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課堂管理技巧范文1
作為課堂紀律管理主體的教師需采取有效的、系統的方法來管理課堂，這時教師教育智慧對達成課堂紀律管理的有效性就顯得尤其重要。所以本文從教師教育智慧的視角探討一下有效的課堂紀律管理技巧，其中教師教育智慧主要包括溫柔、示弱、沉默、忽視。
關鍵詞：課堂紀律管理；教育智慧
一、問題的提出
時下有效的課堂紀律管理問題備受關注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會有“有效的”教學，可行的、有效的課堂紀律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學生違紀行為的發生 [1]，保證教學的順利進行。所以無論是教育理論者還是教育實踐者都對探討有效的課堂紀律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設法的運用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學。但是，一些教師往往只關注教學目的的達成而忽視了學生的本性，忽視了學生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強等所謂的管理方式，這些管理方式會收到一時的“靜”效果，可試想如果整個課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達成。
二、 相關概念界定
1.課堂紀律管理
課堂紀律管理是課堂管理的重要組成部分，有學者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀律問題而采取的行動 [2]，可見課堂紀律管理的重要性。在實際的課堂教學中，會出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境具有重要意義；所以這里的課堂紀律管理是指為解決課堂上的紀律問題教師應用智慧而采取的行動。
2.教師教育智慧
智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發明創造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對教育智慧的定義是：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力?！?[3]去年教育部部長周濟曾說過：“師德是教師最重要的素質，是教師的第一智慧”，那么在教育當中，尤其是課堂紀律管理當中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養的同時還要善于運用智慧來處理課堂紀律問題。
三、教師失慧在課堂紀律管理中的表現
教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動性等等。本文主要對教師在語言或行為上的失慧表現進行探討，如粗暴、逞強、囂叫、過度重視等，從下面幾個鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。
鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺，但學生根本據毫無反應，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。
鏡頭二：班主任王老師做事很是認真負責，對于班級的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級的全部備品管理及每個學生的課堂紀律問題。致使組織課堂紀律占去了正常教學的時間，教學效果不甚理想，且學生也不買老師的賬。
鏡頭三：數學課上，老師正在黑板上寫題，大部分學生在認真的做著，但學生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學生，一“吼”就是十分鐘……
鏡頭四：英語課上，李放同學把手機拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機，李放不給，發生了爭執。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動于衷，就是不給，這時張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動起手腳來。繼而又把李放“請出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認錯，不把手機交出來，我還就不上課了……”。
四、教師教育智慧對課堂紀律管理的貢獻
1.教師教育智慧之溫柔
《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕恃力?！?這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學生的管理智慧?？聪旅娴睦油菍W生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？
教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？
學生（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）
教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！
學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）
從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對來說是最恰當的。再看看鏡頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當教師在提問或批評學生時，采取一種溫柔的方式學生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學生，以情感人、以情動人，易拉近教師和學生之間的距離，更易于課堂問題的解決。
2.教師教育智慧之示弱
《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠夷，暴短於海內，臣愚以為不可許也?！边@里的示弱是指暴露弱點，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀律管理中教師適當地表示自己軟弱的一面，收斂自己強勢的一面的一種管理智慧。適當的示弱能夠輕松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學生提供足夠的自主發展的空間，把講臺和探索的機會讓給學生，會收到更好的教學效果” [4]?，F代教育理論認為，教育的本質是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現。而示弱，它首先是一種教學態度，去除“師道尊嚴”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術，如果教師能夠像幽默風趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會很快樂，課堂氣氛也一定會很和諧、融洽。
鏡頭二：教師失慧之逞強中的班主任王老師不清楚學生的成長是需要付出必要的代價。學生自己做主不可避免地會出現大大小小的錯誤，甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的學費。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那么，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學生活在教師的羽翼下永遠也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀律管理的問題教師完全可以放權于學生，讓學生成為課堂紀律管理的真正主人，教師在課堂紀律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時，可以適當的示弱，示弱不是軟弱的象征，而是智慧的象征。
3.教師教育智慧之沉默
