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高中化學實驗課論文范文1
關鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語體系
20世紀八九十年代以來，伴隨著我國現代科學技術的進步，大眾文化逐漸成為當代中國市民社會的主要文化形態。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學的社會文化環境更加復雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。
一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰
隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，大眾文化以商業性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產生了消解作用，從而威脅到意識形態的話語主導權。
大眾文化的商業性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉化為經濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰，淡化了思想政治理論課的意識形態色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產，消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現實的批判性和反思精神。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態宜教色彩。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現實的關懷和當下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中，在某種程度上使教學話語體系的深度結構轉為喪失深度的平面結構。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，使教學話語體系喪失對思想內容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。
大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，教學話語體系的語言符號不再反映現實，而是遮蔽現實。因此，高校思想政治理論課教學話語體系的技術化的批量生產，顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。
二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創造性作用
誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質的一元化群體，而是復雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創造者。大眾文化的興起，改變了文化的內涵，并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰，但是文化走向大眾是歷史發展的必然趨勢，大眾文化的發展將為人類文化發展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學話語體系創新帶來了新的契機。
大眾文化的商業性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現了由精英化向平民化的轉變、等級化向民主化的轉變、神圣化向世俗化的轉變。大眾文化的商業性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，促使教學話語體系從控制支配轉化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態，彌補生活的單調性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內涵，使大學生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉變，達成對核心價值理念的普遍認同。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，能夠在主流意識形態話語之內建立公共文化交流空間，不僅可以培養大學生政治上的公民權，也會塑造大學生文化上的公民權。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態話語霸權的重建，而是要將觸角伸向身體領域、消費領域和符號領域，在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現形式。
大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學生現實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，意味著在教學過程中大學生對意識形態語言符號的消費，維持與現實社會核心價值體系的認同感。
三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創新的實現路徑
大眾文化由于對感性層面物質欲望的執著，導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現從教學理念、教學機制、教學內容到教學模式的全方位創新，筆者認為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉變的實現路徑。
高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內在的環節實現了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產生的平等化、現實化和效率化等積極意義。
（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界，建構起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學所生發的親民化、平實化和風趣化等積極意義。
（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質、教學內容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面，而應該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中，應盡可能地創造精神世界的語言交往，構建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向實踐過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術話語性質定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創新性等積極意義。
