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金融學教育論文范文1
我國高等學校的教育就是培養適合社會各行各業所需要的專門人才，在培養金融人才的時候要考慮到現階段及將來一段時間內金融機構所需要人才的特點，因此來制定教學內容和教學方案等。在鹽城工學院經濟與管理學院與鹽城商業銀行和證券公司共同建立的實習實訓基地就是根據數十家金融機構對人才需要和招聘情況進行培訓的。
1.1對金融人才所需要的實踐特點
目前我國金融機構對金融人才能力的要求主要是以下三方面的特點：金融（銀行、證券和保險等）市場開拓能力、人際溝通交流能力、金融投資分析能力等。除此之外，還要求金融從業人員必須具備貨幣銀行學、證劵投資學、保險學、微觀經濟學、市場營銷、管理心理和行為學等相關學科知識，還能夠有前瞻性，有決斷的投資膽識、良好的營銷心理素質、把握市場機會的能力。
1.2金融機構招聘人才的新要求
隨著商業銀行的網絡化到來，一線銀行營業部出現了諸如“網絡導購員”、“電子銀行柜員”等新崗位，而電話銀行、手機銀行的出現則要求銀行配備大量的“基層一線”話務員，技能訓練，如點鈔技能、客戶關系管理、理財咨詢等。一線的證券公司營業部招聘的工作崗位往往是證券經紀營銷崗位、客戶理財崗位、投資分析崗位。在實踐過程中工作崗位往往具有綜合性，對金融人才各方面都有嚴格的要求，主要是就需要營銷人員具有市場開拓能力和人際溝通交流能力，但是對在投資分析方面沒有太高的要求；但是對于客戶理財人員就需要具備人際溝通交流能力和投資分析能力；對證劵投資分析和投行業務人才就需要有很高的投資分析能力。金融專業要適應現代金融業務經營發展趨勢，更好地體現“產學研相結合”的需要。
2金融法學教學內容探討
2.1教學課程要有針對性
根據人才培養不同能力層次的要求，就需要我們對課程教學內容要重新組織安排，分基礎性的章節、專業性的章節和備選性的章節?；A性的章節強調通用知識和技能，比如金融法的基本要求和內容等。這就要求所有學生都能夠熟悉內容，掌握基礎性知識。而專業性的章節需要按照實際操作崗位所必備的知識和技能要求進行編排，一般相對專業的知識需要學生必須熟練掌握，如中國人民銀行法律制度和業務、商業銀行法律制度和業務、政策性銀行法律制度和業務、證劵法律制度、保險法律制度、信托法律制度、金融擔保法律制度、支付結算法律制度和融資租賃法律制度等。在備選性的章節的課程教學中，只要求學生了解這些教學內容，如資本市場法律制度、貨幣管理和貨幣政策法律制度和金融監管法律制度等。
2.2合理調整金融法教學內容的權重比例關系
在指導教學的時候，我們需要本著基本原則進行，就是要把金融法學課程的教學內容的權重比例關系進行合理規劃。集體要求就是基礎性的章節原理和理論只需占到總課時的25%就可以，而作為備選性的章節教學內容，盡量采取引導自學的教學方式，應占到總課時的15%，而專業性的章節教學內容多而且重要，要增加各種實訓手段，應占到總教學課時的60%。
3金融法學合理教學方式探討
3.1可以采用多種實踐教學模式來進行有機組合
在金融法學課程教學過程中改變以往單一的案例講解模式，可采用課程實訓和專業特點相結合的教學方法進行講解。實訓和專業特色實訓相結合的教學方式。課程實訓包含在理論講解過程中，可采用金融案例教學和軟件模擬，通過案例評析，或進行操作軟件的階段性模擬，使學生掌握最基本的概念、程序等常識性的知識，課程實訓目標比較單一，針對性強，在課程理論教學過程中進行，教學的效果能即時體現。專業特色實訓屬于社會實踐的一部分，是結合金融專業不同的崗位職責要求進行的訓練。可按照金融流程中的不同崗位特點，安排學生到相關的商業銀行、保險公司和證券公司里進行實習，通過實踐與自已的職業能力掛鉤，既可以鞏固所學的金融法知識，也可以打通課程學習與實際操作的通道。
3.2深化案例教學，采用參與式模式教學
金融法學的案例編寫一定要真實可信，關注每個知識點的細節，講具體案例的同時也要生動，不能只是羅列一堆事例、數據。采用真實案例時，教師必須考慮到與所學的金融法知識相切合，這樣才能讓學生認真地對待案例，認真地思考和分析這些事例和數據。采取參與式的案例教學是深化案例教學最有效的方法之一。案例如果僅僅是由老師講評，學生在聽，沒有互動，則達不到培養大學生應用能力的目的?？商岢珜W生來思考和分析，老師來做點評的教學模式。由于學生在案例分析中占據了主導地位，學生會自覺地思考、運用自己所學習的金融法理論知識和分析方法，并自覺關注金融法新的發展動向，從而真正提高學生對金融法基本理論和基本規律的理解應用能力、實踐與操作能力。
3.3加強金融法學課程實踐教學與社會實踐的教學相銜接
學校和老師應該加強和實踐單位的聯系，實現校企聯合指導學生參與實踐活動的機會。由實踐單位的專業技術人員擔任課程指導老師或者輔導員。教師在學生參加社會實踐過程時，還可以布置與課程相關的金融學研究課題，由輔導師和學生共同完成該課題的研究，這樣學生在研究過程中也能參與到實踐中，能夠深入了解系統學習，能夠提高學生金融法學的專業水平。
4結語
金融學教育論文范文2
1.教師與學生的英語水平優待提高。在中國這樣缺乏外語語言環境的背景下，雙語教學對學生和教師都提出了更高的要求。合格的雙語教師不但要有扎實的學科知識和教學技能，而且要有較高的外語水平，尤其是口語水平。我國從事雙語教學的教師大都是專業課教師，這一類教師對于學科體系、基本框架以及專業理論十分嫻熟，但英文水平普遍不高，除了少數留學人員外，大部分教師不能夠用流利的英文來授課。《國際金融》課程內容相對較難，加上英文授課，如果教師無法用準確流利的英文講授，則會造成學生理解上的困難，影響后期金融專業知識的學習，從而失去了雙語教學的意義。甚至有些專業教師往往最后把雙語教學變成了中文教學，導致雙語教學名存實亡。大學生的英語水平普遍不高也是雙語教學存在的問題之一。從大學英語教學效果來看,英語課堂大多數氣氛比較沉悶,臺上教師唱獨角戲，課后一旦脫離課本,除了會最基本的單詞表述外,多半是無從下“口”,更談不上口語表達的多樣化。因此，薄弱的英語水平給雙語教學的順利實現帶來了困難。
2.教學內容無從取舍。國際金融是一門具有很強的專業性和綜合性的課程，內容既包括理論，又涵蓋實務；既有微觀問題，又有宏觀問題；既有自己獨特的專門領域，又有與其他經濟學科相關的交叉領域。其內容涉及到國際收支平衡問題、匯率問題、國民收入、國際資本流動問題，開放經濟下的宏觀經濟政策問題，國際貨幣體系問題等。同時國際金融又是一門具有交叉性質的邊緣性學科，要學習國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經濟學、貨幣銀行學的基礎。正是由于其內容豐富復雜，在國外大學，管理學院與經濟學院開設的國際金融課程的內容是不同的，前者注重國際金融實務，而后者則注重國際金融理論和國際貿易。而我國出版教材中內容既包括國際金融理論又包括國際金融實務，教材內容過多，所以中西版本的教材內容存在差異。如今，許多高校采用了雙語教學，這就意味著學校將引進外國原版教材，而對于原本已經習慣了中國教材的教師來講，同一門課程中外不同的教學內容，使得教師在授課內容方面不知如何取舍。
3.教材內容與中國國情脫軌。雙語教學應該選擇原版教材，沒有原版教材的雙語教學變成了“無源之水，無本之木”。美國原版教材更新快、版本多，能夠使學生了解和掌握最新的“原汁原味”的專業知識。然而，原版教材內容過于“美國化”，幾乎與中國國情脫節。以丹尼斯.R.阿普爾亞德的《國際金融》教材為例，其中的金融資料、案例大多只涉及美國，只有在匯率部分提到了中國。中國學生對于美國的金融環境、背景都不了解，造成教材過于“美國化”，忽略了中國的涉外金融業務和理論的分析，從而與中國國情脫節。