五代王定保 《唐摭言·升沉后進》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀行為時所采用的一種管理智慧。
鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀行為時采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會降低教師在學生心目中的地位。如果教師在課堂上出現了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經失去控制課堂的能力了。面對課堂上的違紀行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學生可能會比較坦然的，但過一會兒，就會感到渾身的不自在，這時學生就會主動先開口說話?！袄蠋?，我不敢了，您上課吧，以后一定不會……”。所以，有時候教師不用說話卻能達到很好的課堂教學效果，與此同時，給學生更多的自我反思的時間。作為一種表達方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀律管理方式。在教學過程當中，尤其是課堂失控的時候語言會變得很桑白無力；這種方式在不傷害學生學習積極性的同時可以節省組織課堂的時間，是一種有效的課堂管理方式。
4.教師教育智慧之有意忽視
明朝沈德符《野獲編·內閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時論不謂然?！边@里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時，想到更多的是給予的關注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學生在自討沒趣后主動終止違紀行為的一種管理智慧。
鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內容的某一“空隙”，比如說：請同學們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準說完這話時，玩手機的同學已經自覺地把手機收起來不玩了）可以輕輕地走到該學生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請把手機收好，上課時間不要玩?！比绻隳玫搅怂氖謾C，也不用大聲宣揚，你可以置之于講臺，下課時故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學上課的事，保全了這位學生的“面子”。還有教室在發怒的時候，尤其當他的脾氣完全失控的時候處理不良行為，往往反應偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經夠糟糕的情況愈發惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀律問題，而且拉近教師和學生之間的感情，何樂而不為呢？
課堂教學中，學生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學生的注意。如果這時教師終止講課，處理學生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學生追求的目的。而采取有意忽視，實際上是向他們表明教師對他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。
[參考文獻]
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課堂管理技巧范文2
一、聯系所學知識，層層深入提問題
教師提出的問題應由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發學生的求知欲，讓學生能夠層層深入所學知識的內涵和實質。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求，教師必須熟悉教學內容，分析教材內容的內在聯系與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規律，循序漸進地設計連環問題，盡量不要在提出問題的開始就設立障礙讓學生感到很困難。較常用的方法是先設問、后反問、再追問，最后概括出問題的結論。學生經過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。例如，教師在講解串聯電路這個內容時，可設計如下連續的問題：生活中可調節亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關？（與電流強度的大小有關。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度、溫度。）在學習過程中用到的哪些儀器設備可以調節電流的大??？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導入新的課程內容。這樣，結合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環問題能引導學生有序地思考，使學生掌握有效的學習方法。
二、創設問題情境，提出有啟發性的問題
教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發學生學習，發揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內容本身與學生已有知識和經驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學生根據生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結果會怎樣呢？學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經驗產生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。
三、用引發爭論的問題引導思考
課堂上對教學內容進行爭論，可以使學生的思維始終處于一種活躍狀態。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現實與物理原理及概念表面上產生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學生多數反應是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起了學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學生因抓住了問題的實質而恍然大悟，并進一步深刻領會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎？學生思考之后會得出肯定與否定的兩種結論，并且都持有各自的理論依據。這樣學生就圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開了討論。最后教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
四、恰當選擇提問對象，有效幫助學生思考問題
課堂管理技巧范文3
關鍵詞 Moodle；終身學習；自我導向學習；差異化教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0042-04
Functional Analysis of Moodle to Support Teaching in University//Xiao Peng
Abstract This article aims to explain in the information age, life-long learning-based society called open source software Moodle learning management system from the classroom to expand to outside the classroom, the university classroom assisted instruction in the secondary classroom teaching the role and significance.
