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材料科學論文范文1
1.1內容多而散
《建筑材料》課程通常作為新生入學的第一門專業基礎課，也是建筑工程技術專業針對施工員、監理員、安全員、質檢員、材料員崗位的核心課程之一。其次，該課程涉及的材料種類較多，涉及到：水泥、石灰、鋼材、混凝土、瀝青與瀝青混凝土等各種材料。而各種材料的性質、結構、功能又都不一樣，材料與材料之間聯系不大。有的材料在生活中常見，但學生以前沒接觸到也不會留意，因此對學生來說比較抽象。學生到大學后第一次接觸到該專業性的內容通常會比較茫然。
1.2實訓達不到效果
《建筑材料》課程一般有理論教學與實訓兩部分。在現在教學中，在實訓時由于各種原因的限制，大多只是選擇幾個簡單的實訓內容讓學生進行練習或者演示。這樣一是無法提高學生的動手能力，二是讓學生覺得這類實訓課很輕松，給有些自覺性不強的學生有了偷懶的空間。體現不出高職教育的“做中學”、“學中做”的要求，也就不符合高職教育改革提出的：改革教學方法與手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養[1]。
2教學方法改革思路
2.1以任務驅動為導向
在理論教學內容的選擇上，以學生的職業資格考試如施工員、材料員考試的要求來選取。重點介紹現有建設工程中的主要材料，如混凝土、水泥、石灰等。此外，還要根據專業需要來選擇內容，如交通土建專業還需要重點講解瀝青及瀝青混凝土的相關內容。建筑材料還是一門迅速發展的學科，新材料不斷出現，為了讓學生能及時了解材料方面的最新成果、國家的新規范、新標準，需要及時向學生介紹，還要舍去一些已經過時現時很少使用的材料。我院課程內容的選取為：集料的檢測與運用、膠凝材料檢測與運用、建筑鋼材及墻體材料檢測與運用、復合材料的檢測與運用、新型混凝土配制、檢測與運用。
2.2多種教學手段應用
2.2.1實物展示法
為了避免課堂上的空講，更好地理解相關概念，在教學中更為形象、具體的體現所講內容，可以將實物進行演示。如講到地面裝飾材料時，可以準備一些實木地板、復合地板、竹木地板、實木-復合地板，讓學生自己觀察、比較以及分辨。這樣學生獲得較為直觀的認識，對所學內容也就更感興趣，獲得良好的教學效果。2.2.2現場教學法在講到有關內容時，將學生帶到學校附近的裝飾市場，讓學生進行自己調研。將全班分組后每一個小組安排調研一種材料的任務，然后以小組為單位將調研的成果匯總，制作PPT在課堂進行成果、心得匯報。這樣每一個小組自己深入調研一種材料，聽別的小組介紹其他材料，既提高了效率又學的了東西。在調研過程中，遇到問題可以與商家、同學以及教師分析，這也能培養學生與社會打交道以及團隊協作的能力。
2.3強化實訓環節
實訓環節和課堂教學不同，其更加注重對學生技能的訓練，使學生能夠加強和提高綜合實踐能力以及動手能力。通過實驗教學，可以調動學生的學習積極性和自主學習能力，變被動接受為主動獲取。實驗教學采用基于工作過程的仿真教學模式，以提高實訓教學效果[2]。
2.3.1實訓教學的組織
在實訓過程中，由于班級人數較多，首先將全班學生每4人進行分組，每組設一名組長。這樣可以在有限的時間內讓每位同學都有動手練習的機會。此外，由于在學生自己動手過程中會遇到各種問題，在實訓時由理論教師和另外配備的一名實訓教師共同指導學生實訓，這樣可以提高指導效率。
2.3.2實訓教學方法
實訓的特點是有相應的操作規范。在每個實訓室的黑板上都張貼上該實訓室所承擔實訓項目的操作規程。這樣學生在操作時可以直接參考。此外，由于涉及到一些儀器等的使用，在實訓前，教師應先做講解以及演示，將實訓過程中容易出現問題的地方進行講解，以防出現安全事故，特別是機械的操作。遇到學生不會的問題，給予講解或演示，直到學生能獨立完成實訓任務。在實訓周時，將學生分為三大組，將實訓內容由三大組輪流來做，如第一大組做砂的測定，第二組做水泥測定，第三大組做鋼筋試驗。然后小組輪流試驗。最后的新型混凝土配合比試驗由三大小組同時進行，數據共享。
