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留學學習計劃范文1
我于1989年9月出生于廣東省茂名市，是一名華南師范大學教育信息技術學院在讀二年級本科生，現在就讀教育技術學專業。對于韓國，我的如下懵懂的了解，韓國與中國都屬于東亞國家，同樣是傳統的東方禮儀之邦，具有悠久的歷史和燦爛的文化。無論是在語言、文字上，還是在傳統的建筑、服飾、飲食文化上，都蘊含著獨特的民族色彩，更令人向往的是，現代的韓國在各方面，如科技、教育、藝術等都飛速發展著，并一躍成為亞洲四小龍之一。我希望能到韓國學習，并選擇了漢陽大學師范學院中的計算機教育學科專業，此專業與教育技術學相近，經過了大學兩年的學習，我漸漸熟悉并能夠較好地駕馭這個專業，望學校能給我一個機會讓我到韓國繼續深造。假如我有幸到韓國學習，我將按照下面的計劃學習、生活。
(一)明確學習目標。近期內先學習韓語，打好一定的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解韓國的方方面面，做好充分的準備。
(二)九、十月，這是到達韓國的第一、第二個月。了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，通過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的責任和義務，為華師為祖國增光添彩。
(三)十、十一，這是到韓國學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的情況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃一定要盡可能完美地完成。不可否認，韓國各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到韓國學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時也可以鍛煉自己的動手能力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢?十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習情況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。
(四)十二月，這是韓國大學期末考試時間。我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習能力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。
(五)2011年一、二月，這是學校的寒假時間。對于這個來之不易的學習機會，我會放棄回國休假的機會，將會選擇留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活情況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
(六)三、四月，新學期的開始。對比上年的自己，我應該更加成熟更加穩重，應該能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。
(七)五、六、七月，全面發展自己。使自己成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，按照學校的要求和自己實際情況安排后期的學習。
(八)八月，回國階段?？偨Y這一年的交換生活，并且構思好回國計劃，把自己在韓國所學所感所思綜合應用，為自己的未來為祖國的發展貢獻自己微薄的力量。
