺少趣味性，強調的是抽象思維和實踐結果；而物理則形象、系統得許多。大學物理解決的問題相比中學時所學的更實際，大部分是為解決日常生活中常見的現象、問題。少了對數學公式的嚴密證明，主要是要了解公式的物理意義及其實用性，因而更有趣味性，更能激發學生的學習興趣。
現在大部分物理老師把物理當數學來講，將物理本身的趣味性全部丟棄，而著重于物理規律內在的聯系和整個物理體系的嚴密性，無法充分調動學生的主觀能動性，達不到好的教學效果。材料學專業的同學相對其他專業的學生，要求對物理學工具掌握得更好，并有一定的邏輯推理能力，所以講課時可以更注重對物理現象的描述、分析，并由此建立方程的物理過程的講解，而對具體解題過程弱化處理，幫助學生建立一定的物理思想，能用物理學工具解決材料學問題。
2.2普通高校大學物理教學改革的具體建議
我結合教學經驗，建議針對材料學專業學生將大學物理課程內容做如下補充和調整。
2.2.1數學篇。
在課程開始前，要補充相關數學知識。材料學專業的學生，一般大學物理開得早，高等數學還沒有學完整，而大學物理課程是建筑在高等材料學基礎上的，在物理課前補充說明相應的數學知識是很有必要的。否則學生們在理解問題的物理過程時，會因為數學知識不足而不能理解整個解題過程，教學效果也會很不理想。
這部分知識主要是重建微元概念及矢量模式。與純數學不同，物理中的數學公式、變量更強調物理意義，一些量可以存在于數學中，卻因為沒有物理意義，必須在物理問題中舍去。最簡單常見的就是物理中一般是不存在負數時間的，但數學中卻允許它存在，在介紹微元概念時要區別于數學中的概念，強調它們的物理意義。在建立方程時更要關注是否有物理意義，方程兩邊量綱是否一致，等等。
另一個要重建的就是矢量概念，數學中矢量重點在于代數結果，忽略了方向問題。物理課前要重點強調矢量運算時結果的方向變化。
2.2.2力學、狹義相對論篇。
力學部分知識是經典物理的基礎，也是同學們在高中階段有所了解的部分，但大學物理增加了知識容量，可以解決一些更加實際的問題。這部分知識的重點在于物理概念的由來、原始定義、使用范圍。利用物理規律，大部分現實問題可以通過建立合適的數學模型得以解決。對材料學專業的同學，更多練習要利用原始概念通過微積分計算物理量，而對各種守恒規律簡化計算的練習可適量減少。
除了傳統的內容外，對材料學專業的同學可以適量補充流體力學、材料力學的內容，讓同學們熟悉矩陣運算的方法。
而狹義相對論與材料學關系不大且難以理解，可略去不講。
2.2.3光學篇。
通用教材中力學部分大都包括振動、波動內容，介紹完這部分可以直接講解光學內容。因為力學部分補充了大量內容，按一般習慣講解熱學部分或是電磁學部分，課時不夠，講解不充分，效果也不好。尤其對材料學專業學生，熱學部分是需要重點介紹的，涉及概率統計的內容，如果放在第一學期是講不完的，到第二學期再接著講學生大都忘得差不多了，所以不如先講解光學部分，可以完整講完，這樣有助于學生建立比較完整的概念體系。
此外，在波動部分大部分教材都沒有涉及波速的問題，而材料力學牽涉到波速的問題，所以應該對波速只取決于介質本身性質，而與其傳遞的振動無關做一個簡單的推導。
對材料學專業的學生，光學部分應著重介紹光譜分析與應用方面，并對最新的材料檢驗手段及其基本原理稍做介紹。
第一學期包括上述三個部分的內容，重點在于讓學生們理解物理定義，掌握各定義、定理、定律之間的邏輯關系，了解抽象的材料學公式中蘊含的物理意義，培養學生的物理思維能力，能對實際問題提出其中包含的物理過程并尋找物理解釋。
2.2.4熱學篇。
幫助學生理解概率統計在科學研究領域的作用。在微觀領域，由于參與的粒子量巨大，已經無法利用分析單個粒子的物理性質再外推到整個系統的傳統做法，必須用到統計概念，理解大量的偶然性中蘊含的必然性，看到完全無規則的微觀粒子卻在系統的宏觀層面顯示出了穩恒的現象特征。
在介紹熱力學第一定律時補充焓的概念，介紹熱力學第二定律時補充熵的概念，因為熵與焓都是材料學中常用的表征材料特性的物理量。
2.2.5電磁學篇。
