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教育技術學畢業論文范文1
摘 要： 畢業論文是高等學校本科教學的重要環節，考查本科生專業理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質量是高校辦學水
>> 生物技術專業本科畢業論文教育的新思考 美術學專業本科畢業論文指導課程面臨的現狀問題分析 英語專業本科畢業論文寫作問題的調查與分析 淺談改革本科畢業論文的教學實踐――以生物技術專業為例 生物專業本科畢業論文質量提升的改革探索 美術專業本科畢業論文寫作常見問題分析 英語專業本科畢業論文寫作問題分析及對策 理科專業本科畢業論文出現的問題及其解決措施 國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析 數學專業本科畢業論文存在的問題與對策研究 國際貿易專業本科畢業論文寫作存在的問題與對策分析 濰坊醫學院藥學專業本科畢業論文存在問題的分析和對策 英語專業本科畢業論文寫作的現狀分析 物流管理專業本科畢業論文主要問題及對策研究 教育技術專業本科畢業論文寫作分類指導探究 英語專業本科畢業論文質量分析與對策 理工類專業本科畢業論文寫作現狀調查與分析 會計學專業本科畢業論文教學中的問題及對策 開放教育英語教育專業本科畢業論文存在的問題與措施 獨立學院英語專業本科畢業論文存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]曹運長，文紅波，喬新惠.提高生物技術專業本科畢業論文質量初探[J].西北醫學教育，2015，23（1）：33-35.
[3]張巨峰，羅霞.對指導生物技術專業本科畢業設計（論文）的一點體會[J].中國科教創新導刊，2010（10）：164.
教育技術學畢業論文范文2
[論文摘要]成人學習有其特殊性。思想上，與普通高校學生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質上的區別；方法上，與普通高校學生從學習時間安排、學習途徑選擇和學習手段的采用上有顯著差別。本文從成人學習的特征和成人學習的目的闡述現代遠程教育存在的弊端和應該采取的改革措施。
現代遠程教育從產生時就顯示出了其特有的優勢，成為在職人員提高自己理論水平和實踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現代遠程教育的發展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應成人學習的需要。
一、課程設置不盡合理
現代遠程高等教育與普通高校高等教育在設置目的，培養目標，教育教學方式，教育技術各方面都不相同。多年來，我們卻一直用完全不同的教學方式、教育技術試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學大綱、教學要求達到培養完全不同的兩種人才的目的。結果是，貫穿于現代遠程教學過程中的教與學矛盾，使教師和學員都常常感覺到無所適從。
首先，外語課程必須取消。學以致用是學習最根本的目的，遠程教育?？婆囵B的是低端的人才，這些畢業生在畢業以后幾乎不會接觸到外語，即使真得需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業性太強，而我們現在設置的外語課程根本談不上什么專業性。
本科學生在知識的現代化建設中，固然需要學習借鑒國外科技知識，但不要企望每位同學、每位工作人員都要通過學習，尤其是不脫產的成人教育先學好英語，并且可以熟練掌握英語。學習、借鑒外國的先進知識，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養成為職業的翻譯人員，將國外先進的知識準確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
其次，專業課程數量應該減少，而增加學分和學時。第一，
課程數量的設置要適應人才培養目標的要求?，F代遠程教育培養的是有利于當地經濟建設、留得住、用得上的具有一定專業知識和實際操作技能的，在固有單位發揮自己專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業生絕大部分是已經有穩定職業和一定的工作經驗的在職人員，另部分還有穩定職業的畢業生也將成為基層人員。它不要求畢業生知識面廣，更不追求畢業生有很高的理論研究水平。所以，現代遠程教育課程設置應區別于普通高校課程設置。第二，課程數量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應?，F代遠程教育專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業人員。他們為了調整知識結構、學習新知識、，甚至是為了解決就業，選擇了教學方式靈活的、教學內容個別化的學習方式繼續其學業。這個群體，他們的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當地經濟建設、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實踐的人員。鑒于現代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養學生實際應用能力作為現代遠程教育人才培養模式課程設置的出發點和立足點。