留學學習計劃范文2
在當今的社會中，就象是群雄逐鹿的草原，但比的不是誰勇敢，也不是誰勇猛，而是比誰更有智慧。大雁遠飛萬里，鳥雀不能比及。自古英雄出少年，項襄七歲為孔師，甘羅年方十二任秦相。我雖不及前面的兩位英雄少年，但我卻有我的理想目標。為了能實現它，我必須從現在做起。暑假里的計劃書：
1、勵精圖治，不怕艱苦。不怕艱辛。
2、面對自己所不了解的，先問自己，再問他人。
3、學會靜下心來學習，該玩就玩，該學就學。
4、尊敬師長，成為一名文明之士。
5、遇到事情莫著急，須要冷靜思考。
6、假期不忘學習，作題目的時候，閱讀題目至少兩遍。小心陷阱。認真思考。
7、應用題學會一步一步做題的好習慣。
8、考試的時候，要冷靜思考，然后再寫。
9、堅持鍛煉身體。
留學學習計劃范文3
關鍵詞：來華留學生 漢語 學習動機 對策
中國經濟的崛起，使中國傳統文化被世界諸多國家所關注，基于此吸引了很多來華留學的學生。雖然相關問題已經進入研究層面，但是，針對來華留學生漢語學習方面問題的研究并不多見。本論文針對這部分留學生的漢語學習動機進行研究，并具有針對性地提出學習策略。
一、來華留學生漢語學習動機
（一）“學習動機”的界定
所謂的“學習動機”，就是一種心理過程，即在心理的促動下，學生的學習活動可以維持下來，而且確保學習活動符合教師所設定的教學目標[1]。雖然學習動機是潛在性的，是一種心理作用，但是，有了學習動機，即便學生在學習中遇到困難，也會采取各種措施克服，并全身心地投入到學習活動中。
（二）來華留學生漢語學習動機分類
來華留學生進行漢語學習，主要的目的是對中國的傳統文化深入了解。語言本身就是傳遞文化的橋梁，來華留學生通過學習漢語，就可以理解漢語文化，進而對漢語文化進行研究?？v觀來華留學生漢語學習動機，可以劃分為兩類，即工具型漢語學習動機和融入型漢語學習動機。
所謂的“工具型漢語學習動機”，就是來華留學生在進行漢語學習的時候，更多的是為了獲益，即通過獲得良好的考試成績獲得獎學金，以具備漢語言溝通能力找到更好的工作或者達到晉級的目的。工具型漢語學習是從語言的實用性角度出發，通過努力學習獲得高分。
所謂的“融入型漢語學習動機”，就是來華留學生在進行漢語學習的時候，為了促進漢語言交流學習漢語?；诖水a生漢語言學習的目的，并試圖被目標語群體所確認。融入型漢語學習動機不僅需要學習者在漢語學習中勤奮努力，還需要進一步了解目標語說話者的心理狀態和主觀想法，以運用漢語言進行有效交流。
二、來華留學生漢語學習對策研究
對來華留學生漢語學習的相關問題進行研究，就可以將學習動機與學習策略相結合。通常留學生所采用的學習對策包括有四種，即采用記憶的方式進行學習、通過提高認知度進行學習、從情感的角度出發進行學習、以社交為渠道進行學習。
將來華留學生的學習動機與四種學習策略相融合，可以明確學習動機和學習策略之間存在著正相關性，即來華留學生在進行漢語學習的時候，如果具有較強的學習動機，就會選擇適合于自己的學習策略，而且學習策略的使用頻率非常高，留學生的漢語學習效果也會顯著提高。
本人通過對大連師范大學的韓國留學生、德國留學生、日本留學生為研究對象，這些留學生的專業分別是電氣專業、社會學專業和兒童教育專業。所調查的內容包括留學生的個人資料、所屬學習動機類型、所采用的學習策略以及學習動機和學習策略之間的關聯性[3]。通過調查可以明確，來華留學生的學習動機，無論是屬于工具型漢語學習動機，還是融入型漢語學習動機，都存在著內在一致性。對來華留學生所采用的學習策略進行研究，留學生從情感的角度進行漢語學習的效率是比較低的，而且也較少有留學生使用，多數的留學生都會采用其他三種學習策略，即通過記憶的方式學習漢語是較為普遍的，部分留學生會從認知的角度出發學習漢語，或者以社交為主要途徑進行漢語言學習。
