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經濟法課程論文范文1
1.經濟管理系的財經類專業需要經濟法基礎知識和技能
懂經濟、懂法律是財經類專業大學生具備較高綜合素質的體現。當今社會是法治社會，市場經濟是法治經濟，依法辦事是現代社會人基本的行為規則，我們生活中處處都離不開法律。我們每個人都應該學習法律、遵守法律，提高我們自身的綜合素質，以應對復雜多變的社會環境。尤其作為財經類專業的學生，更應該深入學習經濟法，以此提高財經類專業人員的專業素質，體現出高素質的大學生應有的綜合技能，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。
2.經濟法是一門實踐性很強的課程
經濟法是一門實踐性很強的課程。為了使經濟法課程中抽象的理論具體化，增強學生的法律應用能力，就需要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對于高職院校的學生來說，應用技能的培養顯得更加重要。而運用模塊化案例教學法無疑是比較恰當的教學方法。與傳統的課堂講授相結合，采用模塊化案例討論法不僅能提高學生的學習興趣，使學生掌握所學知識，更能使學生掌握分析問題、解決問題的方法。
（二）認識我們學生的特點和我們的培養目標
1.高職學生基礎薄弱，過多理論講解會消化不良，導致厭學
高職院校的學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。在中小學沒有養成良好的學習習慣，缺乏良好的學習氛圍，大都是不會學習，也不愛學習。因此，高職學生學習缺乏主動性，學習積極性不高，沒有良好的學習風氣。另外，高職學生注意力易分散，興趣容易轉移，對學習以外的東西接受能力較強，接受程度高，但是鉆研深度不夠。
2.S-ESE培養模式下的課程改革要實現崗課對接，注重能力培養
安順職業技術學院以創新的S-ESE人才培養模式作為深化教學改革和加強內涵建設的突破口，強化專業建設與課程建設。在課程建設方面，始終以提高學生綜合素質、培養職業能力為核心，以崗位技能訓練為重點，既強調職業通用知識與技能，又重視培養特定崗位所必備的知識和技能。以學生職業能力和職業素質培養為主線，進行課程開發和課程體系設計，將培養目標分解落實到課程建設中，建立相應的理論課程體系、實踐課程體系、素質課程體系，從而形成三者相互滲透、密切結合的統一的教學體系。
二、找對方法，循序漸進
（一）整合教學內容，強調實用、夠用
高職經濟法的教學內容不能不分輕重，面面俱到，而是要遵循高職高專教育“以崗位為基礎，以能力為本位”、“理論以必需、夠用為度”的原則和培養應用型、技能型人才這一目標，按照教學過程的實際要求進行概括和總結，對經濟法教學內容的進行取舍和整合。我將經濟法課程內容分為三個方面：法律基礎理論、經濟實體法律、經濟程序法律。
（二）議案學法，模塊化推進
我將經濟法教學任務的68個課時，分為四個教學模塊，以模擬訴訟的方式逐個推進：第一模塊：民法案例訴訟16課時，包含民事行為能力和民事權利能力；合同和擔保；訴訟時效等。第二模塊：公司法案例訴訟20課時，包括公司設立條件；公司章程的章程制定；公司的經營過程等。第三模塊：勞動合同法案例訴訟16課時，包括勞動合同的擬定和勞動仲裁等。第四模塊：知識產權法案例訴訟，16課時，包括商標權、專利權和著作權等。
（三）突出能力培養，實現崗課對接
1.培養學生法律思維能力
培養學生的法律思維能力是一個系統工程。首先，應創新現有的法律教育理念。傳統教育模式沒有把培養學生具有較強的法律思維能力作為培養的目標，這一理念直接影響整個教學體系。因此須首先轉變教育理念，樹立全面的以養成學生法律思維能力為目標的教育理念。其次，應完善法學教學課程體系。全面的法律思維應兼具學理性和實踐性的思維能力，其中更為重要的是以法律思維培養作為導向，進行多元化實踐性教學模式的探索。模塊化案例教學法將學生置身具體案例之中，引導學生以事實為依據、以法律為準繩，對案例中的人和事進行判斷和推理。
2.培養學生法律語言的表達能力
模塊化案例教學法從學生的興趣出發，采取任務驅動、行動導向的設計模式，以活動設計、角色參與為手段，幫助學生提高語言表達能力。模塊化案例教學過程由理論到實踐、由簡單到復雜的關系，符合學生的認知特點及交際場合的普遍律。在每個模塊中都安排了精選的案例、活動設計和測試內容，讓學生用法言法語來表達的所思所想，使得學生的學習過程就是一種法律語言表達與溝通的實踐過程。
3.培養學生法律文書的寫作能力
法律文書是公檢法機關和律師、仲裁、公證機關在訴訟活動和非訴訟活動中制作和使用的各種文書。每個法律人都離不開法律文書的制作，法官要制作判決書，檢察官要制作書，律師要寫辯護意見等。因此法律文書的寫作非常重要。法律文書既要反映實體法規定，體現對案件處理的實體決定；也要反映程序法的規定，體現對案件處理的程序規定。模塊化案例教學法由學生自己撰寫狀、答辯狀和判決書等，為其提高法律文書的寫作能力提供鍛煉機會。
三、付諸實踐，不斷探索