Key words Moodle; lifelong learning; self-directed study; differentiated instruction
Author’s address Shanghai Publishing and Printing College, Shanghai, China 200093
一位年輕的科技工作者曾經請教侯祥麟院士這樣一個問題：怎樣才能成為一名科學家？侯院士婉轉地回答道：“每天只工作8小時是當不了科學家的?！倍嗝锤挥猩钜獾拇鸢福〕晒εc否不看你8小時以內做了些什么，而是看你8小時以外做了些什么，這就是成功秘訣。
企業、政府機構員工需要8小時外的“充電”，學校的教師和學生更需要8小時以外的努力付出。課堂中教師的知識傳授對于每位學生來說都是平等的，學生若要想學到更多的知識，領先他人，就必須利用8小時后的時光。在這8小時后學生該如何去學習呢？本文就著重介紹一款開源軟件——Moodle，主要介紹它在輔助大學課堂教學中是如何發揮魔力，促進學生的自我導向式學習的。
1 初解Moodle
1.1 Moodle簡介
Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義理論而開發的一種學習管理系統。該系統可以在任何一臺支持PHP的計算機上運行，而且支持許多種類的數據庫。Moodle是一款免費的開源軟件，給資金缺乏的教育機構帶來先進教學的可能性。目前，部分免費的Moodle課程已經擁有一些知名的遠距離教學系統的能力，成為具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統，可以幫助教育者建立有效的在線學習社區（黎加厚，《21世紀信息化環境下高質量教學與教師專業發展現代遠程教育方向》，南京，2006）。
1.2 Moodle的功能
Moodle的最大優點在于其功能強大，它由11個模塊構成：網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊等。教師可以利用這些模塊中的功能，采用多樣化的教學方法來設計教學內容，如支架式、拋錨式、隨機進入式教學設計等。學習者則可以建立一個在線的個人檔案袋，在可執行的權限下自主地有選擇性地學習。
2 Moodle應用于教學中
2.1 自我導向學習（SDL）
古話說得好：“活到老，學到老?！惫湃司椭澜K身學習在學習型社會中的作用了，更何況進入Web2.0時代呢？終身學習主張學習是終身的歷程，重視非正規與正式的學習，并且不分年齡、性別、職業與地位，不受時空的限制，人人享有普遍的學習機會。終身學習的范圍涵蓋了家庭、學校和社會三方面的學習活動，強調從個人的興趣和社會的需求出發，學習什么、如何學、學習成果，更多地是由學習者自己來控制并擔負責任。
自我導向學習（Self-Directed Learning）是終身學習的一種模式。世界著名的成人教育家諾爾斯認為：自我導向學習是描述一個過程，在這一過程中每個個體在他人或沒有他人的幫助下都能在活動中積極主動，診斷學習需求，明確敘述學習目標，識別人力資源和學習材料，選擇和執行適當的學習策略，評價學習結果。
大學生已經成年，有一定的思想和想法，他們的自覺性強，適合于自我導向式的學習方式。Moodle作為一學習管理平臺，在輔助大學生的課堂教學中起著至關重要的作用。它可以作為課堂教學的補充與拓展，給具有能力差異的大學生一定的指導，適合于差異化教學。
2.2 Moodle輔助大學課堂教學
1）Moodle如何輔助大學課堂教學？為了吸引學習者的注意力，致使學習者能夠實現終身學習的目標，教師在Moodle平臺上設計課程時要恰如其分地運用課程設計技巧。Moodle課程設計有8大技巧：課程結構設計技巧、Moodle界面設計技巧、課程內容設計技巧、課程引導設計技巧、創建互動學習社區技巧、創建教師團隊教學的技巧、評價與反饋設計技巧、學校應用信息化課程管理系統的技巧。
下面以老版東行記Moodle課程“如何進行課堂視頻分析”為例，闡述教師在Moodle平臺上是如何應用課程設計技巧來輔助大學課堂的教學的。
課堂管理技巧范文4
關鍵詞：高職 課堂教學 管理 技巧
據教育部統計數據，自2006年至2015年，中國高校在校生人數增長了886.46萬，增長幅度達50.98%。而相對應的教育教學資源增長明顯滯后，優秀教師資源短缺，許多大學通識教育課程都選擇了大課教學的現實方式，高職教育更是如此。教師借用PPT或其他教輔工具，對著臺下少則幾十、多則成百的學生進行講授，這是最典型的講座式授課形式。然而，盡管教師竭盡全力，臺下的學生或看小說，或玩手機，或神游太虛，專心聽課者少，教學效果不理想也常遭人詬病。對此現象，授課教師也紛紛表示無奈。高職通識教育教師能否管理好課堂，直接關系到教學質量的好壞。