從來華留學生在漢語學習中所采用的方法來看，以記憶的方式進行漢語學習與工具型漢語學習動機和融入型漢語學習動機都存在正相關性；通過認知的方式進行漢語學習與工具型漢語學習動機和融入型漢語學習動機都存在正相關性，其中融入型h語學習動機的留學生所獲得的成效更為明顯；通過情感的方式進行漢語學習與工具型漢語學習動機和融入型漢語學習動機都存在正相關性；以社交為主要途徑進行漢語學習與工具型漢語學習動機和融入型漢語學習動機都存在正相關性。
通過所調查的方式所獲得的研究結果可以明確，來華留學生的學習動機不同，但是，內在的需求是一致的。對于漢語學習方法，也會根據自己的需要作出選擇，目的是提高漢語言學習質量。
留學學習計劃范文4
關鍵詞：計算流體力學；求解；基本原理；化學工程；應用
化學工程在我國具有較長的研究與應用歷程，并在實際的生產與生活中取得到巨大的應用成效，不僅能夠供給正常的生活需求，同時根據新材料的開發，能夠滿足現代型環保材料的使用。在化學工程中，較多的反映環境和反應機制都是在溶液中進行的，具有質量守恒和熱量守恒定律的應用。而這種質量與能量的關系正是計算流體力學的主要原理。通過對實際應用環境和原理的分析，能夠優化工程設計和工藝改進，提高化學工程的生產效率。
1計算流體力學在化學工程中的基本原理
計算流體力學簡稱CFD，是通過數值計算方法來求解化工中幾何形狀空間內的動量、熱量、質量方程等流動主控方程，從而發現化工領域中各種流體的流動現象和規律，其主要以化學方程式中的動量守恒定律、能量守恒定律及質量守恒方程為基礎。一般情況下，計算流體力學的數值計算方法主要包括數值差分法、數值有限元法及數值有限體積法，其也是一門多門學科交叉的科目，計算流體力學不僅要掌握流體力學的知識，也要掌握計算幾何學和數值分析等學科知識，其涉及面廣。針對計算流體力學的真實模擬，其主要目的是對流體流動進行預測，以獲得流體流動的信息，從而有效控制化工領域中的流體流動。隨著信息技術的發展，市場上也出現了計算流體力學軟件，其具有對流場進行分析、計算、預測的功能，計算流體力學軟件操作簡單，界面直觀形象，有利于化學工程師對流體進行準確的計算。
2計算流體力學砸你化學工程中的實際應用
2.1在攪拌中的應用分析
在攪拌的化學反應中，反映介質之間的流動性比較復雜，依據傳統的計算形式根本無法解決，并在化學試劑在攪拌中存在不均勻擴散的特點，在湍流的形式中能量的分布狀況也存在著空間特點。若是依據實驗手段測得反映中物質、能量和質量的變化規律，其得出的結構往往存在較差時效性，實驗騙差加大。通過對二維計算流體力學的應用，能夠對攪拌中流體的形式進行模擬，并進行質量、能量等數據的驗證。但是流體的變化，不僅與化學試劑的濃度、減半速度有關，還與時間、容器的形狀等有著之間的聯系，需要建立三維空間模擬形式進行計算流行力學。隨著科學技術和研究水平的提高，在通過借助多普勒激光測速儀后，已經對三維計算形式有了較大的突破，這對于化工工程中原料的有效應用和工程成本的減低具有促進的作用，但是在三維計算流體力學中還存在一定的缺陷，需要在今后的研究中不斷的完善。
2.2CFD在化學工程換熱器中的應用分析
換熱器是化學工程中主要的應用設備，通過管式等換熱器、板式換熱器、冷卻塔和再沸器等的應用，能夠有效的控制化學試劑在反應中的溫度變化。其中根據換熱器的形式不同，計算流體力學的方式也就不同。在管式換熱器中主要是通過流體湍流速度的改變，增加換熱速率的。在板式換熱器中是通過加大流體的接觸面積，提高換熱效率的。而在冷卻塔和再沸器中，熱量交換的形式更為復雜，但是卻群在重復性換熱的特點，增加了換熱的時間，提高了換熱的效果。從總體上分析，計算流量力學中，需要對溫度變化、流體的速度變化、熱交換面積變化和時間變化進行分析。通過CFD計算流體力學的應用，能夠計算出不同設備的熱交換效果，并根據生產的實際需求進行換熱器的選擇使用。
2.3在精餾塔中的應用