4.雙語教學方式過于單一。在過去的雙語教學過程中，往往是“滿堂灌”的方式，這種教學方式的弊端就是教師快速講解，信息量大，知識點辨識程度低?！秶H金融》的課程內容邏輯性強，開設雙語教學的目的在于讓學生運用英語來交流、分析、討論金融問題。而傳統的“滿堂灌”的教學模式以教師為中心，忽略了學生的參與性，與雙語教學目的相悖。
二、解決雙語教學問題的對策與建議
1.加強雙語教學師資的建設。作為國際金融雙語教學的教師，其英語水平的高低是能否順利推進雙語教學的基礎。首先，教師自身課后需要花時間去學習相關專業英語知識，勤加練習。其次，學?？梢越M織從教師參加英語培訓，在條件允許的情況下組織教師出國學習與交流，或者引進外籍教師來從事雙語教學的工作。此外，學校應組織對雙語課程的教學進行嚴格的檢查與監督，促進雙語教學目標的實現。
2.增加學生的專業英語課程。雙語教學對于學生的英文水平要求相對較高，許多學生在接觸到雙語教學時感到難度大，其原因在于前期的金融專業英語課程沒有到位，有些學校甚至沒有開設專業英語課程，使得學生在從中文教學一下子過渡到雙語教學的過程中無所適從。因此，筆者認為在開設國際金融雙語教學之前，應該安排學生學習金融專業英語，為雙語教學打好基礎。
3.根據不同專業，選擇教學內容。國際金融包含的內容很多，在有限的課時內，教師無法完成所有內容的講授，應該針對不同專業的學生選擇不同的教學內容。例如，對于金融學專業的學生，講授內容應該是最全面的，要求也是最高的，不僅要學習理論部分更要熟悉實務。對于開放經濟下的宏觀經濟政策、匯率、理論、國際收支理論、金融衍生品、國際金融市場、金融風險管理等知識都要做重點的講解。而對于國際貿易專業的學生，其講授的內容則應該偏重于國際金融理論方面，結合國際貿易專業知識，重點講授外匯風險管理、國際收支、國際結算等內容。因材施教、選擇合適內容是順利推進國際金融雙語教學的關鍵。此外，由于國際金融的相關知識學生以前沒有接觸過的，即使用中文講解也不是容易掌握的，所以采用雙語教學時學生普遍感到吃力。因此，在課程內容的安排上應遵循“英文為主，中文為輔，先易后難，逐步拓展”的原則，使學生能夠逐漸適應該課程的雙語教學。
4.選擇難度適中的原版教材，補充與中國國情相關的材料。由于美國原版教材是針美國金融業為背景材料，采用的地道的美式英語來撰寫的，這增加了學生理解的難度。中國學生學習國際金融的根本目的還是在于幫助自己的國家開展國際金融業務和制定對外金融政策。因此，在選擇教材的過程中，應選擇英語難度適中的教材，給學生額外補充一些與中國國情相關的材料與案例，并且結合中國的涉外金融業務開展實務和理論的學習和培訓。比如在“國際收支賬戶”部分，可以給學生補充中國近5年來的國際收支平衡表，引導學生分析我國在國際貿易、國際投資等方面的現狀和問題。
5.教學方式多樣化，調動學生積極性。國際金融雙語教學目的在于讓學生掌握專業知識的同時提高英語能力，傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學是以教師為中心，學生的專業能力與外語能力都沒有得到鍛煉。因此，在雙語教學的過程中應變傳統的“以教師為中心”的教學方式為“以學生為中心”的教學方式，結合國際金融課程本身的特點和雙語教學的要求，可以采用案例教學與分組討論的教學方式。案例教學的宗旨在于讓學生置身復雜多變的國際金融環境中學會判斷、做出決策，學生在學習的過程中將更積極主動地思考和探究，從而達到更好的教學效果。例如，在講述國際收支部分時，可以結合國際貿易實務等進行具體業務的描述；或者講授匯率時，可以引用人民幣對美元匯率近幾十年的走勢，同時提供出自中方與美方的數據和資料，使得學生可以更全面的預測與分析匯率未來走勢。在國際金融雙語教學的過程中，筆者認為進行分組討論式是必要的。例如，在國際金融中匯率制度一直是一個熱點話題，就某一個國家是應該實行浮動匯率制度還是固定匯率制度，仁智見仁、智者見智，對于這樣的話題教師可以組織學生用英文進行小組討論或者辯論，在討論過程中，學生既加深了對金融知理解，也提高了英文的運用能力。此外，在教學過程中要進行革新。學生容易理解和接受的部分應該用英文講解，而課程中的重點、難點應該輔以中文講授以幫助學生理解。畢竟雙語教學的定位是專業課而不是英語課。這就要求教師在教學過程中正確的處理好“語言教學”與“專業教學”的關系。當教學進入后期，學生對于金融知識的掌握有了基礎之后，再逐漸增加英語教學的比重。通過循序漸進的過程培養英語水平較高且具備金融專業知識的復合型人才。另外，教師可以運用靈活多樣的教學手段和方法來調動學生的積極性、提高雙語教學的課堂效果，如教師可采用圖片、視頻、實物等多種手段來輔助教學，緩解學生雙語學習的壓力，提升學習效果。
三、小結
金融學教育論文范文3
[摘 要] 高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向,一種是傳統的“重內容、輕方法”;另一種是近年來的新現象:在教改中“重方法革新,輕內容改革”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。本文對這兩種不良傾向的表現和危害,以及其本質和產生的根源進行了系統的分析,并提出在課堂教學改革上“教學內容的調整與更新”與“教學方法的革新”要齊頭并進,協調發展的觀點。
[關鍵詞] 高校課堂教學 內容改革 方法革新 激勵機制
一、引言
到上世紀90年代中期,我國基本已經建立起“懂專業、會操作”金融人才的培養體系,但是,在這個人才培養體系中培養出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內金融競爭形勢和迅猛發展的金融創新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內容調整;方法革新上重形式,輕實質”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內容的調整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現、危害及其產生的根源。
二、傳統的不良傾向:“重內容、輕方法”
我國高校課程教學中歷來就有“重內容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現象?！爸貎热荨庇袃芍睾x,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內容的調整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發展而對教學內容實施一些調整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內容改革創新的教師,也不能對教學內容進行大幅調整和更新,以至于總體上教學內容還是滯后于金融理論和實踐的發展,而且教學內容缺乏開放性。所以,“重內容,輕方法”的說法并不準確。其實,內容“重”的還不夠,錯不在于“重內容”,而在于“輕方法”。
“輕方法”主要表現在,在教學模式上多數教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發出“教學方法改革何時突圍”的感慨。
當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統性的研究和實踐。
三、新的不良傾向:“重方法,輕內容;重形式,輕實質”
基于對傳統教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內容調整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。
