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生產性實訓總結范文1
目前,高職院校在校內生產性實訓基地建設上取得了較大進展,但通過參觀學習和實地調研,筆者發現商務英語專業校內生產性實訓基地建設上還存在一些共同的問題。
1基地規模偏小且數量少商務英語專業就業崗位主要集中在涉外經貿部門及企事業單位的行政助理、商務翻譯、外貿業務員、跟單員等。而一般外貿企業或進出口公司規模都較小,人力資源、設備資源及資金使用都比較有限,無法投入過多的精力參與基地建設;同時,尚不健全的校企合作機制導致企業熱情不高。這些導致商務英語專業校內生產性實訓基地規模都普遍較小,且數量偏少。
2實訓周期長導致受益學生面偏窄除了基地規模小、數量少外,外貿企業的工作性質決定商務英語專業校內生產性實訓基地也很難滿足所有學生的實訓要求。在一般外貿企業,進出口貿易的絕大部分甚至全部流程基本都是由同一個人完成的,而且通常需要1至2個月。如此計算,如果每批安排5位學生進入基地實訓,即使寒暑假包括在內,每學年也只能滿足30位學生的實訓要求,而這顯然是不夠的。
3教學計劃與生產計劃矛盾校內生產性實訓基地兼有教學實訓功能和產品生產功能,然而學校的教學計劃具有一定的穩定性,企業的生產計劃是隨著市場波動變化的,不同的屬性導致兩者之間經常出現矛盾。
4欠缺有效的實訓組織模式導致管理松散“引企入?！笔切壬a性實訓基地建設的重要內容,然而有些基地將企業引入學校后,對實訓項目開發、實訓組織與管理等缺乏規劃與創新;同時,企業實現利潤最大化的目標使得企業重生產輕實訓,忽視了對學生的指導與管理。這些都嚴重影響了學生的實訓效果。
5缺乏師資保障良好的師資是生產性實訓有效開展的重要保證。但部分基地的指導老師卻達不到生產性實訓的要求。高職院校商務英語專業教師雖應具備“雙師”素質,但“重語言輕商務”的傳統理念和工作經驗的缺乏導致學校教師實踐技能較弱,無法全面、系統地指導學生;企業師傅雖實踐經驗豐富,但缺乏對學生和教學規律、方法的了解,無法充分激發學生的學習熱情和分析、解決問題的能力。
生產性實訓總結范文2
摘 要 本文對高職院校生產性實訓的研究背景進行了闡述，并根據生產性實訓現狀調研結果，對數控技術專業生產性實訓的開展情況，生產性實訓的管理、實施進行了詳細說明;同時對數控實訓基地生產性實訓模式，以及生產性實訓開展對師資隊伍建設、課程建設、技術服務方面取得的成就進行了分析;最后就生產性實訓取得的效果以及存在的問題進行了說明;文章對高職院校當前校企合作的深度開展有一定的指導作用。
關鍵詞 數控 生產性實訓 校企合作 模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.027
NC Training Base Productive Training Operating Mode
PAN Dong
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）
Abstract： This paper on productive training of higher vocational background， productive training investigation was described;NC technology implementation of productive training， productive training of management， implemented are explained in detail; for numerical control training base productive training mode，As well as construction of productive training for teachers， curriculum development， technical service achievements are analyzed;Finally achieved on productive training describes the effect and problem of; article on the current depth of the cooperation between school and enterprise in higher vocational colleges has a guiding role.
Keywords： NC; productive training; cooperation between schools and enterprises; model
1 生產性實訓的研究背景
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。①加強校內生產性實訓基地建設，使學生在真實企業環境中從事生產性實訓，是促進產教結合、落實工學結合的高職教育政策，對于深化職業教學改革、培養學生職業素質、培養“雙師型”教師及推動校企合作發展，具有重要作用。②
隨著工業水平的日益發展，企業數控化率的不斷提升，對數控機床操作人員的需求量也越來越大，數控技術應用人才是緊缺型人才，目前高職院校都投入大量的人力物力，進行數控技術應用人才的培養。一方面學校投入資金，購買數控設備;另一方面，還得投入一定的耗材，進行數控加工實訓，提升學生的數控加工技能水平。目前數控技術專業、機械制造專業、模具設計與制造專業、機電一體化專業、數控維修專業等機械大類專業均會開設數控加工實訓課程，數控加工實訓開出率達到100%，數控設備利用率及高。
