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機械與自動化專業范文1
關鍵詞：職業教育；機械制造與自動化專業；校企深度整合隨著“人才強國”戰略的深入實施，我國高度重視人才建設，職業院校作為培養專業人才的搖籃，必須大力加強學生的專業化建設，只有這樣，才能使職業院校人才培養工作取得更好的成效。機械制造與自動化專業具有很強的實踐性，要想培養更加優秀的人才，必須使學生適應市場、適應企業需求，而校企深度融合能夠在這些方面取得一定突破。對此，要深入研究機械制造與自動化專業“校企深度融合”模式，著力提升人才培養的專業化程度。
一、“校企深度融合”對機械制造與自動化專業教學的重要性
隨著我國工業化的快速發展，特別是在“工業制造2025”全面深入實施的歷史條件下，對機械制造與自動化專業人才的需求量增多，但當前一些職業院校在培養人才方面缺乏專業化，導致學生畢業后不適應企業需求，而通過“校企深度融合”能夠解決這一重要問題。加強“校企深度融合”，還能夠解決職業院校實訓基地不足的問題，同時也能夠解決實訓內容不夠豐富以及缺乏創新的現狀。特別是通過大力加強校企合作，使學生能夠較早地接觸社會、接觸企業、接觸專業，進而能夠使學生更加了解自身的優勢，進行實踐操作，為畢業后就業奠定堅實基礎，同時也有利于學生在未來開展技術創新活動，提升自身的職業發展能力。
二、“校企深度融合”在機械制造與自動化專業教學中的應用策略
“校企深度融合”對于加強機械制造與自動化專業教學改革和創新、培養更具有專業素質的人才具有十分重要的作用，要想使“校企深度融合”得以順利實施，應當對“校企合作”模式進行不斷完善。結合多年實踐經驗，筆者認為，在機械制造與自動化專業教學中推進“校企深度融合”，必須在以下幾個方面下功夫。
一是開展“訂單式”校企合作模式。要想使機械制造與自動化專業教學取得更好的成效，必須高度重視校企合作的戰略性以及深層次性，而“訂單式”校企合作模式具有很強的戰略性，企業根據自身對機械制造與自動化專業人才的需求，以“訂單”的形式，加強與職業院校的深入合作，高校按照企業的要求培養所需的專業人才，進而使校企合作步入更高級的階段。職業院校應當高度重視“訂單式”校企合作模式，加強與企業的戰略性合作，設立專門的“訂單培養班”，使學生畢業即就業。
二是開展“實訓式”校企合作模式。這是職業院校與企業進行聯合的模式，通過加強與企業的合作，在企業建立機械制造與自動化專業實訓基地，解決職業院校實訓基地不足的問題，加強實訓教學。這就需要高校與企業進行深入合作，既要增加企業的數量，又要與不同的企業建立合作關系，使企業的實訓基地在數量和質量上得到加強。比如可以采取“2+1”的模式，學生進行2年的理論學習以及校內實踐，第3年則重點在企業進行實訓，這樣能夠使理論與實踐緊密結合，特別是能夠使學生在企業學到學校學不到的知識。
三是開展“共建式”校企合作模式。所謂“共建式”校企合作模式，就是職業院校與企業共同建立實訓基地，將“企業模式”引入職業院校的實訓基地，聘請企業人員進行實訓，同時還可以根據企業的實際情況，采取更加靈活的共建方式。通過“共建式”校企合作模式，能夠充分利用企業的相關資源，解決職業院校實踐資源不足的問題。這種“校企深度融合”模式需要職業院校與企業建立“共建、共享”的關系，相互之間要做好利益的分配，如職業院校免費為企業培養人才，企業則提供設備、技術等等，這樣能夠使職業院校與企業實現“雙贏”，在“互利互惠”的基礎上，企業的積極性將得到極大的調動，職業院校應當進行積極探索。
綜上所述，機械制造與自動化專業具有很強的實踐性，必須適應企業對專業人才的需求，否則就會制約學生的就業，這一點需要引起職業院校的高度重視。學校在開展機械制造與自動化專業教學的過程中，必須大力推進“校企深度融合”，著力提升校企合作的科學性和效能性，特別是在開展“訂單式”“實訓式”“共建式”校企合作模式方面進行積極探索和實踐，這樣能夠使校企合作模式取得新的成效，使機械制造與自動化專業教學質量和水平得到提升，培養更多、更好、更專業的機械制造與自動化專業人才。
參考文獻：
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機械與自動化專業范文2
關鍵詞：高職 機械制造 課程體系 改革