（三）高校思想政治理論課教學語言交往發展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學技術構成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發展的助推器?，F代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構建出純粹形式的科學語言，通過語言的邏輯化實現對人們的內心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學技術對高校思想政治理論課教學的語言交往產生了廣泛而深刻的影響，創造了語言符號的新形式，創新了交往主體的新觀念，創制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學技術已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創新動力。
在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學話語要實現創新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學化和模型化發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加科學化。
參考文獻：
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[2] 王金玲.關于創新高校思想政治教育途徑的思考[J].教育與職業，2012（2）：69
高中化學實驗課論文范文2
【摘要】高中化學課程是對學生進行科學教育的不可缺少的一門課，新的高中化學課程標準提出了進一步提高學生科學素養的要求。因此，作為高中化學教師，應當依據新課程標準的要求，立足于學生的科學發展，幫助學生掌握為適應將來發展所必須具備的化學知識和技能方法，提高他們的探究能力，使他們認識到化學知識的重要性，進而形成嚴謹的科學態度。要達到以上目標，需要高中化學教師采取有效方法優化課堂教學，提高教學效率。
關鍵詞 高中化學；課堂教學；效率
新課程改革是一次全面而深刻的變化，是時代前進和社會發展的需要，高中階段又是學生知識增長與思維能力形成的關鍵階段，因此，提高教學效率，是高中教師的一項重要任務。而且化學是一門以實驗為基礎的科學，教師只有緊緊抓住新教材的特點，堅持不懈地探索、改革、總結，探究出適合教與學的方法，在課堂教學中合理運用，才能有效提高課堂教學效率，提高教育教學質量。基于此，本文對如何提高高中化學教學效率進行了研究。
一、充分備課，合理安排教學內容
通用教材都符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據學生實際，備課時，不僅備教材，還需要備學生。內容要符合學生年齡特點和接受能力，合理安排教學內容。一節課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節課講多少內容，講到什么程度，可很據學生情況而定，不可強求一律。
二、融洽師生關系
“親其師，信其道”，反映了良好的師生關系在教育中的重要性。在教學中也是如此.只有良好的師生關系才能進行有效信息傳遞和勾通.當學生相信老師，認同老師，他才能很好地服從教師指導，專心聽教師講解。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。形成良好的學習狀態。同時良好的師生關系也是創建良好課堂紀律，形成安靜教學秩序的基礎，良好的課堂紀律和教學秩序才能保障學生專心聽講、靜心閱讀、積極探索、專心思考，才能收到好的教學效果。
三、培養學生動手和動腦能力
因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生創造性思維，不利于學生未來的發展?；瘜W是一門實驗科學。化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，學習原電池知識后，布置一個課外作業： 利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。
四、利用多媒體輔助化學教學
隨著計算機技術的快速發展和普及，多媒體開始走進各科課堂輔助教師開展教學，多媒體本身所具備的形象性、生動性、聲、畫合一等特性，給教師教學活動的順利開展帶來了極大的方便，同時也在很大程度上降低了學生理解知識的難度，提升了課堂教學效率，首先利用多媒體輔助教學有助于突破教學重難點，化學本身是一門抽象性較高、也較為晦澀的學科，針對其中的一些重難點問題，如果單純依靠老師的理論講授，是很難讓學生真正理解和掌握的，而利用多媒體輔助教學則可大大改善這種狀況，化學實驗是化學課堂的重要組成部分，但由于某些實驗本身危險性較高、污染性較大，在加之一些客觀條件的限制，致使實驗難以真正在課堂實施，比如氯水的見光分解實驗、Cl2和CO中毒的實驗等等，面對這種狀況，教師可充分利用多媒體手段進行演示，讓學生在觀看視頻資料的過程中，清楚了解實驗前的準備、實驗操作過程、實驗結果、實驗需要注意的問題等，既激發了學生學習興趣、又加深了學生對知識的理解和掌握。但是需要注意的是，雖然多媒體技術在高中化學教學中發揮著重要的作用，但這絕不意味著它可以代替老師的講授，老師始終是組織教學的中心，發揮著舉足輕重的主導作用，學生是學習的主體，多媒體只是輔助教學的一種手段，只有弄清楚這一點，才能科學恰當的利用好多媒體，才能最大限度的發揮多媒體的輔助功效。
五、運用多種檢測方式評價學生
教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法評價學生。比如，采取課前五分鐘小測驗，學生自編自測，分組競賽，撰寫化學小論文，進行化學基本實驗操作競賽，對某一實驗進行實驗方案設計比賽，這樣，使學生對化學感興趣，增長知識面同時自覺地掌握相關的化學知識；評語與評分相結合，只有考試評分，則很多情況總是反映不出來，如學習態度、學習習慣等，所以在評分之外再加上評語，則能全面反映學生的各方面情況，運用多種評價方式，可使學生學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。
總之，高中化學教師進行化學教學時，應立足教材，注重學生互動能力的培養，保持學生對高中化學知識學習的積極性，及時地對高中化學課堂教學信息進行反饋、調整和優化，每節課后化學教師要靜心思考，慢慢的摸索出化學教學的規律，仔細考慮教學計劃是否合理的制定，教學計劃對教材的知識點是否存有遺漏等，這樣就一定能提高高中化學教學的效率。
參考文獻
[1]曹興旺.如何提高高中化學課堂教學效率[J].成才之路，2011，（32）
[2]趙青英.淺議提高高中化學課堂教學效率，中國科教創新導刊，2012（6）
高中化學實驗課論文范文3
論文關鍵詞：化學 知識 銜接 重要性
論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[J].西北成人教育學報．1999，（3）.