伴隨著數控實訓量的增大，耗材成本也越來越高，為了降低耗材成本，一些院校在數控實訓期間用蠟模代替原材料，但是蠟模加工需要的切削力很小，切削參數對加工的影響較小，實習完后，學生無法掌握數控設備加工特性。目前大部分的高職院校，為了增強實訓環節的真實性，都采用YL12作為加工原料，硬鋁較臘模相比，對刀具切削用量都有一定的要求，能大大提升實習效果，掌握不同切削參數對加工精度的影響，但是用硬鋁作為原材料，浪費較大，制作的零件應用性能差，而且硬鋁的加工相對難度低，與企業鋼件、鑄鐵件的加工有顯著的差距。如何使學生通過數控加工實訓更好地掌握數控加工技能，真正做到校企零距離，同時又能節約原材料成本，引企入校進行生產性實訓，無疑是最好的解決方案。
2生產性實訓現狀調研
為了更好地了解生產性實訓的運行現狀，團隊通過互聯網調查，座談走訪，問卷調查等形式，對陜西省內二十余家高職院校進行了調研，調研結果如下：
（1）數控實訓基地規模都較大。目前陜西省高職院校中，共有6所國家示范（或國家骨干）高職院校，9所省級示范高職院校，這些示范高職院校，實訓基地建筑面積都在5000平方米以上，關中地區大部分高職院校的數控實訓及機加實訓設備總產值超1000萬;示范高職院校實訓基地的設備數量充足，實訓基地建設規范，配置合理，能有效滿足本校各類實驗、實訓環節的教學需求。在陜北、陜南部分欠發達區域，少分部高職院校存在設備陳舊，數量不足，數控實訓基地建設規劃不規范等現象。
（2）實訓基地師資隊伍參差不齊。調研結果顯示，各高職院校實訓教師嚴重不足，師生比偏低，實訓教師的專業技能水平和實驗、實踐教學水平欠缺。有一些高職院校是由中專及中職升格而來，這些院校專業教師缺乏，有企業實踐經驗的人員數量少，教師的培養力度、尤其是“雙師型”培養有待進一步的加強。陜西省示范高職院校，以及國家示范高職院校師資隊伍情況較好，按照帶頭人、骨干教師、雙師素質教師配備，梯隊合理，實踐教學能力強。各高職院校普遍反映，目前實訓基地教師的培訓項目多，但培訓質量、培訓效果往往不理想，調研反饋各學校一致認為下企業鍛煉是提升實驗、實訓教師實踐能力的最佳途徑。
（3）校企合作形式多樣化。在與同行進行調研交流中，了解到目前高職院校校企合作的形式多樣，規模相對較小。主要的校企合作形式有：根據企業需求進行訂單式培養;工學結合、工學交替，在學習過程中理論學習與實踐教學交替進行，或者校內進行實踐教學，或集中一段時間在企業進行集中的實踐教學;頂崗實習，目前大多數職業院校普遍采用的校企合作形式之一，前兩年在校內進行專業基礎知識、專業核心技能的學習，第三年進入企業進行頂崗實習;我院主要采取校企合作工作站模式進行校企合作，在專業核心知識學習階段，到校企合作工作站進站學習，邊進行理論學習，邊進行實踐技能培養，同時第三年進行頂崗實習。
（4）生產性實訓開展少、規模小。調研結果顯示，所有的高職院校在數控加工實訓，或者機械加工實訓過程中，正在進行或者曾經試點進行過生產性實訓模式的探索。同行們一致認為生產性實訓的開展，使得數控加工實訓教學的效果更好，實訓內容更接近企業的生產實際，極大地調動了學生的學習積極性，而且可以降低數控實訓教學的教學成本;實訓教學的課題來自企業實際產品，實訓材料、設備、工裝與企業應用基本一致，更好地解決理論與實踐脫節的問題。但是生產性實訓開展也有很多的問題，學校實訓基地進行實際生產，學校配備的刀夾量具等工裝往往跟不上企業的要求，進行生產性實訓的產品形狀就不能太復雜;同時很多企業不愿意增加中間環節的運輸成本，以及企業人員往返于企業、學校之間的協調等中間環節成本;企業使用設備還得繳納一定的機床折舊費、水電費等，這些原因就造成了生產性實訓開展較少，規模也較小。
3生產性實訓開展情況
（1）依托國防職教集團成立“校中廠”、“廠中校”。學院在國家骨干高職院校建設過程中，聯合60余家國防企事業單位，成立了陜西國防工業職業教育集團，依托職國防職教集團進行校企合作，為社會培養合格的高素質技能型人才。
依托陜西國防工業職業教育集團，各個專業積極與國防職教集團下的單位洽談、協商，積極開展各種形式的校企合作。數控技術專業也積極與企業開展各項合作，分別于西安華元機械廠、西安嘉業航空科技有限公司成立了“校中廠”，企業帶產品進學校搞生產，技術人員參與，同時老師帶學生參與實際產品的加工生產，從實際中提升自己的實踐經驗和操作技能;學校以零利潤形式支持企業進學校，旨在培養高水平的數控技術人才。數控技術專業還與西安嘉業航空科技有限公司成立了“廠中?！报D―西安嘉業航空校企合作工作站，數控專業學生在二年級時，進入企業進行理論和實踐學習，實訓內容以企業產品為載體，學校派老師參與學生的教學與管理，企業安排能工巧匠進行產品設計、工藝設計、三維造型、自動編程、數控機床操作、產品零件的三坐標檢測、數控設備的維護維修等整個生產過程的學習，不僅學習理論、實踐知識，更要了解企業運行過程，管理模式，真正做到高職院校與企業之間零距離培養的目標。
（2）生產性實訓的管理。數控實訓基地生產性實訓的管理以數控實訓中心為主，企業指導參與為輔。首先，分院與生產企業簽訂校企合作協議，明確雙方的權利和義務;其次，以數控實訓中心牽頭，進行生產性實訓各環節的制度文件制定，包括：生產性實訓管理制度，生產性實訓任務書，企業產品――擠脫接點座工藝設計說明書，生產性實訓教學實施計劃，生產性實訓考勤、考核辦法，評價及反饋環節設計;然后數控實訓中心教師、企業技術人員進行生產性實訓實施;最后進行生產性實訓的總結整改。
（3）生產性實訓的實施。數控加工實訓的執行是以陜西國防工業職業技術學院學期教學進程安排為原則，按照實訓班級依次從第一周到第十九周在數控實訓基地進行生產性實訓。分為數控車、數控銑、加工中心三個工種，實訓時間一般為兩周。實施過程為：安全教育，數控實訓管理制度學習，機床操作規范學習，分組，機床基本操作與對刀，生產性實訓產品工藝規程熟悉，產品程序學習，工藝參數的選取分析，程序的傳輸，產品加工，產品檢驗，評價，各環節考核及綜合成績評定。整個實施過程中，由實訓指導教師和企業技術人員共同參與完成。
