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excel教學范文1
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5545-03
Excel in a Few Teaching Points
HU Xu-ying, HE Ming-rui
(College of Fundamental Education, Sichuan Normal University, Chengdu 610068, China)
Abstract: This paper analyzes the Excel in the Teaching of points, such as the fill handle, cell references, formulas and functions, data chart, data analysis and management, and presented with examples of the application of these points.
Key words: Excel; teaching points; application example
Excel是Microsoft公司的Office套件中優秀的組件之一，是電子辦公系統中重要的組成部分，是人們學習和工作必不可少的辦公工具。Excel不僅能夠方便地制作各種電子表格，還可以對表格數據進行分析，根據數據制作圖表等。由于Excel系統龐大、應用面廣，針對各個專業的學生，在有限的學時內應向學生講授哪些必備的基本知識和操作技能，從而使學生初步掌握Excel的使用，并以此為起點，深入應用Excel？
1 幾個教學要點
1.1 工作表的管理
在默認情況下，新建的工作簿中只包含3個工作表。但在實際學習和工作中，需要在一個工作簿中建立多個工作表。為便于識別工作表中的數據，可能要對工作表重新命名。因此工作表的操作也是必備的操作技能。工作表的管理包含工作表的重命名，工作表的插入、刪除、移動或復制以及打印等。
另外，當工作表中的數據比較多時，表中的數據在窗口中只能顯示一部分，應使用工作表的拆分與凍結，便于瀏覽表中的數據。
1.2 填充柄的使用
在Excel中，填充柄是個重要的概念，具有重要的作用。填充柄是位于選定區域右下角的小黑方塊。當鼠標指向填充柄，鼠標的形狀變為黑十字時，按住鼠標左鍵不放拖動，則可對其進行操作。
填充柄具有以下功能：復制文本與公式等內容、復制各種有一定規律的數據、填充序列數據。具體表現為：
1) 在同一行或列中復制數據或公式：選定包含要復制數據的單元格，然后拖動填充柄經過需要填充數據的單元格，再釋放鼠標按鍵，則復制來的單元格數據將替換被填充單元格中原有的數據或公式。
2) 復制各種有一定規律的數據：對于數值（如1、2、3…）、數字串（如2009180501、2009180502、…）、日期（如2010-4-1、2010-4-3、…）、數字/文本組合（如師范1班、師范2班、…）等具有一定規律的數據，利用填充柄可以方便地填充數據區域。
在待填充數據區域的起始的兩個單元格中輸入序列的初始值，兩個單元格中數值的差額將決定該序列的增長步長。選定這兩個單元格，再用鼠標拖動填充柄經過待填充區域即可。如果要按升序排列，則從上向下或從左到右填充；如果要按降序排列，則從下向上或從右到左填充。
3) 填充序列數據：序列數據包括系統內置的序列和自定義序列。系統內置的序列有Sun,Mon,Tue,Wed,Thu,Fri,Sat、甲,乙,丙,丁,戊,己,庚,辛等。自定義序列通過執行“工具”菜單下的“選項”命令，在“選項”對話框中進行建立，如建立“學號,姓名,性別,出生日期”自定義序列。在一個單元格中輸入某序列中的第一項值，拖動該單元格的填充柄，則循環產生該序列中的數據，從而達到自動填充。1.3 單元格（或區域）的引用
單元格所對應的列標號與行標號的組合稱為該單元格的地址，單元格的引用是指單元格的地址。通過引用可以在公式中使用工作表中單元格的數據。因此，單元格的引用是一種告訴Excel如何計算地址，并從工作表中提取有關單元格數據的方法。
在Excel中，對單元格的引用分為相對引用、絕對引用和混合引用。
相對引用：在公式中，基于包含公式的單元格與被引用的單元格之間的相對位置的單元格地址。如果復制公式，相對引用將自動調整。相對引用采用的形式是：列標行號。例如，B6、C5:F8。相對引用在公式的移動和復制時非常地方便和實用。
絕對引用：公式中單元格的精確地址，與包含公式的單元格的位置無關。絕對引用采用的形式是：$列標$行號。例如，$B$6、$C$5:$F$8。
混合引用：是指在單元格地址的列標或行號前加上“$”符號，如B$6、$C20。當公式在工作表中的位置發生改變時，單元格的相對地址部分會隨著改變，絕對地址部分不變。
1.4 公式和函數的使用
公式和函數是Excel中最具特色的地方，電子表格中的數值運算正是通過公式和函數來體現的，只有掌握了它們的使用，才能真正把Excel應用到日常工作和生活中，可以大大提高工作效率，減輕工作量。
1.4.1 公式
公式是工作表中的數值進行計算的等式。公式以等號（=）開始，并常常和函數一起使用。例如“=A2+B2+C6”就是一個公式。
要正確列出公式，除了理解計算公式的應用含義，還要掌握運算數和運算符的正確書寫。
1) 運算數：Excel公式中的運算數可以是常量（常數、字符常量、邏輯常量等）、單元格（區域）引用、函數。
2) 運算符：在Excel具有以下幾類運算符：
算術運算符：^乘方、*乘、/除、+加、-減、%百分號。例如，2^3+A3*2/D5。
文本運算符：&。例如：B2&B3、"總計為："&G6。
比較運算符：>大于、>=大于或等于、
引用運算符：聯合運算符(,)、區域運算符(:)、交叉運算符(空格)。例如，SUM(B2:B8,D3)、SUM(B2:B8)、SUM(B2:D3 C1:C5)。
1.4.2 函數
函數是預先編寫的公式，可以對一個或多個值執行運算，并返回一個或多個值。函數可以簡化和縮短工作表中的公式，尤其在用公式執行很長或復雜的計算時。
函數的引用格式是：函數名(參數1，參數2，……)。
參數必須放在圓括號中（只能用圓括號），最多為30個參數；參數可以是數值、字符串、日期、單元格引用、函數等；在引用時要注意參數的個數、數據類型、書寫順序。
Excel中提供了240多個函數，很復雜，功能也強大。根據函數功能或運算數的特點，分成數據庫函數、日期和時間函數、工程函數、財務函數、信息函數、邏輯函數、查找函數、數學函數、外部函數、統計函數、文本和數據函數等11大類。不同的專業可以重點掌握相關的函數，比如，工商類專業側重介紹財務類函數、統計函數等函數，理工類專業則側重介紹工程函數、數學函數等函數，但基本的常用函數，如SUM（SUMIF）、AVERAGE、IF、COUNT（COUNTIF）、MAM（MIN）、SIN、PMT、STDEV等，應是所有專業的學生要掌握和學習的。
