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大學生大二實習總結范文1
關鍵詞：高職高專；文秘專業；階梯式實訓實習體系
實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環節，實習實訓質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯，影響著高職教育的生存與發展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓體系，對實習實訓環節進行有效監控，提高就業質量，具有積極的指導意義。
高職非技術類管理類的文科專業很難解決整件制實習實訓“量”的難題，更談不上實習實訓“質”的提高。如何解決高職高專文科學生實習實訓“量”和“質”的問題，是本文著力解決的難題。
一、國內研究概況及實踐運用分析
《高職院校實習實訓質量評價指標體系構建》（《職業技術教
育》2010年02期）是以軟件專業的學生為研究案例，《學生實習實訓質量評價體系的構建與應用》（《衛生職業教育》2011年03期）是以醫專學生實習實訓為研究對象，《高職院校計算機專業實習實訓質量評價指標體系研究》等都以工科、醫衛等技術類和管理類專業學生的實習實訓為研究對象，很少論及高職非技術類管理類文科專業的實習實訓質量體系，更沒有破解文科尤其是文秘專業學生的整件制實習實訓的問題。因此，本文將以文秘學生在校內外實習實訓為研究案例，建構高職非技術類非管理類的文科專業實習實訓的體系。
二、階梯式實訓實習體系的構建與運行
（一）校內實訓實習輪訓平臺――大一學生的專業認知實訓
為了提升文秘專業學生的商務文秘和公關文秘的職業能力，以《秘書國家職業標準（2006版）》和行業發展要求為標準，文秘學生在大一學年開展“校內實訓平臺輪訓”，著力解決實習實訓“量”的問題。
1.院內行政部門崗位實訓是校內實訓實習的主陣地
根據專業特點，針對大一學生對專業認知模糊的特點，本專業充分利用校內資源，與院內多個行政部門建立了協作關系，并邀請校內各行政部門的崗位負責人，手把手指導大一學生進行專業認知實訓，在小組長熟悉崗位工作流程后，該組長再手把手教實訓小組的其他組員。小組內每個組員既是學生又是實訓指導“老師”，該小組成員掌握這個崗位工作流程后，再輪訓其他的崗位。
2.專業綜合實訓室是校內實訓的大本營
在學院的支持下，文秘專業綜合實訓室于2009年立項，投資10萬元，2010年9月投入使用。主要開展電視電話會議演練、辦公自動化技能實訓、速錄等實訓，較好地滿足了本專業學生實踐教學需要。
（二）機關崗位實習――大二學生踏上社會的有力跳板
1.社區服務
為滿足文秘專業商務文秘和公關文秘專業方向的要求，文秘
學生大二學年推進“機關崗位實習”，解決實習實訓“質”的問題。在大一實訓的基礎上，先推薦能力突出的學生在課余時間到學校所在社區進行機關崗位實行，具體承辦行政接待、會務安排等內容。
2.機關商務崗位的重點實訓
為了突出商務方向，文秘專業所在系部領導利用人脈關系，推薦學生分批到商務局和招商局進行商務禮儀、商務服務、商務談判等實訓，取得了良好的社會效益，也提升了文秘專業的社會美譽度。
（三）企業綜合實訓――大三學生搶占就業先機
企業綜合實訓在大二暑假開始運行，考核學生的綜合實訓實習質量，也是搶占文秘就業的先機。
在學院就業辦和相關工作人員的努力下，我們專業和本市大型企業簽定了大學生實訓實習合同，精選有意向到上述單位工作的學生從暑假開始到公司進行專業綜合實訓，帶薪實習。為了確保該批學生順利完成學業，針對該公司的業務要求和工作項目，進行了課程置換，并把該批學生大三學年的課程考核放在該公司相關工作人員來完成。
三、探索構建階梯式實訓實習質量評價體系
實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環節，實習實訓質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯，影響著高職教育的生存與發展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓質量評價體系，對實習實訓環節進行有效監控，提高就業質量，具有積極的指導意義。
在階梯式實習實訓的運行中，研究文秘學生的商務、公關等職業能力和技能的培養效果，并引進行業、指導教師、學生、家長、用人單位多方評價，并追蹤畢業生的就業和工作狀況，獲得動態發展的實訓實習質量評價數據；在此基礎上，探索和建構文秘專業的實訓實習質量評價體系。
參考文獻：
［1］胡月琴，蘇英.學生實習實訓質量評價體系的構建與應用.衛生職業教育，2011（03）.
［2］陸善興.高職院校實習實訓質量評價指標體系構建.職業技術教育，2010（02）.
