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農村教育現狀調查報告范文1
作為一所地處少數民族地區的農村中學，學生的成長背景、語言學習環境和知識視野與城市學生不同，再加上教學的各種主客觀因素的制約，我們在落實“新課程標準”的教學理念的過程中舉步維艱。因此，我們決定從高中英語教學的主戰場――閱讀課入手，申報了課題《農村高中英語閱讀教學模式研究》，被列為甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年規劃重點課題（批準號：GS[2015]GHB1559）。為了更清楚地了解我校英語閱讀教學現狀，我們課題組首先從教師、學生和課堂三個層面進行了問卷調查，想以此為根據尋求適合我們農村高中的英語閱讀教學模式。
2. 調查的對象范圍
調查對象學校是一個地處少數民族聚居區的農村中學，有教學班59個，在校學生2951人，學生來自周邊及山區，有1421名住校生。教職工有242名，其中英語教師33名。
調查對象是英語教研組全體教師、高一高二學生（抽樣四個班）和高一高二級英語閱讀課（18節）。
3. 調查方法和結果分析
3.1 教師方面
3.1.1調查方法
我們從農村教師的職業自豪感，專業和文化素質、組織課堂教學的基本理念以及閱讀課堂的組織方法和模式等方面入手，設計了15個選擇題和2個簡答題，讓33名英語教師參與，問卷收回后，最終保留有效問卷32份，有效率為100%。
3.1.2調查結果分析
1） 農村高中英語教師的教學理念相對落后，自信心不足。調查顯示我校62.1%的英語教師缺乏職業自豪感，對工作有倦怠感。近72.4%的教師認為城市和農村教師在業務素養上存著差距。究其原因，55.2%的教師認為信息閉塞，教師成長緩慢；17.24%的歸咎于學歷低，專業水平跟不上；另外17.24%的認為教學設施差，工作缺乏激情。
2） 農村英語教師的專業理論水平較低，教學觀念傳統滯后，文化視野不開闊。17.24%的教師把 “三段式”教學模式與skimming， scanning等閱讀策略混淆。雖然90.5%的教師喜歡英美文學，但只是“偶然讀”或“沒時間讀”，限制了教師的文化視野。
3） 教師和學生都較適應傳統教學中的語言知識講解，不注重整體閱讀。96.6%的教師把大部分時間花在講解語言結構上；72.4%的教師把解讀文本的重點放在詞匯理解和長難句分析上。
3.2 學生方面
3.2.1調查方法
學生問卷從學生的英語學習經歷，接觸英語的媒介以及他們所喜歡的英語閱讀課模式等方面設計，去試圖了解農村學生的真實的語言學習條件和興趣走向。設計了16個單項選擇，5個多項選擇題和兩道簡答題。共發放問卷200份，實際收回193份，回收率為96.5%，有效率100%。
3.2.2 調查結果分析
1）學生對英語學習的重要性認識不足且學習興趣不濃，而且存在著很大的性別差異。調查設計了四個針對學生英語閱讀情感態度的題，結果顯示，喜歡閱讀英語的男生占30%女生占61.3%。43%的男生和45.2%的女生都認為英語比較重要。而對于課外英語閱讀訓練，38%的男生和51.6%的女生也只是偶爾做，缺乏興趣。
2） 學生的語言學習觀受傳統課堂的影響拘泥于詞句等語言知識，并且閱讀能力低，很難讀懂高中課本的閱讀文章。關于最喜歡的閱讀教學方法，65%的人選擇了“講解重點語法，注意基礎訓練”。對閱讀英語不感興趣的原因，70%選擇“基礎太差，讀不懂文章”.60%選擇了在獨立閱讀課文時，對文章大意僅僅理解了30%；60%的男生覺得“閱讀跟不上教師的節奏”。
3） 學生學習英語的渠道單一狹隘，知識面只停留在課本上。關于學習英語的途徑和渠道，61%的男生和53.7%的女生表示，沒有借閱過校圖書館的英語類書籍，而接觸英文報紙，網絡、原著的少之又少。大部分學生基本沒有參加課外英語輔導。