2.3.3實訓場地的開放
建筑材料實訓室實施全方位開放，包括:時間開放、空間開放、設備開放等[3]?，F在由于對設備使用方面的考慮，實訓場地基本上只是在實訓時才對學生開放。二是由于實訓時間有限，而有的試驗需要時間較長，并不能在有限時間內完成。因此，只有實訓室開放，學生才能利用課余時間來完成相應的試驗。同時實訓室的開放也有利于師生進行課題研究[4]。
2.3.4實訓成績的考核
課堂的實訓以小組成績來打分，分為數據處理40%、操作的規范40%、考勤20%三部分來評定課堂實訓成績。實訓周成績單獨作為一個學分計入學生成績。實訓周成績按照操作規范30%、數據處理20%，考勤10%、考試40%。實訓周的考試由于人數較多，不可能每一個學生把每一項內容都考核，因此采用抽簽方式決定每一個學生的考核項目。
3結語
材料科學論文范文2
關鍵詞：高職；工程材料及機制基礎；課程論文；教學改革；學習主體
《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革?？梢詫我坏恼n堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革
促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。wWW.133229.Com四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。
與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告?，F在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年?，F在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。
增設課程論文的實施步驟
增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產。考核方法：采用學生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學生能力的培養。
作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”?！坝浶牡谩保翰灰瓡?，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。
在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。
參考文獻：
[1]陳玉科，鄭玉亮．如何培養大學生的創新思維[j]．中國高等教育，2000，（4）：40-41．
材料科學論文范文3
1空間智能在理論教學中的應用
眾所周知，圖形化的思維和溝通在化學中有著悠久的歷史，如在1874年范德霍夫提出碳的四面體結構，最重要的是，這種用二維方式表達三維結構出現X射線晶體學之前，為X射線晶體學的發展奠定了基礎。1890年，阿爾弗雷德•維爾納，配位化學的創始人用結構式表達了苯偶酰二肟的三種異構體［4］。現在的科學論文是圖片、符號、文字和數字的復合體，圖片在傳達信息方面起著至關重要的作用，因此，當詢問化學家如何瀏覽科學期刊時，他們說主要看圖片，如今化學已發展成一種真正的國際化圖形化語言。在理論教學中，運用多媒體、模具教學，利用這一特點可以使枯燥的理論形象化，激發學生的學習興趣，促進空間想象能力的發揮，將多媒體技術應用于有機化學教學，有如下優勢:使空間立體結構更加形象、直觀，有利于學生對異構、雜化軌道、鍵形狀等立體化學知識的掌握，加深對有機化學反應機理的理解［5－6］。例如鹵代烴的雙分子親核取代反應機理(SN2)，化合物的構型發生了構型翻轉。以氯代烷為例?？梢酝ㄟ^多媒體的動畫功能，利用不同顏色、不同大小的球代表各化合物上的原子或基團，把整個反應過程直觀地表現出來。親核試劑OH－從Cl的背面進攻連接Cl的碳原子，隨著OH－的靠近，Cl和C上的其它三個基團逐漸向遠離OH－的方向移動，經過一個高能量的過渡態，C－Cl鍵斷裂、C－O鍵形成，氯以離子形式離去，反應完成，期間伴隨化合物構型的翻轉，就像一把雨傘被大風吹翻一樣。因此，通過多媒體技術，把靜態過程變成動態過程，再加上老師的講解，同學們既有理性認識又有感性認識，對所學的知識印象更加深刻，同時又增加趣味性。