大學生大二實習總結范文2
1對象與方法
1.1研究對象
以梅州市某高職院校醫學生為對象，采用分層整群抽樣法抽取被試，共發放問卷550份，有效問卷517份，回收率為94%。其中男生148人，女生369人，一年級297人，二年級220人，臨床專業86人，藥學專業102人，護理專業175人，醫檢專業70人，醫影專業84人。年齡在18～25歲之間，平均（21.11±1.07）歲。
1.2研究方法
采取國內劉賢臣等譯制的匹茲堡睡眠質量指數（PSQI）作為評價睡眠質量的工具，該量表可劃分為主觀睡眠質量、入睡時間、睡眠時間、睡眠效率、睡眠障礙、睡眠藥物應用、日間功能障礙七個成份，每個成份按0～3分排列為：較好、一般、較差、嚴重四個等級，累積各成份得分為PSQI總分，總分范圍在0-21分，得分越高，睡眠質量越差。該量表在國內已經多次應用，經檢測具有較好的信、效度。由經過培訓的調查人員按照統一的指導語到各班級進行團體調查。
1.3統計分析
運用spss17.0軟件包對數據進行統計處理。
2結果
2.1醫學生總體睡眠狀況
由表1可見，學生的睡眠情況不容樂觀，睡眠狀況差的前三位因子是：睡眠時間、入睡時間、睡眠質量，分別占總人數的：46.7%、37.7%、22.5%。
2.2不同性別、年級醫學大學生睡眠質量的比較
由表2可見，PSQI總分無性別差異。但在睡眠時間上男生得分高于女生得分，存在顯著統計學差異（p
2.3不同專業醫學大學生睡眠質量的比較由表3可見，各個專業在入睡時間、睡眠時間、睡眠障礙、催眠藥物上存在顯著的統計學差異（p
3討論
睡眠是一種心理生理現象，睡眠活動的變化及規律與生理和心理健康密切相關，是反映身心健康的重要指標。睡眠質量差不僅影響到人們的日間功能，還同許多心理障礙和精神疾病的發生、發展有關。
調查結果顯示：睡眠時間，入睡時間，睡眠質量分別有46.7%、37.7%、22.5%達到差以上，說明睡眠時間較短，入睡時間較長，睡眠質量欠佳，高職醫學院校學生存在較嚴重的睡眠質量問題。
均值比較顯示：總體睡眠狀況無性別差異，但男生的睡眠時間較女生短。究其原因筆者認為：更多男生或許沉迷于網絡游戲，通宵達旦地“戰爭”，并且第二天必須按時上課，這就使男生的睡眠時間有所減少。
PSQI總分在年級上存在差異，大二的得分顯著高于大一得分，說明大二醫學生的睡眠狀況要比大一差。原因分析如下：大一新生的任務主要是適應大學生活，學校設置的課程也以基礎課程、人文課程為主，所以學生的注意力基本放在擴展人際圈，競選干部，熟悉環境等方面，生活充實而輕松。進入大二之后，作為職校生在校的最后一年，學業驟然加重，多以專業課和技術操作為主；舍友之間摩擦漸顯，開始出現矛盾；即將面臨實習情緒不穩……以上一系列問題累積在一起，導致大二學生出現各種不良情緒，并且直接影響睡眠質量。
PSQI總分在專業上存在顯著差異，主要存在于醫檢專業和護理專業之間，醫檢專業的睡眠狀況顯著差于護理專業。原因分析如下：其一，在梅州高職醫學院校，護理專業要比醫檢專業好就業，因為本地醫學院的學生大多留市內工作，而梅州地處偏遠，發展水平有限，各醫院醫檢科所需的工作人員較少，進而導致醫檢專業學生就業緊張，前景迷茫的心理，影響睡眠質量。其二，這可能與取樣有關，醫檢專業人數過少，且男生居多，護理專業以女生居多，這一定程度上會對統計結果產生影響。
4總結
梅州高職醫學院校學生睡眠狀況不容樂觀，大二學生的睡眠狀況比大一學生差，男生的睡眠時間顯著少于女生的睡眠時間，因此學校心理健康方面應有針對性地開展健康教育和睡眠教育相關講座，幫助有睡眠障礙的學生改善睡眠狀況。
參考文獻：
[1]Medeiros ALD， Lima PF， Araujo JF， et al. The relationships be-tween sleep-wake cycle and academic performance in medical stu-dents， Biological Rhythm Research，2001，32（2）：263-270.
[2]王金權，姚應水，艾東.醫學生睡眠質量及其影響因素的調查分析[J].皖南醫學院學報，2010，29（1）：73-75.
大學生大二實習總結范文3
關鍵詞：民辦高校；大學生；就業能力；創新研究
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）06-006-003
1 大學生就業能力的構成及現狀
大學生就業不僅關系到自身和家庭的利益，而且直接影響到國家的發展和社會的穩定。近幾年高校不斷擴招，畢業生的就業壓力逐年增大，要想在競爭日益激烈的就業大軍中脫穎而出，需要有過硬的專業技能，更需要有突出的就業能力。
1.1 就業能力的構成
根據新華字典的解釋，能力是掌握和運用知識技能所需的個性心理特征。百度百科解釋能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。而對于就業能力的內涵和構成，由于觀察問題的角度不同，國內外專家和學者的解釋存在一定的差異。英國學者希拉吉和波拉德認為就業能力不僅包括個人特征，而且還包括展現這些特征。即對個體來說，就業能力依賴于他們擁有的知識、技能和態度。美國培訓和發展協會將“大學生就業能力的構成”分為6個類別，16項技能，包括：基本技能（閱讀能力、寫作能力、計算能力）、溝通技能（聽、說能力）、適應能力（問題解決能力、創造性思考能力）、自我發展技能（自尊、動力、目標設定、職業生涯規劃）、群體交往技能（人際關系技能、團隊工作能力、協調能力）、影響能力（理解組織文化、分享領導能力）。國內學者鄭曉明認為，“大學生就業能力”是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。通過對比，筆者認為就業能力可以概括為從事某種職業所需要的能力，包括如下幾方面：
1.1.1基本技能：即與就業相關的一般能力。包含言語理解能力、判斷推理能力、閱讀寫作能力、數量關系把握能力等。
1.1.2專業技能：對專業知識的掌握和應用能力、對新知識和新鮮事物的接受和適應能力、處理相關事務的能力。
1.1.3求職技能：溝通協調能力、團隊合作能力、管理能力、實踐動手能力、創新創造能力、良好的心理素質等。
1.2 當前民辦高校學生就業能力的現狀