隨著經濟的快速發展，制造業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛使用性，一直處于高新技術產業中的主導產業，因此社會對機械制造與自動化專業高職人才需求量很大。為培養市場急需的、符合市場要求的技能型機械制造與自動化專業人才，本文以學生就業為主要出發點，從就業崗位所需的知識、技能、素質要求出發構建高職機械制造與自動化專業課程體系。
一、高職機械制造與自動化專業課程體系構建的思路
按照“針對職業定崗位，針對崗位定能力，針對能力定課程”的原則，依據“教室與生產車間功能一體，作業與企業產品標準一體，學生和學徒身份一體，教師和師傅角色一體”的人才培養模式，改革高職機械制造與自動化專業課程體系，培養市場需要的高素質技能型機械制造類人才。課程體系構建思路如圖所示。
課程體系構建思路
二、高職機械制造與自動化專業人才需求分析及培養目標的確定
近年來以呼、包、鄂作為自治區經濟發展的金三角，裝備制造業發展十分迅速。呼和浩特、包頭、鄂爾多斯等地區正在向風電設備、汽車及零部件、載重汽車、非公路礦用車、鐵路車輛、礦山設備、工程機械、風電設備、煤炭機械制造與維修、礦用設備、煤化工設備制造為主的裝備制造業方向發展。自治區能源、冶金、裝備制造和高新技術等特色優勢產業的迅猛發展，必將帶動內蒙古及周邊地區對機械制造與自動化專業高素質高級技能型專門人才的需求。從需求的文化程度和技術等級來看，大專學歷和高級工、高級技師的需求量較大。根據近年來調查顯示，生產車間一線高級工、技師、高級技師人數僅占1.5%左右，工程技術人員只占企業總人數7%；企業迫切需要大批“懂理論、會操作、留得住、用得上”的高技能人才。因此，全面提升高職院校機械制造與自動化專業建設水平，加快裝備制造業高技能專門人才培養，對提升內蒙古及周邊地區裝備制造業發展水平和競爭力具有重要意義。
機械制造與自動化專業面向行業企業一線實際需要，培養德、智、體、美等全面發展的，具有良好職業道德、吃苦耐勞精神以及較強的溝通協調能力和實踐創新能力，具備機械制造與自動化專業知識和專業技能，能適應機械加工和機電設備維修與維護生產一線需要的高素質高級技能型專門人才。
三、高職機械制造與自動化專業課程體系改革
1.人才培養模式改革
參照機械加工、機械設備維修職業崗位任職要求，與企業共同制定人才培養方案，實現人才培養目標與企業崗位需求相融；校企共同構建課程體系，使課程體系與職業能力培養相融，在課程中引入行業企業標準、規范、規程、法規等，使課程標準與機械行業企業技術標準相融；依托“校中廠”、理實一體化教室與校外實訓基地，根據企業需要，靈活調整教學計劃和教學內容，使教學內容與工作任務相融。
將學生的職業能力培養分為三個階段：專業基礎能力培養階段、專業核心能力培養階段、專業綜合能力培養階段，實施校內專業理論課教學與實訓教學平行交替進行，三階段環環相扣，循序漸進，促使學生的專業技能層層提升，實現學生向企業員工的轉變。
根據各階段的培養特點設計工學結合的學習進程，校企共同開發課程和實訓項目，共同實現學生識崗實訓、單項技能訓練和頂崗實習等三年不間斷的實踐鍛煉，學生在做中學、學中做。在“校中廠”、數控加工實訓基地、教學實習工廠和校外實訓基地，學生能感受到企業的真實生產環境，實施“四個一體”的培養模式。
2.課程體系改革
第一階段：專業基礎能力培養。主要在第一、二學期進行。以校內的公共基礎和專業基礎教學資源為平臺，完成文化素質課程和專業基礎課程的教學，培養學生機械識圖與繪圖、公差的應用、金屬材料及熱處理的選擇等專業基礎能力。結合識崗實訓、機加工實訓和專題講座、社會實踐、技能競賽等形式，學生在校外實訓基地和校內實訓室等環境里，對職業崗位的工作特點、主要設備、工作環境有一個比較全面的認識，使學生的職業素養得到進一步提升。
第二階段：專業核心能力培養。主要在第三、四、五學期進行。依托校內實訓室、“校中廠”和理實一體化教室，完成理實一體化課程，培養學生的專業核心能力。在“校中廠”，根據企業的生產情況，彈性、靈活地安排數控機床操作加工等實踐教學，在具有真實工作環境的生產車間讓學生感受到企業文化的熏陶，即學生以工人身份接受生產任務，在指導教師的引領下，通過識讀圖紙、編制工藝、機械加工、零件檢驗、部件裝配等生產流程，使學生親歷完整的工作過程。在理實一體化教室，由企業兼職教師和專任教師共同完成典型零件普通加工等課程的教學，提高學生的專項技能。在校內實訓室和教學實習工廠，每學期安排4周以上時間進行機械加工實訓、機械裝配維修實訓、電氣控制與PLC實訓等實踐教學，讓學生在做中學、學中做，培養學生的專業核心能力。