下面以第一模塊為例，對整個模塊化案例教學法的步驟和方法進行說明。第一，確定班長為本次模擬法庭的總導演，再把班級同學分成3組，各組選出組長1名。明確導演職責：監督、檢查各組任務完成，觀察各組成員對案件討論和材料準備的參與情況；負責各組之間聯絡和協調，注意各組任務的銜接和配合。明確組長職責：組織組員討論案件，收集、總結組員觀點，負責庭審材料和道具的準備；負責對本組同學的參與積極性和具體貢獻進行評價。明確各組成員職責：立足本組角色定位，每個成員積極思考、發言；梳理發言內容，形成完整、嚴謹的觀點材料。第二，給出案例和問題，各組研究案例、思考問題、總結觀點、相互點評。精心選取案例，要求精確、恰當，帶有目的性和針對性。教學案例的針對性，能強化經濟法教學的目的性。提供案例：甲、乙、丙、丁是朋友關系。2000年3月1日，四人同桌喝酒。席間，甲、乙簽書面合同，乙向甲借款一萬元，借期一年。丙簽字愿做保證人，丁簽字愿以自有房屋做抵押。2000年3月5日，甲將一萬元現金交付于乙。此后無話。2003年3月3日，甲要求乙償還一萬元借款并支付三年的利息，乙聲稱已過訴訟時效，不愿還款。甲遂要求丙、丁承擔責任，也遭拒。2003年3月10日，甲將乙、丙、丁人告上法院。提出問題：（1）如何認定甲、乙、丙、丁的主體資格？醉酒狀態是否影響一個人的民事行為能力？為什么？（2）甲、乙之間的合同是否成立？是否生效？乙是否要還本付息？為什么？（3）乙聲稱已過訴訟時效是否有法律依據？為什么？（4）甲、丙之間的保證合同是否成立，丙是否要承擔保證責任？為什么？（5）甲、丁之間的抵押合同是否成立，丁是否要承擔質押責任？為什么？（6）法官該如何判決此案？第三，抽簽決定三組的角色分配：原告組、被告組、法官組。實行組長負責制，各組內部再分工，準備庭審材料：狀、答辯狀、判決書等，指導老師在各組準備過程中，對其分別輔導。步驟如下：①各組立足本組角色背景，再次研究案例和問題；②各組尋找出對己方有利的法律依據和證據；③原告組根據案例寫出狀一式三份，自己一份，法官、被告各一份；④被告組根據狀寫出答辯狀一式三份，自己一份，法官、原告各一份；⑤法官組根據狀、答辯狀寫出判決書一式三份，自己一份，宣判后發原、被告各一份；⑥各組寫出發言稿，準備證據材料、標牌、法槌等；⑦導演組織排演，各組就排演中出現的問題討論修改。指導老師老師參與討論，適時引導。第四，組織庭審。各組推舉表現優秀者代表本組參與庭審，分飾原、被告及其訴訟人和法官、書記員、法警。將教室布置成法庭，嚴格按照庭審程序進行。第五，導演點評，根據表現情況給組長打出參與此次模擬法庭的得分。組長給組員打分。第六，老師點評學生表現，指出成績與不足，將相關法律知識和技能再進一步系統化闡述。①點評合同成立與否等實體法律問題；②點評庭審過程中的法律程序問題；③點評法律文書的寫作問題。
四、結語
經濟法課程論文范文2
現代社會已經發生了巨大變遷，相比于20年前，學生更趨于感性化，更不喜歡理論思考的東西。相對于一些老牌的綜合性大學，理工類背景的高校的人文氣息更淡。這是理工類高校文藝理論類課程教學①所要面對的境遇。
一.文藝理論教學的境遇
當前時代不是“詩”的時代，純文學作品很難引起人們的關注，文學閱讀，相比于30年前少了很多。這一方面與“影像時代”、“網絡時代”所提供的電視、電影、網絡、移動通訊等媒體的多樣選擇有關，另一方面也與上述媒體的圖像、聲音等視聽轟炸有關。即便在文學閱讀領域，傳統的純文學，即所謂的精英文學、高雅文學，也面臨著網絡文學、手機文學等快餐消費文學產品的沖擊。[1]其結果是，對穿越、重生、校園愛情文學了如指掌的年青人卻不知道方方、劉震云是誰。所以，在學生多對純文學提不起精神的背景下，如何將文學基礎理論教學進行下去，并且要產生較好的效果，則成為一個難題。這是文藝理論教學遭遇的尷尬境遇之一。
尷尬境遇之二是理工背景的高校沒有像南京大學那樣的人文氛圍。表現為幾個方面：首先，生源來歷復雜，有些學生甚至是從理科調劑過來的，他在高中本來就偏重于理科，只是高考成績不是很理想，所以被調劑過來。②有些是被家長“要挾”來的。其次，學生一方面受到社會功利傾向和狹隘實用主義價值觀的影響，另一方面又對漢語言文學認識不清晰，從而導致他們一開始就對“漢語言文學”有抵觸情緒。尤其是到了文藝理論這一較為抽象的專業基礎課程時，更是不斷地在逼問：“為什么要開這個課？”“上這個課有什么用？”“這個課程對我找工作有用嗎？”這種逼問，實際上正是社會功利主義對于現代大學精神內涵的沖擊。在很大程度上，中國大學基本模式都與這種功利主義有所妥協。再次，學生的閱讀量相對較少，他們很大程度上是按照理工科方式來學文藝理論，即希望文藝理論的概念和原理能夠像數學公式一樣純粹。
尷尬境遇之三是部分學生的心理素質和思想認識水平還不足。毋庸置疑，中國大學生面臨考試、社交、經濟、情感、就業等方面的壓力，或多或少地存在一些焦慮，尤其是對于家庭背景一般的學生來說，經濟、就業上的現實壓力確實是時時壓在心頭的鉛石。長期以往，學生會形成一些消極的心理狀態和思想認識模式，主要表現為頹廢型和發難型兩類。前者表現為學生受到一些不良思想觀念的感染，對于大學和專業提不起精神、失去信心，從而在學習上是消極怠工、無所作為；后者則表現為學生經常怨這、怨那，總認為一切不如意是別人造成的。所以，在特別焦慮的時候，她們很可能就會“發飆”。③他們“發難”不是對文藝理論問題的質疑，而是一種焦慮情緒的發泄。