教改中,“重方法,輕內容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質量的重要手段?！拜p內容”是指教學內容的調整沒有受到應有的重視,主要表現在貨幣金融課程群的教學內容不能及時更新,進而導致教學內容滯后于金融實踐和金融理論的發展。比如,經濟類專業的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內容就普遍存在以下問題:①傳統內容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內容所占比重過大,教學內容過于偏重宏觀。②金融學的現論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結構,而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經濟學”中已經學過);金融機構體系部分缺乏現代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產定價和選擇行為的基礎理論。③教學內容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經濟學分析框架和數理模型來介紹基本原理,這不利于培養市場所需要的具有較強數理和計量分析能力的金融人才。
再比如,國內《中央銀行學》的教材和教學內容安排嚴重滯后于中央銀行理論發展,主要表現在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發展的新成果很多沒有納入教學內容。比如,貨幣政策動態不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內容都沒有納入教學內容。而這些內容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內容,應該成為中央銀行學的重點教學內容的一部分。②中央銀行制度部分,關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。
教學方法改革上“重形式,輕實質”,主要表現在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質就在于:要正真調動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創設一種能激發其積地思考,理性分析,創造性學習的情景和環境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質,主要表現為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創造出能激發并維持其主動思考、探究和創造性學習的情景和環境;②教改中一味地強調教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養和邏輯嚴謹地分析問題的能力。這一點可以從本科生的畢業論文中看出來,近些年金融專業大多數本科生畢業生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業論文缺乏嚴謹的理論分析和實證依據,而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養冷靜、理性和邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力。如果一味地強調教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。
四、兩種不良傾向產生的根源
前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內容、輕方法”,還是“重方法,輕內容;重形式,輕實質”都不好:“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內容”則容易忽視教學內容的系統性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力的培養。出現這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內容與方法的關系。首先,教學內容是本,教學方法必須服務于教學內容,普適于所有教學內容的教學方法很少,對不同的教學內容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內容與方法并重,兩方面協調發展:一方面要求教師根據金融理論和與實踐發展動態調整、更新教學內容,進行教學內容的調整與改革;二是要求教師根據具體的教學內容來研究和設計教學方式和教學環節,教學方法、手段與具體的教學內容協調一致。但是現實的情況與這種要求還相差甚遠。
教學改革中為何會出現這些問題?原因可能有多方面。出現“重內容、輕方法”現象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統的貨幣銀行學,自身知識結構中現代金融理論部分(特別是建立在數理模型基礎上的現代金融理論)還不足,這使得教學內容跟進現代金融理論發展進行動態更新很困難;②多數院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內容改革的因素。比如,金融學是財經類專業的學科平臺課程,財經類專業都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統一的大綱開展教學,而且要求統一考試。這使得想進行教學內容調整的老師也難以推行教學內容改革,因為在這種情況下,統一的教學內容都只能按多數老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發揮消極作用,使得有能力進行教學內容改革的老師也不能推行改革。出現“重方法,輕內容;重形式,輕實質”現象的直接原因可能是:在近幾年學校強調教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發學生興趣。
實際上,不論是教學內容改革滯后于金融理論和實踐的發展,還是教學方法與教學內容不匹配,教學方法革新無實質性進步,其實都是因為高校教師在本質上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內容調整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據筆者的調查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業內的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。
那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業領域內發表了多少學術論文,有多少科研課題。沒有足夠數量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業績和科研業績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質量不能提高呢?
浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”?！袄洗蟆闭孀?抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環境的變革。
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金融學教育論文范文4
關鍵詞：金融人才；協同創新；人才培養
協同創新人才培養模式是基于協同理論提出的一種人才培養模式，它對現階段我國金融人才的培養具有一定的理論和實踐意義。探索人才培養的模式必須對現有人才培養的現狀和市場對人才的要求做到心中有數，協同創新人才培養模式是在現有人才培養模式基礎上進行改革創新，不斷調整人才培養的目標、組織結構、實踐平臺、互惠機制，使產業、技術、知識、人才有機聯系在一起，以此形成長期穩定的協同關系，在協同創新機制建設過程中，構建新的人才培養模式，使高校人才培養迎合經濟協同發展，讓人才的培養速度與經濟發展同步，甚至超前于經濟發展。金融業的迅速發展對金融人才的培養提出了更高要求，協同創新培養模式是發揮人才關鍵作用的有效模式，也是高校金融人才培養的重要舉措。協同創新人才培養模式是河南財大在原有人才培養的基礎上，努力探索人才培養的新模式，該模式通過諸要素全方位、多形式的合作交流，發揮各方面有利因素，建立人才培養協同創新的協作平臺，促進資源、知識、技術等要素有機融合，以期培養國際化、應用型、復合型高素質人才。
一、金融人才培養模式創新的緊迫性
進入21世紀以來，我國金融行業發生了巨大的變化，金融市場發展迅速。首先，金融行業的市場化使金融資本配置以市場為主導。隨著金融改革的不斷深入，金融主體機構呈現多樣化發展勢頭，形成了多樣化、多層次的發展狀態，市場競爭越來越激烈。其次，金融衍生品層出不窮。隨著市場的逐步放開，類金融產品不斷出現，改變了傳統意義的存貸、融資、租賃、貨幣等金融產品，金融與資本組合創新，金融與新興產業不斷融合，市場營銷成為金融界發展的主體。再次，市場的國際化倒逼金融國際化。隨著我國改革開放的全面放開以及國際合作交流的深入，我國的金融機構將走向世界，同時國外的金融機構也將進入中國市場，這必將對我國的金融業產生巨大的影響。還有，服務地方經濟社會發展是地方大學的重要辦學目標，鄭州航空港區建設需要大量金融領域的高級專門人才，給財經類大學也提供了發展的機遇和平臺。尤其在河南省邁向世界市場的戰略機遇期，在“航空港區”建設和保稅區建設過程中，對金融人才的需求加大，要求更高。因此，加快高校金融人才培養模式的改革創新和實踐顯得尤為緊迫，這是提升河南省經濟發展，促使人才適應國際化、現代化需要的重要課題和重要戰略安排。以上所述，對我國金融人才的培養提出了更高的要求，河南財經政法大學充分發揮人才培養優勢，在人才培養方面積極進行改革探索，在現有學科基礎上進一步調整人才培養方案，加強師資隊伍建設，建立人才培養的協同模式，努力培養既具有宏觀思維能力和全局把控能力又精通微觀市場運作機制的現代化復合型金融人才，同時培養的現代金融人才必須懂得國際規則，能用國際的運作模式進行經營管理，既懂理論知識，又能解決實踐中的具體問題。
二、高校金融人才培養協同創新的探索
1．金融人才協同培養路徑選擇
(1)從“單一化”向“多元化”轉變
傳統金融人才培養過程中往往對人才培養目標定位寬泛，培養目標不明確。隨著市場對人才需求的變化，必須調整人才培養的模式，從培養“通才教育”轉變為培養專業突出，創新能力強，能靈活運用專業知識解決金融問題的人才。在課程體系安排上加強課程設置綜合化，在保證金融專業基礎知識核心的同時，加強對外語、法律、計算機等課程的安排。重視金融知識與數理知識的融合，開設金融數學，金融統計，風險量化管理等課程。在考察方面不僅僅以考試的形式考核，還要引入具有金融特色的考察全面素質的評價機制。不僅重視專業理論，更重視專業素養的評價，并引入學術論文、科研創新項目等評價形式。
(2)從重“知識傳授”向“能力提升”轉變
要改變以往重理論學習輕能力塑造的狀況。首先，注重學生個性發展、發掘學生的創造力。傳統教育重視學生專業知識掌握，禁錮了學生創造力的展示?，F代教育強調個性化教育，突出以學生為中心，為學生提供金融創新平臺、學術交流平臺，活躍學生創新意識，提高學生創新素養和創業能力。其次，轉換現有的教學方式。雖然課堂教學是培養人才的主要陣地，在人才培養中發揮著基礎作用，但要實現知識傳授向能力提升的轉變，必須打破現有模式，打造互動式的教學平臺。如在銀行管理、證券分析等課程中引入案例分析，提高學生解決實際問題的能力。充分利用金融實驗室，開展實戰性的股票分析、證券投資等實踐課，使學生和老師進行充分的互動溝通。再者，加強與金融機構合作授課。高校與金融機構的合作教學是提高學生實踐能力和職業能力的有效途徑，現有的校企合作雖然在一定程度上強化了學校和用人單位的聯合，但缺乏系統化的合作模式，協同培養不僅要求畢業對接，更強調培養過程的一致性，從課程設置、教學內容、授課師資、評價體系等方面都有規范的要求。要充分發揮好企業資深員工講解實踐課，行業精英做好校外導師的作用。
(3)從立足本土向面向國際轉變