3.3 閱讀課堂觀察
3.3.1 觀察方法
我們課題組對高一高二兩個年級18個教師的18節閱讀課堂進行了觀察調研。觀察從教學設計，教學目標和重難點的確定，教學過程中的師生活動等方面對課堂進行宏觀觀察的同時也確定了16個觀察課堂的視覺維度，主要有導入方式、閱讀策略、閱讀形式、閱讀模式、學習方式、文本解讀視覺、教學設計方式、文本解讀層次等以及六個有關課堂組織形式的觀察點。
3.3.2 調查結果分析
1）從教學設計來看，教學目標的確定能夠關注到知識，能力和情感價值觀，但目標的描述過于抽象籠統，清晰度和針對性不強，不夠具體難于操作，例如 improve the students’ reading ability。這種目標過于籠統難于評價。另外，重難點的確定往往忽視文化視覺和體裁特點，糾結在語言知識結構上。
2） 從教學活動來看，傳統的以教師講授語言知識為主的課堂仍然很多，雖然教師也在努力嘗試小組合作，對話表演等課堂活動，但組織形式和活動效果不夠成熟，思維訓練活動很少。師生活動還是以教師牽著學生鼻子走的一問一答為主要形式，并且回答以集體回答為主。統計的個別提問人次平均六次，為學生總數的七分之一。也就是說，平均每個學生一周內只有一次獨立表達一詞的機會。
3） 從閱讀課的環節設計來看，在讀前的導入環節中用的最多的方法是復習導入，缺乏與話題有關的情景創設和激趣手段。讀中主要訓練略讀和尋讀兩種主要策略，對猜詞，預測等微技能不夠關注。對文本的解讀多聚焦語言知識，對文本體裁，寫作目的及文化意識等涉及文章深層含義的東西挖掘太少。讀后活動運用最多的是根據課文回答問題和課文填空這兩種較機械和被動的形式，而角色扮演、采訪活動和仿寫等需要學生能動性的活動幾乎無人問津。
4. 關于農村高中英語閱讀教學的幾點思考
縱觀教師、學生和課堂三方面的調查，我們的教學與新課改的要求還相差甚遠，這個距離的縮小，需要的不僅僅是教師的努力，還需要學校管理層次，教研層次以及社會家長的共同關注。以下是我們課題組對今后如何改進英語閱讀課的幾點思考：
1） 在教師方面，學校要高度重視青年教師的業務水平培訓并調動職業熱情，業務培訓要結合課堂實踐，注重實踐操作性。部分教師雖然通過各級部門組織的多輪培訓，對新課改的基本理念有所了解，但在實際教學中缺乏具體的課堂設計和模式的引領，大部分教師難以將理論和實踐結合。
2） 在學生方面，首先要改變學生的語言學習觀，認識到學習英語的重要性，然后，要改變學生注重語言結構忽視文本信息閱讀習慣。家長和學校盡力彌補農村孩子和城市孩子在幼兒教育和義務教育階段在外語學習上已經存在的差距。
3） 在閱讀課堂教學中，教師應該從題材，體裁，語言知識，文化意識等多視覺充分地研讀文本，認真分析學生的原有語言能力和認知水平，充分考慮農村中學學生的實際語言水平，建議在閱讀教學中運用支架教學模式，在我們學生薄弱的英語語言文化知識與課程標準之間成功的搭建各種形式的“腳手架”，幫助學生穿越“最近發展區”。讓我們的學生在英語閱讀中找到成功的快樂，從而激發閱讀興趣，盡可能減少望而卻步的學生。
5. 結語
我們身處的土地決定著我們面對著與發達地區不一樣的學生，不一樣的環境，因此也要造就不一樣的課堂，我們手持《英語課程標準》，研究了學生，反省了我們自己，觀察了我們的課堂，度量了差距，發現了很多的瑕疵和毛病。我們在思考著，行動著，追求改變和提升，我們的目標是找到一種適合農村高中英語閱讀教學的最佳模式。
[1] 教育部. 普通高中《英語課程標準》（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 王篤勤. 英語閱讀教學[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2012.
[3] 葛炳芳. 中學教師閱讀教學研究叢書[M]. 杭州：浙江大學出版社， 2013.