所有這些問題都在到課率、聽課率、作業率、反饋率、優秀率等方面得到反映。有一部分學生是應付的，還有一些是有心而無力的。在這種情勢下，老師更像是救火隊員，只管撲“明火”，卻無暇、無力去深究其中起火的根源。
二.境遇的形成
理工類高校形成的文藝理論教學境遇有著多種原因。
第一，歷史造成的。大部分理工類高校的漢語言文學專業都是2000年左右高校改革風潮的產物，即改變了過去的專業性、行業性方向（比如師范性的、氣象行業性的、郵電行業性的等），而走綜合性道路。④漢語言文學等文科性質的學科專業都雨后春筍般地冒了出來。這些專業作為后來者，其角色或多或少地都是一種點綴，一般都處于邊緣地位，所以，社會沒有給予形成良好人文氛圍的歷史條件。這樣的狀況學生那里，就表現為人文基礎不足，也不經常閱讀相關人文歷史文獻，功利性教學觀念更強。
第二，社會的原因。隨著大學生由90年代以前的“天之驕子”稱號淪為“弱勢群體”的時候，普通學校乃至名校大學生一度是迷惘的。社會日益濃郁的功利性，以及大學畢業日益增大的就業壓力，也使得學生被“功利化”了。上課不再是說學更多更新的東西，而是更多地為“混”學分而來。有些學生會將社會的壓力轉移到理論課程的學習上，認為它們沒有任何“實用”價值。這種觀念一度盛行，典型的就反映在本校2005-2008年的教學計劃和培養方案上，文藝理論、美學、文藝批評寫作等基礎課程只是作為選修課，其他課程如古代文論、西方文論、馬列文論都被去掉了，增加了秘書實務、社會管理等貌似技術實踐性的課程。結果，這些技術性的課程學習不僅沒有給直接就業帶來多大優勢，而且使得專業特性變得模糊，其顯著結果就是在研究生專業考試當中屢屢吃虧，原因就在于文藝理論方面的素養太欠缺了。
第三，課程本身的原因。任何一個學科都有一個專業基礎理論的課程體系，這種課程通常都很抽象。這是由其使命和課程性質決定的。學生不喜歡抽象的東西，既是人的“天性”，也是當代社會功利觀念和中國傳統文化功利性方面影響的結果。
第四，教學設計上的原因。課程的抽象對教學的組織者教師提出了很高的要求。從實際情況來看，教師的教學設計和教法還存在一些問題。主要表現為依照自己的狀態來安排內容和設計教學，對學生的困惑和狀態了解較少。用教育學術語來說，就是“不以學生為主體”。突出的一個例子就是，學生看什么書？看什么樣的文學作品？對什么樣的文藝作品和現象感興趣？很多教師并不清楚。在缺乏必要的調查背景下，教師的教學組織基本上離不開他上大學的背景。這是一種時代和語境造成的隔離。2013年8月在長沙召開的“中國中外文藝理論學會第十屆年會暨‘文藝理論研究與中國文化發展’學術研討會”上，許多學者就深感到自己與青年學生在文學關注點上的區隔，認為很需要接觸網絡文學等新興文學現象和作品，否則，在理論教學上教師就存在隔靴搔癢的尷尬。
三.解決路徑
要解決文藝理論課程的教學困境，尋求其解決方式，一方面要發揮教師的主導性和主體性，另一方面必須要在院校二級管理體制上尋求長期的動力保障，這就或 多或少地會涉及到對大學教育體制的反思。
首先，解放教師，激發學生的認同感。在整個教學過程中，教師和學生都是主體。但這兩個主體的性質與功能是不一樣的。學生作為主體，是指教學中學生必須主動投入精力和興趣，希望在這門功課上得到優秀的成績，而不是及格。而教師的主動性，就要在學生主體的原則下，發揮自己的專業所長和師道良心，投入相當的精力和創造力去設計教學方法和內容。在現有的體制下，相對而言，教師的主體性和主導性作用更大。他既可以在教學方式上注重學生主體的反饋與交流，也可以在知識和信息面上更加貼近學生實際，更可以在語言等方面更生動幽默些，將課堂過程呈現得更加輕松。所以，解決的方式應當重點放在教師身上。筆者將之歸納為“管、親、貼”三原則。
所謂“管”，就是指教師對與課程學習有關的情緒、精神狀態的調度和管理。比如課堂上，遲到、早退、玩手機、睡覺、應付作業等不良習慣要采取措施。這是上好一個課程的硬件氛圍建設。
“親”，則是拉近與學生的情感關系。教師應該主動找同學交流，發現其優缺點，以誠懇的態度進行溝通。在作業批改、課間交流、課堂互動討論、下課交談、課外活動互動等過程中，教師都可以有意與學生建立起良好關系（這種關系在中小學有較好的傳統）。這種“親”還可以與“管”結合起來。比如將點名與“親”結合起來，要求個別無故不到課的同學來找教師談話。教師談話一般是先問其不到課的原因，目的是想了解其在想什么，干了什么，并不是要給予什么處罰（當然，起初學生基本上都認為是來“挨訓”的）。結果教師會發現很多有益的信息，比如有學生說他身體不舒服，發燒幾天，焦慮，幾天都睡不著覺，去醫院，也查不出什么；有學生說出自己與其他室友的矛盾關系；有學生想考新聞、影視等專業的研究生；有學生喜歡文學寫作。教師應該都一一給予一些回應和誠懇的意見：能提供幫助的，就提供幫助；不能提供幫助的，也在情感上給予關心，給出適當的建議。這樣下來，老師雖然辛苦，但是他掌握了一些甚至連班主任、輔導員都不知道的信息，在感情上與學生拉近了。而且教師的傾聽、解惑和力所能及地解決難題，都為良好的師生關系打下了基礎。這個情感關系是課程教學的有力保障。