CFD已成為研究精餾塔內氣液兩相流動和傳質的重要工具,通過CFD模擬可獲得塔內氣液兩相微觀的流動狀況。在板式塔板上的氣液傳質方面,Vi-tankar等應用低雷諾數的k-ε模型對鼓泡塔反應器的持液量和速度分布進行了模擬,在塔氣相負荷、塔徑、塔高和氣液系統的參數大范圍變化的情況下,模擬結果和現實的數據能夠較好的吻合。Vivek等以歐拉-歐拉方法為基礎,充分考慮了塔壁對塔內流體的影響,用CFD商用軟件FLUENT模擬計算了矩形鼓泡塔內氣液相的分散性能,以及氣泡數量、大小和氣相速度之間的關系,取得了很好的效果。在填料塔方面,Petre等建立了一種用塔內典型微型單元(REU)的流體力學性質來預測整塔的流體力學性質的方法,對每一個單元用FLUENT進行了模擬計算,發現塔內的主要能量損失來自于填料內的流體噴濺和流體與塔壁之間的碰撞,且用此方法預測了整塔的壓降。Larachi等發現流體在REU的能量損失(包括流體在填料層與層之間碰撞、與填料壁的碰撞引起的能量損失等)以及流體返混現象是影響填料效率的主要因素,而它們都和填料的幾何性質相關,因此用CFD模擬計算了單相流在幾種形狀不同的填料中流動產生的壓降,為改進填料提供了理論依據。CFD模擬精餾塔內流體流動也存在一些不足,如CFD模擬規整填料塔內流體流動的結果與實驗值還有一定的偏差。這是由于對于許多問題所應用的數學模型還不夠精確,還需要加強流體力學的理論分析和實驗研究。
2.4CFD在化學反應工程中的應用研究
在化學反應工程中，反應物和生成物的化學反應速率與反應器、溫度和壓力等有著較大的聯系，在實際的反應中可以利用計算流體力學進行數據的獲取。但是這數據的獲取具有一定的溫度限制，當反應中溫度過大，就會造成分子的劇烈運動，其運動軌跡的變化規律就會異常，在利用計算流體力學的模型計算中，計算數據與實際情況會發生較大的偏差。由于高溫中分子的運動軌跡和運動速度難以獲取，在計算流體力學的實際計算中，就要借助FLUENT進行三維建型，并利用測速反應器進行速度的測量，通過綜合的比較分析，利用限元法進行數據的計算?？梢缘贸霾煌h境下的反應器的流線、反應器內部的濃度梯度及溫度梯度。通過CFD軟件預測反應器的速度、溫度及壓力場，可以更進一步理解化學反應工程中的聚合過程，詳細、準確的數據可以優化化學反應中的操作參數。
3結束語
計算流體力學對于化學工程的應用具有實際意義，并在經濟效益的提高上具有重要的價值，在近幾年，化學工程技術人員不斷的計算流體力學中展開研究，以二維空間計算和模擬為基礎，不斷的完善三維空間的流量計算，并得出了一系列的流體流動規律。根據計算流體力學在化學工程中的廣泛應用，在今后的化學工程發展中，應加強此類學科的教學與延伸，提供出更有效的反應設備和工藝操作。
參考文獻
[1]余金偉,馮曉鋒.計算流體力學發展綜述[J].現代制造技術與裝備,2013(06).
留學學習計劃范文5
關鍵詞： 建構主義 學習設計六要素 化學教學
無論是在國內還是在國外，建構主義為課程改革都在某種程度上提供了重要的動力和思想武器。我國新課程改革吸取建構主義學習理論，倡導“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！保?］改變過去強調教師的“教”為中心，轉向以學生積極主動的“學”為中心。本文從促進學生的主動學習入手，以建構主義教學思想為依據，以“教學案例”為例來說明建構主義學習設計六要素在化學教學中的應用，為當前的基礎化學教學提供借鑒，從而改進化學課堂的教學方式以適應新課程改革的要求。
一、建構主義學習設計六要素
建構主義學習理論不同于以往的教學理論，它強調的不是教學內容或目標，而是學習過程，從為“教學而設計”轉向“為學習而組織”。教師不再是一個站在講臺上的“圣人”，而是一個站在一旁的“引導者”。