隨著高中生的逐年減少，高校生源也呈遞減趨勢發展。尤其是近幾年“高職院校熱”和“大學生就業難”的現狀，更讓一些家長放棄了子女上本科的機會，去選擇學習一門技術，以利于就業。這樣一來，一些民辦高校的生源質量更得不到保障，尤其是三表本科民辦高校的學生高考分數并不高。以黑龍江省為例，民辦三表本科院校雖有部分是400-500分的學生，但大多數學生的分數是還在350分上下。而我們要解決的正是如何提高大多數學生的就業能力，提升民辦高校的整體就業率問題。
研究發現，民辦高校學生雖入學分數不高，但個性強、頭腦靈活等優勢卻在他們身上得以體現?？偟膩碚f，民辦高校學生就業能力現狀基本可以概括為以下三方面：
1.2.1就業基本技能具備。
就業能力中的基本技能在前邊已經提到，是指與就業相關的一般能力。民辦高校學生擁有個性較強、頭腦靈活、思想活躍等優勢，因此言語理解能力、判斷推理、聽說讀寫等基本就業能力是具備的。
1.2.2 就業所需的專業技能較弱。
民辦高校學生基礎薄弱，并且大部分學生缺少良好的學習習慣，在學習專業技能方面，很多學生浮于表面，對知識的理解和掌握不夠透徹，缺乏刻苦鉆研的毅力和精神，勢必導致專業技能掌握不牢，運用專業知識和技能處理相關事務的能力需進一步加強。
1.2.3 就業關鍵的求職技能嚴重不足。
民辦高校學生中相當一部分家庭環境較優越，本人的學習意愿不強，缺乏積極主動的求職意識。像這樣的一支隊伍如果放任到就業大軍中，無就業優勢可言。因為他們已經養成了依賴性，習慣于等待，習慣安穩生活，缺少主動競爭的意識，與其他競爭者相比，滿足于現狀中的他們顯得求職技能嚴重不足。
2 提升民辦高校學生就業能力的主要方法
面對以上民辦高校學生的就業能力現狀，我們就業工作者要開拓思路，充分進行市場調研，努力幫助學生尋找方法，提升就業能力；要借助民辦高校的各種優勢和靈活的機制，培養出具有較強就業能力的應用型特色人才。
文章從研究民辦高校大學生就業能力現狀入手，結合當前大學生就業心理和大學生就業指導工作，以黑龍江外國語學院為例，以提高學生的就業能力為目標，制定了“特色培養方案”，下面就研究的階段成果——“提高民辦高校大學生就業能力的方法”談幾點體會。
2.1 改革教學方式，適應市場需求，提升學生專業技能
面對日益龐大的高校就業大軍，如何以獨特的優勢在競爭中立于不敗之地，我們要以市場需求為導向，積極探索并大膽改革教學方式、方法，讓教師教會學生更多的學習方法和掌握知識的技巧，把以“教師教為主”改為“學生學為主”，培養適應社會需求的有用人才。
本文在對黑龍江外國語學院提升學生就業能力方面的研究中做了很多工作。在學生大一入學初為每名學生建立個人“培養檔案”，對學生的就業目標進行調查，并在大學四年期間對學生的就業能力提升情況進行跟蹤記錄；同時，創造各種機會讓學生積極參加社會實踐活動，幫助學生提前了解市場需求，并根據市場對專業人才的需求現狀隨時完善自我。通過靈活大膽的運用多種教學方式、方法，激發學生的學習興趣和學習熱情，不斷提升學生的專業技能，為學生四年后畢業順利走向社會打基礎。
2.2 加強就業理論指導，突出實踐能力培養，不斷提升學生求職技能
目前，高校大學生求職技能的訓練主要依靠學校開設的就業指導課程和相關講座。這些都是在理論上進行的指導，容易讓學生感到乏味，要想真正提升學生的求職技能，除了加強就業理論指導外，更要重視實踐能力的培養。
筆者在對黑龍江外國語學院部分學生制定的“特色培養”方案中突出體現了這一點，除了為學生建立“培養檔案”來記錄每年收獲外，還為每個專業制定了“就業指導理論知識培訓計劃”和“就業指導實踐活動計劃”。其中“理論知識培訓計劃”中包含了必要的職業生涯規劃課和就業指導課程，同時，每學期還有針對性的為每個專業開展相應的專題講座。比如，大一年級我們開展了專業人才培養方案解讀、就業趨勢解析等講座，幫助學生了解大學四年的安排，明確就業方向；大二年級開展專業方向、專業課學習方法指導、職業素質訓練、就業意識培養等專題講座； 大三年級開展求職禮儀、面試技巧、法律知識等方面的講座；大四年級將對學生就業前的心理準備、角色轉換、最新就業政策等進行講解。在“實踐活動計劃”中，突出大二暑期和大三暑期及平時課余時間的利用。我們將積極開拓實習基地和就業市場，提前帶領學生實地參觀考察，讓學生更直觀的感受工作環境、體會工作內容。對于大二和大三的暑期，讓學生自己安排做一份有報酬的工作和無報酬的公益活動。學生通過接觸社會，能夠盡早地樹立正確的人生觀和價值觀，培養社會責任感、敬業精神和奉獻精神。這種培養會讓學生在實踐活動中不斷提升各項求職技能。
2.3 挖掘家庭資源，廣開就業渠道，培養學生就業主體意識
民辦高校大學生普遍缺乏就業動力，就業主體意識不強。很多學生習慣于等待，等待家人、親戚、朋友的幫助找到工作。為此筆者在對黑龍江外國語學院學生開展“提升民辦高校學生就業能力的方法”的研究過程中，將學生本人的思想、學習、生活等方面的個人總結與每學年的收獲一起記入“培養檔案”，以電子郵件的方式寄給家長，讓家長了解學生在校期間的情況。事實證明，這種做法已得到家長的認可，通過這個橋梁和紐帶，家長更加了解學院、關心學院發展，同時，還對我們的培養提出寶貴意見。家長們感到把學生送到黑龍江外國語學院是放心的，是驕傲的；從家長反饋意見的字里行間中我們能夠體會到作為一名教育工作者身上的使命，肩膀的重任；我們聽到的聲音再也不是對學院生活條件的種種抱怨，更多的是對學院未來發展的關注?！芭囵B檔案”的建立，不僅保持了我們與家長間的經常性溝通，還充分挖掘了學生的家庭資源，增強了學生和家長的責任感和就業主體意識，為提升大學生就業能力、拓寬就業渠道打下基礎。
大學生就業指導工作是我們每一位高等教育工作者的歷史使命，積極推進民辦高校大學生就業指導工作、提升民辦高校學生就業能力刻不容緩。本文從研究民辦高校大學生就業能力現狀入手，結合當前大學生就業心理和就業指導工作，以黑龍江外國語學院為例，通過制定“特色培養方案”，為每名學生建立“培養檔案”，并跟蹤四年，對提升學生就業能力的方法進行總結，提出了幾點建議供參考。在今后的研究中，還將不斷創新，以市場需求為導向，突出培養學生實踐能力，為提升學生就業能力、培養社會所需人才，我們將緊跟時代步伐，努力工作，因為這是時代的使命，更是歷史的重任。
參考文獻
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5 劉余鎮.論大學生就業能力的構成及其培養[J].經濟與社會發展，2007（3）.