“貼”是指教學內容、教學設計與學生的興趣點相貼近。要做到這一點，須注意以下幾個方面：第一，要有自己的“教材”。市面上的文藝理論教材多有傳統性、深度性，編者也多為綜合性大學的教師，這些都與理工類院校文藝理論教學實際有較大差距。所以，教師應該結合實際，博覽眾長，形成具有特色的“教材”或講稿。其著重點在兩個方面，一是將概念、原理、基本問題條縷清楚，講述時，要注意結論與論證材料的緊密結合；二是材料和作品要“新”，應該從當前影視劇本、網絡文學、暢銷書、文化現象等汲取資源。這需要教師的積累和不斷刷新信息。如果有條件，教師盡量能與文學界有較好的聯系。筆者深感與作家的這種聯系對于大學文藝理論教學的好處和便利。第二，課堂上，教師力爭運用幽默、甚至是脫口秀的一些技法，會達到更好的效果。除此之外，在整個教學過程中，教師還要掌握詳略、處置重難點、把握張弛、師生互動的尺度。這對于更抽象些的文藝理論課程是很有針對性。第三，從教育學和心理學上說，教師盡力精心打造第一堂生動幽默的課，它能為后續課程教學發揮著事半功倍的效果。
其次，革新學校的管理體制。學校的指導思想和管理體制很重要。對于理工類學校而言，尤其是一本類的理工高校，一般都有一兩個王牌學科，其他都是烘托的“綠葉”，作為人文學科的文學更是“嫩葉”。這些都對學校的管理體制設計提出了高要求。我們都知道，管理體制對于文藝理論課程教學沒有直接影響，但是管理體制會通過教師影響到包括文藝理論在內的課程教學效果。所以，學校的管理制度設計應體現“教學主導”、“以人為本”和“從實際出發”的宗旨。這其實是要求理工類高校須精心打造自己的人文氛圍。
第一，學校管理制度的設計要體現教學主導原則。毋庸諱言，當前整個高校體制都是重科研輕教學，教師基本是被“科研主義”體制綁架的。即便是說重視教學，也只是在教研項目、教研論文、指導學生科技創新、指導學生競賽獲獎等量化考核上。其實質仍是一種科研規制，與課程教學成效仍有較大差異。所以，學校應該給予教師更多地從事教學的寬松環境。
第二，制度設計要有針對文學等人文學科的靈活性，不搞一刀切。學校對于一些王牌和中堅專業，適當突出科研在教師評價體系中的份量是可行的，但不宜將之普適化。對于文學等人文科學，學校應當有特殊針對性的政策，即給予學院和教師注重教學質量和培養學生的時間和基礎。
第三，學校要在制度設計上體現“教師主體”原則，淡化或去“行政化”。相對而言，理工類高校、有行業背景的高校，因為歷史沿襲等原因，其衙門氣息更強烈些。一些職能部門多把學院和教師當作“基層”和“工人”來看待，專業科研、教學科研、學生工作、升職人事、國際合作與交流等要求最后都歸集到學院一線教師身上，使得教師背負著太多的包袱。
第四，在教學管理和制度設計上，學校對學生不應當采取犬儒主義的政策。以學生為主體是正確的，但不等于把學生看成是市場消費和民主政治場中的主體，而應當將學生看作為教育主體一方來看待。如果按照前者來設計制度，就會導致縱容學生、寵哄學生的現象。[2]比如學評教是必要的，但過分看重學評教的效力，將它與教師的獎金、職稱評定直接掛鉤，就會限制教師的“管”，從而影響教師的創造性和熱情，也降低教學上的投入。因為，當教師對學生有很多顧忌的時候，就不大敢管學生，多一事不如少一事。而且，現在的學生基本上都是被寵養著過來的，如果教師對學生嚴格些，部分學生很可能會在評教的打分上給教師“好看”；甚至會因為某項紀律問題處理或是某句批評的話“得罪”了學生，教師會面臨生命安全的危險。[3]所以， 綜合看來，學評教應當是一個參考因素，而不能讓它成為某些職能部門一勞永逸的管理利劍。
最后對人文學院在保障文藝理論等基礎課程教學上的做法作一個補充說明。首先，在一個行政化色彩濃郁和科研主義盛行的背景下，學院實際上是一個矛盾和能量的聚集點，好的學院是盡力為教師爭取一個緩沖空間。所以，學院管理體制的建設應當以教師和學生為本。即學院如果真正以學生培養質量為核心，關注教師的負擔問題，關注學生的思想情感狀態，則會為教師的專業基礎課程教學活動撐起一個較為寬松的內部環境。長期堅持，會有所成效的。
綜合起來說，建立起院校領導、教師、學生在學風、教風建設上的良性合作關系是提升教學質量和培養高素質人才的軟件條件。在現行評價機制下，這些不僅需要部門、學院、領導、老師的共識與努力，而且還需要付出一些利益代價。因此，總體上不容易施行。
注 釋
①文藝理論類課程包括文藝理論、美學、文藝批評寫作、古代文論、西方文論、馬列文論等。以下均以“文藝理論課程”代之。
②筆者所在學校是一本高校，漢語言文學專業一般是一本線上10分左右被錄取。
③筆者就遇到一次，在講評文學批評寫作的作業時，她認為本人布置的作業不好。我問她遇到了什么困難？她說沒有做。班上同學很詫異，都有“噓”聲了。我緩和地批評說：先按照要求和方法做作業，中間如果遇到問題，再找我交流，并當場告訴手機號、qq號和郵箱。
④一般而言，這些后起的轉型大學，要走北京大學、南京大學、復旦大學等綜合性大學之路，幾乎不大可能，因為“長短腿”的問題，不是十年、八年就可以彌補回來的。
參考文獻
[1]許先文、葉方興. 全球化背景下的文化多樣性兼論日本學者青木保“多文化世界”思想[J].寧夏社會科學，2010（3）.