1.高職通識教育課程課堂教學的現狀
1.1學生出勤率不高
高職通識教育課程大班教學，點名和簽到時間長，有時需要10分鐘，嚴重占用教學時間，學生對此會產生反感和敷衍情緒，帶來教學效果的負能量，不但增大了課堂管理成本，而且降低學生出勤率。同時課堂紀律難以維護，課堂教學難度增加。
1.2師生溝通障礙
高職學生自我意識強，比較敏感。大課教學，學生個體身份模糊，教師很難區分每名同學，這在某種程度上使得學生產生一種“透明”感、不被重視，即我們常說的無法減輕學生的匿名感，學生主體地位喪失導致師生溝通障礙，教學效果打折扣。
1.3學生上課容易疲勞
美國對注意力持續時間的研究顯示，當成人學習時，可以集中精力聽演講的時間一般為15至20分鐘。注意力不穩定的原因與腦神經細胞的疲勞有關，注意力需要強有力的自我控制，大班教學中，干擾因素增加，學生更易疲勞，思想開小差，容易做小動作，對教學的推進產生負面影響。
1.4課堂活動缺乏靈活性
高職學生背景千差萬別，學習能力也參差不齊，大課教學統一的教授方式可能并不適合全部學生，特別是教師無法組織起參與性要求高的活動，課程只能按部就班，靈活性受到影響，更不要談及因材施教。
2.控制影響課堂教學管理的因素。
2.1環境因素。從相對大環境來說，學院校園文化會投射到教育環節，一個學院是開放還是封閉，是民主松散管理還是嚴格管控，影響教師的自主性和創造性，影響教學改革，課堂氣氛會表現出活躍的、良好的或沉悶、嚴肅。當然，教室小環境也對課程有影響，如教室設施設備的安放方式、照明、電教設備、裝飾裝修等。
2.2學生因素。學生是否有明確的職業生涯規劃，對專業方向、課程價值目標的認同是否明晰，求知訴求導致學習的期望值和動機水平的差異，課堂學習管理效果呈現出不同的狀況。同時，學生對每個教師的行為會產生不同的定型期望，如果教師的實際行為與學生定型期望不一致，課程實施過程就會產生不滿氣氛。
2.3教師因素。教師作為教育主導者，首先要求一是有知識能力，二是有方法能力，三是有社會能力，特別是組織管理溝通能力。其次，教師要了解背景環境文化和學生對象的狀況，針對不同的群體規范和群體心理氣氛采取不同的應對策略。教師用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，就很難獲得理想的管理效果。
綜上分析，環境剛性指標和學生主體職能無法快速改善，只有抓教師這一重點因素，用愛心和教學藝術去營造和提高教學效能。
3.高職通識教育課程課堂教學的技巧和方法
3.1上好第一堂n
根據首因效應，第一節課是學生認識老師、認識課程的關鍵，第一堂課的體驗奠定本學期的基調，讓學生期待下一堂課。抓住學生、激發學生的興趣有助于課程的有序展開。技巧是：早點到教室，將教室布置成自己想要的情景；準時開課并介紹自己，告訴學生關于你的趣事。如研究興趣，是什么讓你開始對本學科產生興趣；讓學生了解你的教學風格和你喜歡的相處方式。例如，明確告知聯系方式，擅長的知識領域和學習方式；破冰訓練，讓學生彼此認識，以使他們在課上感覺舒服，緩解緊張；制作學生個人信息卡（例如視力或者聽力問題，學習障礙，對交互式學習的偏好）。
3.2明確課程管理目標
其一是詳盡課程描述。教師要詳細說明課程總目標，包括本課程要如何職業需求，包括課程內容大綱簡介、能力目標、素質目標等。
其次要細化分段目標。如閱讀任務、其他作業及測試的日程表。
其三要細化考核，不能一試蓋論。構建考核體系，包括出勤、課堂行為、作業、測驗等。
其四要借助互聯網技術，追蹤學生同步度。
3.3創建課程教學的和諧氛圍
其一要平民化方式教學。講授以談話的形式為主，聊天氛圍而不是講演；告知學生你的辦公地點和時間；可以充分利用互聯網與學生交流；盡可能地使課程內容個性化。
其二平等的對待學生。尊重學生的身份，關注學生反饋。讓學生舒服地提問題。歡迎學生真誠地提問題，確保自己正確地了解了這些學生，完整地回答他們的問題，并詢問他們你的答案是否讓他們滿意。同時教師要誠實地面對自己的經驗不足。
其三是表揚及時。對學生要不斷表揚，激發其正能量。使學生自覺排除干擾，克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意。同時，課堂管理應考慮學生的疲勞程度，并通過降低教學難度，穿插有益的活動等方式予以調節。