電磁學體系相對完整、嚴密，可在數學上完成推導并嚴格證明。講解時要避免上成數學課，必須強調物理概念、過程、思想。同時要說明所有的規律不僅是推導出來的，而且是經過實驗證實的，要簡要介紹對應的實驗方法、儀器、結論，并要看到數學工具對物理學發展的積極作用――有時可以預測還沒被發現的物理現象、規律，可以應用到以后的材料學研究中。但這部分內容整體上與材料學關系不太密切，可以略講，留出時間講解量子力學部分。
2.2.6量子力學篇。
這兩部分內容相對材料學專業學生關系重大，且內容復雜，如時間不夠，可僅介紹其基本思想、理論、方法，以及具體應用；如果時間充裕，最好可以系統、詳盡地介紹量子力學及原子物理初步的知識，引入一部分固體物理的內容，著重介紹分析問題的方法、步驟，對材料專業的學生更有幫助。
普通高校的學生學學物理的主動性一般，大部分學生還是沿用高中時期的學習方式跟隨老師的課堂教學學習。大學物理課程內容多，無法對學生一一詳細介紹。為保證一定的學習效果，必須對課本內容有所取舍。因為什么都教的結果必然是學生什么都學不會，不如大膽取舍，讓學生對所教授的內容有系統的、深入的了解。
參考文獻：
材料物理專業范文5
關鍵詞：材料物理性能；工程教育；改革
一工程教育理念
近幾年來，“工程教育”理念是國內外高等教育中的一個重要理念。這一理念強調高等院校在開展理論教學的基礎上，積極重視對學生工程實踐能力的培養，從而使學生具備熟練的工程實踐經驗。目前，國內外諸多高等院校已爭先恐后的投身到工程教育專業認證。這項認證常被看作為應用型本科院校高等教育質量保證的基礎活動。[1]我國從2007年開始了工程教育專業認證的試點工作。到2009年，我國工程教育專業認證已經開始進入普及推廣階段，這也為我國高等工程教育提供了一個新的發展良機。僅僅過了一年，我國就制訂了鼓勵高校進行工程教育的“卓越工程師”計劃。該計劃要求高等院校在2010年~2020年十年間培養出大規模的高質量的專業拔尖工程技術人才，從而為國家的現代化建設和“大眾創業萬眾創新”增添活力。而這項計劃的實施當然也離不開教育理念的創新和課程教育的改革。
二材料物理性能課程的現狀分析與思考
材料物理性能課程是材料科學與工程大類專業全體學生所必須要學習的一門專業基礎課程。這門課程的教學效果將在很大程度上決定學生今后能否學號其它課程的專業教育，因此這門課程在整個材料大類專業的人才培養中占據著舉足輕重的地位。但是，這門課程以前的教學大多偏向理論化教學，所講授的課程內容較為陳舊，不太適應現在材料學的發展。而新型的功能材料、復合材料和納米材料等高性能、多功能為主的發展趨勢,也對材料物理性能的課程教學提出了更高的要求。[2]因此，目前材料物理性能的教育存在著諸多不足，主要體現在以下兩個方面：
（一）課程教學缺乏對學生工程意識培養
《材料物理性能》是利用物理學原理來講授材料的結構、性質和應用的一門專業基礎課程。目前這門課程在教學上往往更注重加強學生對物理性能的理論知識的學習，而忽略了具備獨特物理性能的材料在工程中的實際應用。同時，材料的性能與材料的制備工藝密切相關，不同的制備工藝會帶來不同的材料產品性能。而本課程傳統教材均未對材料的制備工藝進行闡述，因此也讓學生對材料的某些具體性能感到困惑。除此之外，材料在應用到各種不同的場景中可能出現的物理性能的改變和防范措施也不盡相同。而本課程的傳統教學中也較少考慮到材料在使用過程可能出現的性能衰變，也使得學生在主觀上產生材料的性能在使用過程中一成不變的錯誤思想。
（二）課程實驗內容未構成工程應用能力訓練體系
目前，材料物理性能的實驗教學主要偏重于理論化和演示性實驗，如金屬材料的熱膨脹系數的測定、材料的磁滯回線的測定等。這些實驗在對實驗內容的工程應用拓展上略顯不足，限制了學生的創新思維和對學生動手能力的培養，因此這些實驗的開展不能對學生帶來濃厚的學習興趣，同時也脫離了實際工程情況，不利于培養工程實踐人才。同時由于材料物理性能是面向材料大類專業所開設的課程，學科較多，這也給高校在開展這門課程的實踐教學上添加了一定的難度?，F在，較多高校會以各自的強勢材料學科中的實驗為例，來開展材料物理性能的實踐教學。一方面，這不利于學生對本專業相關材料性能的掌握，另一方面也顯然不利于培養學生的工程實踐能力。同時，目前國內也還沒有出版有關材料物理性能實驗教學相關的輔導書或教材。所以針對這門課程開設有借鑒意義的實驗課在操作上是有一定難度的。因此，為了使學生能夠做到自己設計、自我探索，加強學生對各知識點的交會貫通，更好地將所學到的材料物理性能專業知識應用到實際工程實踐中去，材料物理性能這門課程的實踐教學環節也有較大的創新改革的空間。
