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臨床醫學專業范文1
1醫藥類高職院校學生轉臨床醫學專業的動因分析———以江蘇醫藥職業學院為例
1.1問卷調查。江蘇職業技術學院是江蘇省內名列前茅的醫藥類高職院校，臨床醫學專業是校內的主干專業，也是轉專業學生選擇的熱門專業。與其他醫藥類高職院校相比，江蘇醫藥職業學院學生轉臨床醫學專業過程中出現的問題既有個性，也有普遍性，有借鑒意義。選取2015級、2016級和2017級轉到臨床醫學專業的83名學生進行轉專業動因的問卷調查，隨后針對問卷調查結果進行了分析。
1.2動因分析。影響學生轉臨床醫學專業的動因存在多樣性和復雜性，既有他人和自我因素的影響，也有理性和非理性成分。
1.2.1“就業前景”、“專業熱門”、“家長推薦”和“個人興趣”成為申請轉臨床醫學專業的主要動因①因“就業前景”、“專業熱門”原因轉專業的學生人數所占的比例分別為92.8%和89.2%。臨床醫學專業是醫藥類高職院校的主干專業，一直得到學校的大力扶持，得到的政策支持和資源也最多。另外臨床醫學專業發展前景很好，畢業生具有較全面的綜合素質、較高的學習能力、較強的處理臨床實際問題能力和初步的科研能力，相對于其他專業畢業生就業的確定性比較強，也很受醫學以外的領域歡迎，考慮到現在大學生就業普遍不暢等因素，臨床醫學畢業生就業形勢和待遇一直較好。隨著“健康中國”戰略的實施和大健康產業的發展，除了大中型公立醫院外，民辦醫院、社區醫院和鄉鎮衛生院也將得到很大發展，醫學人才的需求將越來越大，會使該類畢業生更為搶手，因此吸引很多學生轉到臨床醫學專業。②因“家長推薦”原因轉專業的學生人數所占的比例為61.4%。受中國傳統文化的影響，大部分父母非常重視孩子的前途，希望子女將來的職業比較穩定，根據自身、其他人對臨床醫學專業的了解和認識或傳承家族從醫傳統等方面考慮，很青睞醫生的職業，推薦孩子選擇臨床醫學專業。③因“個人興趣”原因轉專業的學生人數所占的比例為42.2%。臨床醫學專業的高考分數較高，部分一心想進入臨床醫學專業的學生因為分數達不到錄取標準，被迫調到了自己不感興趣或不喜歡的專業，因此對所學專業缺乏認同感，消極應付，甚至影響學業的完成。
1.2.2“學科成績”、“專業了解”、“人際關系”、“從眾心理”及其他因素是申請轉臨床醫學專業的次要動因①學生對所學專業的個人興趣不高，會使專業適應性差，學習動力下降，從而使學習成績下降。②有一些學生對臨床醫學專業的培養目標、課程設置、就業等信息不夠了解，從而導致最終選擇了不適合自己的專業。③一些學生由于不喜歡自己的專業，想盡快轉專業離開，導致不重視處理班級同學間的關系，使同學之間相處得一般甚至關系緊張。④一些學生有從眾心理，看到朋友、同學等轉到了臨床醫學專業，認為臨床醫學專業非常好，也跟著提出了轉專業的申請。
2醫藥類高職院校學生理性對待轉臨床醫學專業的對策
2.1優化專業設置我國自改革開放以來，經歷了40年的經濟高速發展期，但目前面臨部分行業產能嚴重過剩、傳統產業競爭力削弱等問題，加快轉型升級已經成為全社會的共識。產業轉型升級的關鍵是技術進步，加強發展新興產業，不斷提高生產效率，技術進步要靠人才支撐，對高校的人才培養提出了巨大挑戰。面對這種情況，高校應該根據經濟形勢的變化和社會上的需求，積極對專業設置進行調整；并根據行業最新的發展進行專業課程的增減，加快課程內容更新，使畢業生更適應產業升級和經濟形勢變化，更具有就業競爭力[1，2]。另外高校在課程設置上“?！钡耐瑫r，還要加強基礎課程、通識課程教育，開闊學生的視野，增強就業能力。通過以上措施，會打消一些同學盲目轉專業的念頭，也可以提升原專業的生存力和競爭力。