協同創新培養必須重視國際化模式的運用，努力使人才培養適應經濟金融全球化的發展趨勢，使金融人才具有國際交往能力和國際文化知識素養，提升國際競爭力，為此必須使人才培養的課程、師資、交流平臺等都具有國際化要素。首先，課程架構上，在現有的國際結算、國際金融基礎課程上，進一步增設國際法規、國際投資等課程，另外，進一步加大雙語教學的廣度，使雙語課成為常態，讓更多的學生接觸雙語教學。其次，在師資隊伍建設方面注重國際化，注意引進來和派出去相結合。一方面，積極選派責任心強，精力旺盛的青年教師到國外進行訪學，及時了解國際金融動態，把所學應用到實踐教學中，進一步推進教材國際化。另一方面吸引更多的具有留學經歷和國外金融機構實踐經歷的優秀海歸加入教師隊伍。再者，協同創新人才培養不僅要注重國內學校之間聯合，更應注重與國際高校間的合作，充分利用國際資源，打造國際化人才培養平臺。
2．構建學生綜合素質的協同系統
以職業發展教育為主線，幫助學生進行學涯規劃，保證大學生活充實而不單調。我國現有教育模式使學生從小學開始就被安排參加一些特長班、輔導班，以學業為重，沒有選擇自。受傳統觀念影響，上高中考大學是最好的選擇，所以被安排是中國基礎教育的通病，導致大部分學生進入大學后沒有目標、感到迷茫。因此，對大一新生進行職業規劃教育時應重視他們被規劃的習慣，學涯規劃上應加強，這樣才能避免新生失去目標，迷失方向，最后導致學業荒廢，家長失望，學校成了培養失業大軍的場所?；诖诉M行了如下探索：
(1)學生自助成長系統
目標子系統：結合學生新入學的特點，一方面轉變學生學習方法，加強時間管理和自我管理。另一方面，為學生自助成長提供目標和方向，這里結合河南財大的做法，為新生制定四年的具體學習量化標準，即“三一工程”。第一個一：在大學培養一技之長。原興趣進一步加強，使自己水平由業余達到接近專業化，沒興趣的在大學開始培養，將自己的興趣愛好培養成自己的一技之長，達到人無我有，人有我優。第二個一：做10件閃光的事。目的是鍛煉自己的能力，提高自信心和成就感。用實踐來填充自己大學時光，讓想法變成行動，歷練自己，豐富自己的閱歷。第三個一：讀100本中國人文社科經典書籍。通過讀書開闊視野，豐富思想，增強人文素養，提升對中國優秀傳統文化的認識，除了專業書外，讀更多的經典書籍，豐富自身的內涵。以上是在入學初期對學生提出的總目標。認識社會系統：學生最大的問題是對社會認識低，從學校到學校導致其對社會認識極其有限，不利于選擇目標、激發動力?；诖?，提出利用大一的假期進行生涯人物訪談，無論是清晰的生涯人物還是模糊的，都應盡可能去面對面交流，通過交流了解目標人物的工作情況，增進對社會的認識。大二，開展職業訪談，針對金融專業將來可能從事的職業進行訪談，以校友為主要訪談對象，也可以開拓訪談范圍，不局限于金融業。通過職業訪談，了解職場需要具備哪些能力，找到差距，把握機會，增強學習動力和目的性。大三，以職業體驗為重點，找到自己理想的職業，參與其中，包括最簡單、最基層的職業，通過這一活動，使學生認識到不同職業對求職者的要求不同，讓學生更深刻地認識職場，轉變就業心態，避免眼高手低。大四，包括大三暑假，開展職業實習，經過前期的幾個程序，學生對真正的崗位有了全面了解，同時需要為工作積累更多的經驗，通過實習將自己的知識和實際工作結合，達到學以致用。以上活動是對財大金融專業學生提出的規定性動作，有標準、有目標、有措施、有檢查、有反饋。
(2)能力提升培訓系統
結合金融專業學生的特點和將來服務的特性，設置專題培訓，培訓結合不同年級，有重點開展。大一主要針對各種興趣愛好，通過老帶新的模式。一方面請有特長的高年級學生對低年級學生開展培訓，讓學生教學相長。另一方面，請專業的老師，開展專業的培訓，通過各類社團培養興趣愛好，提升學生技能和專長。大二，綜合化培訓。以時間管理、自我管理、素養教育等為培訓內容，以期初布置作業、期末總結評價的形式開展，師資以社會培訓機構和金融類公司人力資源部門人員為主。大三，以開展職場人透析培訓為主，結合學生需求，有針對性開展專業相關實踐培訓和考研、考公務員分類培訓，邀請銀行、保險、證券職場實戰者、政府金融機構管理者作為師資開展系統培訓，學生根據自己的興趣愛好，自主選擇，提前報名，按需培訓。大四，以簡歷制作、面試指導、職場禮儀、餐桌禮儀等實用培訓為主，利用校內專職和校外兼職師資開展培訓。
(3)學生成長評價系統
針對每個假期安排不同的學習和實踐任務，開學后以班級為單位上交結果，按年級設定標準，由專業老師對假期開展的訪談、調研、實習等進行評價，分出A、B、C三個等級，將A級作品內容發表在校報和院刊上，并裝訂成冊，以電子版或紙質版的形式展示給廣大同學。在傳統文化經典閱讀評價上，采取以讀書筆記、讀后感的形式進行評價，學生同樣以作品形式上交，學院組織專家進行評價分級，對優秀者進行讀書心得分享，學生以演講的形式先在班級以班會形式開展演講，各班推薦優秀者參與年級評比，最后評出一二三等獎，進行表彰獎勵。以讀書月為活動載體，河南財大近幾年不斷向同學推薦優秀書目，通過幾年的實踐，學生共閱讀并抄寫幾十本經典，包括《大學》《中庸》《論語》《孫子兵法》《道德經》《弟子規》《詩經》《孫子兵法》《三字經》等，全面提高了學生的人文素養。近年來由于電腦應用的盛行，很多人書寫的水平在下降，甚至連最基本的規范書寫都成了問題。鑒于此，每個假期金融學院都安排學生堅持每天一頁A4紙的書法練習，并附帶檢查，從量和質兩個方面進行評價，優秀者公開展出。以上所有的評價都會和學生的綜合評分掛鉤，優秀者都會得到10分到20分的綜合評分獎勵(學生當一年班長，合格會有25分獎勵)。學生獲得獎學金是以學習成績和綜評成績按照7∶3的權重進行加權平均排序的。
(4)優秀學生推介系統