要改革現有的課程體系，真正實現課程數量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。再次，現代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網絡課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現代遠程教育的主要途徑是網絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性，在教學方法上提倡創新性，在教學手段上倡導多媒體和網絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發多媒體課件。所有的這些方式和技術，都對教師提出了更高的要求，但是實際上，我們現在的教師數量和質量遠遠不能滿足現代遠程教學的要求。隨著社會的發展進步，遠程教學工具將日益完善，網絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業化，萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養大量的留得住、用得上的基層專業技術人才才是現代遠程教育的終極教學目的。只有對現在的遠程課程進行徹底的改革，才能適應社會的發展變化，體現現代遠程教育的優勢
二、論文撰寫與答辯應當取消
現在遠程教育學員的畢業論文其實已經形同虛設或者說已經失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業證書的形式。不同的教育形式所要達到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴格的區別。畢業論文的撰寫和答辯是學位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴謹的角度去理解畢業論文的意義，要從畢業論文的定義、概念、設置目的和畢業論文的特點分析。
畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業論文的目的，主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。設置畢業論文撰寫和答辯要滿足三個條件：一是有效的指導性、二是充足的習作性、三是鮮明的層次性。
從目的上看，成人學員大多已經在工作崗位上撰寫過論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。學員撰寫論文過程中表現出來的，相關信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結構的設計等等能力都遠遠超出現代遠程教育指導教師所能達到的目標。據此，對學員的知識能力進行考核沒有實質意義。而現代遠程教育僅僅以本科課程、甚至?？普n程內容是否可以被學員應用論文的形式來解決具體問題，以此來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。
從條件上看，第一，指導性做不好。遠程教育師資的數量和質量不能保證學員的論文質量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導教師根本沒有在正規大學教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規國內刊物上發表過獨著的論文。第二，習作性沒必要，前面說了，好多學員已經寫了不少的論文，個別學員公開發表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業證書，學員在工作、學習之余，利于很少的時間要完成學校布置的論文撰寫工作。絕大部門學員論文只能采用拿來主義從網上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導教師已經發表或者尚未發表的習作。個別學員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導教師的。并不是學員沒有能力撰寫論文，主要是因為我們的論文布置太倉促，選題太狹窄，所以雖然部分學員已經發表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關，卻寫不好我們需要的畢業論文。所有這些都說明現代遠程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。
三、增加非學歷教育 減少學歷教育
現代遠程教育的主要對象是在職人員，在職人員的學習，是在已有知識經驗的基礎上再學習、再教育的過程，具有持續性的特點。同時成人學習具有自我教育的特點。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結。無論是體力、腦力勞動者，不論其文化基礎如何，當他走向社會以后，都需要進行持續性教育，即從“一次性教育”轉向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實現終身不間斷教育。人類社會的發展和知識的產生、更新是無限的，人們的學習也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎文明教育的人，要補習必要文化科學知識，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業技能，即使已經受過中等乃至高等教育的人，也要進行不斷“充電”，進行科技業務知識的補充，完善與更新，不斷提高其適應性和開拓性能力。