第三階段：專業綜合能力培養。第六學期在用人企業的實際工作崗位進行頂崗實習，聘用企業技術骨干、能工巧匠為兼職教師，結合崗位工作進行綜合性技能訓練，培養學生的專業綜合能力和職業素質。定期派遣專任教師深入企業了解學生頂崗情況，并作出綜合評價。在人才培養過程中，將人文素質教育、企業文化教育相結合，形成濃厚的校企合作育人氛圍，始終把安全教育、責任意識、吃苦耐勞精神等職業素質作為素質教育核心貫穿始終，積極推行“雙證書”制度。
四、高職機械制造與自動化專業課程體系實施保障
1.教學方法與手段改革。根據專業特點，采取“任務驅動、項目導向”等教學模式，教學過程中采用小組討論法和案例教學法等多種教學方法，充分利用現代教育手段，將理論知識融入到教學項目中，使學習與生產相結合，課堂與實訓車間相結合，實現教、學、做一體化。
2.課程考核與評價。制定課程考核標準，包括課程的目標定位、教學內容、教學過程、教學方法與手段、課程教學效果、課程特色等方面。建立由教師、企業技術人員和學生參加的考核組進行課程考核。采取教師評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合的方法對課程進行綜合評價，增加企業考核權重。
3.加強專業教學資源庫建設。為滿足專業建設共性需求，實現優質資源共享，積極與其他院校合作，積極開展高職機械制造與自動化專業教學資源庫建設，滿足機械制造與自動化專業高技能人才培養、企業培訓和社會學習者多樣化學習需要。
4.建立完善與工學結合相適應的教材體系。開發突出以職業綜合能力培養為重點、融入職業資格標準的教材，以滿足工學結合的人才培養的要求。
5.加強“雙師型”師資隊伍建設。通過“請進來”、“送出去”的方式，培養雙師型的教師隊伍。為教師提供機會到企業參觀、實踐，參與企業技術革新；聘任企業兼職教師，以解決“雙師型”教師隊伍建設薄弱問題。
參考文獻：
機械與自動化專業范文3
關鍵詞：機械設計制造；自動化專業；生產實習
0 引言
機械設計制造及其自動化專業生產實習屬于專業實習，是全面提高學生知識、技能、水平等綜合素質的重要途徑，在工科專業尤其是工程應用性質較強的機械設計制造及其自動化專業具有重要的地位。對于新形勢下這類專業的生產實習進行新的探索，具有重要的意義。
1 機械設計制造及其自動化專業生產實習存在的問題
1.1 聯系生產實習單位困難大
機械加工類企業大多為鐵制件、機床設備，危險性大，學生在企業的實習時間比較長，企業不愿承擔學生實習的風險；而學校希望建立與專業定位和辦學方向完全匹配的實習單位之間的合作關系，但又不能為企業帶來相關利益；再加之實習學生人數較多，企業擔心影響產品質量和生產任務完成，故許多企業不愿接待學生實習。
1.2 生產實習工作趨向簡單化
隨生產實習學生人數的增加，小型企業沒法接待大批學生實習，大型企業可以接待，但其機械加工技術裝備往往自動化、智能化程度高，操作過程傻瓜化，學生在實習過程中主要是了解產品加工工藝、參觀、聽講座，由于實習內容過于簡單，難以吸引學生認真對待，很難達到理論聯系實際，培養實踐能力的目的。
1.3 學生對生產實習的認可度差
隨生活水平提高以及經濟條件的改善，當今大學生對于工作的挑剔程度遠遠高于以往，因實習單位工作強度高，勞動環境差，學生不愿意吃苦，再加之對生產實習重要性缺乏正確的認識，學生對生產實習缺少興趣，對待實習敷衍了事，沒有全心投入到實習中，從而影響了生產實習的效果。
1.4 學習與生產實習不相關
絕大多數機械加工企業的生產現場員工只是機械的執行操作指令，并不清楚產品技術原理、工藝設計等，或由于生產任務重不愿與學生交流；學校派出的指導教師人數不多且大多數教師工程實踐能力缺乏，很難進行有效指導；學生在實習中渴望了解已學理論知識與生產實際之間的關系，可面對生產線上的陌生產品，茫然無知又無人詳細解釋，從而感到枯燥乏味，影響實習質量。
2 加強機械設計制造及其自動化專業方向生產實習的探討
2.1 是加強實習基地的建設
為了適應學生的實習需求，更好地進行實踐教學管理，學校根據自身所在的周邊區域的工業發展情況，優化生產實習內容，建立校外實踐基地，將校內實習轉為校外實習，把生產實習基地建在本地整體綜合實力和素質較好的行業龍頭企業。這些企業地理位置離學校近，可以緩解不少實習經費帶來的壓力。另外，這些企業相對技術力量較強，些企業中具有良好素質的技術人員、工人師傅能夠把生產技術、經驗等傳授給學生。根據工廠實際情況適時安排生產實習，讓學生在真實的工作環境中有事可做。通過生產實習基地的建立，讓企業、學校及學生通過這種教學過程都能受益，從而開發與利用更多的隱性教學資源為學校服務。
