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女媧補天教學設計范文1
關鍵詞：梯度練習；教學效率；現狀；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0022
梯度練習，即在課堂教學中，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，圍繞教學中的重難點，設計一步步深入、一步步拔高的練習，由易到難，由淺入深，使不同層次的學生在這一系列的練習中掌握相應的知識與技能，并最終達成既定的學習目標。然而，筆者在本校教學檢查中，發現教師對梯度練習關注度與設計能力明顯不足。于是，在研修班學習導師的指導下，對學校梯度練習設計的現狀、設計存在的難度進行分析和梳理，試圖提升教學設計能力。
一、語文梯度練習設計的現狀分析
為了了解梯度練習在筆者所在學校的實際情況，我們對梯度練習進行了質與量的分析，發現了如下幾個問題：
1. 梯度練習凌亂無序
教師備課本中出現的練習具有較大的隨意性，一些練習沒有針對性，沒有層次感，毫無實效可言。最突出的問題是教師沒有抓住本段的對比寫法做梯度練習設計凌亂的練習，使學生重復練習、平坡練習，效率不高，作用不大。
2. 梯度練習比例不足
備課本中對梯度練習設計量的不足。對自己的備課本回頭看，發現當時教學設計對梯度練習關注不夠，比例嚴重不足。較小比例的梯度練習，使課堂教學無層次感，講解多于問答，平敘多于質疑。
3. 梯度練習脫離教學目標
梯度設計的第三大問題，是設計的梯度練習脫離教學實際，不適合學生最近發展區內容。有時難度過大，有時難度過小，練習無效。有的教師忽視了布局謀篇能力訓練的練習設計，練習內容設計脫離了文本，脫離了課堂教學情境。
二、梯度練習的有效設計
1. 從教學內容入手，分層設計梯度練習
于永正老師指出，每節課我們都應該堅持訓練一、兩點，每個訓練要扎實到位，重視細節。所以，從教學內容入手，著手分層設計梯度練習。根據教學內容的宏、中、微觀，可以分別設計篇章、語段、詞句三層面的梯度練習。
2. v觀篇章設計“大”梯度
學習布局謀篇是小學語文高段的年段目標，教師要有篇章意識，設計梯度練習，幫助學生習得謀篇布局的能力。以《北京的春節》為例，本文的謀篇布局很有特點，是學習“詳略得當”方法的典型。教師將學習重難點定為：揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處。某教師做了這樣的大梯度練習設計：
第一梯度：理解內容，知道詳略安排
（1）本文以時間為線索抓住了哪幾個重要時段呢？快速讀文，找到相關詞語劃下來。（指名匯報，教師演示）
（2）作者以這幾個時段為點介紹了北京人過春節時的哪些習俗呢？
（3）對照表格和課文，老舍先生是如何處理材料的？
借用表格整理，讓學生輕松發現詳略得當的安排，這僅僅是停留在讓學生知道什么是詳略得當，接下來教師要讓學生知道詳略得當具體是怎么寫的，詳寫要寫些什么，略寫怎樣一筆帶過。
第二梯度：體會詳略得當的好處。
在詳寫的這四天里，你對哪一天最感興趣？請你再深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深刻的地方，結合自己過年的感受，做一些批注，準備和大家交流。
通過交流，讓學生明白詳略得當的好處：點面結合、重點突出、主次分明，令人印象深刻。這樣就為第三梯度做好了鋪墊。
第三梯度：嘗試運用你是怎樣過春節的？選擇材料，有詳有略地說一說或寫一寫。
3. 抓住語段設計“小”梯度
一堂課的教學有時將不同語段分為幾個板塊進行，根據學習內容的差異，板塊之間有并列關系，遞進關系，因果關系等。每個板塊有它自己的學習重點或難點，因此在一個板塊或語段的學習中，也要設置練習的梯度，循序漸進。