高中化學實驗課論文范文4
論文摘要：化學不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，許多高中生對待化學卻背上了分數的包袱，不能主動、自主地學習化學。為克服這一問題，老師需要在化學教學中提升學生興趣、培養學生的探究學習能力與積極性，培養學生們主動、自主學習化學的好習慣。
有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發學生們學習的樂趣，更可以激發學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養學生們的學習興趣，讓他們養成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。
一、當前高中生化學學習存在的問題
化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：
（一）沒有意識到化學科目的重要性
在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數的重要性，因此他們都會以分數為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發自己的課程。
（二）缺乏積極學習化學的動力
被動學習，是大部分高中生對待學習的態度。許多學生并沒有養成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態度在化學課上體現得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發現的態度來對待化學這門學科，大多數同學都成為“死讀書”。
（三）化學自主學習能力弱
我國傳統的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業知識還給高中老師，大學畢業知識還給大學老師，導致畢業生能力低下，不能適應社會發展。究其原因，多數學生都沒能在上學的過程中養成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養學生們這方面能力的最好的“戰場”，在高中化學課程中讓學生們養成主動、自主學習化學的習慣已經是現階段教育發展對老師提出的新要求。
二、培養學們主動、自主學習化學的好習慣
提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。
（一）讓學生意識到化學的重要性、發現化學的樂趣
“態度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經肯定了心態對于學習的重要性。要培養學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數，學習化學是一項技能培養的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會；第二，要讓學生們發現學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。
（二）在教學中提升學生的探究學習能力
隨著教學理念的進步，教學的主要任務由原來的知識的傳授成為當前學生學習能力的培養、學習方法的培養?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，單純的知識講授已經不能適應現代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學中提升學生們的探究學習能力可以促進讓學生們具有自主學習的能力、培養適應現代社會的精英人才。高中化學課是提升學生探究學習能力的重要途徑。在以后的高中化學教學中，老師應當建立以學生為主體、以培養能力為目標的教學體系，在課堂教學中以引導為主，讓學生們養成善于發現、善于思考、善于動手的化學學習習慣，通過日常學習來提升學生們的探究學習能力，讓學生們養成自我學習的習慣，有意識、有能力主動去進行化學課程的學習。
（三）運用多種教學方式，調動學生學習積極性
任課老師的教學方式對學生們的學習狀態有著很大影響，這要求老師不能采取過于單一、落后的教學方式。在高中化學教學中，老師應當與先進的教學理念接軌，運用多種的教學方式，充分利用多媒體教學、合作教學、小組教學的多種教學方式，提升學生們學習的注意力。對待成績較差的學生，也要讓他們從簡單的知識學起，通過合作學習等方式鞏固他們的基礎知識，讓他們保持學習的熱情與積極性。
總之，作為高中階段的重要課程，化學不僅影響著學生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學生學習能力、探究能力以及社會適應能力的重要途徑。在高中教學中，老師要注重學生們學習興趣的激發，讓學生發現學習化學的樂趣；要注重學生們探究學習能力的培養，塑造能夠自主學習的能力；另外，更要革新教育理念、綜合運用多種教學方式，調動學生學習的積極性，讓所有的學生都能在高中化學中養成主動、自主學習化學的好習慣。
參考文獻
[1]葉兆平.淺談高中化學學習興趣培養[j].保山師專學報,2006(2).