大學生大二實習總結范文4
一、高職院校開展音樂美育教育的重要意義
首先，音樂美育教育可以充分開發高職院校大學生的形象思維能力。優秀的音樂作品可以有效的調動和激發欣賞者的創造性思維能力。在對高職大學生訓練時發現，讓學生閉上眼睛靜靜的欣賞同一首音樂作品時，他們因為性別、性格、環境等成長因素的不同，其腦海中形成的畫面感是不同的，這種音樂感受的引導，不僅有助于提高和培養他們的想象力，還提高其形象思維能力。其次，音樂美育教育可以提高高職大學生的審美能力。音樂美育最直接的教育作用就是培養人的審美感受力。我們每個人都需要從感性的審美狀態到達理性的道德狀態?！懊朗堑赖碌募儩?、精神的豐富和體魄健全的有利源泉”。
二、日照職業技術學院大學生藝術團實踐美育教育現狀分析
日照職業技術學院大學生藝術團始建于1997年，隸屬于學院團委，現擁有合唱團、舞蹈隊、電聲樂隊、管樂隊、民樂隊、舞龍舞獅隊、中國大鼓隊等7個演出團隊和四個職能部，總人數達到了500余人。多年來，藝術團為校園文化建設的健康發展和大學生綜合素質的提高做出了突出貢獻，為大學生們提供了廣闊的藝術舞臺。
（一）大學生藝術團是豐富校園文化生活、開展音樂美育實踐的主要陣地
文化體現了一個學校的底蘊和內涵，大力豐富校園文化活動，是育人的重要手段。日照職業技術學院大學生藝術團一直承擔著學校的各項演出任務，還一直活躍在省市級乃至國家級的舞臺上。曾先后參加“青島啤酒CCTV傾國傾城”演出、日照市建立20周年大型文藝焰火晚會、中國水運會開幕式演出、CCTV“激情廣場”愛國歌曲大家唱等活動。在這些活動中，潛移默化的影響學生的價值觀取向以及思想行為方向，把音樂文化建設作為校園文化建設最重要的組成部分，使大學生們不僅受到藝術熏陶，更重要的是收獲團結、堅韌、奮發向上的精神。音樂美育對于促進大學生的個性發展，提高大學生的道德情操和綜合素質是十分重要。藝術團就是音樂美育實施的陣地，創辦了校園文化品牌活動——校園文化藝術節，在這里可以全面培養學生感受美、欣賞美、創造美和展現美的能力。可以看出學校非常重視學生的全面素質的提高，追求有靈魂的教育，培育有底氣的人才。
（二）日照職業技術學院大學生藝術團實踐音樂美育教育的一些常見問題
第一，藝術團成員的藝術專業知識匱乏、流動性大。高職院校一般都是在校三年的大專院校，藝術專業的學生甚少，很多專業的學生大二時就去實習，大三就走向社會找工作，所以，藝術團團員基本都只能參加一年的美育訓練。學生的美育基礎薄弱，培養的周期較長，也就出現了一種現象，好不容易把藝術團成員培養成骨干力量，他們就面臨著退團，培養成果“曇花一現”。第二，美育師資隊伍穩定性不足，教學水平有待進一步提高。藝術團的教師來自學校各個部門，他們有很多自己的本職工作，藝術團課程是利用課外時間來完成的。藝術團課程不屬于選修課，其訓練時間的大多安排在中午或晚上，這樣占用了教師很多休息時間，而藝術團課程不計算在正常課時內，給予教師的補貼費相對較少，從而不能提高教師的積極性，造成了師資隊伍的不穩定性。第三，投入經費欠缺，硬件設施不夠完善。完善的設施、良好的訓練環境對于大學生藝術團的長期發展是非常重要的。目前學校已經給予大學生藝術團一定的資金支持，但還不太足，許多硬件設施比如合唱凳、電腦、音響、樂器、演出服裝等都出現陳舊甚至報廢的現象，硬件設施的不足會影響到學生訓練的積極性。
三、高職大學生藝術團實踐音樂美育教育的幾點意見
（一）將藝術團的課程納入教學系統，形成正規化管理
為了保證學生的上課質量，同時也為了給予教師相應課時保障，建議將藝術團的課程納入教學系統。這樣學生有充分的時間來上課，給予其相應的學分；教師上課課時應當享有和其他學科教師同等待遇，充分調動起教師上課的積極性，從而形成正規化管理模式。
（二）支持藝術團師資隊伍外出學習，不斷提高教學水平
目前藝術團教師大多處于“閉門造車”的狀態，一段時間的授課，教師就感覺力不從心、山窮水盡的感覺，所以，建議學校每年都創造一定的條件讓藝術團教師外出交流學習，不斷的吸收好的經驗和知識，可以促使教師的教學理念緊跟時代。
（三）更加規范管理，實現藝術團的專項經費專款專用
大學生大二實習總結范文5
關鍵詞： 高校共青團組織 大學生科技創新活動 現狀 對策
所謂大學生科技創新活動是指: 大學生群體在國家有關部門和學校的組織引導下，依靠老師的指導幫助，自主開展的一種科技學術活動。這種科技學術活動的主體是大學生群體，是指包括本專科生、碩士生和博士生在內的整個高校學生群體?；顒拥膶ο笫强萍紝W術活動，它是大學科技創新活動的重要組成部分，也是國家創新體系不可缺少的組成部分，同時，又是高等教育領域學術活動的重要內容之一。
共青團組織是實施大學生科技創新活動的主體之一，要充分發揮自己的優勢，服務大學生科技創新活動，這是共青團組織幫助大學生解決實際問題的重要體現，也是創造性開展工作的重要舉措。
一、共青團開展大學生科技創新活動的現狀