4 生產性實訓基地運行模式
（1）生產性實訓教學模式。我院數控實訓基地在執行生產性實訓過程中，主要以“學校主導，企業指導，校企雙方共同參與，以校企零距離為目標”的運行模式進行。數控實訓基地生產性實訓的運行模式見圖1。
圖1 生產性實訓運行模式
（2）師資隊伍的建設。職業教育要求擁有一支專業知識過硬、實踐經驗豐富、教學能力強的高素質教師隊伍。生產性實訓，為從企業中選聘工程師、技師、技術能手，經過教學業務培訓后擔任實訓教師提供了可能。另一方面，選派理論教師參與生產性實訓，以及到“廠中?！边M行企業頂崗實踐，獲得一線的實踐經驗，提升教師的業務能力水平。生產性實訓的開展，對提升理論教師實踐水平，建設符合職業教育要求的“雙師素質”隊伍建設有著重要的推動作用。
（3）課程建設。依托生產性實訓的開展，數控技術專業在課程建設過程中，積極結合企業實際，對專業核心課程進行了項目設計。在數控車削編程加工，以企業產品為基礎，開發了階梯軸編程加工項目，螺紋軸編程與加工項目，支撐套編程與加工項目，典型配合件編程與加工項目。加工中心編程與加工課程設計時，以擠脫接點座為設計載體，開發了平面加工項目，鉆孔加工項目，攻螺紋項目，鏜銑加工項目，方孔線切割加工項目，典型零件工裝設計分析項目。在UG軟件應用課程建設中，以生產性實訓產品為載體，設計開發了典型零件的CAD/CAM設計，并將自動編程結果在自動加工中應用，不僅驗證造型編程的正確性，同時加強了工藝參數合理性的選擇驗證。生產性實訓對建設符合企業實際產品的課程開發有積極的推動作用。
（4）社會服務。生產性實訓的開展，學校教師從企業方獲得了利益，同時又將成果回饋企業。教師業務能力的提升，以及專業理論知識的長處，為企業進行技術服務，起到積極的推動作用。在校企合作過程中，專業教師團隊，先后為合作企業解決了產品造型，自動編程的難題多次;為企業解決工藝問題，提供工裝改造方案多次，這些技術方面的優勢，也促進了生產性實訓進一步開展的可能性和延續性。
5 效果及反思
生產性實訓的實施，對數控技術專業人才培養目標的實現有重大的推進作用，與企業之間的距離越來越近，不再是紙上談兵。同時生產性實訓的開展，對人才培養模式的改革，雙師素質師資隊伍的建設，符合職業教育的課程項目開發，畢業生綜合能力的提升，以及利用學校資源及技術優勢服務社會等方面都有積極的作用。
同時生產性實訓的開展，也面臨著很多的問題，企業參與度不高，生產任務較單一;企業技術人員參與教學的水平還有待提高;生產性實訓實施過程中，教師與技術人員的溝通渠道還需加強管理;具體實施過程中暴露的運行、管理問題較多。因此生產性實訓運行模式的完善還需要繼續研究，只有校企深度合作才能為社會培養合格的技能人才。
注釋
生產性實訓總結范文3
【關鍵詞】 高職院校；生產性實訓基地；建設；管理體制
一、我國高職院校生產性實訓基地建設的現狀
在德國“雙元制”和新加坡“教學工廠”的沖擊下和我國人才市場的需求下，我國高職院校實訓基地的建設早在上世紀50年代就開始興起了，但是當時并未取得多大的成績。隨著職業教育的改革以及對實踐操作能力的要求與重視，在新世紀，生產性實訓基地的建設逐步走向了成熟化。
自從2003年起教育部就開啟了對高職專業院校人才培養水平的評估工作，國內各高職院校就按照評估要求，將學校的生產發展和學生實踐技能的訓練作為了培養高技能高水平人才的重要標準。許多高校借評估這個契機，以評估指標為依據，努力加強實訓基地的建設尤其是生產性實訓基地的建設，并取得了一定的成績。如常州信息職業技術學院，三年時間里投入了約4000萬元，建成了21個生產性實訓基地，其中國家級的有2個。省級的有5個，初步形成了一個貼近企業實際生產、企業管理以及經營多元化的校內外結合實訓基地。
從2006年12月國家示范性高等職業院校建設計劃啟動至今，校內生產性實訓基地的建設比例大大增加，同時教學設施與儀器設備的利用率也得到了提高，并且對學生的職業素質的培養也起到了很好的效果，得到了社會廣大用人單位和專家的一致好評。
二、現有高職院校生產性實訓基地建設存在的問題
1、校內生產性實訓基地規模小、設施條件差
據相關報告顯示，對于高職院校校內必備基本實訓設施的規模、條件和要求，都沒有明確的規定，所以就造成各院校的實訓設施條件因經濟條件限制造成的總體差距。這主要是一部分高職院校對實訓基地建設的重要性認識還不夠堅定，從而在規模上、設施配套上都存在不足的局面。此外，部分院校缺乏規范、科學和系統的專業建設規劃，造成專業建設的盲目性，難以滿足高職院校的快速發展。
2、高職院校生產性實訓設施的建設和管理不到位
在生產性實訓基地建設的過程中，很多高職院校的實訓設施建設都存在諸多不足的現象。由于近幾年對職業教育的重視，很多高職院校盲目擴招，從生源上增加了學校的在校人數量，但是從配套的實訓設施上卻沒有量上的增加，反而是加大了實訓設施的實訓壓力，從而導致實訓設施不能滿足學生學習的實際需求；一些學校由于資金不足，實訓設備不夠完善，更新和改造不及時，設備不齊全，仿真效果差，缺乏職業情景的營造。對于一些新增專業，更是缺乏相應的實訓大綱和實訓設施。
3、生產性實訓基地利用率低，生產效益不明顯
自2006年教育部提出《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》之后，幾乎所有的高等職業院校都開始著手于建設或改進自己的實訓室，但是從實踐來看，實訓并沒有起到預想的效果，尤其是生產性實訓室的使用更是掛羊頭賣狗肉，不僅利用率低，也沒有體現其生產的效益性。
4、實訓教學管理和質量考核標準有待提高
（1）實訓教學管理制度缺乏力度。學校教務部門的管理不到位，對實訓教學環節的組織、管理、檢查、督導不到位，管理執行力不足，主要憑借教師的責任心和工作經驗維系。
