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關于普通話的笑話范文1
關鍵詞自我效能感，普通話測試，性別，年齡。
分類號B842.5
1引言
自我效能感（self-efficacy）最早由班杜拉提出，班杜拉將其定義為“個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”。在這里，他的“期望”概念與傳統的“期望”概念不同：傳統的“期望”概念指的是結果期望，是人們對自己某一特定的行為將會造成某種結果的估計；而班杜拉認為除了結果期望之外，還有一種效能期望―即自我效能感。實際上自我效能感是指人們對自己能否成功實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，也可以說是進行某一成就行為的主觀判斷[1]。20世紀80年代以后，班杜拉又將自我效能感的概念定義為“人們對自身完成既定行為目標所需要的行動過程的組織和執行能力的判斷與信念，他涉及的不是一個人所擁有的技能本身，而是人們對自己所擁有的技能能夠干什么的判斷”[2]。
國內外已有的研究文獻表明，自我效能感對學習者學習科學和技術具有顯著的影響，具有高自我效能感的學生其科學、技術的學習成就水平明顯高于低自我效能感的學生，并且在學習過程中表現出更高的堅持性[3]。一些研究進一步發現自我效能感不僅與學業成就有明顯正相關，而且在對學生科學、技術的學習堅持性和學業成就水平方面具有重要的預測作用[4]。另外一些研究發現學生的學業自我效能感對學生的問題解決速度和學習技能有很好的預期作用，并發現自我效能感和結果預期都對閱讀成績有高的預測作用[5]。
自我效能感與普通話水平測試的關系是一個嶄新的研究領域，目前關于這一方面的研究還很少，但普通話測試工作者對這個問題十分感興趣。許多心理學研究人員對普通話測試進行了一些研究，提出了普通話測試的錄音評分方式，這在一定程度上防止了測試員語音心理定勢的形成[6]；一些學者通過研究語音習得過程，分析不同地區兒童語音獲得的先后順序，對語音缺陷有一個認知水平的了解，可為糾正不同地區兒童語音錯誤提供依據，這對在普通話水平測試中進行相關語音測試是非常重要的[7]；在對詞匯識別研究中發現，高頻漢字形、音、義激活時間進程為字形―字義―字音的順序。普通話水平測試可以根據此項研究調整單音節字詞和雙音節詞語的組卷內容，使試卷更利于被試語音再認[8]。以上關于普通話測試的眾多研究缺乏有關自我效能感對普通話測試影響的探討，本研究的目的主要是了解自我效能感與普通話水平測試的關系，為進一步完善普通話水平測試提供心理學依據。
2研究方法
2.1被試選擇
隨機選取參加天津市普通話測試的392名被測試者作為被試，發出問卷392份，收回392份，其中有效問卷301份。
2.2測量工具
自我效能感問卷編制主要依據班杜拉提出的主觀等級評定法，考慮到普通話測試中自我效能感的特殊性進行編制。在題目收集和編制過程中遵守“領域特殊性”、“領域完整性”的原則，參考已有的自我效能感量表[9]和Bandalos的大學生數學自我效能感量表編制而成。
該問卷采用5級計分方式，讓被試評定每個項目是否符合自己的實際情況，其中從“5”非常符合到“1”非常不符合，正向計分項目28項，反向計分項目12項。得分越高，表明被測試者的自我效能感越高。
問卷中將自我效能感分為5個維度，分別是情景控制、自我評價、學習監控、項目控制、學習志向。經因素分析，結構效度較好。在自我效能感5個維度上的α系數均大于0.7（見表1），整體α系數為0.9204。
2.3數據處理
自我效能感問卷回收后采用SPSS 11.5系統軟件進行數據錄入、管理和分析。
3結果與分析
3.1普通話測試成績與被測試者自我效能感各維度之間的關系
對普通話被測試者測試成績與自我效能感各維度進行積差相關分析，結果見表2。