2.2培養學生專業興趣醫藥類高職院校在學生填報志愿前，應該利用學校主頁、高招會、電視網絡媒體等加大宣傳力度，讓考生詳細了解學校概況、行業優勢、專業特色、就業情況等[3]。家長和老師也要對學生選擇專業進行全面和正確的引導，不能灌輸醫藥類院校里只有臨床醫學專業最好的觀念，而是讓學生結合自身的興趣、特長選擇適合自己的學校和專業。學校有必要對入校新生進行專業教育，讓學生了解自己專業的特色、培養目標和要求、主干課程、發展前景等，對自己所學專業的作用和價值有正確認識[4]，使學生明白并不是只有臨床醫學專業的學生才能有好的前途，從而積極對人生進行規劃，樹立“行行出狀元”的思想，從而培養和增強對專業的興趣。
2.3加強轉專業教育對于想轉專業的學生，學校應采取各種方式加強轉專業教育，告訴學生臨床醫學是一個學制長、成本高、技術性很強的專業，課程難度大，不僅需要熟練掌握理論知識，還需要豐富的臨床經驗，從而使學生再次考慮自己的興趣、愛好、學習能力等特點，是否真的適合轉到臨床醫學專業。
2.4完善轉專業制度各醫學高職類院校應積極探索建立合理的轉臨床醫學專業制度和條件，統籌安排、合理限定其他專業轉入臨床醫學專業學生的人數，在盡力保證弱勢專業的生存與發展基礎上，給予學生最大的專業選擇權。為了盡可能使更多的、適合臨床醫學專業的學生達成轉專業的愿望，學校可以降低對文化學習成績的要求，可以適當考慮學生社會實踐表現、增加面試環節等，全面考量學生的綜合能力[5]，從而給單純文化學習成績差的學生更多的轉專業機會。
臨床醫學專業范文2
有利于培養學生科學思維和獨立工作能力,使學生認識疾病的發生、發展、轉歸和護理模式的作用,更好地應用整體護理工作程序。的報告中,提出教育的四大任務之一。病例討論式教學方法激發學生的學習熱情和參與意識,使教育與學生、學生與學生之間的交流增多。在分組準備階段,小組成員各抒己見、集思廣益,達成共識。
學生們反映這種教學模式提高了語言表達能力,增進了同學間的交流與協作,為將來從事臨床工作奠定了良好的基礎。病例討論式教學方法有利于教師能力的提高病例討論式教學對教師的能力、素質提出了更高的要求。教師應考慮到教學要求、教學內容和學生實際水平等多方面的因素。
選題難易適當,既能體現教學的重點和難點,又能突出臨床實際,激發學生的學習興趣。討論時教師既要認真聽取和及時分析學生的發言,全面了解、掌握各組討論情況,引導學生圍繞中心展開討論,又要注意啟發學生的創造性思維,要能駕馭和控制活躍課堂氣氛,把討論不斷引向深入。
所以,教師必須具備扎實的基礎知識、精深的專業知識,較高的教學組織和管理能力。這也促使教師不斷學習,不斷完善,以勝任新的教學方法。通過病例討論課,增加了師生間的互動,豐富了教師的教學經驗,收到了良好的教學效果。初步的實踐證明,病例討論式教學方法能夠調動學生參與教學的積極性,提高學生利用所學知識,解決實際問題的能力,在促進學生多方面能力培養上受到學生歡迎和贊成。
臨床醫學專業范文3
關鍵詞臨床醫學;專業學位;規培;培養模式
目前，我國高等醫學教育的教育理念及教育教學改革的方法隨時代的變遷而發生著不斷轉變與改革。在培養模式上，從注重知識理論人才的培養轉變為注重能力應用人才的培養;在培養過程上，從單學科單一型人才的培養轉變為跨學科復合型人才的培養;培養目標上，從單純?？频尼t師培養轉變為全科醫師方面的培養。另外，在具體培養階段上，也逐步形成了醫學院校在校教育、醫學畢業后教育和入院工作繼續教育3個相對獨立而又密切銜接的培養步驟。高等醫學教育理念的轉變及教育教學改革的不斷發展，均對培養高素質、高層次的醫學人才起到了重要作用。對于臨床醫學專業的本科畢業生，我國目前存在2種醫學教育模式:住院醫師規范化培訓和(或)臨床醫學專業學位研究生教育。1998年，我國開始設立臨床醫學專業學位，這是我國臨床醫學高層次專門人才培養模式從以學術型為主向重視應用型醫學人才培養的一次戰略性調整。