2.2 對生產實習內容的改革
生產實習要根據機械設計及其自動化專業課程的特點和實習要求，有針對性地制定生產實習的內容。在實習期間學生應掌握的主要內容是了解企業生產的產品及其生產機械裝備、生產的組織及管理等，如產品的設計、生產以及生產該產品所用的機床、刀具、夾具等裝備，熟悉零件成品的整個加工工藝過程及產品的裝配流程等內容。在有限的時間內完成大綱所定的實習任務，必須對實習內容和過程進行仔細規劃。實習時將學生分組定崗，鼓勵學生盡量多發現問題、解決問題，將課本所學的內容更好地運用到生產實際中。在實習內容安排上學校要和企業做好溝通，明確學生的實習目標，企業在兼顧生產的前提下安排學生跟隨技術人員、車間管理人員、工人師傅學習，熟悉產品從零件毛坯到成品的整個流程，掌握工件的生產工藝過程，了解企業的組織管理。在實習的后期，安排學生輪崗，相互輪流到企業的其它車間或崗位學習、參觀，了解不同的生產工藝過程。
2.3 完善和加強生產實習中的管理？
生產實習中的管理主要是生產實習教師隊伍的管理、對學生的組織和考核。實習指導教師對生產實習起著很重要的作用。針對原先生產實習指導老師少，學生多的情況，學校進一步加強了生產實習指導教師隊伍的建設工作。要求年輕教師積極參與到生產實習教學工作中，由于年輕教師很少有時間到生產第一線去，自身的實際生產經驗不夠豐富，因此在實習時一般安排實踐經驗比較豐富的老教師和年輕教師組合帶隊。為了避免年輕教師對實習過程不熟悉不了解，影響學生的實習效果，在實習前，沒有帶過實習的教師事先與領隊教師到實習廠方進行必要的學習和參觀， 熟悉環境和有關人員， 了解生產產品的技術裝備和工藝流程。這樣既能夠更好地在實習現場指導學生，同時也有利于提高年輕教師的專業素質。
3 結束語
綜上所述，培養創新型、能力型人才是我國一些學校所面臨的重要任務之一，實踐教學在創新型人才培養方面發揮著重要的作用。在近幾年來，通過對機械設計制造及其自動化專業實踐教學環節進行改革，逐步構建了科學完善的實踐教學體系，為培養機械類人才創造了條件。
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機械與自動化專業范文4
關鍵詞：專業實訓 職業技能 實踐技能 教學方法
注：本文為黑龍江職業教育協會“十二五”規劃課題《機械制造與自動化專業實訓課程整體改革實驗研究》階段性成果。
黑龍江省“十二五”規劃綱要提出，要在“十二五”期間基本建成國家重大裝備制造基地、國家戰略性新興產業基地，而機械制造是裝備制造業的核心，在裝備制造業中，有60%～80%的零部件，都要依靠機械制造方式加工而成。迫切需要有精湛技藝和創新能力的機械制造與自動化專業優秀高端技能型專門人才。
我省高等職業教育肩負著培養高端技能型專門人才的使命， ，高職學生為適應社會需求，要具有較強的技術應用能力和操作技能，實踐教學則是整體提高高職機械制造與自動化專業教學的重要環節，培養學生分析和解決專業問題的能力和動手創新能力，更好地提高學生的職業技能，我校爭取做到“校內基地生產化、校外基地教學化”。
一、創設教學做一體化教學環境
通過對行業崗位調研分析，結合機械制造與自動化專業突出實踐教學的特色，以真實零件為載體，遵循機械產品設計與加工生產過程，將理論知識與實踐進行整合，使學生的實踐技能遞進提高。以教學做一體化實訓室、生產車間為教學實施地點進行課程教學。在專業老師的指導下完成生產加工、機床維護、工藝標準制定、產品質量檢測等工作，在真實企業的環境中獲得知識和技能，實現實踐技能和技術知識相融合。通過校內一體化教學，使學生操作技能有很大提高，然后到校外實訓基地教學，畢業后就能夠很快適應企業的環境和工作崗位。并在實訓教學中注重培養學生職業意識和職業精神，促進學生知識、技能、職業素養的協調發展。
二、實訓課程教學方法的改革
1.采用工學結合式的教學情境