從表2可見，普通話測試成績與自我效能感5個維度之間呈顯著正相關，與自我效能感總分也呈顯著正相關。
3.2不同年齡組普通話測試者與自我效能感各維度之間多列相關分析
根據國家語言文字委員會關于參加測試人員的年齡要求，將被測試者分為3個年齡組。低年齡組為小于25歲的被測試者，中年齡組為25～40歲的被測試者，高年齡組為大于40歲的被測試者。分析結果見表3。
從表3可見，普通話測試者的年齡與自我效能感總分之間相關不顯著。普通話測試者的年齡與項目控制維度呈顯著相關，即被測試者年齡越大，其對普通話測試的項目控制能力越低。
3.3普通話測試者自我效能感的性別差異
對不同性別普通話被測試者的自我效能感進行分析，結果見表4。
從表4可見，不同性別被測試者自我效能感之間存在顯著差異，女性被測試者自我效能感明顯高于男性。隨之分析不同性別被測試者的普通話測試成績，結果見表5。
從表5可見，不同性別被測試者的普通話測試成績存在顯著差異，女性明顯高于男性，這一結果也符合發展心理學和語言學研究結果，即女性語言表達和應用能力強于男性。
根據表4的分析結果，進一步分析不同性別被測試者自我效能感各維度之間的差異，結果見表6。
從表6可見，在自我評價維度上，不同性別普通話測試者存在顯著差異，女性測試者自我評價維度自我效能感明顯高于男性測試者；在項目控制維度上不同性別普通話測試者存在顯著差異，女性測試者項目控制維度自我效能感明顯高于男性測試者；在情景控制、學習監控、學習志向維度上性別差異不顯著。
4討論
在我國，普通話水平測試自20世紀90年代開始推廣實施，測試中運用了語言學和測量學的理論對被測試者語音進行測試和評判，有自身一套完整的測試理論和測試評分要求。普通話的測試，實際是對普通話學習者普通話的一次檢驗，其成績體現了學習者個體的學業成就。對于普通話學習者而言，由于來自測試的認知和動力方面的挑戰，深刻地影響了他們的學習能力的發展，因而在整個學習期間，普通話學習者需要不斷地應付各種挑戰和挫折，但只有那些具有較高自我效能感的人才能在不斷的失敗與挫折中依然堅持不懈，從而最終獲得較高的成就。人們不斷發展的自我效能感是其自我調節系統的核心動力因素之一，最終普通話學習者的學習潛能能否發揮，在一定程度上取決于他們的自我效能感與實際所掌握的普通話知識和發音技能水平的相符與協調程度。
4.1自我效能感與普通話測試成績的關系
通過研究，自我效能感及各維度與普通話測試成績之間都存在顯著正相關，高自我效能感測試者的測試成績也高，低自我效能感的測試者測試成績也低，說明自我效能感是一個對學業成績的良好的預測指標，因此加強自我效能感有利于提高被測試者的測試成績。通過分析，可以看到在學習監控維度上各項目主要測量被試學習普通話的目標監控和努力程度，得分高低體現被測試者努力學習普通話的程度，但仔細分析后可以看到，普通話測試成績的高低，除取決于被測試者的學習監控程度外，有可能還受到被測試者在生活環境中運用普通話進行交流，以及是否生活在北方語系的語言環境中等語音學方面因素的影響，這需要進一步研究證實。所以，被測試者在短時期內要有十分明顯的成績提高，需要被測試者在學習普通話方面把遠期志向和近期自我指導結合起來才能使個體獲得最佳的發展。
4.2普通話測試者自我效能感的性別差異
一些研究人員對不同性別的學生自我效能感與學業成績之間的關系進行研究，發現性別和自我效能感一起可以對學業成績產生影響[10]。研究發現不同性別被測試者普通話測試成績之間存在顯著性差異，女性被測試者成績明顯高于男性，進一步分析可以得出，被測試者自我效能感存在顯著的性別差異，女性自我效能感顯著高于男性。
對普通話測試者自我效能感各維度進行分析，發現在自我評價、項目控制維度上被測試者自我效能感都存在顯著的性別差異。在自我評價維度上，女性測試者自我效能感明顯高于男性測試者，女性測試者在項目控制維度上自我效能感明顯高于男性測試者。這一結果驗證了發展心理學和語言學研究結果，即女性語言表達和應用能力強于男性，體現在普通話測試中，女性被測試者的成績和自我效能感普遍高于男性。