10余年專業學位研究生教育的探索與試點在我國高層次應用型人才培養方面取得了較大的成就。但研究生培養也存在臨床能力培訓不到位、專業學位研究生培養與現行的執業醫師制度和從業制度不配套等問題。住院醫師規范化培訓不僅是醫學生畢業后進行再教育的一個重要階段，更是醫學生成長為合格醫務工作者的必由之路［1］。因此，在醫學碩士研究生培養過程中，根據醫學生自身情況及培養單位狀況，將臨床醫學碩士專業學位研究生的學位教育與住院醫師規范化培訓進行有機融合，不僅可以避免醫學教育與醫療資源的浪費，提高人才培養效率與質量，更可有效應對臨床醫學專業學位研究生培養中遇到的各種問題。
1專業學位研究生培養現狀
臨床醫學碩士專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓對接是我國專業學位研究生培養的趨勢。上海、北京等高校作為首批試點單位，經過近10年的探索，為臨床醫學專業學位研究生教育積累了豐富的經驗［2］。但是住院醫師規范化培訓制度、?？漆t師標準化培訓細則和臨床專業學位研究生教育在制度銜接、導師理念和規培培訓過程等方面存在一系列問題。
1．1制度、時間銜接存在縫隙
與歐美國家相比，我國高等醫學教育學制復雜、不統一［3］，研究生教育與住院醫師規培隸屬不同管理部門［4］，管理制度銜接度不夠。本科學歷人員進入臨床工作參加住院醫師規范化培訓3年后方能達到住院醫師第一階段的要求，然后允許其以同等學力在職申請碩士專業學位，但仍然要經過2～2．5年的培養，這在某種程度上是對住院醫師規范化培訓的一種否定。2015年5月，國務院學位委員會發文《臨床醫學碩士專業學位研究生指導性培養方案》?！斗桨浮访鞔_規定:專業學位研究生須完成住院醫師規范化培訓并取得《住院醫師規范化培訓合格證書》，方可獲得碩士專業學位。根據《方案》要求，各省衛計委已經將規培考試提前到每年4月份，但證書發放要到10月份，規培證書發放與學位授予時間銜接有較大困難。
1．2導師帶教理念偏頗
我國專業學位研究生教育起步晚，許多導師同時兼任學術型研究生導師［5］，在專業學位研究生培養過程中，不能完全脫離科學學位研究生培養模式［6］。部分導師把臨床專業學位碩士研究生當作科學學位來培養，重點進行科研能力訓練，無法達到專業學位研究生的培養目標;部分導師對專業學位碩士研究生花大部分時間在臨床科室輪轉，在導師身邊時間很少這種方式或多或少存在抵觸情緒，令研究生無所適從。33個月的專業學位研究生培養與規培并軌，這一培養模式對導師和帶教教師來講，從接受到執行，都需要一個過程。同時，由于臨床工作繁忙，帶教老師對規培內容和流程掌握不全面，執行不到位，進而影響了研究生臨床訓練質量。
1．3學位課程學習與規培時間沖突
按照我國學位條例和臨床醫學碩士研究生培養大綱要求，為保證臨床醫學碩士研究生學位課程的授課質量，研究生入學后，需要在學校進行為期3個月的學位課程學習，考試合格后方能進入規培基地進行相關科室的輪轉。9月份入學的專業學位研究生在校時間只有34個月，而培養方案則要求臨床培訓時間不少于33個月，這種集中授課模式使學位課程學習與規培時間銜接不暢，甚至出現沖突。
1．4分流機制尚不完善
根據國家指導性培養方案要求，第二學年內未獲得《醫師資格證書》的專業學位研究生，可安排其轉入學術學位研究生培養渠道。這種分流機制不適用沒有臨床醫學學術學位授權點的研究生培養單位。另外，近五年省內、外兄弟院校規培考試統計結果顯示，各學校規培考試通過率一般在70%～90%之間，通過率很難達到100%，考試未通過的研究生無法按時獲得碩士學位。雖然培養方案要求，畢業后3年內取得《住院醫師規范化培訓合格證書》者，可回原學位授予單位申請碩士專業學位，但2015級以后并軌專業學位研究生的分流機制，需要進一步完善。
2專業學位研究生規培并軌培養采取的主要對策