三工程教育背景下的材料物理性能課程改革
為了適應材料大類專業的人才培養以及專業教學內容和課程體系改革的需求，滿足新世界國家對材料專業人才的需求，并與“卓越工程師”計劃要求相一致，對材料物理性能的改革就必須能夠體現工程教育的理念，以滿足我國目前對工程人才的急切要求。
（一）專業教師的工程教育理念改革
學生的專業知識大多是在教師的引導下獲得的，教師在整個課程建設體系中占有舉足輕重的作用。因此，配備具有工程化實踐經驗的教師對增強材料物理性能這門課程的工程化教育水平十分重要。而目前從事材料物理性能教育的教師大多是直接來自于基礎研究擅長的高等院校的博士生。這些教師大多缺少與材料物理性能相關的工業化經驗，很難在教學過程中將材料物理性能與材料的工程應用緊密結合起來。因此，應用型本科院校需要進一步加大力度以培養出具有優異工程經驗的專業教師。為了做好這項工作，高等院?？梢詫⒃谛５那嗄杲處煉炻毜较鄳钠髽I。讓青年教師在企業中培養一段時間，使其獲得進行材料物理性能工程化教學的必要工程實踐知識。除此之外，高等院校也可以邀請企業中具有大量工程經驗的專家來到學生課堂，向學生講述材料性能在使用過程中的考量。甚至，高等院校也可以把學生的課堂直接搬到企業去，讓學生能夠與企業的工程師直接交流，直觀的學習到相關的工程基礎知識，促進學生的綜合發展。同時，也可以邀請部分有威望的企業工程師與高校教師一起合作，來對材料物理性能的課程教學大綱進行修訂，使這門課程在理論教學上關注到材料的工程實踐，以極大的促進學生的均衡發展。
（二）材料物理性能課程教學內容改革
材料物理性能課程的傳統教學主要利用物理原理解釋材料物理性能的產生原因及如何預判材料物理性能的改變趨勢。而這樣的材料性能可以運用到哪些領域，以及在這些領域中使用時材料的物理性能會如何改變均沒有提及。如講述材料對光的吸收時，一般只講授材料對光的選擇性吸收，很少講述材料對光的選擇性吸收在實際工業應用中的價值，所以學生很難將這部分內容與工程實踐聯系在一起。在課堂教學內容，材料物理性能的課程改革可以適當借鑒先進的全面工程教育理念。在教學過程中，可以適時地向學生們講述當前工程實踐中應用某些材料考慮到的材料物理性能，以給學生提供一種身臨其境的課堂氛圍，使學生掌握能夠運用基本理論去分析和解決實際問題的能力，[3]從而有利于推動學生深入的掌握材料物理性能的基礎理論和方法，促進學生將這些原理應用在工程實踐的工程能力。
（三）突出項目實驗教學
實驗教學也是課程建設中的一個重要環節，實驗開設的好壞對課程建設的成敗起到重要作用。因此在對學生工程能力的培養上，也少不了對實驗教學的創新和優化。目前，材料物理性能課程實驗中開展的大多數實驗均為驗證性實驗。這些實驗的開展對提高學生的工程實踐能力幫助較小。為了進一步實現工程實踐教學，在安排課程實驗時要注意引導學生對所學知識的綜合運用。在實驗教學上，可以選擇一些目前工程上需求的材料為基礎，告訴學生這些材料在應用時存在的不足。然后鼓勵學生對這些不足進行詳細的調研，并提出解決方案。根據學生的解決方案來開設一系列設計性質的實驗項目，從而可以促進學生運用所學的知識完成一個產品項目設計、制備、物理性能測定、使用等全過程的課程項目訓練。進而可以很好的力圖體現工程教育中所提倡的構想-設計-實施-運作的理念。
四結論
通過在師資培養、教學內容、實驗教學等多方面積極開展工程教育教學的改革，可以很好的開展材料物理性能的工程化教學，并可以很好地培養學生的工程實踐能力，使之能夠成長為現代工程技術人才，從而提高了專業人才培養質量。
參考文獻
[1]楊振宏,楊書宏,宋守信,等.國外工程教育（本科）專業認證分析與借鑒[J].中國安全科學學報，2009,02:61.