如筆者將《金錢的魔力》分為“托德”和“老板”兩個板塊，在學習“托德”板塊中重點對“托德的笑”的描寫語段做了梯度練習設計：
第一梯度：讀懂“笑”
這段話具體寫了什么神態？（笑）平常我們積累了哪些形容“笑”的詞語？
這個設計是為了喚醒學生的語言積累，為文中作者對“笑”獨特描述的學習做鋪墊。
第二梯度：讀懂作者怎么寫“笑”
（1）作者怎么寫笑？圈出文中寫笑的詞語。（折紋、皺紋、螺旋紋；凝結的笑）
（2）這句話把 比作 ，作者怎么會有這樣的聯想呢？
在學生圈圈畫畫填填的基礎上，引導學生理解作者不僅抓住各種丑陋的“皺紋”寫出這個“笑”的難看程度，還運用了兩個比喻，把托德的“笑”陷入窘境寫清楚了。通過練習，讓學生感受到“丑惡的表情使人聯想到丑陋的東西”這種獨特的描寫方法。
第三梯度：寫法運用
想象一下托德“擺出一張刻薄的嘴臉”，會讓你聯想到什么？模仿說一說或寫一寫。
在學生領悟了描寫方法之后，進入第三個梯度，讓學生根據課文的對話，想象托德的“刻薄”“擺架子”的表情讓人想到了哪些事物，進行運用。
4. 從培養能力入手，分塊設計梯度練習
練習的另一個功能是促進學生能力的形成。所以，要關注學生“學到什么”與“學的怎么樣”。梯度練習也可著眼于學生在課堂上要“學到什么”，根據學生“學”的需求進行設計。下面，筆者將從語文最基礎的說、讀、能力培養，闡述梯度練習設計。
首先，指向“說”的“效度”
“說”首先是一種口頭表達能力的體現。張志公先生指出：“我們一向特別重視寫，為了寫而重視讀，讀是為了寫，對于聽、說則相當忽視?！币虼?，在教學中，教師對“說”的能力訓練也要設置“梯度”。
如《女媧補天》的教學，教師為了達成本課的學習重點“能用自己的話講故事”，為“說”設計了這樣的梯度練習：
第一梯度：概括地說故事，并圈一圈，課文講女媧補天做了哪些事？用自己的話連起來說一說。（找雨神，造了船，尋找五彩石，冶煉五彩石）
這個練習設計引導學生抓住關鍵事件，將課文大概內容講清楚。既符合中段初步感知課文內容的年段要求，又為學生如何說大概內容提供了方法。這個練習設計是比較初步的，還沒有達成本課的教學重點。
為了引領學生將故事說生動，有詳有略，有重點地說，教師設計了第二梯度的練習，滲透“說生動”的方法。
第二梯度：學習如何說生動的方法
第一組：練習用上形容詞說生動
（ ）的響聲 （ ）的大窟窿（ ）的碎塊（ ）的泉水（ ）的云霞
第二組：練習用上動詞說生動
女媧把它（ ）在一個大盆里，（ ）到天邊，（ ）那個大黑窟窿，往上一（ ），只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。
第三組：練習用上自己的想象說生動
（在學習女媧找五彩石的基礎上）女媧找五彩石這么辛苦，女媧找雨神課文只用了一個“求”字，想象一下女媧是怎樣求的呢？又是怎樣造船救人的呢？
三組圍繞“說生動”的目標進行說話訓練，都是為達成“用自己的話說故事，盡量說生動”這一教學目標架設樓梯。這樣，第三梯度的練習設計就是讓孩子嘗試說，學會運用方法說生動，自然而然達成說的教學目標。
其次，指向“讀”的“效度”
課堂上要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。因此，課堂上的“讀”就要按照這三個層次做“讀”的梯度訓練。
如《搭石》的教學設計：
其中一條重要目標為：指導學生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來――“每當上工、下工，……給人畫一般的美感?！?/p>
第一梯度：立足“讀通”
選擇正確讀音，打“√”
一行（háng xíng）人 協調（tiáo diào）有序 人影綽綽（chuò zhuó）
羅列句中難讀的詞語，通過練習，反復讀，完成“讀通”的任務。
第二、三梯度：在“讀懂”中“讀好”
看下面這段課堂練讀實例：