（2）實訓質量考核的質量標準不統一，方法簡單，內容單一。目前，實訓課程的考核評價一般由任課教師一錘定音，評價標準片面主觀，評價尺度差異性較大。同時，學生也無法參與其中，不能發揮其在實踐教學中的主體地位。一般情況下，對實訓課程的考核內容多局限于教材中的基本技能，主要對操作流程及其質量的考核，而忽視了教學過程的評價以及對一些突發件事的靈活能力的訓練和評價。
5、實訓教師的專業化水平有待提升
實訓教學中教師的地位是舉足輕重的。但目前，多數高職院校傳統型教師比例較高，“雙師型”教師比例較低，行業和一線專業人員的兼職教師比例更低。高職院校的教師多數是從學校到學校，理論水平較高，但行業經驗缺乏，動手能力和實踐操作技能相對較弱；部分教師雖然有行業從業經歷，但由于長期局限于學校，使教學內容脫離行業實際。
三、完善高職院校生產性實訓基地建設的對策建議
1、加大投入力度，改善生產性實訓基地的規模和條件
實訓條件是實訓教學效果的保證和依托，實訓設施的建設管理是高職院校不可忽視的重要工作，它對實訓教學水平有著重大影響。
高職院校要加大實訓室設施建設的投入力度，從思想上真正認識到生產性實訓基地建設的重要性和效益性，擴大生產性實訓基地的規模，根據專業建設需要和行業需求及時更新和改造現有實訓設備，不僅要在數量上滿足教學的需求，同時還要在質量上緊跟行業發展前沿。
2、完善生產性實訓基地仿真性的建設和管理
高職院校在生產性實訓基地建設中必須營造貼合行業實際的仿真教學情境，使課堂教學與工作情境實現有機融合，激發學生的興趣，提高其參與度。盡量使之成為能夠承擔起教學、培訓、職業技能鑒定和對外經營四位一體的實訓基地，以更好地滿足實踐教學。同時還需定期對實訓設施設備進行檢查、維修和清潔保養，做好實訓室的管理工作。
3、最大化利用實訓基地
要最大限度的開發和利用實訓教學設施，要優化校內實訓教學資源，對其實行開放式管理，可以組織學生在課余時間進行生產性經營，尤其是一些旅游類生產性實訓基地，這樣可以提高學生的創新操作能力，也可以回收一些成本。
4、加快建立與高職院校生產性實訓基地相配套的考評制度
在教學活動中教學管理和教學質量考核是重要環節，也是檢驗課程教學的直接手段。對于教師的教和學生的學習都發揮著重要的導向作用，評估具有診斷、預測、反饋、矯正和總結功能，對實訓基地運行狀況進行分析，做出事實評判，可以為今后實訓基地的建設以及相關配套政策的制定提供依據。事實上，我國已有部分地區、院校在評估與創建的基礎上，對與實訓基地相關的考評標準進行了探索，如浙江省出臺的《浙江省高職高專校內實訓基地驗收標準（試行）》、金華職業技術學院出臺的《校內生產性實訓基地建設標準》等。
5、加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐
要在高職院校建立名副其實的生產性實訓基地，必須要有一支具有專業配套、結構合理、理論水平高、實踐能力強的高素質的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍的建設可通過定期選派教師赴行業掛職鍛煉；聘請有豐富實踐經驗的行業專家參與實訓課程的教學；引進有行業從業經驗的旅游管理專業的本科生或研究生等方式。
綜上所述，生產性實訓基地的建設對于高職院校的實訓教學非常重要，是高職院校辦學特色的主要體現形式之一。所以，高職院校在注重院校發展的同時，也要重視學校附帶的教學條件，改善學生實訓的條件，逐步完善校內教學管理，增強學校教育和社會生產技術的有效結合，切實提高學生的職業素質和專業技能。
【參考文獻】
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生產性實訓總結范文4
關鍵詞：工作過程導向；服裝生產管理；學習情境；設計
一、課程特點分析
1.包含的內容
服裝生產管理課程內容包括服裝產品開發管理、服裝工藝技術管理、人員組織、物料管理、服裝生產過程組織與管理、系統管理、質量管理、成本管理、儲運管理等。它們之間相互滲透、相互制約，構成了一個完整的體系。
2.是一門“理實”一體化課程
企業服裝生產管理是一個工作過程。從整體上看，服裝生產管理是有計劃、組織、指揮、監督調節的生產活動。以最少的資源損耗，獲得最大的成果。是對企業生產系統的設置和運行的各項管理工作的總稱，又稱生產控制［1］。服裝企業生產管理課程是對生產實際的總結和再現，既有理論部分，也有生產實際操作部分，本課程的學習也要包含理論學習和職業操作兩個部分，其中職業操作是職業能力學習不可或缺的方式，只有這樣才能真正掌握面向企業的服裝生產管理職業能力。
3.職業能力要求
要做好服裝生產管理工作，從業管理人員必需具備較強的職業能力，歸納包含為：（1）較強的專業綜合能力；（2）豐富的一線生產管理經驗；（3）充裕的管理理論知識；（4）較強的方法能力、社會能力等。
二、傳統教學設計存在的弊端及改進分析
1.教學方式
傳統教學方式也即大多數院校所采用的授課形式。據調查，高職院校服裝專業的服裝生產管理課程傳統教學方式主要為：課堂理論授課為主，課外工廠參觀為輔的方式，大多數課時為理論教學，少數課時為工廠參觀。此種形式一定程度上解決了理論與實際的矛盾，但大多從視覺上解決了實物的矛盾，而根本的實際操作、知識運用、溝通協作、責任承擔職業能力掌握則無法解決。
2.存在弊端分析
（1）學生生產一線經驗缺乏
服裝專業的生源分普高生源和對口單招生源，普高生源沒有服裝加工制作經驗，也無企業生產一線經驗。對口單招生源在高中時期有一定的服裝專業基礎，但對于企業大規模生產管理經驗來說還遠遠不夠。
（2）實際操作教學過程缺乏
由于傳統教學方式理論學習占絕對多數，生產實際操作體驗無法實現，而生產實際操作是課程學習的必要掌握知識，也是學習的必要方式，傳統教學方式存在嚴重缺陷。