農村教育現狀調查報告范文2
（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）
摘要：眾所周知，音樂教育對實現兒童全面發展有著不可忽視的重要作用。進入新世紀，隨著課程改革的不斷推進，我國藝術教育的發展取得了長足的進步，普及程度不斷提高。但總體來看，學前教育仍屬薄弱環節。本調查意在通過問卷和訪談的方式分析農村學前音樂教育的現狀，找出存在的問題及遇到的困難，并努力運用科學合理的論證方案，提出用高校教育資源解決農村學前音樂教育現狀的主張。
關鍵詞 ：農村學前教育；幼兒園；音樂教學；現狀調查
中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0097—02
本文為吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題產出論文，項目名稱《吉林省農村幼兒園音樂課程園本化研究》，項目編號：ZC13065。
收稿日期：2014—06—20
作者簡介：呂爽（1983— ），女，吉林梨樹人。吉林師范大學教育科學學院，助教，碩士，研究方向：學前兒童藝術教育。
從《教育部2010年工作要點》中可以看到，政府已經將發展學前教育、發展農村學前教育作為重要工作，并將發展學前教育納入新農村建設規劃。教育部《當前幼兒教育改革與發展的若干意見》也明確提出，十一五期間，發展幼兒教育的重點和難點在農村。而音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分和農村幼兒教育中的薄弱環節，應該受到廣泛的關注。為了解吉林省農村幼兒園音樂教學現狀，筆者組織研究團隊對吉林省內（長春、吉林、四平、松原、遼源、通化、榆樹、雙遼、白城、九臺、梅河口、樺甸、大安、洮南等）部分鄉鎮級幼兒園做了問卷調查，共發放了104份問卷，回收有效問卷103份，有效率達99%。下面是對吉林省農村幼兒園音樂課開設情況、音樂設施和師資力量配備情況等方面的調查數據和現狀分析。
一、音樂課開設情況
如圖1所示，參與調查的幼兒園中，有82.5%的幼兒園開設了音樂課，其中約10%的幼兒園每日都有音樂課，40.5%的幼兒園能保證一周上兩次或以上，另外32%的幼兒園基本保證每周一次。
而有17.5%的幼兒園沒有開設音樂課，其中50%的幼兒園是因為沒有招聘到合適的教師來授課，38.9%的幼兒園則是因為沒有足夠的資金購買設備。由于條件所限，有55.6%的幼兒園不知何時能增設音樂課。在這些幼兒園中，大部分幼兒只能通過電視、DVD播放器等接觸音樂。
二、音樂設施配備情況
如圖2所示，在參與調查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機、音箱等基本音樂播放設備；有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設施。而調查顯示，在沒有開設音樂課的幼兒園中，83.3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設備了。
音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75.3%的幼兒園開設了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內容無關或關聯不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術進行教授。
三、實踐活動開展情況
在農村，由于受各種因素的限制，學前兒童藝術實踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調查的這些幼兒園中，有95.3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84.7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62.4%的幼兒園能保證讓每個幼兒都得到單獨表演的機會，大部分幼兒能大膽地表達自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設音樂課程的幼兒園中，也有66.7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操。可見，即使是在農村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機構對音樂藝術實踐活動的重要性還是有一個基本認識的。