[2]王文芳,陳小麗,吳玉程.材料物理性能教學改革的探討[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2008,22:98-100.
材料物理專業范文6
關鍵詞：校內實習基地；生產實習；重點學科；材料物理
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0056-02
一、引言
材料物理專業系工科材料類專業，已在全國80余所高等院校開設，是上世紀末在新的歷史條件下開設的交叉學科專業，辦學時間短，社會認知度較低。2011年，教育部專業調整后，材料物理專業的內涵是研究各種材料特別是各種先進結構材料、新型功能材料物理基礎、微觀結構以及與性能之間關系的基本規律，為各種高新技術發展提供科學依據的應用基礎學科，是理工融合的學科。由于材料物理專業都是各高校調整內涵后或新開辦專業，各學校對其培養目標的描述定位不一，均依據學校自身的優勢和學科特色來定位。
在實踐教學方面，開設材料物理專業的院校也是根據其國家或地區的產業化需要，結合專業自身特色來開展實習教學環節的。但在實際實習過程中，還存在很多問題與困難，主要表現在：校內培養實踐能力的教學設施落后，難以滿足實踐能力培養的要求；企業機制改革后，實行持證上崗制度，使學生實際參加企業生產實際的機會大大減少；企業產品開發和技術創新涉及知識產權、技術保密等問題，也不允許學生親臨生產工藝線；師資隊伍工程實踐經驗不足，因此，在提高學生實踐能力的同時，首先要提高教師的工程實踐能力。這些實際問題與困難極易導致學生實習工作只能以參觀為主，達不到實踐教學的目的，極其不利于學生實際動手能力、創新能力的培養。
我國高校擴招以來，大學生就業難成為高等教育中的熱點和難點問題，嚴峻的就業形勢，對每個大學生都提出了更高的期望和要求，學生必須將課本知識轉化為實踐能力和創新能力，而連接的橋梁就是實踐活動。實習是實踐活動中的關鍵環節，校內外實習基地是學生實習的重要場所，因此，建設適合專業發展、提高學生實踐能力的實習基地勢在必行。
二、我校材料物理專業所屬的學科優勢
我校依據在電子信息材料及應用方面的特色和市場需求，于2004年開設了材料物理專業，設在材料科學與工程學院，并成立了材料物理系。材料學科是河北工業大學“211工程”重點建設的學科之一，在國內享有較高的聲譽和知名度?，F有材料科學與工程博士后科研流動站，材料科學與工程一級學科博士點，材料科學與工程一級學科碩士點及“材料工程”工程碩士點，材料物理與化學國家重點學科，材料學、材料物理與化學兩個河北省重點學科，“生態環境與信息特種功能材料”河北省省部共建教育部重點實驗室，新型功能材料河北省重點實驗室，光電功能晶體河北省工程實驗室，長江學者特聘教授崗位。
材料物理系的前身可追溯到20世紀60年代創立的河北工業大學半導體材料研究所。本系所屬二級學科為材料物理與化學，該學科為國家級重點學科，學科積淀深厚，實力強勁。擁有河北省新型功能材料重點實驗室、生態環境與特種信息功能材料省部共建重點實驗室、光電功能晶體河北省工程實驗室三個省部級科研平臺，并設有信息功能材料研究所。
本系長期以來，圍繞國民經濟和學科建設的需要，專注于半導體材料、磁性材料的科學研究、技術開發和人才培養工作。本系實驗設備完善，建有材料制備、加工、性能測試與分析實驗室；師資力量雄厚，現有教職工17人，其中河北省科學技術突出貢獻獎1人，洪堡學者1人，教育部新世紀優秀人才2人，博士生導師3人，三分之一的教師具有海外學習和工作經歷，多名教師在全國學術組織中任職，具有重要影響。承擔多項國家科技支撐計劃、國家“863”，國家自然科學基金等國家級科研項目及省市級科研項目；獲河北省科學技術突出貢獻獎，省部級科技進步獎8項，國家發明專利30余項；在國內外學術刊物300余篇，出版著作4部；多項成果轉化為生產力，形成了鮮明的產、學、研特色，最為突出的是河北晶龍集團，已成為世界上最大的太陽能級硅單晶生產基地，被評為全國產學研成功案例100例之一。