現代遠程教育是最適合在職人員學習的教育形式，它非適時的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內容。都是為了適應工作中的人員設置的。但是，在體現其優勢的同時，劣勢也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進行研究的弊端致使學員理論能力的提高受到一定的限制。學員通過現代遠程教育的學習，理論水平和研究能力不會得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現代遠程教育學員的研究能力，應該著力于提高現代遠程教育學員的實踐能力和解決實際問題的能力。現代遠程教育能達到的目標不是提供給學員系統的學歷教育和完整的大學知識灌輸，而應該是有針對性的提高和更新在業人員的知識水平、知識能力；提高在業人員的專業技術水平、解決實際能力的水平；提高在業人員對新技術、新知識的認識和應用能力。所以如果我們將現代遠程教育的力量集中于學位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現代遠程教育成為派發學位的工廠，那更是對學術的一種不負責任的態度?，F代遠程教育不應該建構為與普通高校教育目的和方法重合，進而與普通高校形成競爭態勢，而空空耗費社會資源的普通高校的翻版和影子?，F代遠程教育應該將更大的精力放到提高在職人員的業務能力和業務素養上，與普通高校形成相互補充、相互促進的協作關系。
現代遠程教育的開展，為在職人員的學習創造了條件，為各種各類人員提高自己的業務能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應該有自己獨立的特點。事實上，由于傳統教育思想根深蒂固，同時，我國唯學位論、學位本位主義嚴重。所以，但凡教育唯學歷教育、唯學位獲取為終極目標?，F代遠程教育也沒有能脫離這種思想。從現代遠程教育伊始，學歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢。對學歷的盲目追求，導致現代遠程教育在教育教學設置上盲從普通高等教育，使得學員被動應付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實踐卻置于形式之后。最能體現現代遠程教育優勢的非學歷教育，實用技術教育卻一直沒有能夠成為現代遠程教育的主體。在學歷教育中，現代遠程教育也一再照搬傳統普通高校的教育方式和手段。用自己的優勢技術去適應別人的目標任務，導致現代遠程教育過程中，弊端越來越明顯，現在已經到了非改不可的地步了。
參考文獻
[1]《成人教育心理學》冀鼎全，陜西人民出版社2006年出版
教育技術學畢業論文范文3
1.本科畢業論文質量評價中存在的問題
1.1 傳統的打分評價操作性較差
以肇慶學院生物科學專業為例，綜合本科畢業論文的要求、內容和成果特點，生物科學專業的本科畢業論文主要為研究類型，設計類型相對較少。論文評價主要從平時成績、論文成績和答辯成績3個方面進行考查，制定了不同等級的參考評分標準。傳統的打分評價方法評價畢業論文成績存在一些問題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評價者十分了解學生的科研能力和科研綜合素質等情況，嚴控人情分，否則容易產生評價偏差。
1.2 過分依賴系統
近年來，學校為防止本科生的畢業論文中出現抄襲現象，啟用了中國知網的“大學生論文抄襲檢測系統”對學生的畢業論文進行檢測，通過檢測結果評價學生的畢業論文質量；如規定重復率超過30%者不允許參加畢業論文答辯。這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質量。不過有一點應當注意，我們需要正確認識重復率與論文的創新性和學生的科研能力之間關系，避免出現重形式、輕內容和將評價方法簡單化等問題。
1.3 畢業論文創新性在質量評價中的權重較低
目前的畢業論文質量評價，主要在論文選題、開題、指導、評閱、答辯、誠信質量管理等方面進行質量監控，評價內容較為全面；但對論文的科研價值、創新性權重的稀釋作用明顯，對大學生創新能力的評價分量明顯不足。論文質量評價本身不應拘泥于平時表現和答辯過程的外在形式，而應與學生的創新學習能力、創新思維能力和創新技能培養等相關內容結合起來。為量化評價畢業論文質量的創新性，可參考“多元智能理論”，在評價體系中設計創新素質的量化評價指標，并盡量提高畢業論文的創新性在質量評價中所占的權重。
1.4 分類評價存在不足
生物科學專業的本科畢業論文，根據研究內容可分為基礎理論、應用研究、工程工業設計等類型。相同或相似類型論文的質量評價具有很好的可比性，而基礎理論、應用研究方面的論文，則由于研究側重點不同，其培養學生效果亦不同，兩者之間的論文評價極易出現偏差。學校針對不同專業設計的論文質量評價標準缺乏普適性，評價內容較為粗放，對專業特殊性的針對性不強，倘若專業內部能按研究類型進行分組評價，則評價效果更好，更能體現專業特色。