高中化學實驗課論文范文5
【關鍵詞】高中化學；教學中；常見問題
長期以來我國教育受到了傳統應試教育的影響，雖然應試教育為社會主義現代化建設培養了一大批知識能力較強的人才。但是隨著社會的不斷發展，人才僅僅有較強的知識做支撐已經難以滿足社會的需要，新時期必須不斷提高人才的綜合素質，促進學生的全面發展，這樣才能培養出更多適合社會發展需要的人才。為了順應時展的潮流，促進學生的全面發展，我國要求對學生進行素質教育，全面提升學生的綜合素質，新課改順應了素質教育的要求，不僅有助于提高課堂教學的有效性，還能夠促進學生的全面發展。
化學教學倡導主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的學習方式，要求教師重視創設學習情景、設計組織學習活動、指導支持學生的學習?！笆谌艘贼~，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用?！苯處熗ㄟ^教學使學生掌握了某些知識固然重要。但是，更重要的是使學生學會學習，學會管理自己的學習，掌握學習方法，形成有個人特色的學習策略，成為策略型學習者?！敖虩o定法，貴在得法。”因此，好的教學方法應該有利于引導、啟發和促進學生主動學習；有利于培養學生的學習興趣；有利于提高學生的能力；有利于提高學生的科學素養。
一、高中化學教學中的常見問題
1.教師在教學中存在的主要問題
硬性灌輸的教學現狀普遍存在， 而且教師的知識儲備不足，上課缺乏熱情，語言缺少磁性，對新教材中出現的思考與交流、實踐活動、科學探究中的新內容側又顯得力不從心，再者淡化實驗，化學和實驗是分不開的，沒有生動神奇的實驗效果，如何提高學生積極性，因此使不少學生難以掌握，導致學生厭學情緒嚴重，使之成績無法提高。
2.學生在學習中存在的主要問題
自學能力差，只是單一的聽從老實講，不會自己學習，其次解答能力差，不會使用化學用語和實驗用語，再者初中和高中知識脫節，化學知識和現實生活也脫節，還有學生不會記錄重點知識，課后的遺忘率又高，這樣如何學好化學。
二、提高教學質量的途徑和方法
1.培養學生興趣
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師， 根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
（2）設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時， 可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2.提高教師自身素質
教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有點問題。蠟燭的光是一點點地滅下來，最后就全滅了。教師要與學生共同發展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學生。教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。我們的老師在教學中也好，在研究中也好，應該關注：一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生。教師要從學生的具體情況出發，而不是從教材出發，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計，這就是我們所說的教學案的設計。以前大家經常說，“課本、課本，教學之本”，今后我們應該說學生是“教學之本”。
3.實驗的重要性