喬治·加儂和米歇爾·柯蕾根據多年的實踐成就和研究成果，為教師提供了一個如何在課堂中利用建構主義理論，圍繞學生的學習和課程標準安排教學的設計模板——建構主義學習設計（Constructivist Learning Design，簡稱CLD）。CLD包含六要素，即設計情境（Designing Situations）、組織小組（Organizing Groupings）、搭建橋梁（Building Bridges）、策劃任務（Crafting Tasks）、安排展示（Arranging Exhibits）、引導反思（Leading Reflections），圖1給出了這六個要素之間的相互關系［2］：
1.設計情境
從圖1可以看出，情境直接制約著其他五個元素，設計情境元素的首要任務是明確學習目的，第二個任務是確定學習主題，第三個任務是選擇相應的評估體系。建構主義非常強調學習情境在學習中的作用，皮亞杰（Piaget）認為：人是知識的積極探索者和建構者，知識的建構是通過人與情境的交互作用進行的。［3］CLD開始于某種情境，一個好的學習情境應該適應學生的需要，引起學生的興趣和注意，并且和現實生活經驗聯系起來，例如在學習鋁的重要化合物時，創設情境時可以介紹鋁及其化合物在材料、凈水、醫藥中的重要作用，則會引起學生的興趣和有意注意。
2.組織小組
Schmucks指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組以及如何幫助學生共同合作完成學習任務。［4］小組學習為學生提供了一個把個人意義發展為分享意義的公開討論的機會，學生通過建構對話、真誠地鼓勵和現實地評估他人的工作來支持彼此的學習，學生相互影響，一起思考如何完成一項任務，以及向同伴展示自己的思維活動，若把不同思維類型的學生組成一個整體會激發出更有創造力、更具有發散性的思維活動——因為他們能接觸到統一看法、策略和觀點的不同細節。我國傳統教室是為了監控學生的行為和確保其位置只能聽教師講課而安排的，而不是為了讓學生相互溝通和合作，很少能給學生提供彼此開放、交流思想所必需的安全感和互動機會。在化學教學中，我們可以采取“組內合作、組間競爭?！保?］和多元智能理論，讓每個學生都有任務、有發揮自己智能強項的機會，例如在制取Al（OH）3時安排思維邏輯性較強的同學進行實驗設計，以身體運動為智能強項的同學進行操作，空間智能較強的同學畫裝置圖，語言智能較強的同學進行描述和解釋，當然每個組員在各負其責的同時也要經過大家的監督同時吸納其他成員提出的合理建議，共同完成實驗任務。
3.搭建橋梁
任何新的學習都建立在學生當前持有什么，理解或相信什么的基礎上。橋梁元素是課堂中應用建構主義學習理論的關鍵，構思有效途徑，解釋學生已有概念，這些概念被描述為“前概念（perconceptions）、誤概念（misconceptions）、直覺（intuitions）”等［6］，這些概念與所教的科學概念有很大的差異，研究表明“盡管有正規的教育，但這些前概念可能一直持續到成年”。［7］維果斯基提出的支持學生在舊有知識基礎上發展新的學習的“支架”概念，以及奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理念則可以作為建構主義對舊知識影響新知識學習的經典解釋，都是建構主義的理論基礎。我國傳統課堂教學模式缺乏對學生已有知識的挖掘和澄清，已有知識和新知識之間往往存在鴻溝，教師如果不在新舊知識間建立鏈接橋梁，則無法確定學生的“最近發展區”，難以為學生提供“腳手架”，想提出學生需要學習什么或想評估新的學習就比較困難。例如，在學生的前概念中堿與堿是不發生反應的，所以在制備Al（OH）3時，很容易采用Al2（SO4）3+NaOH這個實驗方案，實驗失敗引起認知矛盾，引出Al（OH）3+NaOH發生反應，通過體驗失敗和教師的引導學生很自然地把Al（OH）3的兩性性質納入知識結構中，認知結構發生“順應”轉變。