另外，指導教師情況、學生現狀、高校教學科研條件和高校畢業論文管理現狀，均會對畢業論文的質量評價產生不同程度的影響上述因素導致本科畢業論文質量呈現一定程度的不穩定性，論文質量與目標要求之間存在差距。
2.對畢業論文質量評價體系的認識
一些學者認為，要構建良好的畢業論文質量評價體系，就應從畢業論文選題、過程、答辯到成績評定等方面，對畢業論文實行全程跟蹤評定。有的學校將平時表現等指標納入評價體系，形成一套切實可行的畢業論文成績評價體系。畢業論文成績評價是對學生完成畢業論文的全過程進行評價，是對學生4年所學知識的綜合檢驗。畢業論文質量評價體系的構建應考慮科學研究素養的培養和創新能力的培養，如探究精神、獲取文獻知識能力、理論聯系實際能力、選題能力、技術分析能力、科學實驗能力、寫作能力等。由此可見，畢業論文的質量評價不能等同于論文成績評價。
由于論文的選題、研究內容、方法及結果存在多樣性，很難制定專業性極強的統一標準，因此畢業論文質量評價指標的選取存在困難。在制定畢業論文質量評價體系時，應突出多層次指標和有精準明確內涵的專業性評價，要克服評價指標寬泛、以偏蓋全、內涵不明確等缺陷，不能將“畢業論文質量評價”做成“論文成績評價”。以生物科學專業為例，畢業論文質量評價體系的構建應緊扣生物科學專業人才培養目標和專業特點，從基礎理論、應用設計等方面考量，制定出適用于本專業的畢業論文質量評價體系。
3.畢業論文質量評價體系的評價方法
3.1 定性評價
本科畢業論文質量的定性評價，主要是通過同行評審專家（或教師）對各項標準做出優、良、中、差的判定，根據對論文的整體印象對其質量進行評價。定性評價操作簡便，但誤差大、可靠性差。為使評價更具科學性和客觀性，我們將權重引人指標體系，對評審專家的各項標準打分進行加權平均。這種評價方法并非真正意義上的定量方法，加權平均結果仍受評價專家主觀思維的影響，評價體系尚不能準確反映論文的質量與水平。
3.2 定量評價
為得到對論文質量的定量評價結果，可采用層次分析法和統計分析的質量評價體系評價方法對所有指標權重進行確定，并對層次間指標進行排序，該評價方法具有客觀、科學、可靠性強等特點采用層次分析法并結合模糊評價方法，對本科生畢業論文質量多層指標的模糊集合進行分析，屬于模糊綜合評價法。本科生畢業論文質量指標體系的模糊綜合評價，有效地減少了主觀臆斷所帶來的弊端，在對畢業論文質量的定量評價實踐中廣為應用。
4.生物科學專業本科畢業論文質量評價體系
肇慶學院《畢業論文（設計）參考評分標準》，主要對論文成績進行評價，包括評分標準、論水水平和答辯3部分。其中論文水平評價部分包括工作量、技術水平、研究成果、基礎理論與專業知識、結構與文字表達等內容。筆者基于該部分設計了生物科學專業本科畢業論文質量評價體系。
5.結語
教育技術學畢業論文范文4
【關鍵詞】PBL;校際視頻會議;畢業論文研究;學習效果調查
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0019―05
一 序言
基于問題式學習(Problem-Based Learning,以下PBL)起源于上世紀60年代的醫學教育領域,由美國的Barrows首創。PBL是指學生利用知識和技能解決一系列實際問題,從而達到建構經驗的目的[1]。它強調將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過學習者之間的合作來解決真實的問題,從而掌握隱含在問題背后的科學知識,形成自主學習的意識以及解決問題的能力。由于PBL具有上述特點,因此,在培養協作意識和創新能力的教學效果方面,普遍認為PBL超過“學科教學”(Subject-Based Learning)[2]。
目前,我國有關PBL研究集中于基本理論的引入和哲學思辨層次上,而關于實踐和應用創新方面的研究則很少[3]。國外有一些具體的實踐報告,但是,大部分是集中在醫學和工學領域上,而且普遍是基于班級內部的形式[4]。隨著進入信息化時代,基于班級內部的PBL有著以下缺點被指出[5]。
第一,學習社群狹窄。基于班級內部的PBL,學習社群主要局限于班級同學,而班級各成員的思維同質性較高,學習小組總體思維層次難以達到一個較高的水準,這也就決定了最終問題解決方案的設計缺乏較高的創新層次。第二,學習資源的獲取極為有限?；诎嗉墐炔康腜BL,學習資料僅局限于課堂中現有的資料,資料的來源面狹窄,資料的數量也十分有限。第三,PBL的反饋與評價效果不佳。在已往的PBL中,教師必須扮演學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多重角色,如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質,必然對學生的學習效果和評價效果方面產生影響。
為了彌補上述基于班級內部的傳統PBL的缺點,我們導入視頻會議系統,與其他院校共同設計和實施了以視頻會議交流為平臺的PBL。之所以選擇視頻會議作為PBL的平臺,是因為視頻會議可以實現跨地區(跨國)實時的面對面交流[6]。利用視頻會議的這一特點,可以將學習社群和資源獲取擴大到校外乃至國外,從而將有利于解決上述傳統PBL的缺點。
本研究,首先分析基于視頻會議的PBL的優勢,然后參考PBL的一般過程,設計出基于校際視頻會議的PBL實施流程,最后通過實際實施基于視頻會議的PBL,考察其學習效果。
二 基于視頻會議的PBL的學習設計
1 基于校際視頻會議的PBL的優勢分析