2．1醫教協同機制需進一步完善
要使學歷教育的專業學位研究生培養真正與住院醫師規范化培訓完全接軌，醫教協同機制需進一步完善，教育部和國家衛計委需要將協同制度進一步細化，主要體現在規培課程設置與專業學位研究生課程設置對接;學分互認政策落實;規培考試的安排與高校教學安排的協調;專業學位研究生待遇與規培住院醫師同工同酬等。
2．2強化專碩規培理念
導師是研究生培養的第一責任人，導師的培養理念直接關乎研究生的培養質量。各學校研究生管理人員和導師可以通過參觀學習、開會交流培訓等形式，深刻理解和強化導師和帶教老師專業學位研究生規培理念，正確理解“專業學位”人才培養的含義，讓專業學位研究生規培培養理念融入導師和帶教老師的指導過程，不斷提高導師和帶教老師的業務水平，著力培養一支業務精湛的專碩培養師資隊伍。
2．3優化課程設置
為保證臨床醫學碩士專業學位研究生能夠有足夠的時間進行臨床能力訓練，在國家臨床醫學專業指導性培養方案出臺后，各研究生培養單位已經對原培養方案進行了修訂:首先，對專業課進行調整，適當壓縮學位課程的門數和學時，并適當增加與臨床相關的學術講座;其次，在授課模式上，適當減少臨床醫學專業學位研究生在學校進行理論課程學習的時間，對本年度新入學研究生，部分高校采取讓研究生早入學進行授課的方式;一部分高校于當年8月份將研究生分配到各附屬醫院進行臨床輪轉，利用周末或晚上的時間對其進行公共課和專業基礎課的授課。這些課程設置方面的改革，從時間上保證了臨床醫學專業學位研究生能夠在整個培養過程中做到“早臨床、多臨床、不脫離臨床”，切實保證了專業學位研究生臨床操作及實踐能力的培養。
2．4完善考核監督體系
臨床技能操作是考核研究生培養成功與否的重要評價標準［7］。專業學位研究生規培考核具體包括培訓過程考核、培訓年度考核和培訓結業考核3個階段，尤其是重點考核臨床醫學專業學位研究生的培訓過程。為確保專業學位研究生規培質量，統一規培過程考核標準、構建培訓質量監督體系是強化研究生培養的重點舉措。2．4．1嚴控出科考核建立規范的考核制度［8］，制訂出科考核細則，將考核指標細化、量化，統一出科考核標準，強化對臨床操作技能和臨床診療思維的考核。將出科考核作為提高研究生規培質量的重要環節。出科考核不及格研究生需要在本科室繼續參加培訓，直至通過出科考核。各高校要求規培基地制定配套的規章制度，將規培帶教作為年底考核評優和職稱晉升的條件之一。2．4．2建立質控保障體系國家相關部門需要統一專業學位研究生培養質量標準，修訂評價制度，完善評估體系。遵循我國應用型高層次人才培養目標，針對醫學專業學科的特點，科學、客觀評價臨床醫學碩士專業學位研究生培養質量，優化專業學位研究生培養的內部評估、機構評估與社會評價相結合的教育質量評估體系。2．4．3強化二級單位管理職能目前，我國高校研究生教育采取校、院二級管理模式。這種模式不但要求學校有相應管理制度，還需要學校管理單位細化配套的管理制度和職能，切實加強對專業學位研究生培養的檢查與評估。學校定期進行校內評估，只有這樣才能不斷提高臨床醫學碩士專業學位研究生的培養質量。與科學學位研究生教育目標相比，專業學位研究生教育的目標是培養適應社會需求的高層次應用型專業人才［9］，更加注重相關技能的培養。而對于臨床醫學專業學位研究生而言，通過住院醫師規范化培訓則是融入醫療衛生行業、開展醫療工作的必經之路。當前，我國醫學教育體系較為復雜，與國外知名醫學院校相比，臨床醫學專業學位研究生的培養與住院醫師規范化培訓均處于相對落后階段，更需要通過不斷的探索來進行完善［10］。本文對臨床醫學專業學位研究生的學位教育與住院醫師規范化培訓并軌過程中遇到的問題和對策進行了積極探索，期望在一定程度上為開展更加合理有效的專業學位研究生培養提供思路。
參考文獻:
［1］汪玲．臨床醫學專業學位教育綜合改革的探索和創新———以上海“5+3”人才培養模式為例［J］．學位與研究生教育，2012(10):49-54．
臨床醫學專業范文4
1.醫德教育目標不明確。醫德教育的內涵尚待厘清，醫德教育和思想政治教育容易混為一談。主要表現為:在指導思想上，突出政治信念而忽視醫德精神。從政治理想視角，對醫學生進行人生觀、價值觀的教育，而缺少從醫學專業和醫療制度角度，對醫學職業精神的闡述。在教學形式上，醫德教學與社會脫節，醫德教學效果不佳。教學內容缺乏生動、鮮活的病例分析講解，考核方式偏重記憶和筆試，沒有充分關注醫德精神的體驗和內化。教學內容多年不變，一些因科學進步而隨之產生的新型醫學課題在教材中反映很少，而醫學生作為當代青年，卻更愿意關心這些熱點問題。當前的醫德教育未能充分重視與學生醫德修養心理的有機結合，缺乏必要的針對性，使醫德教育難以深入學生的心靈，造成許多學生對醫德一知半解，片面強調知識的系統性、完整性，忽略了其專業性和時代性。
2.七年制臨床醫學課程體系有待完善。有研究表明，我國醫學院校的醫德社會科學課程學時大約占總學時的8%左右，而國外醫學院校中醫德社會科學課程學時占總學時的比例，美國、德國多達20%～25%，英國、日本約為10%～15%。七年制臨床醫學的基礎課程階段，課程量大、內容繁雜、目標要求高，學生沒有過多精力投入醫德素質的養成。一是在教學要求上，片面強調醫學科技。在專業知識和技能的掌握上，對七年制學生普遍提出更高要求，但對于醫德教育課程，并沒有更嚴格的要求，且相對于專業課程，醫德課程缺乏技術理性特征和顯性實用特征。二是就課程設置來看，沒有開設有針對性或實用性的醫德素質教育課程。醫德課程的安排內容陳舊、缺乏實踐性和有效的授課形式，不能引導學生主動探索醫德知識。且醫德課程各學科之間缺乏連貫性，致使課程體系缺乏層次性、系統性。三是醫德課程對老師的要求也比較高，一方面要求諳熟醫德教育理念，另一方面又要求對醫學素養有較深的了解。校園里雖然也有能把醫德和專業課程融合講授的老師，但畢竟鳳毛麟角。
3.醫學院校教師的結構和素質有待優化。當前在高校從事醫德教育的教師多為哲學、思想政治教育學等專業的畢業生，存在著醫學理論知識缺乏，不能將醫德教育和專業知識相結合的情況。七年制醫學專業臨床實踐教學的時間長、影響深。某些臨床帶教教師的不良行為，對大學生產生了極其負面的影響。據一項調查統計，在100多名醫務人員中，有7%的醫務人員參加過病人安排的飯局和娛樂活動，有相當一部分人認為無可厚非，覺得接受宴請是勞動付出應有的一種回報，合情合理。這無疑會影響學生的正確價值觀的形成。
二、健全七年制臨床醫學專業的醫德教育體系
1.樹立現代醫學教育觀。打破“醫學僅是一門自然科學”的傳統觀念，師生都應認識到醫德素養在醫學研究和醫學職業中的重要作用。《愛丁堡宣言》提出:“理應指望把醫生培養成為一個專心的傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和有效的臨床醫師，而不再滿足于僅僅治療某些疾病”。醫德培養之于醫學生就如同專業素質一樣是不可或缺、受益終生的基本素質。醫學教育者應超越“專業”立場，站在“教育”立場看待醫德教育，只有將科學精神和醫德精神并重，才能培養全面、高層次的卓越醫學人才。一是七年制臨床學生要具有正確的價值理念，才能更好地從事科學研究和醫療服務。因此，在厘清醫德教育核心價值理念的基礎上，完善醫德課程體系，優化醫德教育課程內容，加強醫德學科的建設。二是醫德的核心價值觀應當是敬畏生命、關愛生命。研究人的健康與疾病，不能忽視人的精神活動及其生存的社會環境的影響。醫德是對生命的尊重，對生命質量、生命價值和人類未來健康和幸福的關注。醫療行業的從業者應當把視角從關注個人健康擴展到社會責任，明白醫生對病人存在信托責任，而這個責任要以精湛的專業技能、嚴格的自我規范和良好的行業道德為依靠。三是理順醫德教育機制。應當建立單獨的醫德學科，提供科研項目上的支持，從國家制度和政策層面加強醫德教育師資培訓，從教學改革入手加強醫德課程體系建設。