（3）授課中真實的生產環境缺乏
學習中需要有真實的或虛擬的生產環境，而校園缺乏這樣的環境。到企業一線進行教學操作難度巨大，可行性和穩定性無法保障。
（4）教師一線生產管理經驗缺乏
一線經驗符合“理實”一體化課程的需要。雖然很多高校有教師下企業實踐鍛煉的活動，但大多對企業的實際運行掌握程度有限，對一線的操作不熟練。因此，教師需要進一步參與生產鍛煉，提高自身的職業能力。
3.弊端改進分析
（1）以工作過程為導向的、工學結合的課程開發
工學結合的、帶有典型工作任務的課程情境體系使學生在完成工作任務的過程中進行學習，在體驗的過程中獲得工作知識與經驗。既包括顯性的指導性知識（理論知識），也包括關聯性的訣竅、手藝、技巧、溝通等綜合職業能力［2］。進行以工作過程為導向的、工學結合的服裝生產管理課程開發有助于直接掌握職業能力。
（2）建立實訓基地
以工作過程為導向的課程實施需要在模擬或真實的工作環境中進行，學校需要建設配套的校內實訓基地和校外實訓基地，在課程實施的過程中要根據需要使用校內實訓基地、校外實訓基地或相結合使用。
（3）增強師資力量，完善師資結構
一方面，為滿足情境教學要求，專職教師需要通過企業鍛煉提高自身的職業能力，成為“雙師型”專業教師。另一方面需要從企業聘請技師做兼職教師，進行情境教學操作指導，補充生產操作環節師資的缺乏，從而提高和完善基于工作過程教學的師資結構。
（4）學習情境設計與生產性實訓、企業頂崗實訓課程相結合
本課程如果單獨作為一門課程將缺乏生產任務的支撐，而無法得到生產真實的環境和職業體驗學習，只能進行純粹的理論學習。因此本課程需要和服裝生產加工性活動的課程相交叉融合，把服裝生產管理的職業能力培養分散到各個生產加工性課程的生產管理中去，形成你中有我、我中有你的交叉結合模式。南通紡織職業技術學院開設的服裝生產性實訓有：生產性基礎實訓、生產性成衣實訓、企業生產性頂崗實訓等。
三、工作過程導向化的學習情境設計
1.服裝生產管理崗位群分析
經過行業專家訪談、企業調研、頂崗實習回校同學調研得出《服裝生產管理》課程主要針對崗位群，見表1。
2.典型工作任務分析
由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務的詳細內容，包括“工作與經營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等［3］。通過工作分析方法歸納出服裝生產管理的典型工作任務，見表2。
3.課程行動領域確定
對崗位工作分析和對典型工作任務進行歸納總結，得出服裝生產管理的行動領域，見表3。
4.課程學習領域確定
按照由簡單到復雜、由單一到復雜的學習認知規律和由低級到高級的職業發展規律將知識點、技能點組合歸類形成了本課程的學習領域，包括：①校內實訓基地簡單任務生產管理、②換季產品開發操作管理、③校內實訓基地復雜任務生產管理、④校外實訓基地（企業）生產參與、⑤校內合作企業產品的全面生產管理，共五個領域。
5.課程學習情境設計
情境是學習領域的內容具體化，需要通過載體轉化，載體表現為適合教學的任務、項目、案例。與學習領域相對應，本課程的情境設計以生產性實訓任務為載體。為達到教學的方便性和可行性，經過調整和改造共設計出了5個學習情境，詳見表4。
四、總結
以工作過程為導向的、工學結合的課程教學模式有助于培養學生的服裝生產管理綜合職業能力。服裝生產管理學習情境需要有模擬或真實的生產環境和生產任務。校內和校外實訓基地已成為南通紡織職業技術學院國家示范性院校建設成果。結合本校服裝專業生產性實訓的開展，可將實訓性服裝生產管理任務轉化成《服裝生產管理》課程學習情境，形成課程服務聯合。通過教學實施發現，此學習情境設計可行性強，學生職業能力得到了顯著提高。
參考文獻：
［1］ “淺談生產管理工作”［EB/OL］.（2010/03/26）.
生產性實訓總結范文5
關鍵詞： 生產性實訓； 項目制； 人才培養； 校企合作
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）10-59-03
Abstract： In order to improve the level of talent training in higher vocational colleges， to shorten the gap between school personnel training and enterprise talent demand， the productive training is carried out in the 3rd school year， which organizes the productive training teaching in accordance with a project system， and makes full use of existing resources to implement enterprise management. The productive training has made the students come into the enterprise work environment in advance， so as to cultivate the students' ability of team cooperation， solve problems， self management， self-development and so on， and then builds a new mode of school-enterprise cooperation with the characteristics of higher vocational colleges.