三、校內實習基地的建設與實踐
專業生產實習是工科專業重要的教學環節，對于培養學生的實踐能力與綜合素質具有重要作用。校內實習基地是校外實習基地的先導，通過校內實習基地，學生可初步了解部分相關的工藝過程，為校外實習打下基礎。校內試驗基地的建設以材料物理與化學國家級重點學科、信息功能材料研究所和光電功能晶體材料河北省工程實驗室為依托，發揮本系在半導體材料和磁性材料方面的科研優勢，整合原有實驗室、實習基地，打造學生實習的重要場所。通過整合優化，建立了以以下幾個專業實驗室為基礎的具有不同功能的校內實習基地。
1.晶體生長實驗室。該實驗室擁有直拉單晶爐、區熔單晶爐、磁控濺射設備、氫化物氣相外延爐、等離子增強氣相沉積、甩帶晶體生長爐等材料制備設備，雖然設備比企業生產實際中的落后，但設備結構和生長工藝原理是相同的，學生通過在本實驗室的實習，對晶體制備工藝有了感性認識，并對設備結構有一定的了解，理論與實際相結合的實踐能力得到提升。
2.半導體材料基本參數測試分析實驗室。通過本實驗室的實習，學生可掌握直拉單晶硅的晶體定向、晶體硅基本參數，如導電類型、電阻率、少子壽命的基本測試方法及生產實際對材料質量的要求；掌握晶體中雜質含量測試方法以及缺陷腐蝕與顯示技術；掌握材料在熱處理工程中的性能變化等，并進一步理解材料質量與生長工藝的關系，為實際生產應用打下良好基礎。
3.光電功能材料制備及性能測試分析實驗室。本專業畢業生大部分在光伏行業就業，太陽能光電轉換材料是光伏技術的核心。學生在本實驗室的實習，可掌握化合物光電轉換材料的制備及性能分析，熟悉晶體硅太陽能電池制備工藝中的制絨、擴散、減反層等各個工藝環節及相關檢測分析方法和技術，為校外生產實習打下良好基礎。
4.磁性材料制備與性能測試分析實驗室。使學生熟悉常見磁材料的制備方法，掌握磁化曲線和磁滯回線的測量原理，了解不同類型磁性材料的磁滯回線的差異，加深對飽和磁化強度、剩磁和矯頑力等概念的理解；了解居里溫度的測量原理，理解磁性材料居里溫度的物理本質。
經過幾年不斷的建設和發展，本專業依托材料物理與化學國家級重點學科和產學研基地，依托老一代教師在行業的影響，經過教師們的共同努力，建立了校內實習基地。通過校內實習基地的實習，學生可初步了解生產實際中應用的制備設備、工藝流程及性能分析技術，為校外生產實習打下良好基礎，使校外生產實習效果更好，與校外生產實習基地形成互補，在學生實踐能力培養方面發揮了重大作用。通過生產實習教學環節不斷的探索與實踐，本專業教學成果顯著，在全國開設材料物理專業的學校中我校排名第11位。
多年來，本專業為國民經濟建設輸送了一批批高素質的專業技術人才，其中多數人已在優勢行業、支柱行業、骨干產業以及新興產業中發揮著重要作用，成為技術骨干和管理人才。
四、結語
實習基地的建設是一項綜合的系統工程，利用我校學科優勢，結合材料物理專業的特點、產業化實際，優化整合專業實驗室，建立了校內實習基地，并與校外實習基地形成互補，為學生創造了良好的工程實踐場所，達到教學與生產、理論與實踐的有機結合，全面提高了實習教學的質量與效果。
參考文獻：
[1]薛人中，王永強，李濤，等.材料物理專業生產實習教學改革與研究[J].中國電力教育，2012，（26）：97-98.