1.5 數據圖表化
圖表是工作表數據的圖形表示，它可以更加直觀、明確地表征數據之間的關系，凸顯數量的變化，昭示事物的變化趨勢。用Excel可以制做一個獨立的圖表，也可以將圖表嵌入到工作表內。無論是嵌入圖表還是獨立圖表，當工作表中的數據變化時，圖表也會自動進行更新。
1) 圖表類型：Excel提供了標準類型和自定義類型，其中標準類型有14種，自定義類型有20種。表現不同事物的特征應選擇合適的圖表類型，比如，柱型圖用于比較相交于類別軸上的數值大小，餅圖用于顯示每一數值相對于總數值的大小，曲面圖用于在連續曲面上跨兩維顯示數值的趨勢線，等等。
2) 數據標志和數據系列：數據標志是圖表中的條形、面積、圓點、扇面或其他符號，代表源于數據表單元格的單個數據點或值。圖表中的相關數據標志構成了數據系列。每個數據標志都代表來自于工作表中的一個數字。具有相同樣式的數據標志代表一個數據系列。
數據系列是在圖表中繪制的相關數據點，這些數據源自數據表的行或列。圖表中的每個數據系列具有惟一的顏色或圖案，并且在圖表的圖例中表示?？梢栽趫D表中繪制一個或多個數據系列。
在生成的圖表中，可以向其添加數據系列，也可以刪除數據系列。
3) 嵌入圖表和圖表工作表：圖表工作表是工作簿中具有特定工作表名稱的獨立工作表。當要獨立于工作表數據查看或編輯大而復雜的圖表，或希望節省工作表上的屏幕空間時，可以使用圖表工作表。
嵌入圖表是置于工作表中的圖表，它作為工作表的一部分進行保存。當要與工作表數據一起顯示或打印一個或多個圖表時，可以使用嵌入圖表。
無論采用何種方式，圖表都會鏈接到工作表上的源數據，這就意味著當更新工作表數據時，同時也會更新圖表。
1.6 數據的篩選
篩選是查找和處理區域中數據子集的快捷方法。篩選區域僅顯示滿足條件的行，該條件由用戶針對某列指定。Excel提供了自動篩選和高級篩選。
1.6.1 自動篩選
自動篩選是按選定內容篩選，它適用于簡單條件。當使用“自動篩選”命令時，自動篩選箭頭 顯示于篩選區域中列標簽的右側。
對于每一列，自動篩選提供了“全部”、“前10個”、“自定義”等篩選方式，也可以顯示列中的某一個值對應的數據。
1.6.2 高級篩選
高級篩選適用于復雜條件。要使用“高級篩選”功能，必須先建立一個條件區域，用來指定篩選的數據需要滿足的條件。
條件區域的第一行是作為篩選條件的字段名，這些字段名必須與數據清單中的字段名完全相同，條件區域的其他行則用來輸入篩選條件。同一行上的條件之間關系為“邏輯與”，不同行上的條件之間關系為“邏輯或”。
注意，條件區域與數據清單之間必須用一個空行或空列隔開。
1.7 數據的分類匯總與數據透視表
1.7.1 數據的分類匯總
在實際學習和工作中經常使用到分類匯總，像統計每個系學生的平均年齡、統計倉庫里各類商品的庫存量等，它們的共同特點是首先進行分類，將同類數據放在一起，然后再進行求和之類的匯總計算。
Excel的分類匯總是對數據清單按照指定的字段（稱為關鍵字段，或匯總字段）進行排序，然后對這些匯總在一起的同類數據進行數據匯總。
對Excel的分類匯總，有以下兩點需要說明：
① 匯總方式有求和、計數、求平均值、求最大值、求最小值、乘積、數值計數、標準偏差、總體標準偏差、方差、總體方差等；
② 在分類匯總前，必須對數據清單按匯總的字段進行排序。
1.7.2 數據透視表
分類匯總適合于按一個字段進行分類，對一個或多個字段進行匯總。如果要求按多個字段進行分類匯總，如統計每個系的男生和女生的人數，用分類匯總就有困難了。Excel為此提供了數據透視表來解決該問題。
數據透視表是一種交互的、交叉制表的Excel報表，可按多個字段進行分類并快速匯總，可以轉換行和列以查看源數據的不同匯總結果，也可顯示不同頁面來篩選數據，數據透視表可以從不同的視角來重新組織數據，提供多層面、多方位的信息。
1) 數據源：數據透視表的數據來源可以選擇工作表列表和外部數據。外部數據是指存儲在Excel之外的數據，例如，在Access、dBASE、SQL Server或Web服務器上創建的數據庫。
2) 數據透視表的布局：在數據透視表的布局圖上，有頁區、行區、列區和數據區等四個區域，并在布局圖的右側列出數據清單的所有字段。
頁區放置頁字段，頁字段用來指定頁方向的字段。
行區放置行字段，行字段是數據透視表中按行顯示的字段，并作為行標題。行字段決定按什么條件排列數據行。行字段一般是大的分類。
列區放置列字段，列字段是數據透視表中按列顯示的字段，并作為列標題。列字段決定按什么條件排列數據列。列字段是大分類下的小分類。
數據區放置在數據透視表中要匯總的字段，一般是數值型類型。如果該字段是字符類型，只能采用計數匯總方式。
3) 匯總方式：數據區中的匯總方式與分類匯總中的匯總方式相同。
4) 數據透視表的位置：創建的數據透視表既可以放在包含數據清單的工作表中，也可以放在單獨的工作表里。
2 簡單應用示例
下面以表1中的數據簡單介紹Excel的應用。
2.1 求總和、總評和優秀率
1) 求總和：在單元格G2中插入函數“=SUM(D2:F2)”，計算趙一的總成績，然后拖動G2單元格的填充柄至G7單元格，計算出其他學生的總成績。
2) 求總評：假設三門課程的總和成績大于或等于270，則總評為“優秀”，否則什么都不顯示。
在單元格H2中插入函數“=IF(G2>=270,"優秀","")”，計算趙一的總評，然后拖動H2單元格的填充柄至H7單元格，計算出其他學生的總評。
3) 求優秀率：優秀率=優秀人數/總人數，利用COUNTIF函數計算出優秀人數，COUNTA函數計算出總人數。因此，在單元格H8中插入函數“=COUNTIF(H2:H7,"優秀")/COUNTA(H2:H7)”，再通過“格式/單元格”命令，打開“單元格格式”對話框，在其“數字”選項卡的“分類”項目中選擇“百分比”，并設小數位數為2。
最后操作的結果如圖1所示。
2.2 高級篩選
篩選出英語成績≥90的男生，條件區域設置在A9:B10區域中，同行條件的邏輯關系為“與”，篩選結果及條件區域如圖2所示。
篩選出數學成績在70～79之間（包含70、79）或性別是“女”的所有學生，條件區域設置在A9:C11區域中，異行條件的邏輯關系為“或”，篩選結果及條件區域如圖3所示。
2.3 分類匯總
計算每個學院的數學平均分、英語平均分和計算機平均分。
先對數據清單按“學院”升序排列，然后執行“數據/分類匯總”命令，在“分類匯總”對話框中，“分類字段”選“學院”、“匯總方式”選“平均值”、“選定匯總項”中選“數學、英語、計算機”。設置如圖4所示，分類匯總結果如圖5所示。