Key words： productive training projects； project system； talent development； college-enterprise cooperation
0 引言
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高職院校“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節?！币虼耍呗氃盒１仨氁凑战逃幝珊褪袌鲆巹t，本著建設主體多元化的原則，主動對接行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓的校企合作新模式，努力構建一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地[3-4]。
1 生產性實訓的起源及其在我國的發展現狀
生產性實訓基地教學模式，主要是基于德國的“雙元制”和新加坡的“教學工廠”而產生的。
⑴ 德國“雙元制”?！半p元制”是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育。在“雙元制”教學中，學生分別在企業和學校接受教育。60%-70%的課程在企業中進行，30%-40%的課程在職業學校進行[1]。
⑵ 新加坡“教學工廠”理念。“教學工廠”將工廠概念應用到學院，由模擬到模仿再到融合；將實際的企業環境引入到教學環境之中，并將兩者融合在一起；以企業項目和研發項目為“教學工廠”的重要載體，使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里[2]。
在上述兩種教育模式中，德國的“雙元制”雖然很受我國高職院校的追捧，但是由于我國沒有像德國一樣的行會來規定企業接受學生進行雙元制，企業辦學或培訓與高校辦學正處于從分離走向融合的過程，因此，“雙元制”在國內并沒有實施的成熟土壤。
目前我國高職院校中普遍推行的生產性實訓與新加坡的“教學工廠”相似，主要是“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學”。無論管理體制還是學習條件與環境，都與企業實際工作狀況存在較大的差距，同時面臨著資金、設施設備、教師和實訓業務等資源不足的瓶頸，要切實解決好上述矛盾，必須充分整合利用校內外資源，以項目為平臺，積極創新生產性實訓的模式，從而實現資源效益最大化，真正提高生產性實訓的實效性[1，2，5]。
2 北信計算機網絡技術專業生產性實訓項目設置
計算機網絡技術專業生產性實訓項目以學院網絡改造工程為依托，該項目主要由學校信息中心監督執行，信息中心與教學系合作，分別派出兩位教師擔任項目經理，共同管理兩個班的學生，企業員工擔任專家指導整個工作過程，共同完成三個校區的校園網改造。
生產性實訓借助校園網改造工程的契機，精心設計實訓項目，將網絡改造與教學實訓結合起來，可以為相關專業學生提供一個參與真實工程實踐的機會。項目目標主要包括：萬兆核心網，千兆到桌面；服務器通過千兆帶寬接入交換機；服務器數據統一存儲于數據中心；集中的網絡運行監控、策略管理；三校區統一網絡出口。
3 生產性實訓的企業管理與流程
3.1 實訓前期準備
在實訓開始實施之前，教師們協同完成了各種文檔，具體如下：
⑴ 實訓項目周期進度表；
⑵ 管理文檔：生產性實訓學生手冊、項目經理手冊、實訓協議、周考核表、考勤記錄單、電子版施工日志、會議記錄；
⑶ 工程文檔：派工單、施工日志、校園網現有信息點統計平面圖、MAC地址/IP地址模板、配線間示意圖模板。
3.2 生產性實訓工作流程
生產性實訓主要分為五個環節：面試分工、入職教育、現場調研、工程實施（包括驗收）和答辯。如圖1所示。
⑴ 學生面試與分工
進行生產性實訓的前期準備很重要，需重視項目小組的崗位置定、學生的面試、分組。根據學生的能力水平，將2個班學生分散到16個項目小組中。組織能力較強、綜合素質較高的學生作為項目組長；技術能力強及自學能力好的學生作為高級工程師；工作認真仔細，畫圖能力好的學生作為文檔管理員；各方面能力均衡的學生作為工程師。根據能力及興趣愛好分工，明確各自在團隊中的定位，最大程度的調動學生的積極性。
⑵ 入職教育
入職培訓是員工進入企業工作后的第一個環節，是企業將聘用的員工從社會人轉變成為企業人的過程，同時也是員工從組織外部融入到組織或團隊內部，并成為團隊一員的過程。生產性實訓的入職培訓環節幫助學生迅速轉變角色，明確自身角色定位，在此期間學生感受到的企業文化、管理方式將會直接影響學生在工作中的態度、績效和行為。入職培訓使學生融入企業文化，重新塑造學生的行為，為學生迅速適應企業環境并與其他團隊成員展開良性互動打下了堅實的基礎。
入職培訓的內容包括：組織設置、工作職責、激勵機制、參觀工作環境、素質培養（執行力、計劃力、溝通力、思考力、團隊合作能力）等。培訓的組織形式打破了原有實訓課程的講授方式，以眾多的拓展游戲串聯培訓內容，在拓展中增強凝聚力、向心力，激勵學生開拓創新、建功立業的斗志。
⑶ 前期現場調研，信息點梳理
該階段學生需進行實地調研，資料統計，信息點位圖的制作和設計。從信息點的梳理工作，到信息點的統計、信息點通斷的測試，學生需了解網絡環境，繪制出校園信息點的點位圖。
實地調研最重要的是溝通能力。學生進入各個場所，與各部門的教師進行溝通了解網絡狀況。專業知識欠缺的學生可能需要多次進入同一辦公室進行咨詢，難免會碰到問題，需要其獨立思考解決。該階段不僅增強了專業知識的應用，還在真實地環境中鍛煉了學生的溝通能力、解決問題能力和抗壓能力。
⑷ 工程項目實施
項目實施過程中考慮學生的興趣，讓擔任工程師的學生分別負責三個模塊：綜合布線、服務器搭建和網絡設備調試。實訓中，項目組長和技術組長的知識需要比較全面，有效保證各模塊的聯合調試。
項目經理以講座的形式開展培訓，每位工程師按照自己選擇的模塊參與培訓，并負責培訓其項目組的其他學生。項目組成員有明確的分工，各自承擔一定的責任，發揮個人的力量，保證團隊項目順利完成。
⑸ 答辯
企業人員與校內項目經理共同進行答辯。企業人員從企業的角度考核學生，對職業發展、面試等提出建議，幫助學生進行職業規劃并成功就業。