化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有不可替代的特殊作用。一要根據實驗內容盡量為學生自主探究、親自動手做實驗創設有利條件；二要減少演示實驗，盡可能多做學生分組實驗、或變演示實驗為邊講邊實驗或學生探究實驗，三要盡可能多的創設情景，引導和鼓勵學生利用身邊的物品開發、設計各種化學實驗，激勵學生進行實驗探究活動，進行實驗設計。
4.化學和生活的聯系
化學絕大多數知識是可以從日常生活中來展開教學的。在備課和上課時要力求從學生的身邊作手，鼓勵學生從身邊的所見所聞所經歷的化學事例出發，把學生引領到他們所知道的情景中，與學生一起進行探究性學習，這樣才能使學生輕松學化學，學到“真正的化學”“有用的化學”。
5.注重課后學生自我復習指導
學生的自我復習和學習同樣很重要。目前學生的復習狀況就是不會復習。作為一名化學教師應該要教會學生如何進行化學復習，培養學生自我課后復習能力。教師要讓學生養成一個課課清、單元清的好習慣。每次上新課之前要對上節課內容有所復習。每節課結束，要對本堂課內容進行簡單的復習。單元結束后應該有個單元總結復習。要培養學生自我復習的良好習慣。
三、結論
總之，教師要更新教學觀念，在教學中要引導學生進行自主學習、探索學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。這樣才能使學生更好的學習。
【參考文獻】
[1]劉維橋，朱雯，陳旭紅，牟志剛. 物理化學教學改革中幾個問題的探討[J].江蘇技術師范學院學報，2007（06）
高中化學實驗課論文范文6
關鍵詞：課堂觀察；化學實驗；學生分組實驗；科學素養
文章編號：1008-0546（2012）04-0026-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．011
我國頒布的《2001～2005 年中國青少年科學技術普及活動指導綱要》中認為科學素養的內涵應包括：科學態度、科學知識和技能、科學方法、科學行為習慣。高中生科學素養是主要指學生對科學的了解程度，包括科學知識和技能、對科學的理解、科學的思維方法、與自然有關的人文精神、價值觀以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。其基本內涵應包括：科學意識、科學知識、科學能力、科學思維和方法以及科學人文品質。高中化學實驗教學是培養學生科學素養的主要陣地之一。通過對中國期刊網近20年有關“化學實驗、科學素養”為題的論文檢索，有50余篇相關的研究論文。研究的內容主要包括：強調化學實驗對培養學生科學素養的重要性；改進化學實驗教學，轉變教育理念，改進師生關系提高學生的科學素養；新課程理念下化學實驗與科學素養培養策略探討等［1－4］。相當一部分的論文內容以工作總結體會為主。結合具體教學案例分析探討如何進行高中生科學素養培養的論文很少。本文結合2011年南京市假期教師培訓班安排的三節有學生分組實驗的研究課案例分析淺淡如何通過課堂化學實驗促進高中生科學素養的提高。
案例一：《選修一：化學與生活》生命的基礎物質――糖類
本節課教師設計了兩個學生分組實驗。
實驗一：葡萄糖的銀鏡實驗，教師將課本上的教師演示實驗改成學生的分組實驗。
教師提供試劑為：氨水、硝酸銀溶液、葡萄糖溶液。
課堂實錄：
教師：（講授）葡萄糖可以和新制的銀氨試劑反應，這就是銀鏡實驗。
學生： 聽講（表情期待）。
教師：（講授）銀氨試劑容易分解，所以使用時要現配。配制方法是：在硝酸銀溶液中逐滴滴加氨水，直到最初產生的白色沉淀恰好溶解，這時配好的溶液就是銀氨溶液。（教師邊講邊示范）
學生：聽講（有部分學生開始交流討論并在裝試劑的提籃中尋找對應試劑）。
教師：（講授）現在就請你們自己配制銀氨試劑并滴加葡萄糖溶液，水浴加熱后觀察實驗現象。
學生：動手實驗（兩人一組，配合較好）。
教師：（講授）現在你們手中的試管里發生了什么變化？有銀生成的實驗小組請把試管舉起來。
學生：把手中試管舉起來（只有一組由于速度較慢，試管仍在水浴加熱，未能舉起，其余小組都將試管舉起）。