四、師資力量配備情況
調查結果顯示，在開設音樂課的幼兒園中（建園規模多在百人左右），有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職；個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規?；旧隙汲^100人（見表1）。通過訪談得知，在農村，絕大部分的學前音樂教師都是幼教專業中專或大專學歷，她們基本上沒有成熟的實踐教學經驗，業務素質和業務能力有待提高。參與調查的教師中，有92.9%的教師認為音樂對幼兒的情感表達和性格養成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節奏、節拍等簡單的樂理知識。只有38.8%的教師系統地學習過音樂教法。
沒有開設音樂課的幼兒園大部分都認為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學法。
城鄉區域發展不平衡是我國學前教育中相對突出的問題。在廣大農村，學前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現出的個體差異比較明顯，但他們在學前時期可塑性很強。對孩子早期藝術能力的培養，要注重啟蒙。農村學前兒童音樂課程的設計和實施應該主要以培養孩子對音樂藝術的學習興趣和使孩子在實際生活中獲得節奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關的問題和實際困難，相關研究者應通過對高校教育資源服務農村學前音樂教育的有效性研究與實踐，尋求適合吉林省農村學前教學現狀的教學模式，嘗試農村學前音樂課程園本化的研究與實踐，這樣也可以使高校學前教育資源拓寬實踐平臺，為實現高校人才和農村缺口的有效結合提供幫助。
事實證明，吉林省農村幼兒園的音樂教學急需高校等社會力量的積極援助，70%以上的幼兒園希望高校能夠在設施、設備以及專業教師方面提供支援，超過60%的幼兒園希望高校能提供教材、教法以及專業素質提升方面的培訓支持。希望通過此次實踐，能向“縮小教育差距”的理想再邁進一步，讓農村的孩子也能在音樂藝術的熏陶下提高藝術審美情趣，實現身心全面發展。
［
參考文獻］
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農村教育現狀調查報告范文3
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4.法人擬制說與實在說對我國大學法人制的啟示沈加君，ShenJiajun
5.轉制高校辦學理念的戰略選擇葛繼平
6.校長作為教學領導的轉變訴求及其策略朱桂琴
7.資源節約型和環境友好型大學建設的任務及措施朱現平，ZhuXianping
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10.遼寧省農村留守兒童教育現狀的調查報告于月萍，李潮海
11.我國課程與教師的關系研究述評韓淑萍，HanShuping
12.論農村基礎教育課程改革的愿景王會亭，WangHuiting
13.職業教育集團化辦學制度建設盧崇高
14.職業教育"訂單式"人才培養實施過程中資源整合研究王利，黃海珍，WangLi，HuangHaizhen
15.高職教師職業技能"剛性"培養機制的構建徐建明，由建勛
16.高職院校各系教學效益的數據包絡分析劉根厚，唐德善
17.示范高職院校的優秀教學團隊建設翟斌，湯曉偉
18.我國大學選修制改革的回顧與分析李莉，LiLi
19.基于項目小組的工程類畢業設計模式探索何小兵，文亞星
20.應用型本科人才培養模式改革的研究與實踐——以大連工業大學為例房學軍，馬鐵成，谷秀梅，李長吾
21.公共事業管理專業理論需求與實際需求的失衡及緩解王成家，WangChengjia
22.國際化背景下的高等教育多元文化課程觀探析鄭倫仁
23.師范大學生的學習倦怠及相關因素分析張連云
24.實踐教學在高校法學教學中的應用與完善李秋月，曹延洶
25.論教學模式理論建構的邏輯定位王茂
26.高等院校招聘教師的博弈分析徐慶，鄭垂勇，XuQing，ZhengChuiyong
27.省部共建高校人才隊伍建設的現存問題與發展路徑劉建德，田伏虎，孫剛成
28.論大學教師的文化底蘊張意忠
29.應用型大學教師的勝任特征及培育途徑陶秋燕，張蕓