2.促進醫德教育模式的現代化轉型。一是豐富課程設置。除基礎課程外，還應當隨著年級的升高，開設醫學語言學、醫學心理學、醫學寫作、臨床交流技巧等課程，由淺入深，貫穿醫學生入學到畢業全過程，形成有層次、有系統的階梯漸進方式。同時提高醫德課程的針對性、實踐性、趣味性和探索性，培養學生醫德素質養成的主動性和積極性。二是加強教學方式多元化。將課內教學、課外教學及實踐教學相結合，將增加醫德科目和課時量的“外延式”擴張與課程內容優化的“內涵式”提升相結合。以選修課為重要載體，找準學生的興趣點，培養學生的愛好。通過臨崗醫德實踐輔導教學，讓學生樹立醫德關愛理念。三是在教學方法上，向“學生中心模式”轉變。逐步推廣采用以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教學形式，鼓勵學生對教學查房中臨床病例的診斷和治療方案提出自己的觀點，引導和激發學生批判性思維的敏感性和傾向性。通過“大學生創新能力培養計劃”開展開放性實驗課題，包括實驗方案的設計和修改文獻檢索，記錄科研筆記和反思日記，撰寫綜述論文，既能培養獨立思考問題和解決問題的能力，又能提高自我判斷和思辨的水平。四是增強醫德教育中的規范性教育。衛生部頒布的《醫務人員醫德規范及實施辦法》第2條規定:“醫德是指醫務人員的職業道德，也是醫務人員應具備的思想品質?！贬t德是調整醫務人員與病人、社會以及醫務人員間關系的行為準則。在醫療技術飛速發展和診療過程對技術高度依賴的情況下，更應當發揮道德規范的約束作用，使得醫德教育具有可操作性。例如，醫學生溝通技巧的實踐訓練和法治意識的培養。
3.推進醫德教育的全程化。醫德教育應當融入到七年制教育全過程，通過結合醫學專業知識強調醫德關懷的重要性、必要性來培養醫德的效果，比單純的醫德學科學習更有效。在前期基礎知識教學中，醫學專業教材中增加醫德內容，教師在講解疾病的鑒別診斷時穿插對醫患糾紛的分析，會給學生留下更加直觀和深刻的印象。進入臨床學習階段，根據專業技術安排相應的德育培訓，在問診中培養學生的醫患溝通能力，在體格檢查中培養學生良好醫德，對于學生的考核增設德育培訓得分，定期交流實習心得體會等形式，提高實習生對臨床服務中醫德精神的理解和運用。
臨床醫學專業范文5
第一條為客觀、公正、科學地評價臨床醫學專業技術人員的能力與水平，鼓勵多出成果、多出人才，培養造就一支高素質衛生專業技術人員隊伍，更好地滿足人民群眾對醫療保健服務的需要，實現衛生工作為人民健康服務，為社會主義現代化建設服務的目標，特制定本評審條件。
第二條臨床醫學各專業中級專業技術職務任職資格的名稱為主治醫師，高級專業技術職務任職資格的名稱為副主任醫師、主任醫師。
第三條按照本評審條件通過評審或考試獲得相應專業技術資格者，表明其具有相應的技術水平和工作能力，可以被聘為相應的專業技術職務。
第二章適應范圍
第四條本評審條件工適用對象是在中華人民共和國具有合法行醫權的醫師。
第五條根據醫療機構專業設置的實際情況，臨床醫學專業評審條件分為兩個部分：
(一)按二級學科分類的評審條件，適用于按二級學科設置的臨床醫學專業崗位，共分為十四個專業：全科/家庭醫學、內科、外科、婦產科、兒科、口腔、眼科、耳鼻咽喉科、皮膚病與性病、精神病、腫瘤、病理、醫學影像、計劃生育。
(二)按三級學科分類的評審條件，適用于三級學科設置的臨床醫學專業崗位，共分為三十二個子專業：心血管內科、呼吸內科、消化內科、腎內科、神經內科、內分泌、血液病、結核病、傳染病、風濕與臨床免疫、老年醫學、急診醫學、普通外科、骨外科、胸心外科、神經外科、泌尿外科、小兒外科、燒傷外科、整形外科、麻醉、運動醫學、康復醫學、婦科、產科、口腔內科、口腔頜面外科、口腔修復、口腔整形、核醫學、放射治療、醫學檢驗。醫學全在線