經濟法課程論文范文3
（一）課程設置安排不合理。
經濟法是門專業基礎課，其課程安排應該在專業課程講授之前進行。但是，學生在學習經濟法的同時還需要掌握一定的法律基礎知識。目前高校中已經開設有《思想品德修養和法律基礎》課程，但是在法律基礎、經濟法、專業知識的課程設置、教學內容在銜接上存在一些問題。課程設置方面，按照知識學習邏輯，學生應該首先掌握法律的基礎知識，例如：法律規范、法律關系等概念的學習，法律基礎的學習應該在經濟法學習之前進行。但是，在實際的高校教學中，《思想品德修養和法律基礎》和經濟法的開設時間是在同一個學期，一般是大一下學期。
（二）教學內容缺乏針對性。
不同專業的學生所學內容的側重點原本應該是不同的，但是，實際教學中，不同的專業仍然使用同一本教材—《經濟法概論》，使用同樣的教案，完全忽視了不同專業學生的知識結構差異性，導致教學目標無法實現。另一方面，由于各個課程在制定教學計劃并沒有綜合考慮相互的關聯性，因此法律基礎、經濟學和專業課程的教學內容的協調性存在問題。法律基礎教授的法律知識很有限，導致講授法律基本知識的重擔壓在了經濟法教學上，結果經濟法教學內容所需講的內容偏多，嚴重影響教學質量，無法實現素質教育。
（三）教學評價不全面。
作為教學過程中的重要組成部分，教學評價不僅能夠檢驗學生掌握理論知識的程度，也是評價教師教學水平的重要手段。然而，受傳統教學方法的影響，經濟法課程的教學評價和考試方法過于簡單，僅僅依賴考試來評價學生和教師顯然是不全面的。另外，在考核內容的選擇上重理論輕技能，這種忽視學生綜合技能培養的考核對于學生的實際能力的培養是極不利的。
（四）理論與教學實踐嚴重脫節。
在目前的經濟法課程教學中，教學內容包括：經濟法基礎理論、市場主體法、市場運行法、市場調控法及經濟仲裁與經濟司法法等五大部分，課時方面設置大部分在50到30多個學時之間。傳統的經濟法教學往往以講授式為主，受應試教育影響，教學偏重說理。其優點是可是幫助學生快速的建立完整的經濟法學知識體系框架。但是這種教學模式也有其弊端，即忽視了教學的實踐性。學生在學習過程中與現實脫節，很難法律本身的價值及法律的合理性。在實踐過程中，學生具體的司法糾紛時很難應用所學知識解決問題，導致理論與實踐產生嚴重脫節。很多人都知道理論與實踐的關系，但是在最后在做到的時候卻不是那么容易的。因此，在日后經濟法的教學中，教師應該對教學進行創新，增強理論的實踐性應用，真正實現理論聯系實際。
二、對經濟法課程教學改革的認識與思考
（一）創新教學計劃，使經濟法與基礎課銜接。
法律基礎課程的開設可以為日后經濟法的學習打下良好的基礎，兩者具有前后的繼承性。因此可以將經濟法課程的開設放在法律基礎課程之后，但是需要注意的是中間時間不能間隔太久。經濟法與統計原理、會計原理等課程同步開課，后續開設經濟類的專業課程，這樣學生在學習時不會感到吃力或者是無所適從。
（二）教學內容因專業不同而異。
經濟法的教學內容中涉及眾多的法律條文和法規，教師在有限的課時內不可能面面俱到，一一介紹清楚每一個條文，這就要求在講授的過程中，教師要針對不同專業有選擇、有側重的進行教學。例如：工商管理類的專業教學中要重點介紹市場主體和管理等方面的法律；財會專業應將重點放在介紹財會、稅收等法律上；農林經濟管理類的專業應重點介紹自然資源管理法規。教師只有充分把握好學生的專業特點，在教學實踐中探索，精心設計每一章節的內容，才能有的放矢的教好每一節課。
（三）改革教學和考核方法。
以往傳統的以考試為主的考核方法不能滿足現代社會對學生能力的要求標準。因此，教師在實際教學中應該注意改革教學和考核方法。教師可以在教學過程中組織學生針對目前社會中熱點問題展開討論，并且撰寫專題論文，章節內容學習之后布置思考問題或者是作業題，通過對論文和作業的完成情況來評定學生的平時成績。通過過程性的評價不僅可以實時的讓學生反饋學習結果，還有助于督促學生積極參與學習。另外，最后的考試教師可以采用多種考核方式，閉卷的方式以加強學生對于理論知識的記憶；論文可以拓展學生的知識面；口試考察學生的應變能力和思維敏捷性。
（四）加大實踐教學的比重。
經濟法課程論文范文4
【論文摘 要】高職院校經濟管理專業必須開設經濟法這門必修基礎課。經濟法課程主要是通過課堂教學活動來完成教學任務，但是經濟法課程課堂教學活動的效果主要取決于這門課的教學方法。本文從經濟法教學現狀出發，對經濟法教學方法的改進提出了對應之策。
當今社會對大學生綜合素質的要求更高,既有經濟頭腦又有法律素養的復合型人才是當前社會需要的。因此,各高職院校的改革都在順應這一時代要求。作為經濟管理類專業的必修課, 經濟法課程已成為涉及面寬、實用性強、受益面廣課程。改革法學院校及普通本科院校的教法，探求實用的教學方法，提升高職學生學法、用法、守法的自覺性，成為此門課程需要解決的第一問題。
一、高職經濟法教學現狀
現階段高職院校經濟法教材普遍粗糙，教學內容的編排跟不上當代經濟的發展。由于教材是教學的基礎,是學生學好這門課程的重要前提，科學的教材才有助于提高高職經濟法教學質量。當前,高職院校所用經濟法教材版本很多,但都普遍存在一些問題：有的教材內容過于繁雜深奧；有的教材內容跟不上時展。并且有部分教師全部照本宣科；忽視不同專業學生知識結構的差異性，使用相同的教案，教學內容沒有針對性，教學效果大打折扣。
二、高職經濟法教學方法的最新研究
（一）抓好課件的制作，發揮多媒體教學優勢
筆者認為，課件的制作不能只求精彩漂亮，必須實用?！督洕ā氛n程源于社會生活和相關法律，而社會在不斷發展，法律也逐漸的順時而修改，但經濟法教材往往滯后于這種改變，這給教師教學帶來了不便。如果采用多媒體制作課件，就能夠做到電子教案與現行法律的同步。由于多媒集多種媒體于一身，如集文本、靜態、動態的視頻和音頻等多種媒體，在課堂教學的有限時間內，可以通過圖片、文字的演示，通過超級鏈接各種相關資料和互聯網上的最新信息，傳遞給學生大量的信息，擴大了學生的知識儲備。這就大大的增加了教學內容的實用性，這種教學也非常節省時間，使老師便于集中精力給學生講解重難知識點，并且它可以隨現行法律的改變而及時更新。