4 生產性實訓項目的組織管理
學生管理模式企業化和實訓流程規范化。每個公司的人員一般在24人左右，以便于項目經理的管理。每個公司設立一個經理，由指導教師或企業人員擔當。各項目小組成員由學生擔任，每個項目組設四個職位，包括：項目組長（1人）；技術組長（1人）；工程師（2-3人）；文檔管理員（1人），如圖2所示。生產性實訓采用項目組長負責制，將24名學生分成4個項目小組，并根據學生能力和興趣特點，選出組織能力較高和綜合素質較高的學生擔任項目組長，其他學生分配到技術組長、工程師、文檔管理員等不同崗位。
在日常的項目管理中，為了保證工作量充足，學生無怠工現象，需要做到以下兩點。
⑴ 明確崗位職責
① 項目組長職責：全面負責本組工程的一切事務，制定本組管理細則，負責員工公平公證的日?？己?，組織開會學習，合理安排各項施工任務。
② 技術組長職責：協助項目組長開展日常工作；參與工程的實施方案設計、施工、投標文件制作等；熟悉較新的技術，及時推出相應的解決方案；培訓員工。
③ 文檔管理員職責：負責施工圖紙和技術方案的編制與部門內技術資料、技術圖紙的存檔；負責項目資料、日常文檔管理。
④ 工程師職責：負責完成管槽施工、系統布線、線纜端接、模塊端接、設備安裝、系統調試等工作，做好現場文明施工。
⑵ 建立考核機制
① 日考核：員工每天記錄電子版施工日志，記錄一天的工作內容和體會。項目組長負責本組員工的日考核，項目經理不定期抽查員工的工作日志記錄，保證考核的公平公證。
② 周考核：以項目組為單位上交周考核表，內容包括：工作小結、問題與改進、合理化建議等。
項目經理通過日考核給出周工作評價并及時反饋，同時通過合理化建議適當調整實訓安排。
5 結束語
對比傳統教育，生產性實訓使學生的“頭腦轉起來，肢體動起來”，我們得到以下幾點啟示。
⑴ 真實項目使學生的動手能力明顯提升。學生全程參與真實的項目，在項目準備、組織和實施過程中獲得了經驗和知識。生產性實訓注重學生對工程規范、技巧、技能等方面的總結，使學生不僅“能”干活，還要“會”干活。
⑵ 合理的組織教學，能夠有效激發學生的學習興趣。明確的分工和充實的工作使原本貪玩、愛睡覺、厭學的“壞學生”，成為了積極肯干、充滿熱情、不怕苦、不怕累的“好員工”。學生的學習興趣提高了，教師也意識到教學組織形式的重要性。
⑶ 提供一個“展現自我”的平臺能調動學生的潛能。生產性實訓為每一個學生提供了展現自我的平臺和公平競爭的機會。每個學生都有機會發揮自己的才能，并發現自己的內在潛能，包括組織能力、管理能力和創造力等。
生產性實訓為學生提供了真實的工作環境，融入企業先進技術，在挑戰性的工作中，磨練學生的團隊意識，培養學生解決問題的能力。生產性實訓縮短了學校人才培養和企業人才需求的差距，構建了具有高職特色的校企合作新模式。
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生產性實訓總結范文6
校內生產性實訓基地建設的實踐探索
文/閔?捷
摘?要：本文介紹了民辦高職院校校內生產性實訓基地建設的實踐研究成果。在調研分析的基礎上，明確了在民辦院校建立生產性實訓基地的思路；通過在經濟管理類專業、機電與信息工程類專業、藝術設計類專業建立生產性實訓基地的過程，總結出民辦高職院校校內生產性實訓基地有利于培養學生的實際動手能力及實現零距離就業。
關鍵詞 ：民辦高職院校?生產性實訓基地?實踐探索
課?題：本文系2012年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目《廣東民辦高職院校生產性實訓基地建設對接珠三角區域經濟的策略研究與實踐》研究成果，項目編號：20120202080。
一、實踐探索
1.調研珠三角企業、高職院校，尋求合作路徑，拓展思維空間
調研了珠三角有代表性的企業及高職院校，與企業管理人員探討校企共建校內生產性實習基地的可行性和合作路徑，與高職院校同仁交流實踐教學的優勢與劣勢，分享成功的喜悅與失敗的痛楚。通過這一系列活動，梳理了建設生產性實習基地的理念、思路。
2.經濟管理類各專業校內生產性實訓基地實踐——以學生為中心，以創業園為主線開展生產性實訓基地建設實踐
生產性實訓基地：廣義理解為，根據專業實際，可以讓學生在真實生產環境或者虛擬工作空間中生產產品的過程中，對接專業與崗位，提升專業、職業技能，培養職業道德的實習實訓基地。它包括校內和校外兩種。
高職院校對實踐性教學環節有明確的要求。單純性的驗證教學環節已經不能滿足對人才的培養。只有在以專業建設為龍頭的條件下，加強校企合作，落實以真實工作任務為載體的工學結合人才培養模式，才能滿足市場對高職人才的需求。加強校內生產性實訓基地建設，注重校內生產性實訓環節與校外頂崗實習環節的有機銜接與融通，充分利用現代先進的信息技術，模擬真實工作環境，開發虛擬化的工廠、車間、工藝，為實訓操作前理論與實踐結合的教學提供有效途徑。
基于以上認知，結合經濟管理類專業的崗位（群）特色在校內生產性實訓基地建設進行了如下嘗試。
第一，構建以商棚為平臺的跳蚤市場。這是經管類專業大學一年級學生進行生產性實訓的原生態形式。按照人才培養計劃，大學一年級學生主要以學習專業理論為主，實習的內容以認知實訓為主，實訓課一般是上完某一理論課后進行的專業專項能力訓練。例如，學生學習完市場營銷學理論課程，就可以利用商棚的形式開展某個產品的周末促銷實訓。這種生產性實習基地具有投資少、管理簡單的特點，適合實習課時短的項目。
第二，構建以創業園為平臺的生產性實習基地。根據經管類專業學生畢業后主要面向的主要崗位（群），如工商企業的行政管理崗位、人力資源管理崗位、綜合管理崗位、市場營銷崗位、銷售崗位、物流管理崗位、國際貿易崗位、會計、出納崗位等，通過創業園這一平臺，讓經管類專業的學生開自己的公司、運營自己的公司，在真實的環境中學習、實踐專業知識。具體而言，就是學院提供創業園這一平臺，創業園由創業園管理委員會負責平臺管理，創業園的業主全部從大一在跳蚤市場練攤遴選的經營業績較好的項目和團隊。創業園的經營和管理全部由學生承擔。老師只是輔導，當導演、當配角。學生是中心、是主角。