30.創新教師教育模式的思考劉興富
31.職初期英語教師培養的原則和策略于蘭
32.OECD的人力資本觀、測量指標及啟示孫繼紅，楊曉江，岳松
33.美國公立多校園大學系統與州高等教育委員會關系探析高飛，GaoFei
34.美國推進《高等教育行動計劃》的措施及啟示侯威
35.觀念澄清:"自我設計"的思想嬗變李繼兵，潘柳燕
36.論高校的"適度消費"教育張海輝
37.當代大學生價值觀的調查分析與引導校正董敏秋，周德芹
38.德育與大學生職業規劃教育相結合的探索徐曉春，賈萬剛
1.堅定信念勇于突破努力推動遼寧基礎教育的協調發展魏小鵬，WeiXiaopeng
2.搭建腦科學和學習科學研究者之間的橋梁——OECD"大腦機制與學習科學"項目評介黃復生，莊麗君，HuangFusheng，ZhuangLijun
3.大學軟法之治的理論意蘊與價值維度張延利，陸俊杰，ZhangYanli，LuJunjie
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5.高校知識共享關系建立中的信號傳遞博弈分析黃海燕
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8.體育院校大學生人文素質培養的途徑曹繼紅，胡移山
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12.基于360度反饋評價的高校教學管理滿意度研究李峰平，張婧，陳亞絨
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16.職業教育課程設計的多元文化意識肖尚軍
17.高職院校學生滿意度實證分析簡彩云，劉愛蓮，李海燕
18.基于因子分析的高職院校辦學條件現狀分析及對策——以遼寧省17所高職院校為例許志軍，XuZhijun
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21.2000年以來我國旅游管理專業碩士研究生教育發展綜述王慧敏
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23.高校教師教學效能感的作用效果及影響因素:理論解析與應用汪旭暉，WangXuhui
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25.高等學校教學管理中的溝通張云
26.藥學分子生物學課程教學改革的探索宋永波，杜秉娜，張嶸，張景海
27.教師專業發展舉措及其有效性評價——以江蘇省鹽城市解放路學校教育集團為例蔣園園
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29.社會學視角下高校輔導員隊伍專業化途徑探析徐士元，任莉
30.基于數據倉庫的教師信息管理決策平臺研究李芳，呂麗娟
31.努力構建完善的農村教師社會保障機制李江輝，李化樹
32.高校管理干部隊伍職業化建設的思考顧南寧，韓巍，姜迎
33.美國高等教育評估模式發展的新動向張繼平，ZhangJiping
34.英國文化對英國遠程教育的影響及啟示——以文化價值取向為視角王海燕，李建珍
35.印度高等教育發展對中國的啟示——以依附理論角度分析劉曉，張胤
36.國際高校課程改革發展的趨勢高有華，王銀芬，GaoYouhua，WangYinfen
37.研究生心理健康教育動態自適應模式研究張治國，于江霞，傅長進
38.思想政治理論課實踐教學的基本形式及其新框架的構建——基于南京高校的實證調查陳勇江
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8.高等教育大眾化與高校辦學特色化沈勤，葉聚豐，張健明
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10.近十年我國教育管理學實地研究評析——兼論教育管理學研究范式轉型周湘林，ZhouXianglin
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12.流動兒童:"課桌"外的義務教育補常及立法展望韓世強，陳秀君
13.城市農民工子女的義務教育:進展、問題與對策——新制度主義的視角劉國艷，曹如軍
14.社會分層、文化認同與擇校行為——對義務教育階段擇校行為的社會學分析蔣平，JiangPing
15.新課程改革背景下的課程設置發展研究薛國鳳
16.課程改革背景下學校教育過程中學生的自由與選擇張夏青