（二）增設專門的仿真案例討論課
仿真案例討論課是在課堂上給學生建立一個仿真環境，并由學生扮演獨立的當事人。這種教學方法首先是給學生講解相關的理論知識，案例討論過程是教師引導并啟發學生思考，而不是直接就告訴學生結論或答案，討論結束時老師還要及時作總結和點評。這種方法要求教師在課前有針對性地選取案例，這些能更好的找到有代表性、說服力要強的教學內容。案例是載體，教師通過案例可以實現教學目的，學生通過案例可以深化對教學內容的理解和把握。
（三）組織學生到法院進行旁聽以及為社會提供法律咨詢
和法律服務
所有這些目的都是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發他們的學習積極性，培養學生獨立觀察問題，思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在參與教學過程中學會學習。讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。
（四）漢語、英語同步教學在課堂上的使用
這主要針對經濟貿易類專業，尤其是非法律專業的學生。之所以運用雙語教學，主要是要拓寬學生在經濟法學方面的國際視野，同時培養這種能力。教育部認可雙語教學意在通過外語的形式更好地研習英美法的相關法律制度，掌握準確的知識背景。經濟法很多法律制度內容與英美法有相關性，通過雙語教學使讓學生更好地去理解和體會。同時，雙語教學也可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。
總之，以往的應試教育模式，已經不再適應現代高職院校培養目標的需求，高職教學要從傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系，轉變為以培養實用型，技能型人才為出發點，瞄準職業崗位群的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性，又有較強適應性的培養目標和課程體系。通過使用上述教學方法，學生能較為輕松迅捷的掌握社會經濟活動中有關經濟法律的常識，掌握處理相關問題的方法技能，較好的利用法律手段，保護自己的正當權益，實現目標和利益最大化。
參 考 文 獻
經濟法課程論文范文5
關鍵詞: 經濟法課程教學 問題 改革
經濟法課程是經濟類專業的一門公共基礎課程。經濟類專業學生作為現代法治國家的公民,掌握一定的法律知識,了解基本的法律制度,具備一定的法律意識,是適應法治社會生活的基本能力要求。經濟法課程教學的目標在于通過本課程的學習,使學生了解我國現行經濟法律法規,能運用所學經濟法律知識分析、解決現實問題,并在今后的實際工作中,確立正確的法律觀念,自覺守法、護法。對于既枯燥又無味的法律法規條文,若僅憑教師講,學生聽,很難提高教學質量,這就要求我們改革教學方法,以適應新時期培養目標的要求。
一、目前經濟法課程教學過程中存在的問題
1.不同專業經濟法課程的教學內容雷同
教師在授課過程中應該因材施教,即使使用的教材相同,也應把握好不同的側重點。而在教學實際中,教師往往忽視了這一點,將相同的教案套用于不同專業的學生,忽視了不同專業學生知識結構的差異性,沒有將學生最需要的知識傳授給他們,收不到好的教學效果。
2.教學方法欠靈活
經濟法課程作為一門實用性很強的法律課程,如果單靠教師一味的說教來講解,則無法調動學生學習的積極性。所以在講授經濟法課程中,教師一方面要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文,調動其學習興趣,另一方面要積極探索其他新的教學方法,以提高教學水平。
3.考核方法有待合理化
經濟法課程在許多學校屬于考查課,一些教師認為考查課就可以馬馬虎虎。其實不然,考核也是一種培養學生個人能力的途徑。例如:閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶;寫論文可以多查資料,擴大知識面。為了督促學生學好經濟法課程,教師應該綜合運用多種考核方式,以促進學生各方面能力的培養。
二、對經濟法課程教學改革的認識與思考
1.教學內容的改革
經濟法課程涉及的法律法規多,在教學中不可能將條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業學生的特點,有選擇、有重點地加以介紹。對于電子商務類學生應重點介紹電子合同、網上交易安全方面的法律,對于財會類學生應重點介紹會計法、稅法方面的法律,對于市場營銷類學生應重點介紹合同法、消費者權益保護法方面的法律法規。這就要求教師在教學中不斷探索,不斷改革教學方法,對每一章節的內容都要進行精心的設計與安排,以提高教學質量。
2.教學方法的改革
(1)教學方法改革應把握的重點。①教學目標和課程體系;②課程內容;③課程重點、難點;④教學過程與方式。首先,教師應引導學生深刻理解課程的教學目標和內容結構。只有學生對此有了深入的理解,才能知道學習什么和為什么學習,從而產生學習的欲望和動力。其次,課程內容是貫穿全部教學過程的重心。再次,教學中必須突出重點。最后,教會學生掌握正確的學習方法。利用啟發式的引導,通過作業及學生管理卡等多種形式,使課程內容被學生消化吸收。