實驗二：①驗證淀粉的水解條件及水解產物。②驗證淀粉水解程度。教師同樣將課本上的教師演示實驗改成學生的分組實驗。
教師提供試劑為：硫酸、氫氧化鈉溶液、淀粉、硝酸銀溶液、氨水、碘水、蒸餾水。
課堂實錄：
教師：（講授）多糖可以在催化劑條件下進行水解，水解的最終產物為單糖。淀粉就是一種多糖，請自己設計實驗，驗證淀粉的水解條件及水解產物?，F在可以開始。
學生：聽講后準備實驗。（一部分學生表現積極，表情興奮，開始在裝試劑的提籃中尋找實驗試劑；另一部分學生表情迷惑，四處觀望后也開始準備實驗；還有一部分學生完全沒動手實驗。）
教師：學生實驗時開始巡視。
學生：開始進行驗證淀粉的水解條件的實驗。（一部分學生在淀粉溶液中滴加硫酸后加熱；一部分學生在淀粉溶液中滴加氫氧化鈉溶液后加熱；一部分學生在淀粉溶液中不加任何試劑進行加熱；還有一部分學生以上三種情況都考慮到了所以做了三組對照實驗。）
教師：（邊巡視邊講解）現在需要驗證淀粉的水解產物，你們準備用什么試劑？
學生：銀氨試劑。（少數學生，大多數學生注意力仍集中在手中進行的實驗。）
教師回答：對，可以開始了。（沒有對學生的第一步操作進行點評并且沒有提醒學生加堿中和淀粉的水解液。）
學生：開始進行驗證淀粉水解產物的實驗。（一部分學生開始配制銀氨試劑，另一部分學生還在進行上一步驗證淀粉水解條件的實驗。）
學生：繼續實驗（沒有實驗小組的銀氨實驗成功）。
教師：邊巡視邊關注時間，由于實驗時間較長，教師停止了實驗。
教師：（提問）現在請實驗小組匯報實驗結論。
學生：匯報實驗。
教師：（講解淀粉水解條件以及如何檢驗淀粉水解產物，并提出此銀鏡實驗成功的關鍵是實驗進行前在淀粉水解溶液里滴加氫氧化鈉溶液將溶液性質調成堿性。）
學生：聽講（部分學生開始討論）。
教師：（講授）請回家思考如何驗證淀粉水解程度。（由于第一步實驗時間較長，原安排實驗沒有進行。）
課堂觀察反思：教師設計的兩個學生分組實驗取得了不同的實驗效果。實驗一取得了滿意的效果，學生通過葡萄糖的銀鏡實驗理解并掌握了葡萄糖有還原性這一知識點，實驗成功的關鍵是教師將實驗的關鍵步驟也是實驗操作的難點――銀氨試劑的配制，給學生做了示范，學生仔細觀察后進行模仿，實驗取得成功。準確的實驗觀察能力正是科學素養的組成部分，實驗一成功的鍛煉并培養了學生的觀察能力。實驗二的效果不理想，雖然教師在實驗結束后對實驗設計和實驗成功關鍵步驟進行了回顧總結，但實驗耗時過長并影響了全部實驗的實施。教師對本實驗的預設是一個全開放的實驗，即在教師不進行任何指導藥品試劑全部自選的情況下學生進行實驗。這樣一部分學生能根據教師提出的實驗目的很快設計出實驗操作步驟進行實驗（這其中也會有一部分學生的設計是錯誤的），另一部分基礎較弱的學生可能根本無法設計出實驗操作步驟。教師如果能更細致的設計此實驗，可以使學生在實驗時的目的性可操作性得到加強。例如，本實驗可以設計為先讓學生根據實驗目的寫出自己的實驗方案，教師請幾位學生讀出自己的實驗方案，全班交流討論選出最優方案。讓每個學生都明確實驗如何操作并了解實驗成功關鍵點之后再動手實驗，這樣可更有效的培養學生的思維能力、動手能力、小組合作能力，這些也是科學素養的組成部分。
案例二：《化學必修一》碳酸鈉與碳酸氫鈉
本節課教師設計了一組學生分組實驗對碳酸鈉與碳酸氫鈉的以下性質進行了對比①溶解性及水溶液的酸堿性，②與鹽酸反應生成二氧化碳的快慢。
教師提供試劑：固體碳酸鈉、固體碳酸氫鈉、蒸餾水、酚酞、鹽酸。
課堂實錄：
教師：（講授）大家猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉能不能溶于水？請大家動手實驗驗證自己的猜想。注意：沒有講明藥品用量時，我們取用固體藥品只要蓋滿試管底部，液體水只要1～2mL。
學生：動手實驗。
教師：（講授）碳酸鈉與碳酸氫鈉的水溶液酸堿性如何？如何驗證？
學生：（齊聲回答）加酚酞。