目前在我國高校開展的以“挑戰杯”為主的大學生科技創新活動，對于引導大學生形成良好的創新意識、推動高校對學生進行創新能力培養和鍛煉提高大學生創新實踐能力，都發揮了積極的作用。我院共青團也緊密結合我院由教學型向教學科研型高校轉變的目標，成功開展了多項科技創新實踐活動，取得了一定的成果。然而，針對我院大學生科技創新活動的開展現狀，也發現了不少問題。
（一）學生學習科研能力相對薄弱，不能持之以恒。
我院為二本類院校，相對于重點大學和一本類高校來講，招生錄取的學生質量和綜合素質相對偏弱。經過調查，我院學生大部分屬于普通高中的中上游學生或是重點中學的中下游學生。這從客觀上決定了大學教學的深度和廣度，尤其是專業知識的深入和實際應用。大部分學生雖然主觀上愿意進行科技創新，但在遇到困難以后缺乏持之以恒的精神和探究問題的學習科研能力，致使很多科研項目半途而廢。
（二）學生科研成果突擊的多，科技含量不高。
共青團在組織學生科研活動中，只能作為最后成果評定的組織者，因此部分學生投機取巧，不做潛心研究，而在短時間內將老師或別人的成果進行拼湊便作為自己的研究成果進行參評。因此目前的課外科技活動雖然出現學生參與人數逐年增長的良好態勢，但真正科研成果的含金量卻很低，就因為缺少了平時知識的積累和實踐的總結。
（三）老師指導力不從心，科技創新氛圍不濃。
高校教師不僅需要承擔繁重的教學任務，還必須參加科研項目和基金的研究，因為這與職稱評定關系最為密切。我院青年教師居多，個人的科研、教學等工作壓力很大，因此往往指導學生進行科技創新活動，只能是擠出時間，稍加指導，科研活動教學任務繁忙時根本無暇問津，指導力量異常薄弱，不能保證其連續性?？萍紕撔禄顒映闪藨妒〖壙萍急荣惖拇~，參加完競賽科技創新活動也就結束了，學生不再涉及相應項目的研究，沒有形成濃厚的科技創新氛圍。
（四）開展的科技活動只注重形式而忽略了實效。
我院近幾年將科技創新活動放到了共青團工作的首要位置，通過舉辦“挑戰杯”科技作品競賽院內選拔賽、大學生創業設計大賽、首屆職業生涯規劃設計大賽等豐富了科技創新活動的形式。但是形式的多樣化并沒有讓活動本身的實效性得以凸顯，同時學生在參與科技創新活動過程中遇到的問題和困惑并沒有專業的人士給予指導和糾正，因此很難獲得實際知識和心智技能的提高，這就使活動的開展流于形式。
二、共青團開展科技創新活動相對滯后的原因分析
（一）大學生沒有足夠的時間精力和專業技能。
就目前我院的實際情況來看，大學五年中，一年級以公共基礎課程學習為主；二、三年級以英語和計算機過級、專業基礎課程學習為主；四年級學生主要忙于專業課程；五年級成績好的學生準備考研究生，不考研究生的大多為找工作而忙碌。由于一年級學生并未真正接觸專業知識，因此參與科技活動力不從心；二、三年級接觸的專業知識只是基礎知識，純粹的專業知識相對不足；四、五年級學生基本參與到繁忙的臨床實習過程和就業考研的大軍中，因而很難出現有較高水平的專業成果。另外醫學生的學習任務重，必修課和選修課課時多，也是學生沒有足夠的時間參與課外科技活動的重要原因。
（二）地處山區，學生科技信息獲取渠道單一。
我院地處山區，在相關科技信息的獲取上相對滯后，缺乏與其他高校進行信息交流和溝通的機會，只能處于一個單打獨斗相對封閉的環境中。學生獲取專業知識、科研知識的形式只限于教師課堂的傳授，以及團委組織的一些校級科研活動，這也成為制約學生科研向縱深發展的一個瓶頸。
（三）缺乏專業的指導教師隊伍。
專業教師的參與和指導是學生課外科技活動得以發展的保障。雖然科技活動的主體是學生，但這項活動的開展離不開專業老師的認真指導。我院的學生科研多數是教師申報科研項目而學生作為一些最基礎的科研環節的參與者，真正是學生申報的相應課題，因為專業教師指導學生的教學科研量得不到科研及教學管理部門的系統性認定，所以對指導學生科研缺乏積極性和主動性，在缺乏相關專業指導老師輔導的情況下，學生科研水平處于一個難以提升的尷尬境地。
（四）學術氛圍不濃，缺乏有效的吸引力。
良好的學習環境、濃厚的學術氛圍，不僅能為具備創新能力的學生提供施展才華的舞臺，而且能激發學生潛在創造力的發揮。因此，為學生營造一個寬松的學術氛圍很重要。然而，從我院舉辦的不同形式的大學生“學術講座”來看，很多學生表現出不關心的態度，參加的人數相對不多，其中一部分學生還是由于組織者的硬性要求或其他原因而去參加的。因此很難達到學術講座的預期效果。
三、共青團組織開展大學生科技創新活動的主要對策
號召高校共青團要堅持以人才培養為中心，以活動為載體，以培養人、塑造人為目標，用“素質教育”統一高校共青團工作。因此，高校共青團必須高度重視，將其納入共青團工作乃至學校工作的整體規劃中，并建立層層負責、分級管理的合理機制。同時，要制訂具體規劃，將其貫穿于教學實習、社會實踐、校園文化活動等各個環節中，使科技創新活動的規劃更具體，更具有可操作性。
（一）采用循序漸進的方式將科技創新活動融入大學生活。