針對學生四年的表現，除課業成績外，所有的學生都會有綜合評價，綜合評價包括學生參加培訓的次數、內容、獲得的獎項，評價內容作為推薦信的主要內容，首先是輔導員進行評價，包括學生日常表現、拓展內容完成情況、培訓效果(由培訓師評價)，結合評價情況，輔導員給予基本推介評價。其次，將學生日常表現以圖文并茂的形式制作成電子版，在確保信息真實的情況下，在學院網站上進行推介，用人單位可以登錄網站進行選人用人。再次，將比較優秀學生的電子簡歷放入學校就業網站進行推介，以達到更多人了解的目的，為學生高質量就業增添砝碼。最后，特別優秀者將直接通過中原地區最大的人才網站———天基人才網進入優秀畢業生推介專區，由人才網直接推介給最佳雇主，實現人才和企業直接對接，提高對接成功率。通過這一系列推介活動對優秀的學生進行宣傳，起到示范帶動作用，達到提高金融人才培養的協同效果。
3．師資協同培養體系
(1)教師進入金融機構掛職鍛煉
為了提升教師的實踐能力，將教師派送到金融機構進行掛職鍛煉一直是金融學院的一項常規工作，近年來各教研室都從優秀的年輕教師中挑選教師利用假期或者上班時間到金融機構鍛煉學習，這項活動使教師對金融機構的工作環境、工作程序、工作技能等都有了更全面的認識，教師所講內容更加貼近實際，學生所學知識也更加實用。
(2)教師與企業和政府的交流合作
針對新型行業如物流金融、保險地產等一些新課題，學校教師積極開展橫向課題的申報和參與，不斷開闊自己的視野，使自己的知識和實踐充分結合，站在時代的前沿為學生講授知識，保持思維的超前性。政府在政策制定過程中也會邀請教師進入專家組，使教師的專業優勢和政府宏觀指導相結合，學生在教師指導下參與項目的調研，發揮產學研的優勢。
(3)教師與社會各界交流學習
走出去與請進來是金融學院教師提升素質的必然選擇。一是堅持邀請國內外優秀專家學者到校交流學習；二是選派老師到金融專業開設比較早、在國內有一定影響力的高校交流學習，取眾家之長，提升自身的教學水平；三是派老師參加各類學術論壇和沙龍，不斷開闊教師眼界，為人才培養補充新能量；四是積極將所學內容轉化成生產力，為企業和政府部門提供與金融相關的各類培訓。
三、金融人才協同培養模式的修正和完善
1．進一步加強協同主體的組織建設
學校應在更大的范圍內建立校企協同組織，成立專門部門———協同辦負責建立金融企業和高校的長期穩定合作關系。在課程設置上應充分與金融企業討論交流，聯合制訂人才培養方案和教學計劃。在師資建設上應通過學校建立專門協同組織，作為校企交流的平臺，并針對人才培養的情況進行及時溝通和反饋。根據制定的協同創新培養方案，高校與金融企業建立起完善的實踐平臺。改變現有的學習后到企業簡單實踐的模式，在教學過程一開始就進入企業實習鍛煉，進一步把所學到的東西融入實踐中。目前的實踐教學周基本上是安排相似的內容，不利于教學與實踐的充分結合。而建立實踐交流平臺，將實踐教學內容與課堂教學內容充分結合，便于學生將理論知識應用到實踐中。另外通過協同平臺，實現互惠機制，改變現在的簡單合作，使合作更具有互惠共贏的效果，為導師和學生聯合研究開發項目、創新產品、高效服務等方面提供智力支持，一方面降低企業科研成本，另一方面提高學生科研創新能力。
2．進一步完善監督機制
監督是為全面保證協同方案、協同過程、協同效果制定的機制，其目的是及時反饋協同培養過程中的問題，保證協同最終目的實現。這里主要解決學生培養的“雙師”制度，現有的邀請企業領導，一線骨干到學校以講座的形式開展授課，學校教師到銀行掛職是一種松散型的，缺乏制度的約束。所以進行協同培養，必須充分利用好校企交流平臺和校企實踐平臺，發揮企業導師對學生實踐環節的評價作用，高校教師做好校內學習指導和學習評價，并且積極參加企業實踐教學環節。建立過程管控制度，目前的實踐教學環節，學生除了校內聽講座培訓可以監控外，學生到企業的過程也是一種松散型的，完全由學生自己報告，所以在保證效果的情況下，企業應加強協助做好現場檢查，把學生在崗情況反饋給學校，另外，學校也要不定時去實踐基地檢查，要求學生每天做實習日記，實習結束撰寫實踐報告，企業負責人對日志和報告進行評價并反饋給高校。
3．進一步完善評價制度
改變現有的評語制，制定評價標準和方法，校企雙方共同制定評價標準，結合課程安排和實踐要求，在職業素養、專業技能、實踐創新等方面設定評價指標并賦予不同權重，構建起更具操作性的科學評價體系。評價過程不僅包括考試、考察，還應在校企雙方共同參與下建立學生綜合素質評價制度，企業依據學生在企業的綜合表現進行打分，老師根據學生的表現、考試和考察情況進行打分，以企業打分和教師打分總和作為最終成績。
4．充分利用校企協同數據庫
數據的價值和作用越來越受到社會的重視。要充分利用現有信息數據，完善對數據的收集、管理、應用，保障校企協同人才培養模式高效運行。高校人才培養方案與企業的人才需求情況，學生在企業的實踐情況以及協同方案的制定情況等都是現有的數據和需要繼續收集的數據信息。人才培養協同創新是多主體參與的過程，各主體相對獨立，如果不建立完善的數據庫并加強管理，很難保證數據的對接和利用，無法保證人才培養的協同創新效果。要重視數據的反饋，協同培養的評價結果和學生畢業后的發展情況要及時反饋給協同培養的各個環節，只有通過不斷的信息反饋才能使協同培養過程中的問題得到有效解決，確保協同培養科學、可持續發展?？傊?，在航空港經濟綜合實驗區建設下，金融人才的培養改革迫在眉睫，高校需要對人才培養的路徑進行重新選擇，河南財大在人才培養上進行了一定的實踐探索，但還有待進一步修正和完善。
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金融學教育論文范文5