教師：那么現在開始驗證。
學生：（滴加酚酞驗證溶液性質）
教師：你們認為碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應，哪一個會更快放出氣體？
學生：討論。
教師：究竟誰說得對，請動手實驗驗證，并請實驗結束后解釋你看到的現象。
學生：動手實驗并很快得出結論，最后由一名學生解釋了實驗現象。
課堂觀察反思：這是一個很成功的學生分組實驗。教師在實驗過程中起到了很好的引領作用。本實驗教師沒有動手，教師只是搭好臺階，通過自己設置的一組提問啟發了學生，使學生根據實驗目的一步步設計實驗步驟，最終通過實驗現象歸納出物質的化學性質。這組實驗很好的鍛煉了學生的實驗設計能力。
案例三：《化學必修一》氨 硝酸
本節課教師在講解氨氣極易溶于水的性質時，設計了一個學生分組實驗。每個實驗小組在課前都領到一個收集滿氨氣的小試管。在進行學生分組實驗之前，教師演示了氨氣溶于水的噴泉實驗。
課堂實錄：
教師：（講授）剛才大家看到了美麗的噴泉，你們想不想自己體驗一次？
學生：（齊聲回答）想。
教師：你們面前的小試管里已收集滿氨氣，現在請你們將小試管口向下插入水槽中，觀察現象。現在開始實驗。
學生：動手實驗。（一部分學生的小試管內液面上升直至充滿試管，一部分學生的小試管內液面未上升或上升不明顯。）
教師：邊巡視邊與學生交流。
教師：現在請一組匯報他們的實驗。（教師請一組實驗成功的小組進行匯報。）
學生：匯報實驗并解釋了試管內液面上升的原因。
教師：（結束學生實驗進入下一環節，沒有對實驗未成功的小組進行分析。）
課堂觀察反思：這是一個指導學生對實驗細節進行觀察分析的好機會，可惜被教師忽視了。我們觀察分析了本次實驗失敗學生的實驗操作，發現這些學生在領到教師分發的收集滿氨氣的小試管后，都將小試管口向上插在了試管架上。我們都知道氨氣的密度小于空氣，這樣的操作使氨氣極易外逸，到教師口令學生進行實驗時，小試管內的氨氣已所剩不多，實驗效果當然大打折扣。如果教師這樣處理實驗：在實驗結束后問一聲，是否有學生沒有看到預期的實驗現象，然后帶領學生分析實驗失敗原因。這樣的處理就不會讓學生帶著遺憾走出課堂，同時也能加深學生對本節課學到的氨氣密度小于空氣這一知識點的印象。因此，教師在實驗過程中要關注細節及時利用課堂生成的教學資源促進學生科學素養的形成。
本文通過三節有學生分組實驗的研究課案例分析，淺淡了如何通過課堂化學實驗促進高中生科學素養的提高。在教學實踐中，需要教師運用恰當的教學策略，根據學情細致地設計實驗；在實驗開始之前，要為學生鋪路搭橋；在學生動手實驗之時，及時發現問題，為學生解疑答惑。教學中把培養科學意識居于首位，培養其學習科學知識的興趣、愛科學，渴求科學知識的心理傾向和用科學的態度來認識客觀世界的敏銳感、思維習慣?？茖W知識是基礎，要充分發揮其載體作用，利用學生各學科中已經掌握的科學知識去掌握新知識。科學能力是科學素養的核心，要強化實踐操作能力，注意培養學生實施調查，設計步驟的能力；信息搜集、處理、使用能力；觀察實驗能力，以及科學思維能力?？茖W方法是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識、探索真理的工具。思維方法是人們認識世界和改造世界的精神活動形式、方式和程序的總稱。高中階段學生尤其需要掌握觀察、操作與實驗的方法以及參與探究活動的方法、收集與利用信息的方法；需要培養逆向思維、側向思維、發散性思維方法、收斂性思維等。另外，不僅要培養嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態度，更應注重學生人文精神的培養。
參考文獻
［1］ 吳海建．從培育科學素養的角度看化學實驗教學［J］．化學教育，1999，（6）
［2］ 蔣小飛．在化學實驗教學中培養學生的科學素養［J］．教學與管理，2011，（3）