其四是善于組織討論。提出專業的能夠引導批判性思維甚至會引起爭議的問題，如果一個問題有明顯的正確答案，沒人愿意回答。將全班學生分成2至5個人一組，并給他們小組一個要回答問題的列表。
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課堂管理技巧范文5
關鍵詞：教育教學管理；教學質量；方法
教學質量的提高需要一個良好的教育管理制度作為基礎，強化老師在課堂中管理者和引導者的身份，這樣才能給學生提供良好的學習環境。在老師和學生的配合下，教學質量定會有極大的提高。
一、加強教師課堂準備工作的檢查
現如今，教材的教學內容和重點、難點不斷變化，要想提高課堂教學質量，就一定要加強對教師課堂準備工作的檢查。只有教師對所教的課程內容熟記于心，準確把握教學過程中的重點、難點，才能讓學生在短暫的課堂學習中收獲更多的知識，取得更大的進步。為此，應該注重檢查的時效性，最好是固定檢查和隨機檢查相結合。另外，可以有效同月考、期中、期末考試聯系起來，讓這項檢查工作更有現實意義。
二、加強教師課堂教學工作的檢查
課堂教學是學生學習的最核心部分，更是教育教學過程中的關鍵，因此，加強教師課堂教學工作的檢查勢在必行。課堂應該是互動的，是師生的課堂，老師要讓學生成為課堂的主人，用生動的講課方式吸引學生。學?？梢园才磐粚W科的老師互相聽課，不僅能有效監督教師的教育教學工作，教師更能從中借鑒更多的優秀經驗，摒棄不良的教學習慣，可謂兩全其美。
三、加強對教師課后輔導工作的檢查
課堂管理技巧范文6
在管理時，首先考慮如何與學生交流，其次才是維護“規矩”的尊嚴。現在想想，確實是這樣。我班就有一位男生，課堂上愛插嘴，原來是直接批評，雖然他能安生一會兒，但堂堂要提醒批評。課下我靜心思考后，覺得他上課插嘴的內容與課堂有關，并沒有故意搗亂，甚至有些超前，把我想說的話提前說出來了，說明他緊跟著我的思路，用心聽講了。這時我應該引導，不能打擊。在課下找他交流后，課堂上插嘴的次數少了很多。很多時候，學生犯的錯并不是原則性的錯誤，說服批評甚至訓斥，會使是他們產生抵抗情緒，收效不大。多和學生交流，讓他們說出自己的想法，才能使他們能夠真正認識到自己的錯誤。這樣既拉近了學生與教師的心理距離，又保證了教師在學生心目中的地位、價值，從而真正實現教育的目的。
在管理時，更要注重學生的發展。“真正的教育者絕不包辦學生的前途和生活?！苯處熜枰龅檬歉鶕W生的特點，按照學生的需要和個人意愿，幫助學生發展。學生的個性是不同的，學習能力也是不同的，這就注定課堂管理只能要求大致統一，不能一刀切，不同的學生有不同的底線。針對我班，有幾個上課特別愛說話的，對他們就不能要求一堂課端坐不動不說，只能先降低要求，不影響其他人就行，再慢慢規范行為。對學困生也不能要求課堂任務全部完成，作業一題不漏，全部做完，會多少做多少就行。只有因材施教的、靈活的課堂管理，才會有學生真實的發展。
課堂管理離不開“規則”，但在執行時需要技巧，不能單純的依靠規則。首先不能一刀切，不同的學生制定不同的底線，特別是學困生，過于活躍或內向的學生，不能用統一的標準。善意“忽視”規則，也是一種“重視”，重視他們積極的行為。只要他們能完成力所能及的任務，就應表揚和鼓勵。其次要“用規則管人”，不能“人管人”。比如，同樣是維持紀律，如果說“你上課亂動什么”，教師會把自己置于學生的對立面，若說“請注意課堂紀律”，教師就有點像置身事外，只是提醒學生違反規則，會大大減輕學生的逆反心理。以前我沒有注意到這點，在課堂上有時會有過于情緒化的語言，當時紀律是好了，但降低了教師在學生中的威信，制造了對立情緒。教師在課堂上應該控制好情緒，用制度管人，讓學生信服。
另外，在課堂管理中，要明確自我定位，減少高高在上的感覺，拉近與學生的距離。在課堂上，用“讓我們”代替“你們”。例如“讓我們打開書本”與“你們打開書本”，雖然目的一樣，但給學生的感覺不同。前一句學生會感到老師和我在一起，后一句會讓學生覺得老師就是一個管理者，他讓做什么我就該做什么。這是語言技巧，也是我要學習的地方。我在教學語言中要避免出現“你應該……”“你給我……”，這些都是控制性的語言，對絕大多數學生并不適用。在管理行為上，還要恰當地使用肢體語言，讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，比如說撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等，特別是對低年級學生，他會認為你重視他，就愿意親近你，喜歡你的課。