根據學生的專業水平情況展開有層次有區別的科技創新活動。由于各年級學生在個性特征、已有經驗、知識結構和優勢能力等各方面表現出階段性的差異，科技活動的展開就應相應地分層與分階段。大一新生剛踏進大學校門，很容易對新鮮事物產生興趣，但他們的知識結構單一，所以應從思想上引導，讓他們感受到進行科技活動的重要性和必要性，從而使其產生進行科技技術活動，開發智力，提高能力的動機;進入大二、大三階段，已學習了一些基本理論，也開始接觸專業基礎課，就應該有意識地培養他們的動手，動腦能力，鼓勵他們參加一些科技競賽，進行專業實習，敢于提出創造性的建議和方法，并能對自己的創新思想做出合理的解釋;對于大四、大五的高年級學生，要求他具有較強的創新能力，在科技創新活動中發揮主干作用，能根據自己的興趣愛好做出一些實際成果。對現實中存在的問題有敏銳的洞察力，并能提出獨到的見解，對已有方法提出改進措施。
（二）將專業學習與科研有效結合，互相促進。
很多學生認為繁忙的專業學習是制約自己參與科技創新活動的主要因素，卻忽視了專業學習和創新活動的相容性。因此我們可以將專業學習與學生科研創新活動時間上的矛盾對立轉化成為相互促進、相互依托的聯合體。用扎實的專業學習來保證學生科研創新成果的質量，用科研創新活動的吸引力來促進學生專業學習的積極性和主動性，使學生將專業學習和學生科研創新有機統一，相互促進。
（三）建立長效激勵機制，提供制度保障。
激勵機制就是為大學生和指導老師設置一個愿意為之奮斗的目標，使得師生的勞動成果得到認可，解除其后顧之憂，建立一整套行之有效的長效激勵機制， 為活動的開展提供制度保障。為激勵學生科技創新出成果，將科技創新活動成績與綜合素質測評掛鉤，并納入優秀生的推薦與評定日程；為鼓勵教師參與活動， 將教師指導學生科技創新工作納入工作量計算，并制定相應的獎勵辦法，從制度上為科技創新活動創造良好的政策環境。
（四）加快發展大學生學習科研型社團。
大學生科技創新活動更多的是在課外進行，由于目前教學體制和教學資源有限，學院不可能花大量的時間和精力組織更多的學生開展科技創新活動，而學生自發組織的學術科技型社團正好彌補了這一不足。對學術科技型學生社團要予以積極的鼓勵，在工作指導、資金劃撥、活動審批等多方面予以支持，使其成為大學生開展科技創新活動的有形舞臺。
（五）健全組織機構，完善管理體系。
高校學生科技創新活動要轉變為由團委、教務處、科技處、宣傳部和各院系等相關部門共同參與、齊抓共管的工作體制 ，要特別突出教務處、科技處的作用 ，以更好地獲取專家教授的關注和支持。團委可以主要負責省、市及校級科研創新活動的組織工作，各學院則要具體落實的大學生科技創新活動的科研項目申報、立項、過程的跟蹤管理、成果驗收等，以利于拓寬活動的影響面，拓寬學生的參與面，形成活動的品牌效應。
參考文獻：
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大學生大二實習總結范文6
關鍵詞：杭州;大學生創業;創業實踐教育
2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》為大學生創業進一步發展提供了更有利的宏觀環境。2011年3月，杭州被授予“國家大學生創業示范基地”，被譽為“創業天堂”，杭州大學生也因此具有得天獨厚的創業環境，越來越多的大學生視創業為一種就業選擇，走上了創業之路。據杭州市人力社保局統計，2014年1月-7月，杭州全市新注冊的“大學生創業企業”達1004家，較去年同期（812家）增長23.6%，創歷史新高。其中，電子商務企業260家，占25.9%;信息軟件202家，占20.1%。這與杭州成為我國重要的IT研發基地的特質高度相關。杭州傾力打造硅谷天堂，為創業大學生提供了沃土，那么具有IT專業、技術背景的大學生很顯然是參與高科技創業的生力軍，了解當下IT專業大學生的創業動機、優勢、困境和需求，從而進一步引導IT專業創業大學生有意識關注且真正參與到技術含量高的創業項目，對于大學生提升創業質量，邁向高端創業階段有著重要的意義。
本研究是通過問卷調查和個案訪談形式，根據辦學特色和代表性選?。赫憬I大學、浙江理工大學、杭州電子科技大學、浙江工商大學等四所高校IT類專業學生，發放調查問卷400份，共回收問卷341份，有效回收率為85.25%，選擇IT專業創業學生個案32人。
一、IT專業大學生創業現狀
（一）IT專業大學生的創業意愿
調查的IT專業大學生，56.5%有自主創業意愿，但不明確，8.5%有明確的創業意愿，兩者相加的比例高于60%。對于是否開始準備創業，48.5%的大學生表示“愿意，還沒有準備，不知道從何處入手”，6.5%的大學生“愿意，正著手進行準備”，4.5%的大學生“愿意，已經在創業中”，9.1%的大學生“不愿意，太有風險”，18.9%的大學生“不愿意，覺得沒有創業潛質”，6%的大學生表示“沒想過，離自己很遠”。根據調查發現，創業意愿存在性別差異，有創業意愿的學生中，男生達到32.6%，而女生則只有7.4%，男生的創業意愿遠遠強于女生。創業意愿存在年級差異，年級越高，創業意愿越強烈，而本科生的創業意愿又高于研究生的創業意愿。
（二）IT專業大學生創業動機及項目選擇傾向