第三章申報條件
第六條申報人必須具備良好的醫德和敬業精神，遵守中華人民共和國的憲法和法律。
第七條有下基層醫療機構工作任務的專業，申報人應當按有關規定完成下基層工作任務。
第八條有下列情形之一的，不得申報：醫療事故責任者三年內；醫療差錯責任者一年內；受到行政處分者在處分時期內。
第九條申報人應當符合下列學歷和資歷的要求
(一)主治醫師
1、醫學中專畢業，在縣及以下基層醫療機構工作，取得醫師資格后從事醫師工作不少于七年；
2、醫學大學?？飘厴I，取得醫師資格后從事醫師工作不少于六年；
3、醫學大學本科畢業，取得醫師資格后從事醫師工作不少于五年；
4、醫學大學本科畢業并取得與醫學有關的第二學士學位，取得醫師資格后從事醫師工作不少于四年。
(二)副主任醫師
1、醫學大學?？飘厴I，在縣及以下基層醫療機構工作，從事主治醫師工作不少于七年；
2、醫學大學本科畢業，從事主治醫師工作不少于五年；
3、取得臨床醫學碩士學位，從事主治醫師工作不少于四年；
4、取得臨床醫學博士學位，從事主治醫師工作不少于二年；
5、臨床醫學博士后人員在完成博士后研究工作、出博士后流動站前。
(三)主任醫師
醫學大學本科畢業或取得學士以上學位，從事副主任醫師工作不少于五年。
(四)符合下列有關條件，經考核合格，可認定主治醫師任職資格：
1、取得臨床醫學碩士學位，醫.學全在.線,提供從事醫師工作不少于三年；
2、取得臨床醫學博士學位。
(五)符合下列有關條件，申報副主任醫師、主任醫師任職資格不受上述學歷和任職年限的限制：
1、獲自然科學獎、國家發明獎、國家科技進步獎的主要完成人；
2、獲省部級科技進步獎二等及以上獎的主要完成人。
第十條申報人應當符合下列外語能力的要求
臨床醫學專業范文6
研究生教育主要是提高學生的科研創新能力以及理論素養，而住院醫師規范化培訓是培養符合臨床醫師要求的臨床實踐能力及醫學素養，即“理論、技能、人文”三大住院醫師核心能力，兩者的出發點有所不同［5］。不可避免的是部分臨床專業碩士研究生在臨床輪轉期間還要根據各自導師安排兼顧臨床研究甚至是基礎研究，在時間上會發生較大沖突。再加上核醫學知曉率有限，部分學生對核醫學專業不了解，在規培期間部分擔負科研任務的專科碩士研究生會直接將核醫學科輪轉的部分時間用在科研上，進而導致其核醫學科輪轉學習不認真甚至失去輪轉學習的機會。兩種身份間的定位比較模糊。因此，在實踐操作中，帶教老師們可將各專業內容與核醫學內容相互融合，引導研究生們從核醫學角度去發現新的問題，挖掘新的研究思路，為他們開辟一條新的科研之路。在保證完成住院醫師規范化輪轉計劃的要求下，也保證了研究生培養的質量，使其在有限的3年時間內，于臨床工作和科學研究中找準平衡點，全面提升臨床實踐能力與科研水平。如內分泌科學生可以將甲狀腺功能亢進者的兩種治療方法的比較作為研究思路；心內科學生可以試圖從心肌血流灌注顯像中去挖掘新的研究內容。
2臨床醫學專業學位研究生導師的帶教理念有待轉變
上述內容中提及的“研究生”與“住院醫師”雙重身份的定位，與導師的帶教理念有著緊密的關系。在過去十幾年傳統的專業學位研究生培養實踐中，存在專業學位研究生與學術學位研究生“同質化”培養的問題。目前中國的醫療環境評價機制中，科研成果占了較大的權重，研究生水平的高低幾乎以科研能力決定［6］。因此很多專業學位導師可能還沿用以往傳統的帶教方式，注重學生科研能力的培養，再加上對核醫學的了解不夠到位，認為其在醫療過程中的地位無足輕重，故在此期間占用部分時間來用于科研，忽視了從不同角度來培養專業型研究生的臨床實踐能力和臨床思維能力。導師在對學生進行科研能力訓練的過程中，應鼓勵學生在臨床輪轉期間多思考、多發現，激勵學生多與自己交流及反饋意見，可以輪轉期間任一科室中發現的與自身所學內容相融合的臨床問題為研究方向，盡量做到從臨床實踐轉化到臨床研究，再將臨床研究應用到臨床實踐，從而實現理論與實踐的緊密轉化。