5結論
普通話測試自我效能感與普通話測試成績呈顯著的正相關；被測試者年齡與自我效能感總分無顯著相關；不同性別被測試者自我效能感存在顯著差異，女性自我效能感顯著高于男性自我效能感。
參考文獻
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關于普通話的笑話范文2
就學科性質而言，舞蹈教育乃至各類藝術教育在人類知識譜系中屬于人文科學的范疇，與其他人文學科融通互補，是普通高校大學生知識結構的重要組成部分。如何發揮其在提高人文素質方面的作用，是關系到普通高校舞蹈教育之根本意義的核心問題，更是落實人文素質教育的關鍵。
一、舞蹈教育的基本屬性
舞蹈是人類最古老的表達形式，是人類與生俱來的一種表現。在成為一門獨立的藝術形式以前，它已經深深根植于遠古時代的人類生活和勞動，成為人類社會不可或缺的一部分。在漫長的原始社會歷史階段，人類試圖用語言來表達所有的喜怒哀樂，表達對天地、自然、萬物的種種疑惑，然而，人類很快發現，言語是那么的貧乏無力，遠不足表達我們復雜的情感和思慮。然后，我們就在語言字句上加上了富有感彩的聲音，以詠、以吟、以唱來宣敘我們對神秘世界的詢問?？墒锹曇粢廊徊蛔阋员磉_那些無法言語的對生老病死、宇宙星河、山川江海的不解，最終，我們借助了手足比劃、身體動作把頭腦中想象的、觀念的東西化為形象性的、象征性的、可感知的行為來轉述我們對生命、自然、世界的認識，舞蹈由此產生了。[1]
從舞蹈的起源中我們可以清楚地認識到，舞蹈不僅僅是表達內心情感和思想的媒介，還是人類認識了解社會的重要途徑，它與人類社會生活各方面息息相關?！拔璧赣米髅浇榈牟牧?，即人體動作，對其周圍環境的反映距離生活的經驗，卻比其他任何藝術都要近一些，人體動作的確正是生命的本質所在?！盵2]從這個意義上理解，舞蹈并不是為了純粹“審美”而產生的，它是人類維系生活、生存和生命的一種與生俱來的方式，它深深根植于人類社會生活，具有認知人類社會和表述歷史文化的價值。隨著社會的發展，舞蹈逐漸成為一門獨立的藝術表演形式，其審美特征日趨突顯；舞蹈的審美屬性得到人們普遍認識，日復一日便發展成為其本質屬性。然而，舞蹈的屬性是多方面的，除了審美的屬性外，舞蹈還具有象征的、人文的、社會的等其他屬性。
從屬性的角度理解，舞蹈教育不完全等同于審美教育；從學科的角度理解，舞蹈教育的特性應是人文性，而不是工具性。遺憾的是，長久以來，我國普通高校舞蹈教育始終緊跟專業舞蹈教育的腳步，將關注點過于放在舞蹈的審美層面和動作技術層面，忽略了舞蹈教育最基本也是最鮮明的人文屬性及其價值。
筆者認為，不同的教育目標和教育對象決定了舞蹈教育屬性及其功能傾向的差異。面向普通高校大學生的舞蹈教育，其人文屬性不可忽略，更不能將舞蹈的審美屬性與人文屬性相割離，而應該在人文視野下努力追求審美與文化的相融與交疊。普通高校大學生的舞蹈教育并不是單純為了鍛煉形體，也不僅僅是為了提高學生對舞蹈美的欣賞和認識，而是為了在培養學生發現美、感知美、創造美的能力的同時，使學生理解舞蹈背后的精神支撐和人文內涵。
二、普通高校舞蹈教育的特點
普通高校舞蹈教育與專業舞蹈教育存在著本質的差別，兩種舞蹈教育具有不同的指導思想和不同的人才培養方向。作為素質教育的重要組成部分，普通高校舞蹈教育是以提高大學生綜合素質為目標的通識教育，是一種發展式全面性的教育，因而在教學方法和內容上絕不能等同于專業舞蹈教育的刪減和簡化。
就教育對象而言，大學生作為現實生活中的一個重要群體，是社會文化的重要傳承者，他們對藝術的態度會影響整個社會。普通高校舞蹈教育是一種開放式的教育，面向在校普通大學生，每一個對該舞蹈感興趣的學生都可以進行選修，因而，參與選修課學習的學生人數比較多，大家的興趣也比較廣泛。那么如何才能在有限的課時內傳遞出最有價值的信息，授課教師需要根據普通高校大學生的特點來制定教學目標，探索出適應現代高等教育觀念的舞蹈教育方法和內容。