2.4 數據圖表化
用柱形圖創建姓名、數學和英語的圖表，如圖6所示。
2.5 數據透視表
利用數據透視表統計每個學院的男、女生人數。在“布局”對話框中，將“學院”字段拖動到“行”區，將“性別”字段拖動到“列”區，再把“性別”字段拖動到“數據”區，由于“性別”字段是字符類型，僅對其計數。創建的數據透視表如圖7所示。
3 結束語
Excel的教學并不是面面俱到，作為授課教師一定要抓住它的幾個教學要點，并輔以適當的案例進行講解，就能實現本教學單元的教學目的，收到較好的教學效果。
參考文獻：
[1] 鄧超成,趙勇,林蓉華,趙晴凌.大學計算機基礎-Windows XP+Office 2003版[M].北京:科學出版社,2008.
excel教學范文2
【關鍵詞】Excel 高等數學教學 極限 函數逼近 定積分
一 引言
高等數學是高等院校理工科專業的基礎理論課程，許多高校的文科專業也開設了這門課程，高等數學的思想和方法已經滲透到了任何一門學科領域，對于培養學生的邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力起著重要的作用。
21世紀以來，隨著計算機技術的迅速發展，信息技術已經滲透到了各行各業。在教學中，傳統的“一塊黑板一支粉筆”的教學模式已經無法滿足時代的需求。應用多媒體CAI課件輔助教學，不僅可以將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體形式作用于學生的多種感官，模擬一些自然現象和科學現象，將抽象的教學內容變得生動、多彩，形象直觀地表現出來，更貼近學習的實際情況，因而能夠使學生獲得大量的感性認識，充分調動學習的自主性，提高學習興趣，大大提高課堂效率。在教學中如何充分利用信息技術提高教學質量已經成為高等數學教學改革的主要課題。
二 常用多媒體課件制作工具的比較
在教學過程中經常使用多媒體CAI課件，常用的開發軟件有PowerPoint、Flash、Authorware、Matlab及幾何畫板等。
PowerPoint是制作多媒體演示文稿的專業軟件，制作出的文件又稱為“演示文稿”或“電子簡報”，是由多張幻燈片組成，將需展示的文字、圖像、聲音及視頻插入到幻燈片中。還可以將這些對象設置動作，以達到一定的動畫效果和交互功能。
Flash是非常流行的二維動畫制作軟件，具有簡單易學、操作方便，更適合于網絡，其制作的課件界面美觀、聲形并茂、動靜結合、交互方便，同時具有良好的兼容性，能夠方便地被Authorware、PowerPoint等課件制作軟件所調用。
Authorware是基于設計圖標和流程圖的可視化多媒體開發工具，采用的是面向對象的設計思想，提供多種開發向導，因此易學易用，不必編寫復雜的程序代碼，能夠制作出表現力強、交互性強的課件。
Matlab是為科學和工程計算而設計的交互式軟件，具有強大的數值計算能力和仿真能力，提供豐富的函數，能夠繪制復雜的二維和三維圖形。
幾何畫板是一種教學輔助軟件，適用于幾何及物理教學，它以點、線、圓為基本元素，能構造出復雜的幾何圖形。能夠讓學生實際“操作”幾何圖形，如任意拖動圖形、觀察圖形，從而增強對各種圖形的感性認識，有助于學生理解和證明幾何問題。
Excel是創建和維護電子表格的應用軟件，是目前市場上功能最強大的電子表格制作軟件，與Word、PowerPoint、Acess等軟件構成了Office辦公自動化軟件的完整體系，并能與Office其它組件相互調用數據，通過Internet實現資源共享。Excel的工作界面和Office系列的其他軟件的工作界面十分類似，制作者不需要掌握高深的編程技術，學習和應用起來十分方便。它內置了數學、統計、財務等多種函數，具有強大的數據計算、分析和統計的功能，還具有強大的制表及繪圖功能，能夠通過二維和三維圖表等多種形式。
數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學，是數與形的結合，因此在制作課件時，不僅要將抽象的數學概念形象化，而且還應該考慮將研究問題的數量關系表現出來。作者結合多年的教學經驗，在高等數學教學中主要使用PowerPoint制作課件，同時使用Excel制作一些電子表格和圖形插入PowerPoint課件中，供學生觀察和操作，從而幫助學生從數量關系方面去認識和發現問題的規律和本質，取得了良好的教學效果。
三 應用Excel增強對極限概念的理解
高等數學是以函數作為主要研究對象，其所用的基本工具是極限理論，極限思想貫穿整個微積分課程，深刻理解極限的概念是十分必要的。學生在高中學習階段就已經接觸到了高等數學中微分和積分的一些基本知識，能夠求解某些簡單的極限、導數和積分問題，但是他們對這些問題的理解只停留在如何解題方面，對極限反映的數學實質沒有深入的理解，也沒有體會到其中的量變到質變的辯證思想。
四 應用Excel對定積分的理解
定積分是高等數學的另一個核心概念，有著十分廣泛的應用，如平面圖形的面積、立體的體積、平面曲線的弧長、變速直線運動物體的路程、變力沿直線所作的功、水壓力等問題都可以化為定積分問題。
“大化小，常代變，近似和、取極限”這幾個簡單的文字深刻地描述了定積分的基本思想，利用其它軟件如PowerPoint、Flash等可以形象直觀地展示定積分的思想，但是要反映出其中的數量關系卻有一定的難度。
excel教學范文3
關鍵詞：混合引用，條件格式，數據有效性，圖表
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)26-6506-02
The Classic Case On Excel 2003 Teaching
LIU Guang-feng, LU Liang, CHEN Hai-tao, NING Gui-xia
(Qingdao Technological University, Linyi 273400, China)
Abstract: Currently, Excel 2003 is still the core of basic computer courses, and is commonly used in daily life data management tools. However, the corresponding basic operations are too fragmented, with many years of computer-based teaching experience, summed up a few more system proposed in this paper a typical case.