師：協調有序的動作是一種怎樣的動作呀？讓我們加入到走搭石的行列中，前面的――后面的――前面的――后面的――前面的――后面的――，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？
生：搭石。
師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？
生齊答“有”。
師：從這開始：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的――
生：抬起腳來。
師：后面的――
生：緊跟上去。
前面的――抬起腳來，后面的――緊跟上去（分組練習3次）
師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像――
生：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面。
師引讀，前面的――生接讀――抬起腳來 后面的――生接讀――緊跟上去 （練習3次）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？ ――沒有。
師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做 ――協調有序。
“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。教師通過演練，反復讀，合作讀，在反復的讀中完成“讀懂”任務，并實現了從“讀懂”向“讀好”的過渡。
第三，從課型任務入手，整合設計梯度練習
小學語文人教版教材在每篇精讀課文后都安排了課后習題。這些課后習題是編者經過精心設計的，是課文內容和脈絡的重要線索，具有很強的目標指向性和課堂達成性。因此，抓住課后習題設計梯度練習，既是對課后習題進行整合，由易到難地重組，又能使n后習題在教學中得到有效達成。
以《北京的春節》為例，課后編排的習題：有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的，課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？
前文的梯度練習設計中，第一梯度的3個問題（1. 本文以時間為線索抓住了哪幾個重要時段呢？快速讀文，找到相關詞語劃下來。2. 作者以這幾個時段為點介紹了北京人過春節時的哪些習俗呢？請以小組為單位合作完成下表。3. 對照表格和課文，老舍先生是如何處理材料的？）是根據課后習題2設計的，用三個難度較低的練習引導學生思考。由于課后習題2不可能一步到位解決，教師便將此題分解成兩個梯度，又因為要引導學生感悟“這樣寫有什么好處”，必定要在解答習題1的基礎之上，所以教師將課后習題中的1、2進行整合，完成了第二梯度的練習設計。第三梯度則是根據課后習題3設計的，有了前面兩個梯度的鋪設，學生在完成習題3時就有了說或寫的方法，提升了不同層次學生運用語言文字的能力。
總之，在教學實踐中，我們想到的樸素想法，從專題立項到合作開發，深深感到梯度練習設計的魅力所在。今后，我們將持之以恒地堅持下去，努力使教研組練習設計能力有所提升，科研水平有所提高。
參考文獻：
女媧補天教學設計范文2