17.基于職業能力培養的多元化、仿真性、模塊式教學模式設計祃海霞，王鴻喜
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21.大連理工大學MBA案例教學現狀的問卷調查周英男，王斌
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10.完善我國高校學生校內申訴制度之思考韓兵，謝佳
11.組織文化導向的現代高校人力資源管理職能優化方略廖華平，LiaoHuaping
12.大學黨委書記角色分析韓春虎
13.回鄉民工對初中階段留守兒童成長的影響羅憶源
14.和諧農村建設視角下的城鄉教育財政公平探究孫剛成，郭延飛，SunGangcheng，GuoYanfei
15.我國農村教育公平的理念創新與現實路徑選擇廖輝
16.基于高職教育"工作過程導向"教學模式的思考蘭先芳
17.國家示范性高職院校的軟環境建設欒永斌
18.現代化工實訓基地建設的問題與對策徐建中，徐瓊霞
19.成人教育學:期待母學科的重建——成人教育學學科建設之思考許瑞泉
20.論公安成人教育改革與發展的方向佟曉艷
21.解釋學的"上溯"與"下降"對當代課堂教學重建的啟示張光陸
22.對話教學面臨的困境及突破曹開秋，陳茜，彭鳳香，盛玉同
23.大學生學習度相關因素研究朱新偉，朱拓，周偉濤
24.管理類本科專業實踐環節能力增值模式探討王輝，張永林，梁毅剛
25.免費師范生課程現狀滿意度調查分析滕瀚，時偉，梁支宏，王少云
26.高等學校教師績效考核指標體系研究陸慧
27.教授分級制的分析與思考王巧玲
28.美國低收入家庭學生高等教育入學機會:歷史·現狀·展望孔令帥，周志發
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30.哈佛大學最新通識教育課程改革及啟示高博，胡志剛，趙煒
31.日本"產官學合作"對我國高職教育發展的啟示郭琳
32.構建高校畢業生就業綜合評價指標體系鄒治，陳萬明
33.大學生創業教育中若干問題的調查與分析李福杰，王彩華
34.創業教育的功能定位黃敬寶
35.專業設置與大學生就業關系曹洪軍
農村教育現狀調查報告范文4
關鍵詞：教師培訓；培訓模式；培訓需求；
一、引言
近年來，隨著教師專業化發展訴求的不斷提升，教師培訓被認為是促進教師專業能力發展以及提升教師素質最有效的途徑之一。隨著21世紀對教師素養要求的提升，我國的教師教育正面臨著新的機遇和挑戰，迫切需要從擴充數量向提高質量轉型。為此，各級層面、各種形式、各種內容的教師培訓項目得到大量開展。國家和社會對教師培訓工作十分重視，教育部也在不斷加大教師培訓的工作力度，通過建立健全培訓制度，組織人力、物力進一步研究和創新培訓機制和模式，推動了全國教師培訓工作的廣泛開展。國家級教師培訓發揮了明顯的示范引領和輻射作用，在組織中既重視培訓骨干教師，也注重擴大覆蓋面，培訓來自基層一線的教師，讓他們在參與國家級培訓中得到提升，成為推動地方培訓的重要力量。
教師培訓，在西方被稱之為“在職教師教育與培訓”。國內學者黃甫全指出：“教師培訓被理解通過提供完整的、連續的學習經驗和活動來促進教師專業的、學術的和人格的發展。通俗說來，教師培訓就是順應社會發展趨勢和滿足教育和課程改革對教師素養的要求，通過有計劃地組織在職教師開展各種層次、各種形式的學習活動，促進在職教師在專業上、學術上和人格上得到可待續發展和提高?！盵1]從這個定義出發，我們認為教師培訓是指教師為了適應角色和崗位能力的需要，適應教師教育工作需要，適應社會和科技發展的需要，從而參加各種具體的學習活動來促進教學行為、教學態度和教學能力的改善[2]。
二、教師培訓的相關研究
（一）對培訓課程需求的研究
關于供教師選擇培訓內容，有的是先分類或分模塊，再細分為相應課程；有的直接提供一系列課程以供教師選擇。各研究者在調查問卷中提供給教師選擇的內容的差異性是比較大的，不同的教師對各種培訓內容所做的選擇不盡相同，其關注點相對集中在思想素質類、專業知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等相關內容方面，而且重視心理學的重要意義[5]。此外，有的學者還對課程結構做了調查，提出設置必修課與選修課的設想[6][7][8]。有些學者則從學科教師培訓需求調查的角度出發，對專門的學科內容需求進行了有益的探討[9][10][11]。
也有學者對城鄉中學教師繼續教育需求差異進行了專門性的實證研究，探討了城鄉中學教師在繼續教育的必要性的認識以及對繼續教育內容、課程設置等方面需求的差異性[12]。