Key words: Mixed References; Conditional Formatting; Data Validation; Chart
Excel 2003屬于微軟Office 2003中的組件之一，具有公式自動處理、圖表直觀顯示等特點。在多媒體教學中，大量的基本操作很難引起學生的興趣，難以達到課程的教學目標。而精彩教學的案例或項目不僅可以將基本操作貫徹其中，同時可以調動學生學習的積極性并提高實踐能力。作者結合多年的教學經驗，給出了下面幾個比較經典的案例。
1 單元格引用
Excel 2003單元格的引用將單元格的數據和公式聯系起來，標識工作表中單元格或單元格區域，指明公式中數據的位置?；疽梅绞椒譃橄鄬σ?、絕對引用[1]，由其組合而成混合引用更是教學重點和難點，本文以九九乘法表為例講述單元格混合引用方式。
首先設置好如圖1所示標題行（i）和標題列（j）。九九乘法表的每個表達式類似于i×j=k的格式，i引用的都是第1行，j引用的都是第A列，均為混合引用。同時對于九九乘法表下三角矩陣的特點，可以借助IF函數來實現。因此，圖1單元格B2的公式為“=IF(B$1>$A2,"",B$1 & "×" & $A2 & "＝" & B$1*$A2)”，通過復制填充其他單元格，至此九九乘法表創建完畢。
2 條件格式
在Excel 2003工作表中，有時為了突出顯示滿足條件的數據，可以設置單元格的條件格式，用于對選定區域各單元格中的數據是否滿足設定的條件動態地為單元格自動設置格式。本文以突出顯示不及格的學生成績和國際象棋棋盤為例講述該重要知識點。
1）突出顯示不及格的學生成績
選定學生成績所在單元格區域，在條件格式對話框中，條件類型選擇“單元格數值”，條件設置為小于60，格式設置為紅色字體即可突出顯示不及格的成績[2]。
2）國際象棋棋盤
國際象棋棋盤是由深色方格（黑格）和淺色方格（白格）交替排列M成，相鄰的棋顏色不同。在Excel 2003中交替排列的特點可以使用條件格式來實現，即通過相鄰單元格的行號和列號的差值控制方格顏色的顯示。操作步驟如下：先選定單元格區域A1：H8，在條件格式對話框中，條件類型選擇“公式”（如圖2所示），輸入公式“=mod(row()-column(),2)=0”，然后設置滿足該條件的單元格格式為黑色底紋的圖案即可。
3 數據有效性
Excel 2003數據有效性設置單元格中輸入的數據類型，以避免用戶輸入無效的數據。比較典型的實例是用有效性實現如圖3所示的下拉列表框，比便從列表中直接選擇，從而簡化操作過程。具體操作步驟如下：
首先，選定要設置有效性的單元格區域，并打開“數據有效性”對話框。
然后，在“設置”選項卡的選擇允許序列，并在“來源”輸入框中輸入序列“√,,,,,”，再在“輸入信息”選項卡中設置輸入信息的“標題”為“標示說明”。
最后，在“輸入信息列表框”中輸入“√出勤”、“休假”、“事假”、“病假”、“遲到”、“早退”等選項信息，單擊“確定”按鈕返回到工作表即可完成數據有效性設置。
當單擊如圖4所示考勤表中的出勤數據列的單元格時，就會彈出上述設置的列表信息提供給用戶選擇。
4 圖表
Excel 2003圖表將單元格中的數據以各種統計圖表的形式顯示，使得數據的顯示更直觀，而且圖表數據項和工作表中數據保持同步[1]。該功能日常生活中時常要用到，為了吸引學生的興趣，而以圖表方式顯示函數Y=2Sin2X曲線來講解本知識點[3]。
在A列輸入公式“=(ROW( )-2)*PI( )/10”設置自變量X的取值，然后借助Excel 2003自帶的正弦函數來求得因變量Y的取值。即在B2單元格中輸入公式“=A2*sin(2*A2)”并復制填充B列其他單元格完成數據的輸入。最后繪制圖表，圖表類型選擇“XY散點圖”中的“無數據點平滑散點圖”，同時去掉網格線即可得到如圖5所示的函數曲線。
5 結論
通過多年計算機基礎教學實踐證明：在講述Excel 2003時，零散的操作帶來的是枯燥乏味，而系統的典型案例卻能夠讓學生帶著興趣積極認真地去學習，從而達到計算機基礎課程的教學目標。
參考文獻：
[1] 山東省教育廳組. 計算機文化基礎[M]. 7版.青島: 中國石油大學出版社, 2008:125-140.