經管類教學實訓創業園的場地約150平方米。創業園實行區域功能定位，主要細分為：主題產品（服務）經營功能區、外引項目孵化推廣功能區、咨詢科技服務功能區、教學做一體化功能區、電子商務經營功能區等五大功能板塊。
主題產品（服務）經營功能區：按照管理類現有專業狀況設立市營、工商、國貿、物流四個類別的主題產品（服務）經營區，主題產品（服務）根據人才培養方案要求，根據各個專業課程實訓、集中實訓、綜合實訓的項目，從引入的產品中遴選。該項目培養學生的專業認知能力、專業分析能力和專業實戰能力。
外引項目孵化推廣功能區：按照創業管理和創業教育的要求，引入風險投資基金，同時引入若干企業項目，由學生參與運作項目，項目引入、規劃、推廣按照市場化模式進行，即引入什么項目、項目評估、項目運作，由風險投資基金公司指導進行。該項目主要培養學生創業認知、創業評估、創業實戰能力。
咨詢科技服務功能區：根據主題產品（服務）經營、外引項目孵化推廣需求，設立公司創立、工商、稅務登記、法務援助、會計、廣告、項目評估等服務，主要培養學生專業咨詢和服務能力。
教學做一體化功能區：根據高職高專的教學特點和要求，在創業園設立一個功能區，主要是進行園區人力資源培訓和服務管理類教學做一體化課程的實施，或者承擔園區企業的人力資源外包業務培訓。
電子商務經營功能區：根據現代經濟發展的特點，基于學院專業特點，在創業園設立一個電子商務功能區，將以上功能區網絡化，實現線上、線下協同，構建立體格局的生產性實訓基地和創業園，主要培養學生網絡經營管理服務能力。
我們認為學生創業從入校一年級在跳蚤市場簡單經營小微產品的草根創業，到有專業課程學習支撐的創業園項目孵化式創業，再到網上開店和經營實體店真實式創業，是學生創業的漸進式培養路徑，也是基于對高職教育規律和創業實踐規律把握的現實選擇。
3.機電與信息工程類各專業校內生產性實訓基地的實踐——結合專業特色開展生產性實訓基地建設實踐
第一，基于汽車類專業校內實訓基地，開展汽車技術服務。汽車技術服務與營銷專業在校內除了發動機、底盤、電器等基礎性實訓室外，還有建成了汽車整車實訓車間，配備的相關設備可以開展洗車、常規維護保養等等服務項目。汽車專業教師團隊，經過企業學習、調研，對學校師生用車實際需求進行深入調研，向院方提交汽車美容保養服務具體執行方案，并在校內以專業教師為首，優秀的汽車專業學生為骨干力量組成服務小隊，每逢周二周五下午對校內教職工車輛開展汽車美容保養服務。目前多數服務項目為洗車、打蠟及拋光等基礎性美容項目。
第二，基于電子商務專業開辦“淘寶創業班”?！疤詫殑摌I班”是電子商務專業學生專業知識和技能學習、實踐的綜合平臺。學生通過創業活動，能夠直接把專業知識和技能應用于實踐中去，改變傳統的課堂教學與實踐脫節的局面。
“淘寶創業班”學生在專業指導教師的輔導下進行創業活動，創業形式可以采取個人、團隊等。根據“創業班”的發展目標，具體的創業模式如圖所示。
個人模式：創業班學生可以自己或者在指導教師推薦下進行銷售商品選擇，學生運用自己的專業知識和技能搭建淘寶店。學生在淘寶店經營過程中，有專業指導教師跟蹤指導和幫助。
創業學生每月要向指導教師提交一份創業記錄，創業記錄主要包含如下內容：創業過程中遇到的困難和解決問題的方法；創業過程中主要用到的專業技能和知識；需要指導教師補充的專業知識和技能。
團隊模式：“淘寶創業班”中幾個學生可以組成一個創業團隊與公司合作，通過網絡營銷幫助公司推廣品牌和產品銷售；同時，擅長技術開發的學生可以組建成一個技術團隊，為公司提供商務網站開發和技術支持。
通過這種企業級合作，學生真正成為企業中的一員。在這種真實的工作環境中，學生可以不斷積累工作經驗，不斷檢驗和消化專業知識和技能，最終要把創業團隊打造成一支高素質、高技能、受企業歡迎的創業標兵。
在創業過程中，學生能夠及時發現自己專業方面的不足，通過“淘寶創業班”能夠及時有針對性地補充知識和技能，提高學習效率和質量。同時，學生的創業實踐可以保證教學更貼近市場需求和企業需求，不僅提高了教學質量，而且實現了人才與崗位之間的無縫對接。
第三，基于計算機類專業開展軟件開發訓練。計算機類專業學習軟件編程等相關課程后，需要通過實際項目開發才能得到真正鍛煉。計算機專業教師組織計算機協會及相關優秀學生，嘗試參與并逐漸承接學院各項各類管理系統（平臺）開發及維護，且與校外泰克、粵嵌等企業共同承接項目進行開發制作。目前已參與過的項目有：機電系網站改建、汽車專業課題申報網站建設、汽車專業精品課程網站建設、機電系頂崗實習管理平臺建設等。
4.藝術設計類各專業生產性實訓基地的實踐——自設工作室，有償接受外來項目，以鍛煉學生的動手能力
采用獨立自主、自力更生的方法，在校內先獨立建設一個面積約80平方米的藝術設計工作室，由富有企業實踐經驗的教師擔任項目負責人，負責從申報建設到建成后主持運作。模擬中小型廣告設計公司運作模式，為校內各單位（包括學生社團和商戶）和校外客戶提供廣告設計與制作服務。利用學生課余時間開展設計活動，結合課程教學，當項目與課程相同時，可以項目作品充當課程作業。當學生課余時間較一致時，集中作業，反之則遠程指導作業。項目組人員構成及職責如下。
項目負責人：主持工作室的運作，人員和任務的統籌、管理、培訓，指導各種項目的創作。
指導教師：結合課程，指導學生進行創作。
設備管理員：建設期間負責設備和安裝的驗收；運營期間負責全部設備的管理和維護，快速排除故障，保證設備正常運轉。
小組負責人：協助項目負責人管理工作室成員，維持日常工作的進行，跟進各項工作任務的進展。
設計師：負責創意、設計、作品制作和生產監控、驗收。從學生中選拔品學優秀者，分成兩個小組，根據自身課程，利用課余時間輪流上崗。
客戶服務人員：接待和聯系客戶、洽談業務、組織提案、收集反饋意見、傳達客戶要求，聯系制作、安裝單位，送貨收款。
二、小結
上述實踐活動，有利于培養開發學生的創新思維能力，形成學生的主見；有利于學習能力的獲得以及終身學習和學習型社會的形成；有利于提升學生職業技能和市場意識，實現零距離就業；有利于培育學生的職業素養和高尚情操；有利于實現學生整體素質的提高和“人的全面發展”。
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