機械設計與制造專業是一種復合型機械加工技術專業，打破傳統的實驗驗證為主、演示參觀為主、走馬觀花為主的教學形式，應融入工作崗位（群）課程設計、校內外實訓教學。以課程標準建設為指導，以專業理論技術為基礎，以勝任崗位要求為目地，構建以”教、學、做”一體化的教學模式。在教學過程中運用了大量的現場教學，結合工廠的產品組織教學。針對各個典型工作任務，設計工學結合式的教學情境，在學習過程中，學生首先要獲得的是關于職業內容和工作環境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能。加強系統化訓練從認知實踐、金工實習到課程設計形成一個循序漸進、由淺入深的具有較強綜合性的完整的教學體系。1
實訓課程情境化增強了課程的靈活性，融合了實踐行動中的新知識、新技能，學生按著實訓教學情境、探索地、愉快地完成教學任務，滿足了學生好奇、求知的個性發展需要，進一步激發了學生學習動力，并提高了教學效果。
2. 以學生為主導， 教師引導為輔的教學模式
在傳統教學模式向以綜合職業能力培養為導向的教學模式轉變的過程中，無論學生還是教師各方面要進行相應的調整。
在傳統教學中，教師認真地備課，給予學生更清楚和更廣泛的信息，使他們更容易理解和掌握他們已經學過的內容。作為課程教學的主導者，這種填鴨式教學方法，使學生受益很少。
我認為應建立以學生為主導， 教師引導為輔的教學模式。為了圓滿完成實訓教學任務，使每一名學生都能夠掌握有效實用的專業技能，首先應在課前作好實訓動員工作，要讓學生明確學習目標， 在教師指導下，獨立擬定實踐環節方案，激發學生的學習興趣，充分調動和發揮學生的主動性和積極性。同時也要讓學生了解“雙證書”制度，取得職業技能等級證書不僅是每個高職院校學生畢業的基本要求，也對其今后的就業和工作都有重要意義。2
在實訓教學中，你會深切地感受到學生的學習熱情高漲，原來沉悶的課堂變得生動活潑，連平時表現較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發揮，取得了很好的教學效果。同時培養了學生的競爭意識，創新意識和個性意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。
3. 注重實訓內容總結，提高學生分析和解決問題的能力
在實訓教學中，我會根據實訓內容把握好每一個教學環節。從實訓教案的準備、教學情境的設置、教學設備的檢查、教學中的示范性指導、學生實訓操作的技能指導等環節，同時也會更加注重實訓內容總結這一教學環節，達到驗證理論知識，提高學生分析和解決問題的能力。
每次實訓結束，我都要求學生完成實訓報告和實訓總結。首先學生根據實訓目的、要求、內容、操作步驟、總結完成實訓報告。其次根據實訓項目完成實訓總結。主要包含以下三個方面：（1）實訓中使用的設備及工具的功能及操作方法；（2）實訓操作中應注意的問題；（3）實訓的改進措施。這樣使學生完成由實踐到理論、再由理論到實踐，進一步加深了對專業知識的掌握。
堅持實踐環節內容應面向生產實際，可以由企業技術人員和老師共同參與指導。使學生既能完成相關的理論學習，又能提前了解、體會到企業生產實際的工作任務。
三、加強教育技術手段建設
隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體教學課件、仿真教學軟件、網絡教學平臺、電子圖書等各種現代教學技術手段。3很大程度地增加教學信息量，提高教學效率。例如用動畫模擬加工過程，圖文并茂，形象逼真，更容易調動學生的感官功能，增強學生的理解和記憶，最大限度地調動了學生的學習積極性和學習興趣，使學生易于理解，有助學生課后自主學習、探索研究，調動學習積極性和學習興趣，是非常有效的教學工具。
積極支持教師開發和應用網上教學資源，建立專業相關的教學資源放在網站內，包含課程簡介、教學管理、教學資源、實踐教學、師生交流，網絡課程等內容，建設網絡課程和在線答疑系統，實現教師和學生在網絡上的及時交流溝通。學生學習不受課堂時間、空間的限制，便于隨時學習、理解和掌握。
經過對實訓教學方法的探索和實踐，我校機械制造與自動化專業的實訓教學體系更加完善。為不斷提升教師的實訓素質，定期到企業進行實踐鍛煉，補充大量的工程應用實例，增強實踐教學案例，結合來源于生產實際的項目進行教學。并通過剖析工程實際問題，使學生學會分析問題的產生原因、選擇優化解決方案，培養實際工程意識，提高職業技能，教學效果比較顯著，學生掌握的知識和技能基本達到了預期目的，學習的積極性和主觀能動性也得到進一步提高，促進了學生專業知識與技術應用能力的同步發展。學生畢業后很快能適應工作崗位，成為技術骨干。這就堅定了我們以培養職業素質和技術應用能力為主線，以勝任崗位要求為目地，構建以”教、學、做”一體化的教學模式。同時，企業生產實際也為這部分學生的理論課程、實驗教學、課程設計、畢業實習等教學環節提供了鮮活的素材，為開展教學改革提供實踐基地。