1.知識結構的多樣性
普通高校具有濃厚的學術氛圍和學科整體優勢，尤其是一些綜合性大學，學科覆蓋面寬，課程門類較多，專業優勢較突出。選修舞蹈鑒賞課的學生來自不同的院系專業，具備不同的知識結構和學科背景。學科間的相互交叉滲透對于普通大學生知識綜合構成具有積極作用。普通高校舞蹈選修課可以通過融合的模式將舞蹈置于歷史、社會、科學等領域中，結合大學生的知識結構，充分發揮舞蹈與其他學科知識的互動作用，促進人才全面發展。
2.人文素養的豐富性
隨著世界經濟全球化和科學技術的迅猛發展，社會對大學生素質提出了新的要求。高校大學生不僅要學有專長，更要具備深厚廣博的人文素質和修養。普通高校大學生雖然欠缺舞蹈基本功和身體協調的訓練，但他們自身的人文知識，尤其是對藝術內涵的理解力，使得他們更能尋求舞蹈與其他優秀人文藝術之間的“審美通感”，便于他們通過舞蹈去理解和分析其他優秀文化藝術成果，催化內心情感體驗，提高人文修養。
3.思維方式的創新性
現代大學教育的理想和使命是培養和造就新世紀的一代高素質創新性人才。普通高校大學生具有不同的基礎學科背景，對事物認知的思維方式比較多元化。如文科專業學生更容易從文學、美學、歷史的角度去感知舞蹈形象；理科專業學生則會偏向通過空間、時間、速度、力度等認知的角度去思考舞蹈動作。普通高校舞蹈教育要積極引導學生以不同的思維方式和角度去理解舞蹈，啟發和培養學生的創新性思維。
筆者認為，引入多元文化教育觀，有利于探索出既適應現代高等教育觀念，又適應國際化人才培養的普通高校舞蹈教育體系。
三、多元文化舞蹈教育
1.多元文化教育
多元文化教育（Multi-cultural Education）又稱“多重文化教育”，或“多種文化教育”，[3]是20世紀六七十年代西方社會民族復興運動的產物，由初始的美國民族教育模式逐漸演化為遍及歐洲大陸、亞洲乃至世界各個國家的一種國際教育運動。隨著多元文化教育理論研究的深入和教育事業的發展，多元文化教育已形成為一個意義非常寬廣的概念。美國教育家詹姆斯?班克斯（James?A?Banks）提出，多元文化教育至少有三層含義：一種理念或一種觀念；一個教育改革運動；同時是一個教育改革過程。多元文化教育堅持這一理念，即所有學生，不管他們是何種性別，來自于何種社會階層、種族或具有何種文化背景，都應該在學校取得平等的學習機會。[4]本文所引用的“多元文化教育”，在概念上不等同于狹義的少數民族教育，而是指“不同文化背景下的文化教育”；在教育對象上不僅僅面向少數民族學生，而是全體學生；在教育目標上強調在多樣和多變的文化背景中追求多種文化的多元共存，共同發展。美國北北卡羅來納州立大學教授馬希爾認為，“當代學校實行多元文化教育的一個主要目的就是要培養所有的學生進入文化多樣化的世界，以適應生活的需要?！盵5]
2.多元文化舞蹈教育
多元文化舞蹈教育是在多元文化教育理念基礎上形成的，它是以舞蹈為載體、文化為核心的開放式教育。多元文化舞蹈教育所關注的不僅僅是舞蹈樣式本身，還包括舞蹈的文化背景、實施過程、生活方式、宗教習俗及其動作中所體現的文化價值觀。多元文化舞蹈教育主要是將世界各民族的文化精華融入現有的舞蹈選修課程中，以體現舞蹈文化多元的觀念。在內容上，不僅要加入世界各國舞蹈和少數民族舞蹈經典的內容和作品，還要增加不同種類、民族、風格舞蹈的文化傳統、歷史習俗和精神來源。
多元文化舞蹈教育符合多元文化教育的合理對象――全體學生，強調受教育者的普遍性；多元文化舞蹈教育的目標就是讓學生理解和學會如何面對舞蹈的多樣性，去接納不同舞蹈所具有的差異，培養一個人的多元文化適應力和運作力，最終在文化的繼承與選擇中實現人類的共同進步與發展。作為一種教育理念，多元文化舞蹈教育突顯出普通高校舞蹈教育的學科優勢和人才培養的特點。