關鍵詞：應用型人才；國際視野；英語應用；開放發展
四川省是旅游資源大省，旅游資源形態幾乎涵蓋旅游領域的各個方面，從有5000年歷史文化的三星堆遺址到納入世界遺產名錄的自然景觀九寨溝，四川省因此提出旅游強省的戰略。同時隨著中國的改革開放，世界500企業也紛紛落戶四川，國際經濟交流活動日益頻繁。四川省也同時成為西部會展的中心，經常舉辦大型的博覽會和國際會議。承擔旅游、會議等接待的酒店業也迅猛發展，需要大批高素質的酒店從業人員，銀杏學院正是在這樣的國際國內經濟文化交流的大環境下成立的。
當然，銀杏學院是以酒店旅游管理專業為特色的院校，因此，學院的發展必須與現代酒店業日新月異的發展相適應，積極探索和改革酒店教育教學內容和方式，培養具有國際視野的應用型人才，為經濟發展服務。
一、培養具有國際視野的應用型人才的內涵
1.酒店行業的國際特色決定相關專業的國際特色
酒店（Hotel）一詞是來源于法語，當時的意思是貴族在鄉間招待貴賓的別墅?，F代酒店發蒙于20世紀中葉的美國，當時田納西州的生意人凱蒙期?威爾遜先生為讓客人有到家的感覺，在酒店設停車場、餐廳、游泳池等設施，制定了酒店的標準和經營管理模式，并以此擴展他在各地開設的酒店，逐漸成為國際高檔酒店的標桿?！熬频辍北揪褪且粋€泊來品，加之將其放在當下國際交流的大環境中，酒店作為國際交流的主要場所更是表現出越來越強的國際化特點。而高校酒店旅游類專業所培養的高層次、高素質的人才理應具有國際化的特點，就職目標應該是能夠提供國際標準服務的星級酒店。因此，銀杏學院提出培養具有國際視野的應用型人才，把培養這樣的人才作為銀杏學院教育教學的首要目標。
2.銀杏學院對具有國際視野的應用型人才的內涵認識
銀杏學院提出培養具有國際視野的應用型人才的教育教學首要目標，確定學院辦學理念、辦學定位、學科專業建設、人才培養目標與模式等，必須適應國內外酒店旅游和相關產業對人才質量的要求，培養具有國際標準的應用型人才，并對具有國際視野的應用型人才的內涵闡釋為：一方面熟練掌握一門國際通用語言，另一方面熟知行業國際標準和規范，具備較強的行業實操能力，最終能夠達到國際化酒店的任職要求。
要培養具有國際視野的應用型人才，教育需先行，學校教學要隨之進行配套和改革，積極探索培養具有國際視野的應用型人才之路，進行了相關探索和嘗試，并計劃未來在這方面所要進行的改革與建設。
二、創造培養具有國際視野的應用型人才的語言環境
具有國際化視野的應用型人才，首先應該具備應用國際通用語言的能力，尤其是在酒店行業的人才。提升學生的英語聽、說、讀、寫水平，是銀杏學院培養具有國際視野的應用型人才所做的基礎性工作，銀杏學院因此提出了“英語建?！钡姆铰?。
1.英語教學改革
（1）英語分層教學
銀杏學院把學校的大學英語教學分為應試教學，即通過大學英語四級考試和能力教學。銀杏學院在現行教育體制下，針對獨立學院進校新生英語水平情況，進行分層教學，力爭基礎較好學生能盡快過大學英語四級考試，其他學生能在原有基礎上穩步提升。但作為應用型人才教學，應以英語能力教學為主，即聽、說、讀、寫的四種能力。銀杏學院引進國外先進教材和教學方式，改革和補充現行的大學英語教學內容，切實使學生掌握英語這門國際通用語言
的運用能力，鼓勵學生通過其他英語能力考試，達到初級以上標準，讓學生在職場競爭中取得語言能力的優勢。
（2）專業英語聽、說能力強化
在培養旅游酒店類專業學生的英語聽、說方面，除開設酒店口語、外教口語等基本課程外，銀杏學院還特別立項重點建設院級精品課程“酒店英語”，讓酒店旅游類專業學生對專業英語的學習有的放失，著重掌握行業英語中的核心專業詞匯和學習、模仿標準規范的行業口語和書面語言。
（3）“雙語”教學過渡到全英文教學
為提升課堂內的英語教學環境，銀杏學院不僅在英語課當中采取“雙語”教學，還同時引進能教授專業課的“海歸”，在專業課程當中使用“雙語”教學。如“前廳服務與管理”所進行的“雙語”教學試點目前已比較成熟。在“前廳服務與管理”“雙語”試點之后，銀杏學院將逐步擴大“雙語”教學的專業課范圍，最終目標是在高年級學生的核心專業課中過渡到全英文教學。
2.加強英語語言環境
銀杏學院在英語類課堂之外還采取多種措施來提升學校的英語環境。除了常規的英語角、英語演講大賽、英語風采大賽、英語歌唱比賽之外，銀杏學院還采取其他措施以提升學院英語學習環境。
首先為了提高有出國意向學生的英語聽、說能力，鼓勵學生出國深造和發展，銀杏學院開設了出國預備班，培訓雅思，特別重視英語聽、說，聘請學院外教和有雅思考試經驗并獲得高分的英語教師擔任課教師，幫助有意向出國發展的學生掃除語言方面的障礙。此外，負責學院外事工作的部門“對外交流中心”也設立英語口語時間。對外交流中心教師在工作之余，和學生一起練習和指導口語，教授學習方法，提高口語能力。
三、通過“引進來”培養具有國際視野的應用型人才
培養具有國際視野的應用型人才，銀杏學院首先采用“引進來”的方式，與國內外院校簽訂校際合作協議，建立長期合作關系，大膽引進國外酒店旅游教育的教學資源，學習其教學方式，以充實和改革原有的教學方式與教學內容，使銀杏學院培養的畢業生能符合國內外各類酒店的任職要求。
1.教學資源
教學資源的引進主要有四個方面，即課堂、課程、教材、師資。目前銀杏學院已經實現單個課堂的引進，在課程與教材引進方面，已和瑞士、新加坡各1所同類院校簽訂相關合作協議，下一步實現引進國外相關專業的師資，為學生授課。
（1）課堂
銀杏學院通過網絡、視頻、國外教師親授的方式為學生引入國外單個課堂教學，讓學生對國外的課外的課堂教學內容與方式有直觀的感受，體會國外在酒店教育和學習方面的不同。