第一,學習群體范圍廣闊。通過視頻會議可以與國內外其他院校交流,因此,基于視頻會議交流的PBL可根據自己的意愿選擇國內外更為廣泛的學習伙伴,這種學習伙伴可跨越地域的限制,學生可在共同學習過程中接觸和了解與自己的民族和文化完全不同的人群,從而可以拓展視野和思維。另外,由于每個地區(或國家)的每所學校的學生,都具有不同的教育背景和思維層次,這樣在進行共同學習過程中,小組的總體智慧水平與課堂環境下的PBL的學習小組相比顯然會有所提高,這對提高小組的總體創造性思維是極具幫助的。第二,資源獲取途徑多樣,可以突破地理區域的限制,資源獲取可以擴大到校外乃至國外。第三,群體教師共同參與教學過程。課堂環境下的PBL,教師需要扮演多重角色,而作為單個教師能力極有限,在指導學生時往往會覺得心有余力而不足。通過視頻會議交流,將學生與其他院校的師生連接起來,因此基于視頻會議的PB,教師馬上由單個教師擴展成一個龐大的教師群體,學生可在這個群體中選擇所需要的指導教師,而學生從這一群體教師中獲得的指導價值將是無法估量的。
2 學習活動的結構與流程
Majumdar將基于班級內部的PBL的過程歸納為提出問題,分析問題,討論交流,自主學習,實際運用,形成評價等 [7]。而基于視頻會議的PBL的活動,主要圍繞視頻會議交流展開。所以,其結果與流程也都區別于傳統的PBL。
基于校際視頻會議交流的PBL,首先由雙方(或多方)共同提出一個問題。為了在有限的視頻會議交流時間內,通過校際交流解決更多有針對性的問題,各方學生需要通過預先查找資料等個別學習形成基模(Schema)。之后通過班級內部討論,先解決一部分問題。等到視頻會議交流時,則提出和交流那些個人以及班級內部所沒能解決的問題。以此在有限的視頻會議交流時間內有針對性地進行交流和解決問題。問題解決后,還需要對學習過程進行互評,總結所獲得的知識和思維技能?；谝陨戏治?并結合我們的實踐經驗,提出如圖1所示的PBL的學習活動結構及流程。
3 視頻會議系統的搭建
(1)通信方式的確定。由于地區(國家)間的通信狀況不同,首先要共同確定通信方式。目前,視頻會議有三種通信方式。一是基于衛星傳輸的方式,第二是基于ITU-T(國際電信聯盟遠程通信標準化組)的H.320協議,利用ISDN回線的方式,第三是基于H.323協議,利用因特網IP地址的方式。其中,基于衛星的方式,其建設費和維護費都十分昂貴。隨著網絡技術的成熟以及因特網的普遍接入,使得基于因特網的通訊方式保證通信質量的同時,大幅度降低了通訊費用。
(2)設備的選型。視頻會議交流中,需要同時承傳視頻、音頻、幻燈片等多種媒體信息。這些媒體信息除了需要較好的壓縮編碼方式之外,還需要支持國際通用標準。若需要高質量的媒體或者多方共同進行交流,則可以選用具有國際會議電視標準的系統作為基本架構,主要通過多點控制器MCU進行中心控制,參與同步教學的學校以會議電視終端的方式與MCU 相連。而對于學校領域,對于媒體質量要求不是很高的交流,從節省成本費用的角度出發,可以選用NetMeeting、CUseeMe等軟件系統。
4 師生角色的定位
PBL以建構主義學習理論為理路依據,而建構主義學習理論則以學生為中心。因此,包括基于視頻會議的PBL的所有PBL過程中,學生是問題解決者和意義建構者。問題的解決要求學生進行科學的分工與協作。而習慣于傳統教學方式的學生,最初可能感到不適應。所以,有必要對學生提供一定的幫助,使學生感到他們是問題的主人。而教師不再是知識的所有者和傳播者,而是學習的幫助者?；谛ｋH視頻會議的PBL過程中,教師主要負責聯系外校,構建視頻會議平臺以及監控學習的進程,而不直接參與視頻會議交流。
三 實施過程
為了考察基于校際視頻會議交流的PBL的學習效果,我們與日本一所大學合作,圍繞畢業論文的相關問題,從2007年開始連續兩年實施了定期(一周一次,每年1-2個月)的基于視頻會議的PBL。其目標是通過與國外同專業學生共同解決有關畢業論文的問題,從中培養問題解決能力以及與其他成員協作的能力。同時,通過國際交流,擴展研究視野,掌握國外的專業動態和研究方法。其學習情景如圖2所示。
參加者分別是東北師大碩士生11人和岡山理科大學大四學生5人。實施主要按照上一節的圖1所示流程進行。
首先,由雙方的教師共同搭建校際視頻會議交流平臺。期中,通過曾到日本留學過的人員的介紹,與日本一大學建立了合作。根據雙方都接入了因特網,而有一方不具備接入MCU的專業設備的實情,選用了Windows Live Meeting軟件系統。與國外院校的視頻會議交流中,除了視頻會議系統之外,還要解決語言的問題。通常國際交流中使用的是英語,但是,日方學生不能用英語進行自如的對話,中方學生也更擅長用母語進行表達。為了使雙方學生不受語言的障礙而專注于問題的思考和交流,交流中導入了一名翻譯,翻譯工作由精通漢語和日語的作者中的一人擔任。這樣一來,中方就可使用漢語、日方則使用日語,即雙方使用各自的母語交流。
然后,由雙方的學生圍繞視頻會議交流平臺進行個別或交流學習。由于視頻會議交流的時間有限(每次一個半小時),為了提高交流學習的效率,在視頻會議開始之前,提前將所要交流的問題傳給對方。所要交流的問題主要是畢業論文的內容、研究進展以及遇到的困難等。得知所要交流的問題之后,學生們通過個別學習,搜集有關問題的資料,進行預習和準備。關于班級討論和校際視頻會議交流,為了在校際視頻會議交流時解決更多有針對性的問題,在視頻會議交流之前,先進性班級討論,即通過班級討論先解決一部分問題,等到與國外學生視頻會議交流時,則提出和討論個別學習以及班級內部討論所未能解決的問題。在視頻會議交流中,學生們有針對性地進行提問,與外校學生進行實時地交流探討,借鑒對方院校學生的智慧和方法。