多元文化舞蹈教育是將舞蹈放在各個時代、民族、地區的文化、社會和歷史背景中加以學習，將舞蹈家及其作品與同時代的思想家、科學家和藝術家及其優秀成果聯系起來加以比較。它最大的特點是舞蹈不再是游離于整個社會文化之外的孤立現象，而是與整個人類的進步、科學的發展、諸門類藝術的興衰同步的文化現象。[6]如此，舞蹈不再僅僅是娛樂休閑的代名詞，而是代表一個民族本質和特征的文化現象。
四、在普通高校舞蹈教育中滲透多元文化教育的意義
1.改變了“審美一元論”的舞蹈教育觀念
多元文化舞蹈教育觀點，豐富了普通高校舞蹈教育的內涵與外延，改變了普通高校舞蹈教育“審美一元論”的觀念，將文化與審美作為普通高校舞蹈教育的兩大基石。多元文化舞蹈教育不僅契合了大學生知識結構、人文素養和思維方式上的優勢，保持與國際化人才培養相一致的現代教育觀念；另一方面，有利于開拓“以舞蹈為媒介、文化為基礎”的教學模式，使舞蹈鑒賞課真正融入大學生人文素質教育的有機整體之中。
在此，需要說明的是，強調舞蹈教育的文化屬性并非要否定審美在舞蹈教育中的價值和意義，而是要強調審美雖然是舞蹈教育最重要的屬性，但對舞蹈的認識并不僅僅單純屬于審美的范疇，大學生對舞蹈的認知更不能止步于審美。事實上，在舞蹈欣賞中，舞蹈文化與舞蹈審美是不可分割的兩個概念，作為文化的舞蹈是審美的觀照物，作為審美的舞蹈又有其文化的意味。如果單單從審美的角度去理解舞蹈，一方面會使得舞蹈教育陷入瓶頸，因為我們既無法理解舞臺及藝術舞蹈之外其他豐富的舞蹈形態，也很難去解讀其他文化背景下的各種舞蹈觀念和思想，從而錯失掉許多豐富的舞蹈形式；而另一方面會與普通大學生接受舞蹈教育的層次和要求相背離，加深了當代大學生對于舞蹈認識上的鴻溝。這些正是普通高校舞蹈教育體系中長期存在的一種缺失。
2.順應了高等教育國際化人才培養趨勢
隨著經濟全球化和社會信息化的不斷發展，高等教育國際化已成為世界高等教育發展的主要潮流。20世紀六七十年代開始，西方發達國家就對在高等教育中如何培養具有跨文化交流能力的國際化人才這一主題開始了全面的研究。美國楊百翰大學的“中國舞蹈海外學習項目”正是基于跨文化交流研究的產物，是美國高等教育改革的實踐舉措。
黃嘉敏在《21世紀大學藝術教育中跨文化交流能力的培養》一文中明確指出，美國的高等教育十分注重提升學生在多元文化環境中與來自不同文化背景的人有效交流和溝通的能力?！爸袊璧负Ｍ鈱W習項目”的主要教學目標就是要幫助學生跳出自己的文化封閉圈，用國際性的眼光去看待不同國家的文化，用“海納百川”的心胸去擁抱多元世界，用平等對話的民主精神去創造和享受“和而不同”。[7]
“中國舞蹈海外學習項目”是以中國舞蹈文化為基本媒介，但并不停留在對中國舞蹈動作和技法的模仿上，也不是欣賞或掌握幾個不同風格的舞蹈動作和組合，而是要通過對一切與中國舞蹈相關聯的文化內容進行學習，從而去思考這些藝術形式后面更深的文化因素，最終達成文化間的交流與對話。中國舞蹈海外學習項目的例子讓我們看到舞蹈教育對于現代大學國際化人才培養的意義和作用。
多元文化舞蹈教育正是將舞蹈放在一個大文化的概念之中，強調了舞蹈多樣化的屬性，以及世界多元舞蹈共生的觀念，它反對將舞蹈僅作為“藝術審美對象”來看待，主張在教學過程中關注舞蹈背后的“深層文化背景”；同時，強調通過學習和欣賞不同國家、民族、類型的舞蹈，來培養對不同文化的識別力和敏銳性，以開放、理解和寬容的心態去面對文化的多樣性，最后培養學生在自覺吸收他人文化優長的基礎上進行創新，增強融會貫通、發展和豐富自身文化的能力。[8]多元文化舞蹈教育不僅有利于培養學生多元文化意識、跨文化交流能力，也促使我國普通高校藝術教育的目標和內容產生根本性的改變；它順應了高等教育國際化人才培養的趨勢，有利于推動普通高校舞蹈教育走出一條既具有素質教育人才培養目標，又符合現代高等教育國際化發展趨勢的道路。