(2)恰當運用案例教學法,培養學生的應用能力。理論教學與案例是水融的關系,沒有案例的經濟法課程是很難引起學生共鳴的。但案例太多,則會使課程變得面目全非。因此,案例的運用應該恰如其分、合適得體。第一,案例雖然是經濟法課程教學內容的重要組成部分,但是案例教學始終是理論教學的輔助,不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調動學生的主觀能動性,使其積極思考,領會法律原理,學會解讀法律條文,并加以靈活運用,是為進一步學習理論知識服務的。過多地列舉案例必然會影響教學的進程和教學的最終目的,導致教學的虎頭蛇尾,影響整個教學計劃。第二,案例選擇要與教學內容相一致。使用案例是為了幫助學生消化、吸收、領會所學的知識,因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性,與所講授的知識緊密結合在一起,使它們互相印證,這樣才能達到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯系,或者太牽強附會,那么案例的使用不僅毫無意義,而且會弄巧成拙,使學生產生不必要的疑問,嚴重影響教學效果。故而在選擇案例時,必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應,與法律規范的內涵與構成要件相一致,不能脫離課程的基本內容選編案例,避免出現案例和教材“兩張皮”的現象。第三,案例選擇要難易適度,貼近生活。案例是對知識點的解讀,應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例,還是引導學生剖析的案例,即使有案例解析答案,學生也有一個閱讀理解的過程,如果案例中涉及的人和事過于復雜,就會使學生無從下手,產生畏難情緒或依賴思想,達不到預期的教學效果,而且影響教學進度。第四,案例教學方法要得當,時間安排要合理。在教學實踐中,有關案例的教學方法有多種,如教師直接講解、教師啟發式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討課堂上爭辯等,都能培養學生對知識的獲取、整合、創新和運用的能力。但是,案例教學方法的運用并不能獨立于教學計劃,因此,案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。對某一知識點的案例,應該以教師直接講解或教師啟發式講解為主;全章結束后的綜合案例,應以學生先討論教師再歸納點評為好;特別復雜的案情,適用于學生分組研討課堂上爭辯的教學方式,但不宜多占課堂時間。至于由學生組成“律師”小組,根據教學內容查找案例并制作演示文件,從解說案情、對案情進行分析到對案情作出定案結論,在后續課程中對自己的案例進行分析講解的教學方式,應該更適合于學生的課后作業。
3.教學手段的改革
傳統的課堂教學,教師是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板包打天下。以現代網絡技術為核心的多媒體網絡教學,正在改變學校教學的面貌,并已成為教育現代化的重要標志。多媒體網絡教學在21世紀、新經濟時代的當今是潮流,也必將成為主流。經濟法課程因為內容上太多的條條款款而顯得有些枯燥,這種課程本身的局限使其課堂教學很容易陷入呆板。但如果運用CAI網絡課件進行經濟法教學,便能起到以下作用:①使復雜、呆板的經濟法理論變得清晰、明了、易懂易記。②將一些蘊涵深刻法理的復雜案例便捷地展示于學生面前,一改過去在《經濟法》課堂教學中,要么不用案例,只作理論分析;要么只能使用文字少、案情簡單的案例。之所以這樣做是不得已而為之:一是使用這類法理深刻的大容量案例,將占用課堂太多的時間;二是即使不考慮時間因素,采用教師口述或者板書,由學生記錄案例的方法,也將給學生帶來較大的抄寫負擔;如果不讓學生抄寫,教師也不用板書、僅憑口授,學生接受的信息會大打折扣。③實現理論學法與案例學法、現實學法的有機結合,充分調動學生學法、用法的積極性。④有利于發揮教師的主動性與創造性,極大地減輕教師的教學負擔。⑤避免了教學雙方的無效勞動,使課堂上有更充裕的時間開展豐富多彩的教學活動。⑥實現教師和學生課上、課下的教學互動,便于隨時了解學生對已講授內容的掌握程度。
事物都是一分為二的,我們在強調運用多媒體輔助手段組織教學的優勢時,也要注意克服一些不良的傾向。如把運用多媒體教學變成簡單地把板書的內容搬到顯示屏上,或者一味地追求所謂的形式新穎而不在教學業務上、專業知識和技能上下功夫,或者展示大量的文字信息,讓學生去閱讀,甚至讓學生去抄寫,教學沒有重點,學生不得要領。形式是內容的表現,同時也是為內容服務的。只有處理好它們之間的關系,才能使兩者相得益彰。
4.考核方法的改革
課程考核的目的不應該單純地檢驗學生的前期學習效果,更重要的是給學生指明今后的努力方向。傳統的試題內容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這些呆板、機械的問題,容易將學生導向成一部部背書的機器,最終導致學生厭惡學習,缺乏創新能力和創新意識,無法達到教育教學的真正目的。經濟法課程涉及的條款繁多,領域廣泛,要想讓學生在有限的時間內靠死記硬背掌握理解所學知識是難以想象的。課程的考核可采用開卷考試+平時作業+小論文(案例分析為主)的方式,既可以測試學生的基本理論掌握的程度,又可以考核學生分析問題的能力,還可以體現過程化的考核思路。開卷考試的內容,應以選擇題、判斷題、案例分析為主,注重分析能力測試,用于檢測學生對基礎知識的掌握情況,促使學生對基礎知識的掌握和理解,為日后的專業課學習奠定基礎。
教學改革不是一朝一夕就可完成的,教師在教學過程中要激發學生學習的積極性,不斷對教學教學內容、方法和考核制度等方面加以改進,只有這樣,經濟法課程才能真正成為學生今后生活工作的良師益友。
注釋:
①曾峰.案例教學法在消費心理學課程中的運用[J].高等農業教育,2002,(11):74-76.
②趙本凱.在經濟法課程教學改革上的探索.
參考文獻:
[1]仲之祥.經濟法教學改革.科技信息(學術研究),2007,(35).