還記得，1999年的3月，她來新秀班報到的第一天。我們在校園相遇，她看見我，脫口而出“汪潮”，嚇了我一跳。還從來沒有學生敢直呼我姓名，不禁另眼相看。只見眼前，站著一位清秀的女孩，撲閃著一雙靈動的眼睛，朝我吐吐舌頭，不好意思地改口：“不好意思，教授，看見您太激動了，居然……”話沒說完已滿面通紅。呵，真是個莽撞的“小女孩”！讓我意想不到的是，她在接下來兩個多月的培訓中，一點兒也不糊涂。每次上課，她都提前來到教室，翻閱書籍、查找資料。課堂上，她始終專注地傾聽，滿滿的筆記本上工整地記錄著我講課的內容以及她聽課后的反思，圈、點、評、注，各種記號，各處重點的標注，詳盡而細致。我們有一個培訓項目是課堂實踐，她主動請纓上公開課《棉花姑娘》，令我印象深刻。那堂課，我看到了她扎實的教學基本功。她的語言生動傳神，板書形象直觀，仿佛有一股魔力，吸引著學生的求知興趣，教學效果自然也不用說。聽課老師們都紛紛稱贊：“人美，語言美，課也很美?！碑敃r，我曾預言，這個小姑娘一定會成為下一屆的省教壇新秀。果真如我所料，年僅24歲的她，真拿下了這個榮譽。在這個人才輩出的小語圈她迅速成長，成為當時最為年輕的省教壇新秀。在我的印象中，她是一個美麗動人、富有靈性的人。
再見她時，已是2012年。期間雖少有聯系，但我一直關注溫州教育的發展，尤其是年輕一輩的成長。得知周璐這十幾年來一直扎根教學一線，踏踏實實工作、本本分分教書，勤勉治學，積極奮進，懷揣理想，初心不改。2003年，她從廣場路小學調到溫州市實驗小學，在那所充滿活力、實力與魅力的夢想樂園，如魚兒得水般淋漓酣暢地實踐著她自己的教育理想，與新課程一道走向成熟與穩健。她立足“讀寫結合”的大語文教學觀，改革課堂教學方式，以差異教學為基點，建構生本課堂。同時，從教材出發，創生課程資源，以繪本、兒童詩以及各種童話、寓言故事為載體，實施“1+X”主題閱讀教學，進行開放而活潑的母語學習。這期間，她上了兩堂頗有影響力的公開課。一節是《女媧補天》，被收入《全國小學語文優秀課堂教學設計與課堂實錄》，一節是《玩出了名堂》，參與了“江浙滬語文教學”研討會交流。兩節課的設計獨特新穎，情境創設多元直觀，課程資源的選擇創生恰到好處，很好地突破了課堂教學的重難點，體現了她“親切優美、充滿情趣”的教學特色。
2012年3月，首屆浙派名師研修班開班了。再見她，多了一份篤定與成熟，歲月鐫刻了一副愈發沉靜的面容，不同的經歷鑄就了她成熟的教育理念。“做一個讓學生喜歡的老師，教出讓自己崇拜的學生”是她追尋的教育志向。這時期，她深受李吉林老師“情境教育”思想的影響，研究主題指向“如何實施‘以情導學’的教學，促進學生言語生命的發展”。作為浙派名師培養對象，我一直強調學員要有自己的研究專題，并能圍繞專題持續深入鉆研，做到學、做、思合一，最終形成自己的教學主張。這點，周璐做到了。在兩年培訓期間，她多次與我探討她的研究專題，提出她的困惑，記錄下她的反思、經驗與智慧感悟，對語文的學理思考有了自己獨到的見解。兩年培訓期間，她撰寫了十幾篇文章發表在核心期刊。她在浙派名師“個人教學專場”上執教的兩堂課《風娃娃》和《趙州橋》，我在充分肯定的同時也給出了不少改進意見，諸如文本解讀的一般性與特殊性的關系，童話教學的價值取向以及語文課必須以發展語言、培養思維為核心等觀點。沒想到，她認真聽取，并靠自己的悟性重新改進了兩篇課文的教學設計，最后發表在《小學語文》和《小學教學設計》雜志上。她是一位勤勉敬業、虛心好學的人。
女媧補天教學設計范文3
【關鍵詞】探究式課堂；《林黛玉進賈府》；人物形象；語言賞析
隨著語文“工具性”向語文“核心素養”的邁進，語文中的探究式學習成為提高學生文學底蘊、審美鑒賞力、邏輯思辨力和人生修養的重要方式。2011年的《普通高中語文課程標準（實驗）》與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的核心概念即語文素養，語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感價值觀”。這就要求教師在語文課堂的開發中充分利用探究式學習的特點，在教學設計、課堂組織、評價機制等方面進行“頭腦風暴”，改“灌輸式”為“研究性”。荀子在《勸學》中道：“君子知夫不全不粹之不足以為美也，故誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之，除其害者以持養之。使目非是無欲見也，使口非是無欲言也，使心非是無欲慮也。生乎由是，死乎由是，夫是之謂德操。德操然后能定，能定然后能應。能定能應，夫是之謂成人。天見其明，地見其光，君子貴其全也?！倍覀兘裉煺Z文素養的提出正是《勸學》中學專于心的體現。作為語文教師，我們不能只教會學生簡單地儲備知識，更要引導學生將語文知識融會貫通，能夠以思辨的角度和審美的方式去賞析，去探究。