人的全面發展，必須具有文化底蘊；社會的創新進步，必須具有文化支撐。當代中國的大學作為推進文化傳承創新的基地，肩負著文化育人的重要使命。普通高校實施多元文化舞蹈教育，不僅使舞蹈的審美價值和文化價值在同一平臺上共同實現，也使舞蹈教育的寬度、廣度與深度得以延伸；多元文化舞蹈教育升華了藝術教育在大學生人文素質教育中的意義與價值，實現了“藝術育人”的根本使命，同時對推進高等教育國際化發展具有積極影響。
參考文獻：
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關于普通話的笑話范文3
李睿俗話說得好：“學會普通話，走遍全國都不怕?！比绻悴粫胀ㄔ?，在中國的語言上就會碰到許多困難，寸步難行。
我聽過這樣一個真實的故事：
在廣州有一間北方飯店，店里有一位廣州的女服務員，她普通話說得不好。有一次，一位東北老漢到此店來吃東西。他剛坐下，那位女服務員就來了，盡量用普通話說："老大爺，你想去（吃）什么？"那老漢聽不懂她的"普通話"，只好一個勁地撓頭。最后，老漢才知道意思是問他吃什么。于是，老漢說：“包子?！蹦俏慌諉T一聽，以為老漢要報紙，急忙拿出今天的晨報，那位老漢見女服務員拿出了一張報紙，被弄得哭笑不得，又說：“你們這兒有有大肥雞嗎？”女服務員熱情地說："搭飛機，還早呢，去（吃）過飯也不遲。
我還聽過一個關于普通話的笑話：
關于普通話的笑話范文4
使學生明白青少年時期處于學習語言文字的重要時期;具備講普通話、用規范字是們進行社會實踐活動的基本能力之一。
二、教學方法：
講解、討論法、競賽活動。
三、教學過程：
(一)引言
國家語委強調，維護語言文字的純潔、健康，不但是一個國家文明程度的標志，也是關于國家主權和民族尊嚴的大問題。當前，社會語言應用空前活躍，語言文字作為交際工具的作用尤為突出。在這種情況下，國家頒布了《中華人民共和國國家通用語言文字法》。為了認真貫徹國家、省、市、區有關部門關于加強語言文字規范化工作精神，進一步在校園內做好推廣普通話，推行規范字的工作，切實發揮學校是純潔祖國語言文字的堅強陣地的作用，凈化校園語言文字環境，使全體師生能自覺講普通話，寫規范字，做文明人，促進學生綜合素質的提高，提升學校的辦學品位，特舉辦此次班會。
(二)展示不規范文字圖片(學生街頭調查所拍圖片：用電腦展示)
(三)自由發言：學生講述生活中關于不規范的語言文字的例子或笑話
例一：廣西某高校新來一位口音很重的校長。一天，他走進辦公室嚴肅地對秘書說：我要殺一個人!話音剛落，旁邊一寧夏籍的女助手被嚇得花容失色。弄了半天，原來校長殺(sha)查(cha)不分，其實是想說我要查一個人。
例二：區直某單位一位負責上傳下達的男秘書普通話不標準，經常上(shang)下(xia)不分，每次碰到開會通知，大家都聽不清他到底是說上午還是下午。于是便出現這邊秘書使勁強調上午，那邊同事猛問什么，下午?常常惹得辦公室里一陣哄笑。因為這種耳誤，有人把本來上午開會聽成下午開會，誤了大事被批評。
(四)以小組為單位繞口令比賽 白石塔 白石白又滑， 搬來白石搭白塔。 白石塔， 白石塔， 白石搭石塔， 白塔白石搭。 搭好白石塔， 白塔白又滑 四和十 四和十，十和四，十四和四十，四十和十四 說好四和十得靠舌頭和牙齒 誰說四十是細席， 他的舌頭沒用力; 誰說十四是適時， 他的舌頭沒伸直。 認真學，常練習， 十四、四十、四十四。
語言美是文明禮貌的一個重要標志。作為新世紀的初中生，我們不僅要說好普通話，還要能夠正確使用禮貌用語，比如，請謝謝對不起等。
(五)現場書寫比賽15分鐘(實物投影顯示材料，學生書寫作品上交)
(六)倡議書(印發紙質材料生均一份)：
1. 我們要認真學習、貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，增強語言文字規范化的法律意識、公民意識。
2.積極學習、使用普通話。要把說普通話和維護祖國語言的純潔與健康、同愛國結合起來，把推廣普通話提高到愛國主義的高度，使學普通話、說普通話成為一種維護民族榮譽、崇尚祖國漢語言文化的行為。