占受訪人數80%學生認為：IT專業大學生的創業動機主要集中在獲得創業相關經驗、獲得財富及創一番事業、實現自我價值方面，占受訪人數的16.5%認為：是解決就業問題，有3.5%的學生因為工作難找而選擇創業?？梢园l現，當下的大學生創業不僅僅是解決就業的需求，更多的是他們具有初生牛犢的一種敢闖敢拼的精神，想創出一番事業的雄心，屬于自我價值實現范疇。而關于項目選擇傾向的問題，在問卷設計之初，筆者認為IT專業大學生大多會選擇與IT專業相關的技術類項目，但在實際的調查發現，在創業和有創業意向的同學中，有63%的大學生選擇了開網店、電子商務類，8.5%選擇快餐、飲吧等服務業，選擇與IT專業相關的創業僅占16.3%。在個體訪談中，已經創業的學生也提到在選擇項目方面，主要從事自己感興趣、成本低、準入門檻低的行業，而選擇專業IT相關項目的同學，一般是前期有競賽積累、有導師、師兄師姐引領更容易入門。創業之初，大學生更多考慮資金和風險問題。而技術創業通常是有核心技術且與人合伙、技術入股為主。
二、大學生對創業實踐教育的評價
（一）對開設創業實踐課的態度
在調查中發現，大多數IT類大學生對于創業教育相關課程持支持態度，“對于是否需要開設創業教育相關課程”這一問題，37.8%的同學覺得很有必要開設，可以是培養創業意識、可以是創業相關經驗，有53.7%的同學表示可以開設，只有8.5%的同學表示沒用、不需要開。在創業教育相關課程內容的選擇上，57%的同學希望在該課堂上獲得創業意識的培養，23%的同學希望在該課堂上獲取創業成功或失敗案例信息。為什么選擇創業教育相關課程選項上，有36.4%同學選擇了講授的內容，34.4%選擇了講授形式，19%選擇了講授者，10.2%的同學選擇了其他。以上調查結果顯示，大學生對創業教育相關課程是需要的、持肯定和支持態度的，對于大多數IT專業學生來講，即使沒有選擇創業，也不妨具有創業精神，也可以了解創業是怎樣的，以后有機會可以嘗試;對于選擇要創業的學生來說，創業教育的相關課程為他們提供了必要的信息獲取渠道，同學們對于授課內容和形式是有所期待的，所以在創業相關課程方面，如果一味地講授理論概念，沒有實踐經驗的內容，不會有好的效果，而形式多樣的授課形式才能更好地開展創業教育。
（二）對現有創業實踐課的態度
在對高校開設的創業實踐課形式調查發現，有23%的學生選擇了所在學校沒有關于創業方面的課程、講座和比賽，還有16%的學生選擇沒有留意、不清楚，61%的同學選擇從沒參加過此類活動。從調查結果來看，大多數學校已經采取了創業相關的教育措施，但是由于宣傳力度不大、涉及面窄，效果并不明顯。通過“學校中是否開設有關創業課程、指導服務措施”、“對學校相關創業指導措施是否滿意”、“如果創業，希望學校提供哪些方面的服務”等問題進行調查，對于第一個問題，在校學生中48%的大學生選擇沒聽過、不了解，第二個問題，在創業大學生中得到的滿意度很低，34%的創業大學生選擇了不滿意，21%的創業大學生選擇不太滿意，這些結果表明了學生對于學校創業教育的相關措施并不是很清楚，而創業的學生在主動尋求學校創業教育指導過程中，并不滿意，在訪談中，他們更多地反映了學校的創業支持教育內容多在大三、大四開展，且比較理論化，有一些創業類的講座，但相對零散，不成系統，很難對創業實踐有具體的指導幫助作用。這些問題反映了學校創業實踐教育實踐支持還不夠理想，學校是大學生知識來源的主要途徑，可以在大學生創業教育實踐支持方面繼續探索。
（三）對非課程創業實踐教育形式的態度
創業實踐教育可以分為課程創業實踐教育和非課程創業實踐教育兩種形式。非課程創業實踐教育形式主要是各種創業計劃大賽（挑戰杯、全國大學生創業大賽等）、學校創業社團、企業家校友（專家）講座、網絡、電視等媒體、實習或實踐等等。學生對非課程創業實踐教育的排序從高到低為：53%實習或實踐，47%創業計劃大賽，41%網絡、電視等媒體，36%學校創業社團，31%企業家校友（專家）講座，可以看出，大學生創業中影響比較大的非課程創業實踐教育形式是實習、實踐和創業計劃大賽、社團，這幾種形式都強調了參與實踐，無論是否選擇創業，參與實踐都能讓大學生們收獲一種創業精神和體驗，其中創業計劃大賽尤以“挑戰杯”影響最大，雖然參與者是少數，但是輻射面非常廣，在調查中，參加挑戰杯的人是少數，但絕大多數同學都知道挑戰杯;而講座之所以比較靠后，是因為講座的覆蓋面較小，而且不是連續的、系統的，影響面非常有限，如果能夠有知名校友、企業家做講座，成系統也許可以進一步發揮講座的作用。
三、大學生創業實踐教育存在的問題分析
（一）創業實踐教育缺乏系統性和連續性
雖然當前大學生創業開展的如火如荼，但在高校教育體系中，創業教育并沒有真正進入人才培養體系當中去，缺乏系統性和連續性，只是大學生職業生涯規劃中的一個部分，沒有與學生所學學科知識之間形成有機聯系，也缺乏與專業、實踐相關的具體結合，所以在學生的調查中，創業實踐教育影響非常小。所以當下我們所說的專業課程教育仍然處于一種創新與創業精神的培養，是整合各種教育資源以激發、喚醒、引導、挖掘大學生的創新創業潛能，通過職業生涯規劃、崗位見習、團隊訓練、創業實踐等活動，形成大學生新的創業理念。因此創業教育體系建構需要一個頂層設計，是一個課程體系而非單獨一門課。