在實訓教學中也存在不足之處，有待于今后改善和提高。比如，相關實訓室是否應在課余時間向學生開放，為學生進行深入探究提供平臺；在應用現代教育技術的深度和廣度方面還需要進一步充實，使現代信息技術與教學進程密切整合，建構出一種較理想的學習環境，可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，會更有利于培養學生的主動性與創造性。
參考文獻
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機械與自動化專業范文5
關鍵詞：生產實習 創新能力 實踐教學
生產實習是本科教學體系和實施素質教育的重要組成部分，對于機械設計制造及其自動化專業的學生來說，生產實習尤為重要，它能將專業基礎知識與生產加工實際相結合，有利于學生對這些知識的掌握；同時可以使學生對企業現場生產流程和工藝有所了解，鍛煉了學生適應現場的能力，熟悉各類機床和加工中心，檢測設備，對以后其他課程的學習也是一個幫助。它是培養學生實際操作能力、分析解決問題能力的有效途徑，是理論教學的繼續、深化和檢驗。隨著我國制造業的發展，企業需要更多具有實踐能力和創新能力的人才，加強生產實習教學環節的改革，提高實習效果，將提高學生的就業競爭力，為企業輸送高質量的人才。
結合我校機械設計制造及其自動化專業的實際，根據現有生產實習中存在的問題，對如何提高學生實踐和創新能力進行討論。
1 機械設計制造及其自動化專業生產實習存在的問題
1.1 實習基地投入嚴重不足
隨著市場經濟的到來，國有企業不再承擔計劃經濟體制下安排大學生實習的義務；另外，由于人才市場日趨成熟，企業可以通過各種招聘機構及網絡招聘人才，無需通過實習來發現和留用人才，很多企業不愿再接收大批學生去實習。某些大型國企雖然愿意接受實習生，但其經濟效益不理想，生產開工不足，學生只能看到靜止不動的設備，難以看到生產加工的動態過程，設備普遍比較陳舊，工藝比較落后，學生很難了解到先進制造技術和工藝，影響了學生實踐能力、創新能力的提高。
1.2 由于企業技術保密、安全管理等原因，學生難以通過生產實習提高動手能力
由于計算機和先進制造技術的引進，多數實習廠家在生產中實現了自動化控制，生產現場的工作人員很少，車間內采用全自動化操作且工作人員均經過嚴格的操作培訓，而學生達不到現場工作人員的要求，在實習時不可能進行實際操作。此外由于企業的技術保密意識越來越強，學生要在一個企業待兩天以上、要看生產用圖、要抄工藝卡、要觀摩先進制造裝備和工藝，變得越來越困難，使生產實習效果大打折扣。另外有些加工過程比較危險，考慮到學生的安全，絕對不允許學生進行實際的生產操作，從而減少了學生動手能力的機會。
1.3 生產實習經費短缺，難以應付實習的正常開支
本專業先后在衡陽、洛陽、上海、株洲、桂林等地的廠礦企業建立了長期穩定的校外實習基地，但由于交通、住宿費用上漲，只能采取就近原則。近幾年，校外的實習基地主要是桂林，為保證學生人身安全，都是租用公交車。實習經費緊張，已成為生產實習的主要瓶頸，難以在校外實習基地保質保量地完成生產實習任務，嚴重影響了生產實習的質量。
基于上述情況，如何調動實習基地參與實習的積極性，充分利用實習基地的資源，爭取實習基地的支持與經費來源，利用有限的實習時間，培養和鍛煉學生的實踐能力、創新能力，是擺在我們面前的現實問題。
2 生產實習中提高學生實踐和創新能力的方法與途徑
2.1 以人才培養為核心，進一步拓寬與實習基地的合作領域
在本科生培養及企業員工培訓方面開展更為廣泛、深入的合作，一方面利用學校人才優勢為企業提供技術革新、技術改造等支持，另一方面利用企業的資源及設備優勢，為學生提供實習、實訓基地，并激勵學生“工學并舉”，進行創新實踐。
2.1.1 利用實習基地的資源及設備優勢，激勵學生進行創新實踐，培養學生的創新能力
生產實習在機械設計制造及其自動化專業安排在第六個學期末，這個階段學生已經掌握了一定的專業知識，對學生加以引導，將是學生創新實踐的好時機。在此階段，合理利用實習基地的資源及設備優勢，可以為學生提供一個良好的創新實踐平臺，我們的主要措施為：
（1）將實習基地作為學生的創新實踐平臺，讓學生參與各類科研合作項目