3.上課回答問題、課下與同學們討論問題、向老師請教問題時要使用普通話，逐漸養成說普通話的習慣。作業必須使用規范漢字，要對不規范的語言、文字行為及時予以指正。
4. 在學習過程中，彼此之間的交流應使用普通話，形成良好的語言交際環境，讓普通話真正成為我們的校園語言。
5. 日常生活中時刻注意自己的口語發音，并且能和周圍的鄰居、同學、親屬相互督促，積極地糾正普通話的發音，使規范用語成為一種自覺行為。
6.從身邊的瑣碎小事做起，不說粗話和臟話，在各種場合使用普通話和文明語來塑造良好的個人形象，為建立文明班級，文明校園獻出我們的微薄之力。
關于普通話的笑話范文5
關鍵詞：高職 旅游管理 提升 普通話水平
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.166
1 旅游管理專業學生普通話水平現狀分析
1.1 高職類學校忽視旅游管理專業學生普通話口語表達能力
目前國家非常重視各地普通話水平的提高，而高職類學校卻忽視了旅游管理學生普通話口語表達能力的培養，許多學校不為旅游管理專業開設普通話課程，或僅在全校開設一個班的公共選修課，遠遠滿足不了學生學習普通話的欲望與提高普通話水平的要求。殊不知，這在一定程度上影響到旅游管理專業學生考取導游證，遏制了學生綜合素質的提升。
1.2 高職旅游管理專業學生學習普通話積極性不高
由于學校層面對普通話課程重視不夠，學生學習時間不夠，無法了解國家對普通話制定的各種法律法規，領略不到社會行業對普通話水平的要求。學生意識不到自身普通話水平對其就業有影響，對其事業的可持續發展有影響，自覺學習普通話的積極性不高。
1.3 游客對導游員的講解服務評價度不高
由于許多地方的導游員在為旅游講解時使用的普通話或多或少帶有方言，甚至有的導游員普通話方言味濃重，講解時經常讓游客產生歧義，甚至難以聽懂，游客對導游員的講解服務評價度不高。
2 旅游管理專業學生提高普通話水平的重要性
2.1 政府高度重視
國家十分重視普通話的推廣工作，將推廣普通話工作納入政府工作之一，制定了一系列相關法律法規。我國《憲法》明確規定：“國家推廣全國通用的普通話?！盵1]《中華人民共和國國家通用語言文字法》也明確提出：“提倡公共服務行業以普通話為服務用語?！盵2]“普通話是我國黨政機關、團體、企事業單位干部在公務活動中必須使用的工作語言；是不同方言區以及國內不同民族之間人們的通用語言?！盵3]廣西作為少數民族地區，在保護民族語言的同時，大力推廣普通話，各級政府全面開展推廣普通話的相關工作。
2.2 旅游管理者提高普通話水平的必要性
旅游行業是服務性行業，要求與顧客互動，所以服務人員必須具有良好的溝通、表達能力，特別是導游、計調員、酒店前臺接待、迎賓員、禮儀小姐等前線崗位，對服務人員的語言表達能力和交際能力要求更高。作為旅游管理工作者，可能要和全國甚至全世界不同語言的旅客交流、溝通。工作時用標準而流利的普通話與客戶交流，可以起到事半功倍的效果。如果普通話說不好，這會對工作造成很多不便，甚至會為工作帶來負面影響。提高普通話水平是提升旅游語言服務的關鍵，是高質量服務的一種表現。
2.3 導游員提高普通話水平的必要性
導游員能用一口標準而流利的普通話與游客交流確實在聽感上給人一種美的享受。使用標準的普通話語音為游客講解是接待國內游客的基本要求，讓游客聽懂解說詞也是導游講解的基礎。講解員講解時所使用的語言應該是為大多數游客所接受的規范性語音，但是許多導游員所使用的普通話或多或少帶有方言，甚至在講解時經常讓游客產生歧義，甚至難以聽懂。因此，講解時語音規范、發音正確，是優秀導游員的基本功，也是職業形象高素質體現之一，是羸得旅游者信任的第一步。
3 提升旅游管理專業學生普通話水平的策略
3.1 政府加大推普力度，提高從業人員普通話水平