探究式學習有利于學生將語文知識與其他學科知識進行整合，結合自己已有的知識和從生活中廣泛收集的資料去探究自身需要解決的問題，有利于學生思維品質的打造和對學生心智的熬煉。學生在獨立自主地發現問題、調查收集資料、整合處理信息的過程中潛移默化地建構了自己的認知世界。語文素養的培養是學生語文學習的終身培養。作為語文教師，我們的語文教學不是簡單地從一無所知的開始到滿腹經綸的結束，我們需要教給學生的是一種對語文感知的能力和對語文情愫的觸動。
文章以《林黛玉進賈府》為例，探索語文課程中的研究性學習。我國四大名著之一的《紅樓夢》以其動人的情節、出神入化的人物刻畫、精辟高妙的語言成為前無古人后無來者的絕世之作。人教版中的《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，文本讓學生初探賈府，通過對各個人物出場鮮活精巧的描寫，讓學生充分體會到我國瑰麗的文化遺產。本次探究式學習以對環境描寫、人物形象、語言描寫的賞析為重點。探究式學習強調學生的表達交流，所以語文教師可以讓學生采用小組合作的方式查閱文獻資料，這樣可以拓展學生的文學廣度，挖掘學生的思維深度，讓小組成員能夠運用學者的觀點指出自己獨到的見解。
一、轉化教師角色，使教師成為探究活動的參與者、組織者、指導者
在課堂教學之前，教師需要確立好文本學習的重點并將其作為研究主題，給學生創造類似學術研究的情境。我在《林黛玉進賈府》一文中確立了三個研究方向，即初入賈府的環境描寫、三位核心人物（林黛玉、賈寶玉、王熙鳳）的形象分析、語言運用的高妙之處。確立了方向后，再由各小組自主選定探究方向去展開探究。
首先，在探究中，由于學生缺乏探究方法和經驗，需要教師全程跟蹤指導，因此我制訂了一張探究引導表分發給各小組。在實施過程中，我注重培養學生樹立研究課題的專業品質。因此，學生一旦確立研究方向就要潛心收集本主題各個方面的信息。比如在研究人物形象時，教師可以推薦電子文獻中國知網以及專著文獻王國維的《〈紅樓夢〉評論》、王昆侖的《紅樓夢人物論》《脂硯齋重評石頭記》、蔣勛的《蔣勛細說紅樓夢》等。在探究過程中，充分培養學生的語文素養，讓學生在 “細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的中國古典文學經典中廣泛閱讀，從而在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中提升自己的文學底蘊和人生修養。
其次，在探究過程中，我幫助學生制定了工作計劃，在實施過程中及時指正學生的錯誤，并進行細微的修正。比如有組學生在探究賈府的環境描寫時，打算利用87版電視劇中的情境來賞析文本。在跟進中，我建議小組成員換位思考，假設自己是報告的聆聽者，然后試著通過觀影來身臨其境地感受曹雪芹筆下昔日輝煌的“敕造榮國府”的富麗堂皇。小組成員經過再三推敲覺得播放影片的方式容易局限文本賞析的寬度，后來改為將《林黛玉進賈府》與《劉姥姥初入大觀園》的文本進行比較，從而感受作者描寫環境的高妙，也找到了林黛玉心思情感的細微之處。所有的這些探究過程都由小組的記錄員一一詳盡地記錄在冊，因為復雜的、多日的調查項目往往是學生在學習中最難忘的經歷，對于他們知識的再造有著不容小覷的力度。