最后,為提升學習效果,還進行了評價活動。雙方每一位學生都擁有和評價的機會。在每一位學生的論文介紹結束之后,雙方學生對發表者的論文進行評價。評價內容由“(1)選題合適嗎?(2)研究方法得當嗎?(3)理論依據充分嗎?(4)數據充分嗎?(5)課題新穎嗎?(6)結構合適嗎?”等6項問題組成。評價標準是“1.不恰當,2.有點不恰當,3.一般,4.比較恰當,5. 十分恰當”等五個等級。
四 學習效果
為了調查基于視頻會議的PBL的學習效果,每一年都在學習前后,對雙方學生的相關能力和意識變化進行了調查。要求學生將個人的能力和意識,用九段評價法進行評價。問卷項目主要參考宮地(2007)[8]所開發的30項21世紀大學生必備能力和意識方面的問題,以及13項有關畢業論文方面的問題組成。由于學生人數較少,因此,選用Wilcoxon法,分別對兩國學生的43個項目的學習前和學習后的評定值進行了統計分析。
1 對兩校學生的學習效果檢驗
對中日兩國學生的2007年度學習效果進行Wilcoxon檢驗的結果如表1、表2所示。全部43項問題的平均分別在1%水平和5%水平下,存在顯著性差異。可以說,通過基于校際視頻會議交流的PBL,兩國學生的意識和能力顯著提高了。
2 對兩年的學習效果比較
通過2007年的學習效果調查,發現兩國學生的發表能力都比較弱。為此,2008年的實踐中,交流的前半部分,要求將畢業論文的有關問題用Word文稿進行整理和介紹,后半部分的交流中用Power Point作成課件再次進行說明介紹,以此增加了發表的機會。同時還導入對發表的評價活動,要求學生們對他人的發表活動進行評價。其評價項目由“(1)發表容易聽懂嗎?(2)能脫稿進行發表嗎?(3)PPT的顏色合適嗎?(4)PPT的文字大小合適嗎?(5)時間分配合理嗎?(6)聲音大小合適嗎?(7)對提問回答的好嗎?”等7項問題組成。評價標準是“1.不恰當,2.有點不恰當,3.一般,4.比較恰當,5.十分恰當”等五個等級。實踐結果,關于表3、表4所示的項目,2008年的變化量(即能力和意識的提高程度),要顯著高于2007年的變化量。
五 總結
本研究明確傳統的基于班級內部的PBL的缺點,利用視頻會議系統的跨地區(跨國)實時面對面交流的特點,率先邁進PBL研究的新階段,實施了基于校際視頻會議交流的PBL。
在連續兩年的實踐中,每年都通過學習前后的能力和意識調查,詳細考察了其學習結果。通過表1-表2得知,基于校際視頻會議的PBL可以促進學生的多種能力和意識。另外,在基于校際視頻會議的PBL,可以根據各方共同的學習需求,充分利用第二節所述的校際視頻會議交流的優勢,設計學習活動。如2008年的實踐中,為強化學生的發表能力,特增加了發表機會以及對發表的評價等學習活動。其效果如表3-表4所示。
本次實踐是由兩所學校圍繞畢業論文的相關問題,實施了基于視頻會議的PBL。之所以將畢業論文作為主題,是因為畢業論文是學生在專業領域所要遇到的實際存在的非結構化的問題,這符合PBL理論的現實性問題和非良構性問題的要求。今后,將進一步深化研究,提出其他符合要求的問題,嘗試多所學校(三所以上)共同參與的基于視頻會議的PBL。
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教育技術學畢業論文范文5
關鍵詞 畢業設計 質量保障與監控
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
Quality Assurance and Monitoring System Building of
Computer Graduation Design
LI Xiaoyan, QIAN Xiaohong, LING Wei
(Huaxia College, Wuhan University of Technology, Wuhan, Hubei 430223)
Abstract Graduation Project (Thesis) University training program is the last major comprehensive teaching, is to achieve the teaching, research, social practice, a combination point, is to train students and to deepen the comprehensive use of basic theory and professional knowledge and basic skills, independent analysis and the ability to solve practical engineering problems, to adapt the key to future work. This paper analyzes the recent years led to our undergraduate graduation (thesis) of the objective factors and the declining quality of management shortcomings, proposed the establishment of university graduate (Thesis) teaching quality management system approach.