而不同學校、不同職級教師在課程設置和內容需求方面呈現多元化取向，年齡較大、職級較高的教師由于教學時間長，教學風格基本定型，他們更傾向于更新拓展知識，而新教師對提高科研能力和教學理論興趣不大。重點高中和一般高中把教育科研指導作為首選項目，而鄉鎮初中和小學的教師側重于選擇教師職業基本技能[13]。
（二）對培訓模式需求的研究
許多學者根據自己的見解在一般的教師培訓模式之外提出了眾多的教師培訓模式，如信息化、校本培訓、雙軌制、互動式、探究式、開放式、案例式、參與式和合作教師培訓模式等。還有一些研究者對教師培訓模式進行實踐，比如：教師繼續教育模式的理論與實踐；小學教師繼續教育校本培訓模式的實踐與研究；參與式教師培訓模式的構建；校企合作型繼續教育雙贏模式探索與實踐；教師繼續教育開放型培訓模式的實踐與探索。此外，個體性、個別化、局部的教師培訓模式研究也較為多見。
教師培訓模式研究雖然取得了豐碩的成果，但依然存在很大的問題，如教師培訓模式分類模糊不清，比較混亂；教師培訓模式在構建理論支撐上顯得不夠系統；教師培訓模式的推廣應用性機制尚未建立；關于教師培訓模式研究的系統性顯得不足；教師培訓模式研究還局限于各自所創立的模式；缺乏對教師培訓模式研究與中小學課程改革意義的認識等[14]。
（三）對培訓途徑及教學方式需求的研究。
這一研究主要涉及工學關系、時間安排、機構選擇和培訓方式等方面。在工學關系和時間安排上，主要有脫產、半脫產和不脫產，集中培訓、分散培訓和業余培訓等。研究發現，中小學教師更多的傾向于選擇脫產與半脫產相結合，集中與分散相結合的學習方式。在機構選擇上，教師的選擇具有一定的差異性，更多的小學教師選擇教師進修學校或者市級繼續教育機構，更多的中學教師選擇繼續教育機構、省教育學院或師范大學。在培訓方式上，主要有面授、函授、電視網絡、校本培訓、自學等，更多的中小學教師選擇面授[15][16]。各調查項目中提供給教師選擇的方法主要有讀書指導、專題研討、專家講座、廣播電視教學、參與或進行教育科研、有指導的教學實踐、系統講授、案例分析、經驗交流、觀摩教學、合作教學、微格教學等。
（四）對培訓師資需求的研究。
各研究結果均顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，根據自己的實際需求讓有能力的適合的人員來擔任自己的培訓講師。如龐鳳霞研究發現，農村教師對培訓者的喜歡程度依次為培訓院校專業教師、中小學優秀教師、教育科研人員、教育理論專家、教育行政領導[17]。這調查結果與農村教師對知識和能力的需求是相對應的，培訓院校專業教師適應他們獲取專業知識的需求，中小學優秀教師適應其獲取教學法知識和提高課改能力的需求，科研人員適合其提高教研能力的需求，使培訓更有針對性。
（五）對培訓考核及評價的研究
各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、閉卷或開卷考試、撰寫論文、口試、自我評價、實踐考核、寫心得體會等，比較多小學教師傾向于綜合測評型的考核，這主要是綜合測評考慮到了教師學習的相關因素（如成績、出勤等），能更好地反映出整體的素質水平[18]。教師培訓評價的研究是檢驗教師培訓工作有效性的重要方面。教師郝福偉建立了中小學教師繼續教育評價機制[19]；申小軍對高職教師繼續教育評價體系的建立原則、評價方式和實施步驟進行了研究[20]；郭玲提出教師繼續教育發展性評價體系[21]；白金洋利用檔案袋法對中小學骨干教師培訓效果進行了評價[22]。從教師培訓評價研究的結果我們可以看出，教師培訓評價研究存在以下幾個問題：在評價內容和指標上，過多倚重教師知識的掌握，忽視教師創新能力、動手能力、參與能力、解決實際問題能力的評價；對評價方法的實驗研究還很少，很多研究只停留在評價的體系、機制和原則上，真正對評價方法進行深入研究比較少，導致教師培訓評價方法比較單一。
（六）對教師培訓有效性影響因素的研究
有研究認為，實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點[24]。提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。校本研修突出“以教師的需求為導向”，強調教師應成為研修的主體，特別關注教師的內在需求（符合教師的職業特點、認知特征和滿足教師的情感需求），是教師培訓目標和內容的重大突破[25]。有學者從人力資源管理的角度詳細探討了校本培訓需求信息分析的方法（組織分析、任務分析和教師分析）[26]。還有學者針對中等職業學校師資校本培訓需求分析的三個層次及需求分析的方法，提出了通過有效整合組織需求與個體需求、適當遵循“木桶原理”以及正確區分培訓需求與管理需求等途徑，甄別出真正的培訓需求，從而提高職業學校師資校本培訓的質量和效益[27]。