excel教學范文4
知識與技能：1、掌握自動求和的方法
2、掌握常用Excel函數（SUM、AVERAGE、MAX、MIN）的使用方法
過程與方法：1、通過情景引入，體會在Excel中函數與公式的不同
2、通過實際操作、小組討論，掌握常用Excel函數的使用方法
情感、態度、價值觀：愿意主動思考、總結Excel函數的一般使用方法
教學重點：Excel函數的使用方法
教學難點：理解什么是Excel函數、Excel函數運算范圍的選擇
教學資源：PPT演示文稿"使用函數對數據進行處理.ppt"、Excel文件"我的工作薄.xls"
現狀分析：使用函數對數據進行處理是Excel的一個重要功能，也是本章的重點和難點，學生較難掌握。本節課的前一節內容是Excel表格的基礎操作，本班學生對這一部分內容掌握的較好，理解得也較透徹，為這節課內容的學習打下了良好的基礎。
教學過程：
1.學習準備：
發送"我的工作簿.xls"文件到學生機的桌面
2.引入：
在《EXCEL函數的使用》一課中，我創設了的情景，要求學生以全年家庭消費數據為基礎，對家庭全年的各類數據統計總值、平均值最大值和最小值。在學生完成統計后，公布完成得又快又好的同學名單（口頭表揚），這樣，學生在活動任務中，表現會更積極主動，對知識的應用會體驗得更深刻，使學生獲得學習上的成就感，就會逐漸把潛在的學習愿望變成主動學習的行為習慣，對學習就會更有興趣。
學生們利用已有的數學、EXCEL知識與平常的處理經驗，處理方法多種多樣。大家開始著手計算。但沒過多久，他們發現自己的方法很麻煩，有點灰心。學生處于無奈和焦慮的狀態，這時教師應適當點拔。
點拔之后，學生有了頭緒。通過教材和學習資源，有學生打開"粘貼函數"，在里面查找SUM（）、AVERAGE（）等函數，并嘗試用它們進行統計；還有學生打開EXCEL的幫助系統，在里面查找這兩個函數的介紹與范例，并嘗試實踐。不多一會兒，就有學生找到了解決的方法，通過交流，慢慢地有更多的學生能解決問題。
3.Excel函數的使用：
3.1 引出求和函數
介紹SUM、AVERAGE、MAX和MIN函數的功能，重點是求和函數SUM的功能和使用方法，其他函數的使用則由學生"舉一反三"，融會貫通。
自動求和函數的使用：
方法：選定存放答案的目標單元格 單擊"常用"工具欄中的"自動求和"按鈕回車確定。
學生練習：打開桌面上的"我的工作簿"文件，計算1月份上、下半年的用水量
3.2 學生嘗試使用AVERAGE函數
"自動求和"按鈕是使用SUM函數的一種方法，那么在電子表格中還有其它函數嗎？怎樣使用呢？請學習平均值函數（AVERAGE）的使用，并用你學會的方法求2006年的平均用水量，結果保留兩位小數。
方法：選中目標單元格 單擊常用工具欄中的"粘貼函數"按鈕 選擇所需函數 選擇數據區域 "確定"。
3.3 其它函數的使用（MAX、MIN）
同學們，在我們的數據表中，還有"最高"和"最低"兩項沒有計算，請大家用函數的方法計算全年最高用水量和最低用水量。然后請大家完成表格中其它數據的計算。
（學生討論、操作，教師巡視；學生演示、總結方法）
我們上節課學習了公式可以復制，當然函數也可以復制，用復制的方法求出全年其他各類數據的統計結果。
總結不連續單元格的選擇，SUM（C3，E3，G3，H3）
每位同學完成各自的表格，把文檔以"Excel函數的使用+（姓名）"名字重命名后通過網絡提交給老師。
4.教學反思
excel教學范文5
《表格的數據處理》是教育科學出版社高中信息技術必修模塊《信息技術基礎》第四章第二節的內容。本節介紹的是利用Excel對表格信息進行加工?！侗砀竦臄祿幚怼肥潜竟澋牡谝徊糠謨热?，主要介紹對表格數據處理的幾種常用方法，但教材沒有介紹Excel“公式與函數的概念和使用的注意事項”以及“公式或函數復制”的相關知識與操作方法，給學生的學習帶來了不便。我把“公式與函數”的相關知識與相關操作的學習資料做成自學課件，供學生學習參考?！侗砀竦臄祿幚怼愤@部分教學內容我并不是按照教材的編排順序讓學生逐一掌握表格數據處理的這些枯燥的操作方法與步驟，而是引導學生利用Excel解決與自己生活密切相關的實際問題來掌握相關的知識與技能，激發學生積極參與、主動學習，讓學生體驗學習的樂趣，從而圓滿完成教學任務。
學情分析
高一的學生大部分在初中已接觸過Excel，再通過《4.1文本信息加工》的學習，使用Word對文本信息加工已比較熟練，他們通過知識的遷移很容易掌握在Excel單元格中的一些基本操作，這就為本課的學習打下了良好的基礎。同時，我校學生來自于不同的學校，初中時期在信息技術的學習方面由于學校的教學設備和對學生的要求不同，進入高一后信息技術基礎存在較大的差異，但是高一年級學生思維有了較大的發展，具備了較好的分析、判斷能力以及社會生活和交往經驗，這為他們在解決實際問題的情境下進行自主探究、合作學習提供了保障。所以，教法選擇和學法指導既要考慮學生的類型差異，符合學生的認知規律，又要尊重學生個性發展，注重學生能力的培養。
教學目標
知識與技能目標：理解Excel中公式與函數的概念；掌握借助Excel對表格數據進行計算、排序、篩選、分類匯總等常用的處理方法與步驟。學會通過Excel對表格信息進行加工來解決生活中的實際問題。
過程與方法目標：通過自主探究學會獨立思考；通過小組合作學會與他人協作；通過組內合作學習、組間展示與交流學會對自己或他人信息活動的過程和結果進行評價。
情感態度與價值觀目標：在小組合作學習中體驗團隊精神的重要性；在交流評價時，學會自我反思，懂得尊重他人；體驗在日常生活中Excel對表格信息加工的優勢，形成積極主動學習和使用信息技術解決實際問題的習慣。