運用多媒體技術的可克服人類感官的局限性，提高人的感覺和思維的能力。利用計算機的圖像處理功能，可以把抽象變為具體，靜態變為動態，將微觀過程加以宏觀模擬。鑒于有機化學反應的結構式多且復雜、立體結構的空間表述困難等特點，利用計算機多媒體技術組合三維動畫的特點，能夠有效地克服傳統教學方法的局限性，直觀地表達分子的立體結構，充分發揮學生視覺空間智能的優勢，使學生清楚、生動和明了的看到其真實的結構模型，大大提高學生關于立體異構的理解和學習。如講解立體異構體時，通過用3D效果的處理，使學生很容易的判斷出物質的立體構型;另外還可以利用多媒體技術把枯燥的化學反應、復雜的結構和反應歷程表現為動態的變化過程，全方位激發學生的學習熱情，課堂氣氛輕松活躍，可以實現以教師為主導、學生為中心的教學目的［5，7－8］。
在基礎理論教學中，教學語言的形象化也有利于學生發揮空間智能的優勢，可以借助形象的比喻來幫助學生理解軌道雜化的抽象過程?？梢韵冉o學生解釋，原子軌道的雜化實際上就是“先混合，再重新分配”，這樣學生就感到稍微熟悉了。然后繼續講解說，原子軌道的雜化過程就像是“橡皮泥的制作”，雜化前的原子軌道就像是顏色不同、造型各異的橡皮泥，將其充分“揉和”之后，就可以做出想要的顏色均一、造型相同的模型，這種模型就是我們所說的雜化軌道。通過這樣的講解，學生就感覺親切多了［9］。
2空間智能在實驗教學中的應用
有機化學內容多，課時少，實驗課被進一步壓縮，工科院校更是如此。有機化學實驗的內容包括三個方面，即基本操作與實驗技術、有機化合物性質、有機化合物制備。在以往的教學過程中，我們都由教師對重要的操作和學生易犯錯誤的操作進行示范，然后由學生進行實驗，教師隨時指導。但由于每組實驗學生人數較多，有些學生實驗前不注意觀察教師示范，對基本操作仍沒有掌握，導致在做實驗中興趣不大，敷衍了事。
并且有些有機化合物性質及合成實驗因所用的試劑較多、對環境危害較大而被各大高校逐漸取消，如硝基苯的合成、苯胺的合成等，而學生的動手能力又亟待提高。目前現代化的多媒體技術已廣泛應用于教學當中，可以清晰、生動的對實驗原理、實驗裝置、實驗流程、實驗步驟及實驗的關鍵和注意事項進行說明和再現。因此，開發網上虛擬實驗室可以彌補實驗課教學的不足。有機實驗課題組指導老師通過查閱大量的網上資料之后，利用一些特定的軟件制作出有機化學演示實驗多媒體課件并開發出相應的網上虛擬實驗室，先組織進行觀摩，向學生進行播放并講解，使學生比較直接地了解和掌握實驗方法、儀器的結構和操作，可以再結合教師示范，效果會更好。通過改變原料、裝置、條件來觀察不同的實驗現象和結果，對一些驗證性實驗和毒性較大的實驗也可以達到很好的教學效果。應用計算機輔助教學，實驗后還可到計算機上進行數據處理，并在計算機上編寫實驗報告，這樣不但提高了學生實驗的興趣和效率，而且有效地避免了學生對實驗的馬虎了事，減少了相互抄襲數據和報告的不良現象［10－12］。
3空間智能在課后輔導與溝通中的應用
計算機的發展不僅促進了學生視覺空間思維的發展，也大大加快了在化學中用圖形交流的速度，并且圖形能傳遞更多的信息。當化學家(或生物化學)談到胰島素、嗎啡、維生素或葉綠素時，他們不僅想到符號和數字，還聯想到相應的圖形和空間結構，圖形化的結構式不僅簡潔，而且還可以傳達顏色、物理狀態、溶解度、化學反應性等信息［4］，正是基于這種優勢，我們可以利用多媒體網絡教學，將文字、數據、圖像、音頻、視頻等多種教學信息融為一體，利用網絡進行課后輔導與溝通，有利于學生課外自學。