經濟法課程論文范文6
【關鍵詞】高職院校；經濟法課程；經濟法改革
《經濟法》是高職經管類專業的必修課，在經濟全球化的形勢下，高職院校的學生必須懂得經濟方面的法律、法規，通過《經濟法》的學習，提高自己在現代復雜的社會中生存和發展能力。作為經管專業的學生，熟練的運用相關的法律知識是基本素質。在專業學習中，如何有效的提高學習效率是掌握《經濟法》專業知識和技能的一個重要渠道。相對于枯燥的法條、繁瑣的法律理論，如何提高學生的興趣、掌握他們的心理需求，從而開展《經濟法》的教學工作，無疑是每一位從事《經濟法》教學的教師需要探索的。作為一門專業課，《經濟法》具有理論性強、涉及面廣、實踐性要求高等特點，再加上經濟法的知識記憶點繁多、法律法規繁雜等情況，使得在經濟法教學過程中在教學內容、教學計劃、教學方法等方面都存在不少問題有待改進。經濟法在高職院校中面向的是非法學專業的學生，那么如何在沒有法學理論基礎的情況下完成教學任務，讓學生在專業學習中有所收獲，這是教學中不得不進行思考的問題。[1]
1.教學內容缺乏針對性，應根據不同專業進行區分授課
對于不同專業的學生，教師在授課過程中針對不同的授課對象大多不進行專業區分、因材施教。尤其是在教材相同的情況下，也沒有根據授課對象的不同改變側重點。很多教師更是用同一個教案教授不同專業的學生，忽視了不同學科不同專業的學生之間知識結構的差異性。在教學過程中，可將經濟法的內容分為必學和選學，必學的包括基礎理論、企業主體法、合同法等；選學的內容可根據專業的不同進行區分，例如會計專業的學生必須學習稅法、證券法等。
2.片面強調理論教學的重要性，忽視實踐與理論相結合
傳統的教學模式對名詞、對象和理論的講解非常重視，而往往忽視理論與實踐相結合的重要性，從而造成學生對于經濟法基礎理論掌握不牢固，不能靈活運用所學知識等現象的出現，并直接導致了課堂講授的乏味性。經濟法具有相對穩定和抽象的特點，而現實生活中的經濟問題又是千變萬化的，所以在教學過程中理論知識只是解決實際經濟問題的基礎。[2]與此同時，過于片面的重視經濟法法律條文的講述和解釋，淡化把知識內化為學生能力與素質的提高，使得學生在真正解決經濟法律實務問題的時候不能熟練將理論知識為我所用，直接影響了他們能力和素質的提高，延滯了教學任務的完成。
3.教師片面強調講授，教授方法單一，應多采用現代化的教學工具來輔助教學
傳統的教學方法一般偏重于講解，導致學生學習的自主性、主動性與創造性發揮不出來，又加上理論知識和條文占很大比例，使得整個教學過程枯燥乏味，學生學習興趣降低，被迫進行學習的情況出現。尤其是對沒有法理基礎的學生，更是難上加難。[3]同時，由于非專業學生參與法律實踐的機會偏少，會加大高分低能學生出現的可能性。在經濟法的教學過程中，應該多運用多媒體、音頻、視頻等教學工具課堂教學方式，充分調動學生的耳、眼、口等器官，使枯燥乏味的法律知識變為一個個活生生的案例故事，為學生創造一個良好的學習情境，使教與學的活動更加的豐富多彩，達到激發學習興趣的目的。
4.經濟法是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動
單純講述理論基礎及法律條文無法調動學生的學習積極性。在講授的過程中，需要授課教師引用大量的案例，幫助學生掌握、應用法律條文，從而調動他們的學習興趣。在這基礎上，我們還應創新其他新的教學方法，比如組織學生開設模擬法庭，讓學生擔任各項角色參與其中，鍛煉學生對各項法律條文的應用能力，提高教學水平。組織專題講座、圖片展覽、法院旁聽、教學錄像、律師面對面等活動，讓學生領悟到經濟法律就在身邊，增加他們想多了解法律知識的想法，使經濟法律條文的應用更加形象化。比如在消費者權益保護日，利用中央及地方各級相關部門和媒體組織的各類活動，讓學生去現場領略、加強了解，將發生在身邊的案例拿到課堂上共享，感悟經濟法在社會生活中的重要性。[4]高職院校的學生正處于頭腦思維活躍的年齡階段，專業課教師可以根據這一年齡特點，利用學生在這一階段的心理特點，在教學方法和方式上進行大膽的創新改革，挑選適應學生年齡特點的案例給學生，讓他們結合自己所掌握的相關經濟法的專業知識來進行討論，為學生提供一個表達思維、修煉法律素養的舞臺。通過這種針對性的教學，增強他們自身與專業課的關聯性，更有利于增加他們對這門課的興趣和愛好，也更有利于他們對專業知識的牢固掌握和靈活運用。
5.重視課內和課外教學相結合
在一般傳統的教學模式中，教師與學生的溝通較少，通常是老師上課時匆匆而來、下了課匆匆而去，一學期下來老師和學生都不能互相認識，更不要談彼此之間的交流。學習成績往往只是靠最后的期末筆試考試來決定。這一情況導致了學生在學習經濟法的過程中，死記硬背老師的講課內容，根本不了解所學知識的實際應用，所以這就要求我們必須把課堂的教和課外的學有機結合起來。比如在講下一章節的內容的時候，先布置和下一章節內容有關的問題，讓學生通過翻閱資料、上網搜索等帶著問題找答案，把對經濟法學習的時間延伸至課堂之外，培養學生獨立解決問題的能力。在培養學生良好學習習慣的同時，也有助于對經濟法知識的了解和掌握。
6.綜合運用多種考核方式，促進學生能力的培養
傳統的考核、考試方法側重于對理論基礎知識的記憶和理解，用筆試的方式，試題的內容往往是由名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等題型組成。這種落后的考察和考核方式，使得很大一部分考生為了學分而學習，成為死記硬背的考試機器。忽略了教育的真正目的。經濟法在很多的高校里是考查課，致使許多任課教師認為既然是考查課就可以應付了事，寫篇相關論文或者布置一點主觀題就可以結課完成任務。但是，考核也是檢測一個學生自身能力的有效途徑。例如：閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料，擴大知識面。為了督促學生學好經濟法課程，教師應該綜合運用多種考核方式，以促進學生各方面能力的培養。
以培養學生的應用能力為本，從學生的需要出發，通過各類方法和形式激發學生對知識的渴望和興趣，并把快樂元素和現代化元素加入到課堂教學中，讓被動的灌輸式教學轉變為自覺、自愿的需求性學習，切實做到“教學有法，教無定法，貴在得法”，《經濟法》勢必成為高職生喜歡學習的一門課程。
參考文獻
[1]劉桂宗,王祥修.關于法學教學改革的探討[J].商業經濟(哈爾濱),2003(10).
[2]李曙光.法學教育改革的方向[N].光明日報,2003-7-4.
[3]許嘉璐.我對法學教育的幾點建議[N].法制日報,2006-5-11.