Key words graduation design; quality assurance and monitoring
本科畢業論文（設計）是普通高校本科教學工作的重要環節，是培養學生綜合運用知識和技能去分析、研究、解決問題的重要教學形式，同時也是本科學生在完成教學計劃規定的全部課程學習后所必須進行的工程實踐教學中最重要的實踐教學環節，其目的是要在前面一系列實踐教學的基礎上，加強對學生分析研究能力培養的教學要求，進一步培養學生嚴謹的科學態度，以提高學生對未來工作的適應能力。
1 目前畢業設計存在的問題
畢業設計是學生從學校階段走向實際工作前的最好的鍛煉機會。畢業設計質量的高低在一定程度上也是高校教育質量的直接反映。無論對學生還是對學校而言，畢業設計都是一個不可缺少、無比重要的教學環節。如何更好地發揮這一環節的作用，多年來一直是高校教學改革的重要研究內容之一?，F今畢業設計教學主要存在以下不利因素：
（1）任務重時間短。畢業設計教學的時間一般安排在第八學期共10周左右，期間學生需要完成開題報告，畢業設計，論文撰寫以及最后的答辯準備。
（2）就業考研帶來的壓力，投入的時間和精力不足。畢業分配制度的改革在一定程度上沖擊了高校的教學秩序，特別是對畢業設計工作影響很大。由于教學計劃安排的畢業設計時間與學生的找工作時間，研究生復試的時間基本同步，這些事情只能交叉進行，學生能在畢業設計上花費的時間和精力很難得到保障。
（3）傳統的畢業設計過程管理模式不能適應現時代的要求。進入新世紀以來， 隨著學生就業機制的轉變， 企經濟體制的轉型和高校擴招等因素的影響，很多高校都開始積極探索分散式畢業實習與設計一體化的教學方法，在加強實習教學環節建設的同時擴大了畢業生就業渠道。
分散式畢業實習與設計也有其不可避免的缺點，如學生過于分散，完成畢業時間過于分散，以及帶來的文檔資料缺乏有效的管理等等，如果缺乏相應的管理機制，分散式畢業實習與設計很難取得理想的效果。
（4）學生前期工作準備不到位，資料匱乏，知識孤島化。①畢業論文（設計）教學相關基礎課程訓練缺乏連貫性。畢業論文（設計）教學相關基礎課一般包括理論教學和實踐教學，雖然本門課程之間的理論教學和實踐教學能夠統一，但是不同的課程之間缺乏有效的溝通，最終造成知識的孤島化。當學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能獨立分析和解決工程實際問題的時候，需要耗費很長時間將孤島化的知識打通，才能完成畢業設計。
②工程實踐教學管理不足。實踐教學包括課程實驗、課程設計、畢業設計和專業實習等過程，但是實踐環節零散化，分離化，造成的每門課程完成自己的教學任務和實踐任務，卻忽略了前導課程知識的運用以及對后續課程的影響。
③規范化訓練不夠。畢業論文（設計）基礎訓練課程（例如文獻檢索課程）并沒有開設或者雖有計劃列出但從未開課，所以學生完成的初稿往往存在諸如不會用英語翻譯摘要、查閱的文獻文不對題，寫出的文章觀點不明、論證不清、東拼西湊、缺乏邏輯、表達不清和缺乏規范等問題。這些問題說明學生普遍缺乏寫作基礎知識和基本訓練，表達能力不高。
2 提高畢業設計質量的途徑和方法
2.1 化整為零：剛性的教學要求，柔性的安排
畢業設計雖然在最后一個學期進行，但是所應用的知識分布需要在前面7個學期完成，所以我們需要將各類的畢業設計所需要的學科知識模塊化，分散到7個學期的教學過程中。
（1）畢業選題的提前進行。學校在保證教學質量和正常的教學秩序的前提下，加強專業課與畢業設計 （論文） 相結合、在相關基礎性課程開展教學的時候確定畢業設計 （論文）選題類型。
（2）畢業選題的個性化，生活化。在畢業設計中學生的態度、學生的自覺性和主動性等都對畢業設計質量有著重要的影響。由于學生的興趣、愛好不同，學生的素質差異較大，這就要求在進行畢業設計選題時應結合學生本人的情況及其就業取向，啟發和鼓勵學生按照自己的個性和特長來選擇畢業設計題型。只有這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，才能真正使其與就業結合起來，最大限度地激發學生的積極性和創造力。