教學重、難點
重點：理解Excel公式與函數的概念；掌握公式與函數在表格數據計算中的使用方法與注意事項；學會Excel對表格數據進行排序的方法與步驟。
難點：根據實際情況靈活使用公式或函數對表格數據進行計算；領會公式或函數復制時地址（相對地址）怎樣自動調整。
教學過程
1.創設情境，激發興趣
教師在大屏幕展示出一個成績表并告訴學生：“同學們，假設期中考試后班主任讓你利用所學的信息技術知識和技能幫他完成一項很重要的工作，打印出我們班的成績表，你能否好好地表現一下呢？通過這節課的學習，你一定能夠完全勝任這項工作并受到班主任的青睞?！?/p>
設計意圖：通過創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需求，激發學生的學習動機，自然地導入新課，明確學習任務。
2.任務驅動，自主探究
教師鼓勵學生勇于實踐，大膽探索，發揮自身的聰明才智，要求學生先獨立完成這項任務。
教師在課堂上巡視觀察學生的操作情況，對學生的質疑（如有些學生會有疑問：每個同學算一次總分，全班如果有50個學生，豈不是要計算50次？）不要急于講解或直接告訴他們怎么做，而應向學生提供解決該問題的有關思路、線索或資源，如引導學生參考教材、自己看書、認真思考，參考“Excel公式與函數”自學課件等。學生參照大屏幕成績表的格式，參考有關資料，自己動手實踐，自主探究學習，嘗試完成任務。
設計意圖：本環節通過這樣的方法引導學生自主探究學習，使他們不僅學到新知識和技能，更重要的是學會解決問題的方法。學生親自體驗發現問題并解決問題的過程，在這一過程中學會獨立思考，主動探索，培養分析問題和解決問題的能力。
3.小組合作，探索新知
（1）教師活動
教師對上一環節的學生活動進行點評。師：剛才每位同學都通過動手實踐，自主探究制作了一份成績表。有一部分同學基本完成了任務，但是成績表顯得比較粗糙，跟實際應用還有一些差距；有的同學在排序操作中選中的數據區域沒有涵蓋要排序的所有字段，排序時這些字段的數據無法相應調整導致結果錯誤；有的同學在計算總分時每行的成績記錄都分別計算了一次，雖然計算正確但不懂得使用公示或函數的復制操作，工作效率很低；有的同學在計算總分和學科平均分時雖然正確，但使用的是公式而不是函數，這樣使用不合理。為什么呢？
教師引導學生進行小組合作學習。師：在小組的合作學習中，各學習小組通過合作探究，要重點領會公式與函數概念的區別和適用情形、公式或函數復制操作的方法以及所引用的地址是怎樣自動調整的。以小組為單位，每個學習小組通過合理分工與團隊協作共同制作一份成績表。要求輸入不少于20條記錄數據，表格數據計算正確，操作科學合理，界面美觀大方，打印在A4紙張上，貼近實際應用。然后以本組制作的成績表為樣例，通過小組合作探究，自主學習篩選、分類匯總等表格數據的處理方法。
（2）學生活動
小組長組織本組成員對學習任務進行明確分工。有的負責數據輸入，有的負責數據處理（計算總分和學科平均分、排序等），有的負責檢查數據處理是否正確（公式或函數使用是否正確，操作是否科學合理），有的負責界面的調整與修飾，通過打印預覽功能查看打印在A4紙上是否美觀、貼近實際應用。
每位成員努力完成所分擔的任務。
發揮集體智慧，小組成員集體討論，集思廣議，對作品進行必要的補充和完善，圓滿地完成任務。
小組成員合作探究，掌握篩選、分類匯總等表格數據的處理方法，落實本節課的學習目標。以成績表為樣例，學習以性別對男生或女生的記錄數據進行篩選的操作以及通過分類匯總計算所有男生或女生的學科平均分的操作等。
設計意圖：本環節充分考慮了小組成員的分工，整個任務劃分為小組中不同程度、不同類型的成員可以完成的子任務，學習任務的完成依賴于小組成員的共同努力，這可以調動小組成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并增進小組成員情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。學生通過合作小組的共同努力完成任務解決現實生活中的實際問題，獲得成就感后會進一步激發其合作探究的欲望，并主動合作學習掌握本節教學內容所涉及的其他知識和操作技能。
4.展示與交流，共同評價
（1）教師活動
組織各組展示本組的學習成果，引導組間交流與評價。
及時參與評價各組的作品。既關注學習成果的優劣，又注重學習過程評價，關注學生的發展與成長，評價學生在小組活動中的行為表現、積極性，參與程度以及在活動中學生的情感態度價值觀的變化等。
（2）學生活動
各組推薦代表向全班展示與交流本組的學習成果。除了介紹本組作品的完成過程與情況，也可以歸納總結在自主探究和小組合作學習中的收獲與體會，還可以交流個人在合作小組中的作用、團隊精神在合作中的價值、合作給學習帶來效益等學習體驗與感悟。
善于肯定別人優點并敢于質疑。全班同學尊重別人的發言并認真傾聽，不僅要肯定別人的優點，修正完善自己的方法或觀點，而且還要自我反思、敢于質疑。
尊重別人學習成果的同時敢于發表自己的意見和建議，對別組成果進行客觀評價。
認真填寫小組合作學習評價量規表，小組成員在組內進行自評與互評，提交評價量規電子文檔。
設計意圖：本環節由各小組代表匯報本組的合作學習成果。主要有展示學習成果，交流學習過程的體會和心得，分享學習方法或學習經驗等，實現組間的交流與互動，便于各小組相互借鑒與啟發、互相評議與補充，構建知識技能體系，在完善提升本組學習成果的同時進一步達成學習目標，達到全班的共同發展與提高。
5.分層練習，鞏固拓展
（1）教師活動