留學學習計劃范文6
關鍵字 高校 留級生 留級
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661(2012)19-0014-02
隨著高校的擴招、學生素質參差不齊，近幾年許多普通高校留級生數目龐大。作為學生管理工作者，針對留級生留級的原因作了一份問卷調查。調查對象為：大學二年級、三年級、四年級各個專業隨機抽取的32名留級生，調查方式采用匿名問卷方式（調查過程中對于項目可以多選）。具體的數據分析如下表：
對照上表的數據，我們可以看出高校留級生留級主要有以下原因：
一、面對新環境，難以適應
通過調查，高校留級生基本上都是沒離開過家、沒住過校的學生。上大學后，遠離家庭、從農村走向城市，面對新環境、新體制，感到陌生，加上大學相對較為寬松的以自學為主的教學環境，習慣了高中緊張的應試教學模式，因此對大學環境難以適應。其主要表現在以下兩個方面：一方面是大學和高中的教學內容和學習方法上有很大不同。由于高考，學生自身學習有目標、有針對性，自主性強。老師上課講解，課后學生做大量習題加以鞏固，都能按時完成學習任務甚至超額學習。而進入大學后，老師講課容量大，課后雖有要求學生查資料、鞏固加深所學知識，但沒有定性要求，個別學生課前不預習、課后不復習、只靠老師上課的講授，對所學知識難以掌握，考試不及格、補考也難以通過。
另一方面大學的學習環境氛圍和高中的學習環境氛圍完全不同。高中階段，上課自習都是固定的教室，老師總是跟在學生“屁股后面”，對學生學習很重視。而大學，教室是流動的、而且上課時間隨意性很大，一些學生由于惰性大，長期不上自習、隨意曠課，導致個人對學習失去動力，沒了信心，累計門數達到學校規定，只好做留級處理。
二、上網成癮，自控能力差
在大學，學生自己可以支配的時間遠遠多于中學，并且脫離了父母的監督，這就要求學生加強自我管理和控制，增強學習的計劃性和主動性。然而一部分學生很難做到這一點，學習懶散，一天拖一天；還有個別學生因與同學、舍友關系處理不好，心情復雜，通過上網甚至一連幾個通宵，逃避現實，白天經常曠課，即使上課也精力不足、昏昏欲睡。再加上部分學生沒有被第一志愿大學錄取便對已錄取學校產生抵觸情緒，對自己目前所學的專業可能不是自己的理想專業，在學習中找不到樂趣，通過網絡發泄自己的情緒，致使學習成績一落千丈。
三、對大學學習輕視，學習壓力小
調查中，25%的留級生認為自己對大學的學習不夠重視。其中一些原因是受到不良環境和因素的誤導。比如輕信高年級同學所謂的“經驗”，考前老師劃重點、平時學不學一個樣、只要考試前復習好就可以通過等，導致部分學生在學習上對自己放松，上課遲到、早退、曠課，將希望寄托在考前老師劃重點，自己臨陣突擊。然而，長期落下的課程，考前即使在復習也難以掌握，導致考試不及格。另外，由于大學的考核制度存在一定的缺陷，有的學校實行的是學分制和“60分”制。從而使得學生有一種錯誤的觀點，到了期末考試及格就行，所以平時在學校干自己想干的事情，比如帶家教、校外打工或做小生意，擠占了大量學習時間，等到期末考試，連60分的及格線也難以滿足。
四、注重課外實踐活動，影響學習
在大學里，各種晚會、社團活動相對比較多，部分學生過多的把精力放在了參加各類活動上，從而疏于學習。部分學生甚至不分類別的參加各種課外活動（在調查的留級生中有幾名學生一個人竟然就參加了5種以上的社團組織）.這些學生學習時間難以保證，直接導致學業不良。還有一部分學生干部、文藝骨干等、身兼數職，時間分配不均、學習顧不上，最終留級。從調查學生來看，由于熱衷于學校、學院各類活動、社團工作，疏忽了學習導致留級的學生占相當一部分。雖然學校鼓勵大學生從多方面鍛煉自己的綜合素質，但應適可而止，一旦過了頭，就會出現本末倒置的現象。
五、學習態度不端正、目標不明確