例如在衡陽有色冶金機械總廠，做畢業設計的學生和指導教師之間簽訂了協商性學習協定，結合廠?？蒲泻献黜椖亢秃鲜〗逃龔d科研項目，利用5kW橫流二氧化碳氣體激光器與多軸連動數控激光加工系統，開展復雜齒輪刀具的激光強化、梳齒刀設計與制造通用技術支持系統的研究學習計劃，最后以畢業設計評分標準對協商性課程計劃的學習結果進行評價。學生對于生產實習、畢業實習等均產生了濃厚的興趣；課程設計、畢業設計的實戰性、研究類課題比例較以往有所提高，設計水平也有了大幅度的提升。
（2）將大學生創新設計大賽與生產實習有效結合
我院加強大學生創新工作一直在努力開展，學院特別重視學生創新能力的培養，并且積極參與學校與全國三維數字化創新設計大賽和大學生機械創新設計大賽，2010年在劉永霞老師的指導下，作品“3D深溝球軸承裝配機”獲得南華大學二等獎。在2010湖南省第四屆大學生機械創新設計大賽中，在指導教師麻勝榮的帶領下，作品“電纜破冰機”獲得一等獎；李嵐老師指導的作品“液壓減速高樓逃生裝置”獲得二等獎。共獲得二等獎4項，三等獎3項，優勝獎2項。這些成果的獲得離不開實習基地的大力支持。
2.1.2 開設數控加工編程與操作、CAD/CAM等系列培訓班，促進學校與企業之間的技術交流
我院作為國家制造業信息化三維CAD教育培訓基地，面向企業和在校學生招收學生，開設數控加工編程與操作、CAD/CAM，有限元Ansys 等系列培訓班，讓企業員工和在校學生同堂學習、交流，共同提高。截至目前，已累計開辦6期，畢業學生400余人，大多數獲得了省勞動廳頒發的數控技術職業技能鑒定證書，解決了企事業單位數控人才短缺的問題，加強了與企業的產學研合作，解決了企業關鍵技術問題，也鍛煉和增強了教師的工程實踐能力，從而取得了意想不到的教學效果、育人效果和社會經濟效益。
2.2 研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬知識，培養學生的創新思維能力
當今社會已進入信息化時代，科學技術迅猛發展，知識更新快。本課題組根據收集到的實習基地加工設備和工藝資料，結合先進的加工技術和生產設備，編制一套適合本專業學生、涵蓋主要生產實習基地加工設備和工藝的課件，課件主要內容如圖1所示。通過觀看課件和請廠家專業技術人員講解，讓學生學會分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進學生創新思維能力的發展，為生產實習提供鋪墊。
2.3 以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，重視培養，學生創新能力
在實習過程中我們根據生產實習基地不同廠家的設備和產品，在實習安排上側重點不同，例如接受我校學生實習的一家專業化生產柴油汽車高壓噴油泵總成、鋁鑄件、出口件的中外合資企業，該公司鋁鑄件產品主要為轎車發動機配件，出口件產品主要為美國康明斯公司等全球知名跨國企業配套，該廠的數控加工設備較多，所以在實習的過程中，我們重點在數控加工設備上，由數控教師現場結合設備和產品進行講解。此外，由于該廠的產品主要是汽車高壓噴油泵，毛坯為鋁鑄件，所以鑄造設備及工藝過程也是實習的重點。通過深入了解電控單體泵泵體從下料到最終成品的過程，進而對熱處理工藝的擠壓珩磨工藝原理、鑄造種類、鑄造工藝3個基本部分，鑄造生產經常要用的材料，鑄造生產與其他工藝不同的特點，油泵的工作原理及主要結構等進行全方位了解。在實習過程中，各小組之間定期或不定期地進行經驗總結與交流，遇到現場實際問題時，學生先進行討論，然后請技術人員進行詳細講解。
3 結束語
生產實習對于提高機械設計制造及其自動化專業學生的專業素質及理論聯系實際的能力和創新能力具有十分重要的意義。因此，我們需要加強與實習基地的合作與技術交流，將實習基地作為學生創新實踐的平臺。另外，研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬學生知識面，最終形成以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，進而提高學生創新能力的教學模式。
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機械與自動化專業范文6
關鍵詞：數控技術 機械設計制造 自動化 人才培養