（2）課程
在課程方面，除了進行國內專業要求的必修課程外，銀杏學院還參考借鑒國外院校相關專業的課程體系，特別是其中應用型較強而銀杏學院未開設的課程，以補充到學校旅游酒店類專業的課程體系之中。
（3）教材
教材引進是銀杏學院的下一步實現的目標，目前與合作院校進行協商，以引進國外原版外語教材，首先由教師對教材進行學習，并觀摩國外學校在課堂上對教材的處理方式，進而在國內課堂進行“雙語”教學，使學生掌握國際上專業和行業的最新知識。
（4）師資
在條件允許的情況下，銀杏學院計劃引進國外的專業課的師資力量，充實教師隊伍，定期在校內開設講座或短期課程。通過學生、國內教師與國外教師的溝通互動來了解國外專業和行業發展情況，更新專業知識。
2.教學方式
（1）案例教學
在酒店旅游管理實務方面的專業課程，銀杏學院倡導教師在課堂當中多采用國外酒店旅游類專業采用的案例教學法。鼓勵在教學中教師用自己在業界中所接觸的典型案例向學生講解酒店旅游管理學科中的方法和原理。同時銀杏學院也聘請國際知名品牌酒店的管理人員通過講座對學生進行案例分析和教學。
（2）項目教學
銀杏學院要求教師在作業布置中加入除書面作業之外的完成項目的作業。教師向學生布置一些酒店行業在實際工作中所要完成的一些項目，要求學生完成。如，模擬組織一次接待、安排一次會展等。通過學生完成任務，使學生得到在行業實際操作的鍛煉，從而達到教學目的。
（3）實踐教學
銀杏學院通過與國際知名酒店品牌在中國本地設立的酒店簽訂協議，在這類酒店中設置實習基地，為酒店旅游專業學生提供在國際知名酒店參觀、學習和實踐的機會。讓學生在畢業之前體驗國際化酒店的工作氛圍。通過實踐來達到學以致用的目的。目前銀杏學院已與成都本地的喜來登酒店、州際酒店集團、凱賓斯基酒店、香格里拉酒店等簽訂定向班培養協議，并和數十家國內外酒店簽訂實習基地協議，為酒店旅游類專業學生提供比較充分的具有國
際特色的酒店進行實踐教學的機會。
3.辦學模式
在教學資源和教學方式的“引進來”方面，學院最終目標是實現兩者的整體引進，即在條件具備的情況下，與國外知名酒店旅游院校開辦中外合作辦學項目，而后在項目發展成熟之后建立中國合作辦學機構。
（1）校際交流項目
銀杏學院目前已與瑞士、法國、新加坡、韓國、澳大利亞、新西蘭學等國家的同類院校簽訂校際合作項目協議，為學生提供在本校畢業后直接到國外同類院校專升本或本升碩，接受傳統和國際化的酒店教育。通過與國外學校簽訂合作協議，使學生在本校專科三年和本科四年所獲得的學分受到國外相關院校的認可，縮短升本和升碩的時間。
（2）中外合作辦學項目
目前銀杏學院正在為申請中外合作辦學項目而積極準備，在學院發展的5年過渡期后學院將著手申請中外合作辦學項目，重點培養酒店和旅游類專業學生。
（3）中外合作辦學機構
學院最終的辦學目標是成立中外合作辦學機構，設立較為獨立的在中國境內提供國內外的教育條件，包括課程、教材和師資，使學生在國內即可獲得國外文憑或同時獲得國內文憑。使學生在費用相對低廉的前提下，同時接受國內外的專業教育。
四、通過“走出去”培養具有國際視野的應用型人才
要培養具有國際視野的應用型人才，開闊學生的國際視野，最直接的方法就是讓學生、教師和學校都“走出去”，走出國門，在國外，特別是酒店旅游教育和行業發達的國家去學習和實踐，學習國外的專業教育和行業實踐中的理念、標準和規范并引進之，在教學和行業實踐中結合中國實情，從而使畢業生能勝任國內外國際化
酒店的崗位。
1.學生：參觀、游學、培訓、留學、實習、工作
在學生“走出去”方面，銀杏學院通過與國外院校、涉外機構的合作，為學生打造全方位、多樣化的“走出去”的方式。其中包括參觀、游學、培訓、留學、實習、工作等，其目的就是實現學生在校學習與出國深造發展的無縫連接。
目前，銀杏學院通過與國外院校、涉外企業的合作，讓學生可以到瑞士、新加坡、德國、美國、迪拜、馬爾代夫、澳門等國家和地區去參觀游學、留學、實習和就業。學院也通過相關的配套政策，包括論文提前答辯、網絡答辯、網絡提交報告的方式鼓勵學生“走出去”深造和發展。
2.教師：訪問、培訓、講座、教學
要培養具有國際化視野的應用型人才，也需要教師具有國際視野，既是理論型，也是應用型。為此，學院時常安排學校管理人員與教師出國訪問，進行國際酒店旅游教育交流。近3年來，相關人員分別出訪了瑞士、新加坡、泰國、韓國、香港等國家進行專業教育交流。
在未來的具有國際化視野的師資建設方面，銀杏學院計劃逐步選派教師赴國外進行培訓，鼓勵優秀教師到國外進行講座或教學，將國內外的教育方式進行整合。以提升國內教師隊伍的國際化水平。
3.學校：締結姊妹學校，定期交流合作
此外，銀杏學院還與同類院校締結姊妹學校，并在將來逐步增加姊妹院校的數量，以確保能定期地與國外院校進行相關的學術交流與合作等活動，以緊跟國際酒店旅游類專業教育趨勢，達到相互學習借鑒，以期在專業教育與教學上共同提高。
銀杏學院力求在強化英語應用能力的基礎上，通過“走出去”“引進來”的方式，豐富和改革現有的國內酒店旅游類專業的教學方式和教學內容，與瑞士、法國、新加坡、韓國、澳大利亞、新西蘭學等國20余所院校、企業開展教師互訪、學術交流、互派學生、學生專升本、本升碩，及海外實習和就業等項目合作，銀杏學院畢業生通過理論學習和實踐，達到國內外國際化酒店的任職要求，普遍受到任職酒店好評。
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