再次，撰寫課堂發言稿不是小組其中某一位成員承擔的任務，是小組探討修正后的一致見解。教師指導小組成員撰寫的發言稿中要體現賞析文本時的語言知識、思想感悟，作品反映的人性深度和生命意識。在語文素養的培養中明確指出注重學生的表達與溝通能力，撰寫課堂發言稿既能促進學生與學生之間的溝通，也能助推師生情感交流。
最后，在探究過程中，評估機制也是不可或缺的。教師評語既是對學生長期努力的肯定，也能為下一次的探究性學習奠定基礎。
二、在課堂探究中帶領學生感受文學的生命之境
《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回。為了使學生能夠更好地學習和理解，教師有必要通過微課的形式將第一回 “女媧補天”“木石前盟”、第二回“冷子興演說榮國府”、第四回“葫蘆僧判斷葫蘆案”和第五回“賈寶玉夢游太虛幻境”大致為學生做一簡介，使學生清晰《紅樓夢》中的人物關系以及賈、史、王、薛四大家族的關系，從宏觀上把握所學文本內容。之后分別由各組成員按照文章脈絡匯報探究性學習成果，并由其他小組及教師發出質疑，由匯報小組或全班討論解決問題。比如其中一組在分析林黛玉的人物形象時，通過分析黛玉的肖像在鳳姐眼中、寶玉眼中及其他人眼中的異同，點出黛玉貌美而多情，作者抓住“眉”的清淡、秀麗，“眼”的悲情、嬌羞，暗示其悲劇的一生，又分析了黛玉的行為動作，黛玉身為大家閨秀，去“鐘鳴鼎食”“與別家不同”的賈府，在邢夫人處、王夫人處、賈母處、寶玉處都是“步步留心，時時在意”，唯恐被人恥笑了去，從中可以看出黛玉的機敏和謹慎。在語言的分析后，小組肯定了黛玉性格的敏感與自卑。其他小組提出質疑，為什么黛玉的性格會如此的敏感又自卑？經過小組討論，結合第二回大家想到黛玉母親早逝，又寄人籬下，加之身份的特殊，自卑之心是必然的。
再比如在王熙鳳的性格分析中，探究小組的同學通過扮演王熙鳳，將其性格特征在表演中放大，突出“未見其人先聞其聲”的張狂，博得滿堂大笑，同時也讓同學們感受到曹雪芹文字描繪的逼真性。另外一組同學還將王熙鳳與林黛玉進行比較，突出王熙鳳潑辣、頗具城府、矯揉造作的性格特征。此外，其他小組的同學補充分析了賈母對王熙鳳的評價以及王熙鳳與林黛玉的語言交流，表現了王熙鳳機變逢迎、喜歡弄權、喜歡顯示自己精明能干的性格特征。
在分析寶玉人物形象時，探究小組的同學不僅從文本入手結合脂硯齋的批注分析寶玉的人物性格，還將黛玉從王夫人口中聽到的和親眼所見的寶玉形象做對比，充分突出了他與封建制度的對抗。后人《西江月》的詞句“無故尋愁覓恨，有時似傻如狂”也表現了寶玉的叛逆和反封建。在講到摔玉時，有小組說《紅樓夢》中的“群笑圖”中寶玉笑得最放肆，想讓大家幫他分析分析寶玉的哭與笑。經過小組討論，大家一致認為寶玉的哭與笑是其性格的真實反映，寶玉是性情的又是理性的。在分析寶玉的性格時，教師提醒學生注意：賈寶玉雖然有反封建的叛逆精神，但由于他在經濟上要依賴封建貴族，所以他對封建禮教的反抗還是不徹底的。在此處，教師補充提問：在寶黛初見時，為什么雙方有似曾相識之感？教師帶領學生探討明確這與第一回中的“木石前盟”相照應，并為下文兩人的愛情故事做鋪墊。
在語言賞析上，報告小組可以借b《脂硯齋重評石頭記》中的句子“寫盡天下疼女兒的神態，自然順寫一筆，書中人目太繁，故注明一筆，使觀者省眼，傍見一筆，更妙”，選擇詞句一 一賞析。
最后，由教師總結曹雪芹在《紅樓夢》寫作上的高超造詣。
在《林黛玉進賈府》的整個探究式學習過程中，學生不僅積累了語言知識，同時拓寬了文學視野，活躍了思維模式。“發現-研究-解決”的教學模式，提高了課堂效率，培養了學生的自主學習意識，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]王崧舟.王崧舟與詩意語文[M].北京：北京師范大學出版社，2016：101-133.
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