提供基本任務和提高任務供學生自由選擇，任務都是以學生熟悉的校園生活為背景。基本任務（校園歌手比賽得分統計表.xls）如圖1，要求學生完成相應的操作，利用所學的知識和技能幫助團委會和學生會統計出學校科技文化藝術節校園歌手比賽的得分情況，制作出得分排名表供團委會在學校宣傳欄內公示。提高任務（流動紅旗獲得者各項評比各班得分統計表.xls）如圖2，要求學生幫助高一年學生準確地統計出本周流動紅旗獲得者各項評比得分最高的班級以便向該班頒發錦旗。
（2）學生活動
根據自己實力自選一項任務完成并提交該練習。
設計意圖：本環節通過讓學生解決校園生活中的實際問題，充分體驗了學習的樂趣?；救蝿兆尯筮M生和中等生進一步鞏固本課的學習重點和難點，提高任務激發了優秀生進一步探究的欲望，拓展了思維，獲得了成功，讓他們體驗到學習給自己帶來的成就感和幸福感。同時提高任務要求制作各班本周總得分的柱形圖也為下節課學習“表格數據的圖形化”埋下伏筆。
教學反思
本堂課是對有效性課堂教學模式的一次有益的教學實踐，成功之處需要我們今后繼續探索與總結，不足之處更需要我們今后不斷的改進與完善，以便更好地提高課堂教學質量。
1.“任務驅動、學用結合”的教學策略激發了學生的學習興趣
本節課的教學內容涉及較多的知識和操作，如果通過單獨的練習讓學生逐一掌握這些知識和技能，學生會覺得枯燥乏味，容易失去學習的興趣。因此我以“任務驅動”為主線，從教學內容出發，聯系學生學習、生活的實際來設計應用案例，讓學生通過完成任務解決以校園生活為背景的實際應用問題來掌握相關的知識和技能，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的實效。
2.“自主、探究、合作”的學法指導充分體現學生學習的主體性
信息技術教育不僅是課程目標的變革，更是學習方法的革新。傳統計算機教學“教師示范，學生模仿訓練”忽視了學生學習能力的培養，抑制了學生的主動性和積極性，已不能適應新一輪課程改革的需要。在新課改的背景下，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，充分發揮學生的主體性成為課堂教學的新標準。教師在本節課的教學中起到策劃、組織、引導的作用，學生通過獨立思考、自主探究、合作交流、共同評價，很好地完成了學習任務，圓滿實現了學習目標，充分發揮了學生學習的主體作用。
3.小組合作學習解決了“學生原有水平差異給教學帶來困難”的問題
本節課在教學準備階段就按“組內異質，組間同質”對全班學生進行了分組。在教學中，先讓學生帶著任務獨立思考、自主探究學習，然后引導學生進行小組合作學習，通過組內的互相啟發與幫助，達到共同發展與進步，實現優勢互補，學會在實踐探索中學習，在合作交流中學習，這不僅使每個學生能順利完成學習任務，而且能提高人際交往的能力，培養團隊協作精神，有效促進教學目標的達成。
4.多元化與多樣性評價相結合、注重發展性課堂評價，促進學生全面發展
本節課在展示與交流，共同評價的教學環節中采用多元化和多樣性評價相結合，注重發展性課堂評價的方式有效地評價了學生的學習效果。通過組間學習成果的展示與交流以及制定小組合作學習評價量規的方式實現評價主體的多元化，充分利用學生的評價能力，引導學生通過自我反思和自我評價了解自己或本組的優勢與不足，以評價促進學習，組織學生開展互評，在互評中相互學習，相互促進，共同提高。教師的評價采用形成性與終結性評價相結合，注重發展性課堂評價，如在組間學習成果的展示與交流中，不僅關注學習成果的優劣，同時注重學習過程評價，關注學生的發展與成長，評價學生在小組活動中的行為表現、積極性、參與程度以及在活動中學生的情感態度與價值觀的變化等，這能激發學生的學習熱情，有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，重視學生在學習中的情感體驗、價值觀的形成，促進學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的全面發展。
點 評
excel教學范文6
關鍵詞:常用函數;教學探討
中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)33-9292-02
Excel in the Teaching of Several Commonly Used Functions
ZHANG Lian-fang
(Dagang Vocational Education Center at Lianyungang,Lianyungang 222042,China)
Abstract: In the working and learning using spreadsheets to handle data that is quick and convenient, while Excel is very simple to learn, but to really grasp and make good use of Excel, not many people, many students are stuck in sum, an average dimensions, This article will explore with you some of the most common teaching of practical skills, to master these skills will greatly enhance your learning and working efficiency.