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0245-01
1 前言
隨著我國經濟的發展，也帶動了我國科技的迅速發展，這就使我國從原來的機械大國逐步轉變成為了機械強國，但是從目前高等院校的人才培養模式來看，仍然存在著很多問題，具體表現在雖然每年畢業生的人數都在不斷增加，但是個人素質卻沒有顯著提高，很難達到企業的要求。追溯這個原因，主要體現在大部分高校在現階段的教育僅僅是注重單純的給學生傳授專業方面的知識，但是卻忽視了培養學生的個人能力、綜合能力以及創新意識。高校應該盡快完成對教學模式和教學體系的調整與改革，不僅重視理論的培養，還更應該做好學生實踐能力的培養工作。
2 當前的人才培養目標與定位
由于當今科學技術的迅速發展，使得傳統機械方面的學科和人文科學、材料以及信息等方面的其他專業的邊界變得越來越模糊，幾個專業之間的聯系也變得越來越緊密。因此，機械設計制造及其自動化專業為了適應新形勢教學要求的需要，就需要對該專業的人才培養模式做出全面的改革。第一，改革的目的主要是為了給一些事業單位及企業提供具有高素質的人才，以滿足現代社會對于人才的能力、個人素養以及專業知識等方面日益增長的需求。在人才類型上主要可以分成工程應用型以及工程研究型兩類，這兩種類型的人才在培養時所需要的專業知識、操作能力以及個人素質的方式既有共同點也有區別。第二，為了滿足新時代下的現代化需求，應該培養出德智體美勞各個方面全面發展，具備專業的基礎知識、基本技能以及創新能力的優秀人才，這樣才能夠滿足制造行業一線生產的要求。第三，在現代化的培養目標中，能夠充分地體現出當今社會的發展與社會的進步。培養的人才主要應該具備機電結合與工程應用兩個方面的特征，人才培養視為了服務制造行業的一線生產；其業務范圍具體規定了需要設計制造、管理銷售和技術運用及改造等方面的人才。而在該專業的人才培養目標中，并不包含開發型人才。
3 人才培養結構的基本框架
當前該專業的應用型人才培養框架大致可以概括為以下幾點：以工程應用為一條主線；以機與電為兩根支柱；以設計、制造、測控和傳動三個方面為三個模塊；以數學物理、人文科學、計算機技術、外語四個方面為四塊基石；以專業技術、工程素質、人文修養、道德品質、身心健康五個方面為五種素質。
4 應用型人才培養的主要措施
4.1加強高校師資隊伍建設
要想實現教學改革，高校就需要建立起一支具有高素質、專兼結合的已經優化配置的師資隊伍。在一所高校中，師資隊伍的教學質量、學術水平以及具體實踐能力，都會直接影響到學生的水平和質量。首先，需要對該專業的專職教師進行培訓，提高基礎課教師對專業課的了解，掌握該課程的基礎理論與實際應用的技能；使專業課教師明確教學的目標和方向，充分了解專業發展的動態與前言的信息，學習最新的加工工藝，從而保證學生能夠學到更好的機械制造技能。
4.2加強高校實驗基地建設
高校應該加大對機械制造實驗室的投資力度，提高實驗室的硬件條件與軟件設施。與此同時，還需要修建一些機械拆裝實驗室，為學生提供機械拆裝的設備，使該裝業的學生能夠通過對這些機械設備的拆裝與測繪等技術提高自己的專業技能，之后還需要學生通過三維軟件對這些機械拆裝的部件做好建模，這樣就能夠進一步強化學生對于這些機械拆裝結構、原理等的掌握。
除此之外，學校還應該積極聯系校外的實習基地，組織學生去實習基地參觀、實習。在這個基礎上們不僅能夠提高教師的實踐能力與科研能力，還能夠實現真正的資源共享與優勢互補，是高校都能共同進步。
4.3加強高校學風制度建設
高校不僅需要抓好教學的質量，還需要規范教學過程，要同時充分調動教師與學生的積極性。教師應該做好理論教學與課堂教學，同時還不應該忽視學生的課余時間?？梢栽趯W校成立與該專業相關的協會，為學生在課余時間提供學生與實踐的場所，而教師也應該積極參與到實訓中，給學生做出及時、專業、正確的指導。該實訓基地應該全天為學生開放，避免挫傷學生的學習積極性。通過課下的實踐，既能夠提高教師的教學水平與實踐技能，還能夠培養學生的動手能力與實踐能力。
5 結語
總而言之，在新的時代要求下，國內的各大高校都應該積極研究、探索并改革當前對機械設計制造及其自動化專業的人才培養策略，高校應該轉變教育的思想，進一步明確高校培養人才的目的與特色，從而為今后提供高質量的應用型人才做好保證。
參考文獻：
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