（二）創業實踐教育教師的缺乏
通過調查發現，創業實踐教育課程大多是由學校中職業生涯規劃教師擔任，而這些教師并沒有系統地對創業有一個具體的學習，通常是經過幾次培訓或者沒有培訓就直接上崗，并沒有充足的知識儲備。而聘請企業導師，一方面，需要學校花大力氣去維護關系，另一方面，企業導師時間緊張，大多是以講座形式而非具體指導。IT專業的任課老師更多的是技術的講授，缺乏在企業、創業經歷，對學生創業意識和創業指導經驗不足。
（三）創業實踐教育內容理論和實踐相脫節
通過調查發現，大學生對創業實踐教育內容不滿意主要指向為理論太多，實踐太少。個案訪談中，創業學生談得最多的是學校的創業教育對創業實踐幫助不大，內容理論性比較強，對創業沒有實際的接觸，提起創業很茫然。他們希望通過實踐環節能對創業有著最直觀的感受，或者學校能夠搭建與創業者溝通的平臺，講解創業成功、失敗的案例，走出校門、看看外面的創業環境、開拓眼界和視野，形成一種主動獲取知識的能力。
四、對完善杭州市IT專業大學生創業實踐教育體系的建議
根據調查可知，杭州市高校大多數都已經開設了大學生創業教育課程，但多偏重于理論教學，實踐環節缺乏，而創業教育課程不僅僅是開設一門就業創業課程即可使學生掌握的技能，它應該包括課程教育實踐和非課程教育實踐。
（一）專業課程教育實踐
1.創業課程應貫穿大學全程化
當前的創業課主要集中在大學的三、四年級，而創業意識的培養需要從大學入學開始，貫穿大學四年，學校可以將創業課程以必修為主、選修課為輔，大一、大二可以開設創業意識培養的課程，大三、大四年級可以根據自己興趣、專業特點，開設有針對性的創業課內容，并增強創業課程的實習、實踐環節，增進學生創業感知與興趣。另外，加強IT專業與創業市場的聯系分析，創業市場廣闊，專業的未來前景反過來會促進IT專業學生專業學習。
2.創業課程教師專業化、企業化
由于創業課程是一門新興事物，各個高校中師資力量比較薄弱，大多是由職業生涯課教師來擔任，有些是輔導員兼職擔任，教師儲備與學生需求之間存在較大的不對稱，針對有限的教師數量，可以將課程統一設計，采用大班上理論課，并將班級劃分若干個小班，在小班中主要以實踐為主，通過案例分析、專家輔導、模擬推演等形式，讓創業課程成為一種開放式的體驗;引進企業家導師和創客群體，為大學生講授創業的實踐內容，也可以在課程中設置創業計劃比賽，邀請企業家導師和創客群體作為評委，點評這些項目的可實施性，讓社會力量進入創業課程教育講師系統，充實創業課教師隊伍。
3.創業課程內容的實踐性
創業最終是一種實踐，那么創業課程內容一定具有實踐性才有活力?？梢栽谠O計課程內容的時候，將一些實習、實踐內容收入課程體系中，在基本理論課程完成后，可以分成若干小班，每個小班給予一個項目，體驗從創辦、發展、清算的完整過程，發放模擬貨幣，在課程結束時，分享自己的創業感受，對利潤、虧損、運作過程進行總結。
（二）非課程教育實踐
1.加大創業計劃大賽的影響作用
在個體訪談中發現，參加過“全國創業計劃大賽”或者“挑戰杯”的IT專業創業者，創業選擇方面更傾向于與自己專業相關，而且更容易形成一個由老師、師兄、師姐傳幫帶的團隊，更容易、更順利在創業團隊中找到自己的位置。IT專業大學生在老師的指導下，參加全國創業計劃大賽，通過積極探索和研發專利技術產品，努力挖掘擁有自主知識產權的核心技術產品，這個過程，使具有技術能力的大學生真正地接觸到了營銷、市場，切身感受到創業中，市場與技術研發是同樣的重要，培養學生學、研、生產相結合的能力，也可以促進技術成果快速轉化為市場要素，這樣的IT專業大學生是高質量創業的生力軍。
2.充分發掘學生技術社團的潛力
在調查中發現，各個高校中都有一些以技術為核心的學生社團，比如科學技術協會、信息安全協會等等，這些社團中的學生都是熱愛IT技術，動手實踐能力非常強的學生，可以將學生社團與各類創業競賽相拼接，通過競賽這一平臺將技術人才聚合起來，加大對這些技術性社團的指導力度，配備專門的創業導師，培養這部分同學的創業意識和創業技能教育，可以充分促進IT專業學生進行創業，即使他們不能馬上創業，至少都有創業意識，機會成熟，自然會考慮創業，而這批人的創業，也是高質量創業的重要組成部分。
3.搭建創業師友交流平臺
杭州是一個創業天堂，聚集著大批的創客（Geek），這些人一方面自己創業，另一方面也不斷打造自己的平臺和影響力，他們不僅僅是創業，更看重的是創業中的創新精神和企業文化的傳播。而每個高校都有著自己寶貴的校友資源，這些人中不乏已經創業成功的企業家。那么，搭建平臺讓具有技術背景的大學生與這些創業者、校友進行交流，能碰撞出意想不到的創意火花，同時，也可以為大學生提供創業的實戰咨詢，能對其創業起到直接、有力的助推作用。
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