個別留級生接觸社會較多、受到不良信息影響，認為現實和理想差距大，在大學學習四年成績再好也沒有用，畢業之后找工作都是要“拼父母，拼關系”，這些不良信息一定程度上削弱了自己的學習動力，對學習漠不關心，甚至想著畢業有沒有畢業證無所謂，沒等畢業出現留級甚至退學。
留級生作為高校一個特殊的學生群體，根據調查幾多年的工作經驗，發現留級生往往出現兩種結果：一種是學生真正意識到自己走錯一段路程，下定決心改正，珍惜剩下的大學時間，刻苦學習，通過所有不及格課程，形成良好的循環，最終順利畢業。另一種就是自暴自棄，對學習完全失去信心。引導、鼓勵已不能解決問題，考試依然不能通過，形成惡性循環，導致退學。因此在教育留級生時，首先采取正面引導來激發他們重新振作的勇氣和對學習的信心，對其管理和轉化既要適應學校的基本規章制度，又要對其采取不同的方式。
（一）加強制度建設，加大管理力度
學校制定留級生管理的相關制度，該制度一定要強調針對性。一方面要有很強的操作性；另一方面要在制度的制定上要與現行的管理制度分清主次先后。對留級生要實行“一對一”的幫扶，客觀的評價留級生的學習狀況、思想狀況等日常表現，建立相應的獎勵制度。從學習、生活、工作等各個方面關心留級生，有針對性地對學生進行一對一的思想轉化工作。
（二）幫助留級生樹立信心
作為一名學生，誰都不想留級，但由于種種原因導致留級。留級后，心理復雜矛盾，存在一定的缺陷，因此對他們及時進行教育。留級生面對新的班級，本身就不能很快的融入，對集體的活動也不夠積極，這時就需要耐心引導，通過班干部帶動、學生積極主動與他們溝通交流的方式幫助留級生樹立信心，使得留級生的自尊得到肯定，使得他們的個人形象在集體中得到認可，讓他們消除自卑心里，消除自己是“另類”的想法。從心靈深處為他們打開在新的集體中重新振作、重新開始學習生活的朝陽之門。
（三）輔導員用心對待每一位留級生
作為一名高校學生輔導員，我們不僅要管理好正常的學生工作，同時我們也要把對留級生的工作放在重中之重。留級生畢竟在學習、生活中相對其他一些學生而言是有所區別的。在平時的工作中我們經常的和留級生進行換位思考，和他們談話是要采取一定的技巧，進行心與心的交流，對他們少批評，多鼓勵；少埋怨，多理解；少冷漠、多關心；少否定，多肯定。營造一種輕松、愉悅的環境和良好的氛圍，用積極鼓勵的方法達到轉化其思想的目的，使他們盡快融入新的大學學習生活，融入新的集體，幫助他們確定努力方向，全身心的投入到學習生活中，盡快取得進步。
（四）教師尊重理解每一位留級生
留級生進入新的班級，給代課教師帶來一定的影響。這就要求我們老師一視同仁，信任他們、理解他們、寬容他們、同情他們。通過正面的語言鼓勵，更多的關心關注，讓他們感覺到被重視，而不是挖苦或用嚴厲的言語挫傷他們的自信，甚至打擊、歧視他們。
（五）家庭學校相結合
學生留級的原因是多方面的，個人自身是一方面，但學校和家庭也有一定的責任。學校的各種制度的不全面和管理制度不健全，也是其中的一方面因素，因此學校要不斷完善修改教學管理制度。家庭作為學生的第一課堂，也應該承擔一定的責任，這就要求家長應積極主動了解并配合學校做好留級生轉化工作。作為留級生，覺得留級不光彩，在心里上難免有一種自卑感，不愿把留級的事實告訴父母。學生工作者要及時與家長聯系溝通，告訴家長正確認識孩子留級的事實，對孩子多鼓勵、少批評指責，讓學生真正感覺到在自己需要時。父母對他們的理解和寬容。從很大程度上講，這就給留級生很大的信心，對他們產生積極影響。
作為高校學生管理工作。在對留級生這一特殊群體的管理中，要高度認識到對其管理工作的重要性和難度所在。在日常管理工作中，對于不同類型，不同層次的留級生，一定要做到具體學生具體分析，結合各個方面的力量，因人因事有針對性地采取措施，將留級生的幫扶與轉化工作做得更好。
參考文獻：
[1]馮躍武.高校學生留級原因分析及對策研究[J].中國電力教育，2009，(6).