三、教師培訓發展的展望與建議
（一）應充分調動教師參與培訓的積極性
我國歷次大規模的教師培訓的實施基本上都是“自上而下”的單向活動，培訓的驅動力均源于上層機構或部門。在這種培訓模式下，要想有效地實現教師培訓的預期目標，在客觀上需要基層教育行政部門或學校對教師培訓的必要性和重要性有充分的認識，并盡可能多地調查、分析和解決培訓過程中遇到的各種問題，并不斷探索建立教師自主選學制度，建設“菜單式、開放式、自主性”的選學服務平臺，為教師創造自主選擇滿足個性化需求培訓的機會。只有這樣，才能充分調動教師參訓的積極性[28]。
（二）使教師培訓得內容更具有針對性
部分培訓內容不顧中西部農村教育的現狀，處處以城市的教育為樣板，許多觀摩課更是利用現代化的設備和網絡資源來展現的圖文并茂的優質課，培訓內容城市化傾向比較明顯。部分培訓教師對中小學尤其是農村中小學教育的狀況了解不多，對學員實踐中的問題掌握不夠，培訓實施之前很少有培訓教師真正對學員的培訓需求做過認真的調查和分析，在培訓過程中只能簡單地羅列一些問題，重點不突出，更不能解學員之所急，針對性不強，或者在課堂上“空談高深理論”[29]。這需要依照教師發展的不同需要，建立教師培訓需求調研分析制度，開展針對性培訓。
（三）建立專門的教師培訓隊伍
許多綜合大學都設有教師培訓機構，但這些機構往往缺乏專門的培訓教師。遇到培訓任務，只能臨時聘請培訓教師，這些教師講完各自的課程以后便與培訓機構以及學員脫離關系，缺乏對課后或線下（指遠程培訓）交流研討和問題解決的指導，使得培訓學員與培訓教師之間缺乏必要的聯系，培訓的實效性大大降低；且每次臨時組建的培訓者團隊的成員不盡一致，這就容易導致培訓內容缺乏連續性和系統性，容易造成培訓內容重復等問題。為了提高培訓的質量，促進中小學教師整體素質的發展，應該組建專兼結合的教師培訓者隊伍，長期、連續地跟蹤和研究中小學教師的培訓問題。
（四）培訓方式的多元化
目前我國的教師培訓基本上以大規模的集中培訓為主，培訓內容多以系統知識、教學技能和方法的講授為主，輔之以參觀或觀摩，學員也認為培訓的方式單調不靈活。遠程培訓近些年來發揮了重要作用，使培訓的覆蓋面進一步擴大。但網絡培訓目前還停留于“給予式”、“資料型”，線下研討和技能培訓等基本上還難以實施，并且遠程培訓過程的監管難度很大，它需要學員具有高度的自覺性和學習意識。這需要改革傳統教授方式，強化學員互動參與，并針對教師學習的特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，用多元化的方式以確保培訓實效。
（五）加強對教師培訓效果的有效性評價
教師培訓效果的評價涉及一系列的問題，如誰來評價、評價什么、如何評價等問題?！艾F就評價主體而言，培訓學校既扮演了教練員又充當了裁判員的雙重角色，從而使評價的作用失真。”在評價方式上，往往只有結果性評價且多為書面測試，形式單調，而過程性評價一般只關注聽課的人數，實質性評價較少。關于評價對象，目前只有對學員的評價，缺乏對培訓機構以及培訓教師等方面的評價。另外，我們對培訓效果的評價一般只有短期效果評價，即培訓結束后馬上進行的評價。這樣的評價難以真實全面地反映培訓的效果，既不利于出以后的培訓決策，也不利于培訓機構或院校對自身工作的改進。國家應積極制定培訓質量標準，定期開展評估，年度監測報告。地方教育行政部門應采取專家評估、網絡匿名評估和第三方評估相結合的方式。培訓機構也應做好培訓績效評價，跟蹤參訓教師教學實踐效果，不斷改進教學工作。
教師培訓是教師成長的重要途徑。上述我國教師培訓過程中存在主要問題一直以來影響著我國教師培訓實效性的提高。為了提高我國教師培訓的實效性，我們必須改善培訓模式，充分調動基層教育行政機構或學校的積極性；把教師培訓看作一個前后連續的有機的過程，逐步提高在職教師的整體素質；成立專門的教師培訓隊伍，加強教師培訓者隊伍，采用靈活多樣的培訓方式，提高培訓內容的針對性和實效性；完善教師培訓的評價機制，保障教師培訓健康發展。
基金項目：新疆師范大學研究生科技創新項目“中小學名師成長的現狀研究”課題資金資助（20131109）
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