Key words: common functions; teaching
我們生活中經常要接觸到各式各樣的數據表,比如學生成績表、教師工資表、企業報表、商店銷售表等,那么我們如何快速地求出這些數據的總和、平均值、優分率、獎學金等等。利用Excel的公式和函數這些問題將會迎忍而解。Excel是微軟辦公套裝軟件Office的一個重要的組成部分,依靠Excel進行數據管理不僅能夠方便的處理表格和進行圖形分析,其更強大的功能體現在對數據的自動處理和計算方面。函數作為Excel處理數據的一個重要手段,功能是十分強大的,所謂函數是預先定義好的,執行計算、分析等處理數據任務的特殊公式。在生活和工作實踐中可以有多種應用,如給定一張成績表要求完成如下操作:
1) 根據幾門課成績求學生的平均分;
2) 根據平均分給學生寫出總評;
3) 根據總評計算學生的獎學金;
4) 計算出每門課的優分率等等。
從以上幾個問題可以看出,要解決本題,至少需要掌握四個函數:求平均值函數AVERAGE、邏輯函數IF、統計函數COUNT和COUNTIF。本文結合本人在教學及日常學生管理中的工作,專門對幾個常用函數進行探討。
1 AVERAGE平均值函數
格式:AVERAGE(數值1,數值2,……);其功能是返回參數的算術平均值。
說明:參數應是數值、名字、數組或包含數的單元格的引用;
注意點1:嚴格區分空白單元格和包含零的單元格。例如:若A1:A5單元格中的內容為2,0,5,0,8,則函數=AVERAGE(A1:A5)的返回值為3,若A1:A5單元格中的內容為:2,空白,5,空白,8,則函數= AVERAGE(A1:A5)的返回值為5。
注意點2:如何跨表求平均值。使用AVERAGE函數在同一工作表中求平均值比較簡單,如果需要對不同工作表的多個區域進行求平均值,可以采用以下方法:選中 “插入”“fx函數”對話框中的函數,“確定”后打開“函數參數”對話框。切換至第一個工作表,鼠標單擊“number1”框后選中需要求平均值的區域。如果同一工作表中的其他區域需要參與計算,可以單擊“number2”框,再次選中工作表中要計算的其他區域。上述操作完成后切換至第二個工作表,重復上述操作即可完成輸入,“確定”后公式所在單元格將顯示計算結果。例如sheet1、sheet2和sheet3三張工作表存放三個班學生的成績,則要計算三個班的“計算機網絡”總平均分的計算公式為“=AVERAGE(sheet1!E2:E31,sheet2!E2:E31,sheet3!E2:E31)”(假設每個班有30人)。
2 IF邏輯函數
格式:IF(測試的邏輯值或表達式,條件為真時應返回的值,條件為假時應返回的值)。
功能:按條件測試的真或假返回不同的值。
注意:“測試的邏輯值或表達式”是任何可以計算為邏輯值(真/假)的值或表達式;可以在IF函數中嵌套IF函數(最多為七層)。所謂嵌套函數,就是指在某些情況下,您可能需要將某函數作為另一函數的參數使用。例如,下面的公式就是AVERAGE 函數和SUM函數嵌套在IF函數中,“=IF(AVERAGE(G2:G12)>60,SUM(G2:G12),0)”。
值得注意的是當嵌套函數作為參數使用時,它返回的數值類型必須與已知參數的數值類型相同。例如,如果參數需要一個 TRUE 或 FALSE 值,那么嵌套函數也必須返回一個 TRUE 或 FALSE 值。否則,Excel將顯示 #VALUE! 錯誤值。
3 COUNTIF統計函數
格式:COUNTIF(range,criteria),它的功能是計算某個區域中滿足給定條件的單元格數目,其中第一個參數range為統計的范圍,一般最好用絕對地址來引用;第二個參數criteria是以數字、表達式或文本形式定義的條件,甚至可以使用統配符。其中數字可以直接寫入,表達式和文本必須加引號。比如我們要求出平均分為88分的人數則=COUNTIF(G2:G12,88);如要求出平均分在80分以上的學生數,則= COUNTIF(G2:G12,">80");如要求出所有學生中姓“王”的學生數,則=COUNTIF(B2:B12,"王*")。
4 COUNT函數
格式:COUNT(value1,value2,…),它的功能是返回參數組中數字的個數。其需要說明的是,計數時,函數把數、空白、邏輯值、日期或以文字代表的數計算進去;但忽略錯誤值以及其它無法轉換成數字的文字。若參數是一個數組或引用,則只有在數組或引用中的數字才被計數;數組或引用中的空白單元格、邏輯值、文字、錯誤值都將被忽略。
假設在工作表sheet1中已建立如右圖所示的表格:
試解決以下幾個問題:
1) 用函數計算每個學生的平均分。
2) 根據平均分為每個學生寫出總評:平均分在85分以上為“優秀”,85分至75分為“良好”,75分至60分為“及格”,60分以下為“不及格”。
3) 根據各學生的總評計算獎學金:“優秀”為500元,“良好”為200元,其余都沒有獎學金(其對應單元格為空)。
4) 計算每門課的優分率。
對于上述第1)個問題,解決的方法很簡單利用AVERAGE函數,直接在G2單元格中輸入“=AVERAGE(B2:F2)”確認即可,然后拖動填充柄至G12單元格即可完成操作。對于第2)和第3)個問題,則需使用IF(test,value1,value2)函數。其中第一個參數test為一個邏輯值或表達式,不能加引號;第二個參數value1為條件成立時的結果,如果是顯示某個值,則要加引號;第三個參數value2為條件不成立時的結果,如果是顯示某個值,同樣要加引號,但是對于第3)個問題若沒有獎學金,則其相應單元格為空,則該值應為空串(””)。另外,該函數可以嵌套,即在第二個或第三個參數處可以再寫一個IF函數。比如在求“總評”時,根據條件首先判斷其“平均分”是否大于85,如果條件成立,則返回“總評”為“優秀”,否則(即“平均分”小于或等于85)進入第二層嵌套,判斷“平均分”是否大于75,如果條件成立,則“總評”為“良好”,否則又進入第三層嵌套。依次類推,直至能根據條件表達式的值直接求出結果。
因此,為了得到“總評”列所要的結果,可以在H2單元格中輸入公式:=IF(G2>85,"優秀",IF(G2>75,"良好",IF(G2>=60,"及格","不及格"))),然后,利用自動填充柄將其復制到下方的單元格。
同理,為了得到“獎學金”列所要的結果,可以在H2單元格中輸入公式:=IF(H2="優秀",500,IF(H2="良好",200,"")),然后,利用自動填充柄將其復制到下方的單元格。
從上述兩個問題可以看出,IF函數在使用時關鍵是掌握該函數的格式、功能、各參數的含義,特別是當參數中含有嵌套時,內層IF函數的格式,參數一定要正確。
對于第4)個問題,首先要理解“優分率”的概念,即85分以上人數占總人數的比例,這里就涉及到兩個函數,一個是統計85以上人數的COUNTIF函數,另一個是求總人數的COUNT函數。因此,可以在“優分率”單元格B13中輸入=COUNTIF(B2:B12,">=85")/COUNT(B2:B12),確認后利用自動填充柄將其拖動至右方單元格。
通過以上的案例,我們可以看出Excel在數據處理方面,確實是獨點鰲頭,利用其提供的豐富的函數,不需掌握很深的數學計算方法,不需了解具體的求解技術細節,更不需編寫程序,而只要正確地選擇適當的參數,即可完成復雜的求解過程,得到相應的分析結果和完整的求解報告。
參考文獻:
[1] 石河成.計算機操作與使用[M].北京:電子工業出版社,2007.