3培訓方案過于籠統，缺乏個體化體現
不論是屬于何類二級學科的臨床醫學專業學位碩士研究生在核醫學科的輪轉時間均為1個月，特別是對于與核醫學科聯系比較緊密的內分泌科及普外科等科室而言，這樣的安排略欠妥當。如對于內分泌專業碩士研究生而言，其需要了解涉及的內容包括門診、住院病房、顯像及功能檢查等。主要包括：第一，甲狀腺功能亢進患者放射性核素131I治療的原理、適應證、禁忌證、注意事項、輔助用藥種類，以及抗甲狀腺藥物治療與放射性核素131I治療各自的優缺點及相應的治療前準備與后期隨訪問題。第二，甲狀腺結節患者行甲狀腺平面顯像的原理、適應證、禁忌證及相應的注意事項。第三，亞急性甲狀腺炎患者用藥的異同。了解上述內容后對于患者治療方案的選擇會產生較大影響，特別是甲狀腺功能亢進患者。但若時間與僅要求對核醫學內容略有知曉的神經內科專業碩士研究生一樣的話，其能掌握的知識必定有限，了解的深度也僅限于表面，不夠透徹。因此可制訂個性化的輪轉計劃，避免“一刀切”的現象出現，適當延長與核醫學科聯系相對緊密的部分科室專業碩士研究生的輪轉時間，這樣才能提升學生對核醫學的理解度，于未來的醫學實踐中更好地為患者服務。
4學生學習積極性欠佳
核醫學專業作為影像醫學的一個分支，作為一個輔助科室，建科時間短，目前未引起充分的認識，而且臨床專業碩士研究生在本科學習期間接觸較少，了解知識甚少。但要在短短1個月內，不僅要了解課本知識，還需要學習影像圖片的閱讀，如此重的學習任務及略有無聊的學習內容都會影響學習的積極性，造成整體學習積極性欠佳。面對此類問題，帶教老師需因材施教，因人而異，注重教學方式的多樣化。如采用基于以授課為基礎的教學法的三基培訓﹙基礎理論、基本知識和基本技能﹚；以問題為基礎的教學法和案例教學法的聯合應用；以循證為基礎的教學法為中心的科研能力培養［7］。帶教老師也可以充分利用微信等網絡電子平臺，推送各類講座通知及提醒、理論授課和疑難病例討論會講課課件，隨時隨地、方便快捷地提供大范圍的互動式教學平臺，以便于學生有選擇性地對各自感興趣的內容或與所學專業相關的內容進行學習，提高學習積極性，提升學習效能［8］。另外科室可以制定一些日常管理考核制度及出科考核制度：如在崗情況督查、自我學習評價、相關專業常見疾病報告書寫質量考核、所涉及相關專業核醫學知識的理論考核等，來適當提高學生們的學習積極性［6］。
5帶教老師重視程度不足，未能做出因人而異的教學計劃
在科室進行培訓的醫師包括本科、碩士研究生、博士研究生等幾類規培生，學歷知識層次不齊，同時輪轉時間長短不同，而帶教老師日常醫務工作繁忙，常身兼數職，在已有相對熟悉的學生或輪轉時間較長的學生的情況下，對不熟悉或輪轉時間短的學生的重視程度會有一定差異。臨床醫學專業學位碩士研究生1個月的輪轉時間較影像學專業或核醫學專業研究生的時間明顯短，這可能是造成“放羊”教學狀態出現的重要因素之一。帶教老師應盡可能地根據規培研究生所學專業的不同，因材施教，對其該輪轉時間的安排進行個性化的制訂。如內分泌科研究生多安排去門診及病房；腫瘤科及骨科研究生多對其講解骨掃描相關知識；泌尿外科及腎內科應多涉及腎動態顯像；心血管內科多講解心肌灌注及代謝顯像內容；呼吸科多講解肺通氣/灌注顯像的臨床應用價值及圖像解讀內容。要盡量做到使學生們各自了解與本專業相關的核醫學檢查、治療的原理、適應證、禁忌證、臨床應用等，實現學有所用。與此同時在授予學生相關專業知識的同時要注重人文素質教育，以保證其心理健康，培養其具有良好醫患溝通能力。這對學生們以后的臨床工作的生活都可起到一定幫助作用。