（3）畢業選題的寬泛化。畢業選題的提前進行，只能將選題限定在比較寬泛的類型中，過于細化的選題將不利于學生長期的發展。
2.2 積零為整：實踐教學連貫化
畢業設計與專業課結合，除了將畢業設計模塊化，分散到各個學期的基礎課程的訓練外，我們還需要保證這些基礎課程訓練的一致性和連貫性。
（1）實踐教學管理的全程化。實踐體系包括課程實驗、課程設計、畢業設計和專業實習四大類，還有課外和社會實踐活動，對這些實踐教學進行全程化的監控和管理，保留每門課程的設計成果和文檔信息，以方便進行畢業設計的時候積零為整。
（2）實踐教學管理的透明化。實踐環節不是零散的一些教學單元，不同專業方向需要根據自身的特點從培養創新意識、工程意識、工程興趣、工程能力以及社會實踐能力出發，對實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節進行整體、系統的優化設計和管理，明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用，把基礎教育階段和專業教育階段的實踐教學有機銜接，使實踐能力的訓練構成一個體系，與理論課程有機結合，貫徹于人才培養的全過程。
將零散的教學單元整體化，形成體系，至少每門課程的老師可以清楚的看到前導課程中學生完成的實踐內容，實踐的過程，實踐的成果，以及本次課程要達到的目標，以便循序漸進的完成實踐教學。
2.3 畢業論文規范化的訓練從第一份實踐文檔規范開始
畢業論文（設計）基礎訓練課程（例如文獻檢索課程，寫作基礎知識）等從學生進行第一份實踐文檔的撰寫就開始規范。
3 以軟件工程專業的畢業設計為例
軟件工程專業的畢業設計通常以MIS系統的開發為主，而計算機專業課程的知識如計算機基礎，算法，數據結構，計算機網絡技術，程序設計，軟件工程，數據庫原理等是使學生具備最新信息技術規劃設計和運用能力的基礎。如何在這些課程的教學和實踐過程中通過化整為零和集零為整的方法來提高畢業設計的質量就是我們考慮的重點。
（1）化整為零：剛性的教學要求，柔性的安排。
①畢業選題的提前進行：在學生開始第一門專業課程學習過程中給予指導性的建議，作好初期職業規劃并選擇與職業相關度較高的畢業選題類型。
②畢業選題的個性化，生活化：畢業設計選題與時代緊密結合，以可以體會和感知的題目為引導方向：譬如銀行信息管理系統，學生信息管理系統，學校餐廳賬務管理系統等等，讓學生在生活中體會，思考，并逐步走上開發的道路。
（2）積零為整：實踐教學連貫化。
畢業設計雖然在最后一個學期進行，但是所應用的計算機專業知識的學習則在前面7個學期完成，這7個學期的教學和實踐將為畢業設計奠定堅實的基礎。
①實踐教學管理的全程化。軟件工程專業的實踐體系包括課程實驗，課程設計，畢業設計和專業實習四大類：課程實驗是圍繞課程展開，為了夯實基礎而設，完成的時間比較短，通常是隨堂進行；課程設計通常在該門課程結束的學期末展開，通常為期一周到二周，實踐的時間相對比較長，我們可以以學生選擇的畢業設計的選題類型作為參考指南來定制學生這些課程的課程設計任務，并記錄設計過程和結果。如數據庫原理課程設計，如果學生選擇的餐廳賬務管理系統，那么數據庫就圍繞餐廳賬務管理進行設計；學習高級語言程序設計的時候，就圍繞該系統進行界面開發和數據庫的連接。
②實踐教學管理的透明化。如前面表述，數據庫原理的時候，學生設計餐廳賬務管理系統的數據庫；學習高級語言程序設計的過程中，引導學生在已經完成的數據庫設計的基礎上進行界面的設計和數據庫的連接，將前導和后續的知識環節銜接起來形成完整的管理系統，即有利于前導知識的鞏固，又有利于學生學習計算機信心的培養。
（3）從第一份實踐文檔規范開始進行畢業論文規范化的訓練。
4 小結
采用化整為零的辦法可以讓學生在學習過程中有明確的目標，采用集零為整的方法可以讓學生在學習過程中將知識融會貫通，最后的畢業設計就只是前面知識的一次融合和再次鞏固，降低了畢業設計的難度并且能確保畢業設計質量的提升。
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