在經濟飛速發展的今天，中國將成為世界上最大的旅游目的地國，旅游等服務業的從業人員的職業素養要求越來越高。政府更應加大推廣普通話的力度，加大普通話的培訓和測試工作，將普通話納入職業培訓范疇，投入一定資金對沒有達到普通話等級標準的從業人員進行培訓，并鼓勵員工積極參加普通話水平測試，通過測試促進普通話水平的提高，為今后的可持續發展打下良好基礎。采取 “培訓-測試-再培訓-再測試”的方式，切實提高從業人員普通話水平。
3.2 高職院校應高度重視普通話教學
各類高職院校要高度重視普通話課程教學，應將普通話納入公共基礎課程，對于與口語密切相關的（旅游、酒店、文秘、營銷、會計等）專業應將普通話作為專業基礎課程開設，加強課堂教學，不斷提升課程教學質量。結合豐富多彩的課外活動和社會實踐活動來提高高職旅游管理專業學生語言表達能力。
3.3 激發學習興趣
教師要改革普通話教學方法，激發學習興趣，授課前利用適當的眼神和體態語作聲情并茂的配樂朗誦、配樂解說，充分展示語言魅力；授課時采用學生喜愛的短劇、講笑話等形式，提高學習興趣；教給學生記少不記多、記聲旁類推、記聲韻配合規律等記憶方法，讓其輕松而快速地學好普通話。
3.4 突顯高職旅游管理專業普通話口語特色
有特色才有魅力，旅游專業的普通話教學要充分體現高職旅游專業的特點。[4]教師可以選擇有名的旅游景點，讓學生按照文字進行朗讀；或利用多媒體、模擬實訓中心等場所播放旅游景點的相關影片，讓學生隨著畫面的轉換進行解說；更可打破常規教學，在實踐環節教學中聘請歷屆有導游實踐經驗的學生為在校生講授實戰經驗，讓學生認識到自己語言表達能力不足，從而鼓勵學生提高普通話水平。
總之，高職旅游管理專業學生提高普通話水平對于他們將來的就業和發展以及全社會普通話的推廣都具有積極作用。
參考文獻：
[1]中華人民共和國憲法[EB/OL].http：///，2013-2-21.
[2]中華人民共和國國家通用語言文字法[EB/OL].http：///，2013-2-21.
[3]關于開展普通話水平測試工作的決定[A].普通話水平測試指南[M].南寧：廣西教育出版社，2001：3.
關于普通話的笑話范文6
眾所周知，普通話是我們漢族的共同語言，那么什么是普通話呢?早在1955年的全國文學改革會議和現代漢語規范問題學術會議上，就確定了普通話的定義，以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。語言是一個民族的聲音，所以從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要，是祖國向全世界展示自己獨特魅力的需要。接下來是小編為大家整理的關于推廣普通話致辭，方便大家閱讀與鑒賞!
推廣普通話致辭1尊敬的各位領導，老師們，同學們：
大家上午好!
我是來自149班的班主任莊老師，很榮幸能站在國旗下講話，今天我的主題是《推廣普通話，共筑中國夢》。
自1998年起，每年9月第三周是全國推廣普通話宣傳周。也就是今天，9月16日，第22屆推普周在上海舉行開幕式。2019年注定是不平凡的一年，是70周年，所以，本屆推普周的主題是“普通話誦七十華誕，規范字書愛國情懷”。
首先，什么是普通話?它是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文作為語法規范的現代標準漢語。普通話是中外文化交流的重要橋梁和外國人學習中文的首選語言。國家計劃到2020年，爭取全國普通話普及率平均達到80%以上。
其次，為什么要說“普通話”?掌握普通話，就是為了便于不同領域的人們更好地交流。說來也慚愧，我作為土生土長的湘潭人，并不知道說湘潭話。因為父母來自不同地方，所以，他們唯一能交流的語言就是普通話，而我從小就只聽得懂普通話，也只會說普通話。說到這里，我還是要感謝一下我的父母!不同地域、不同民族的人們相遇，如果沒有一個大家都能使用，都能聽懂的通用語，肯定是不行的，這就是為什么要推廣普通話。
最后，普通話和方言是什么關系?我們一定要明確的是普通話的推廣不是要消滅方言或民族語言。前一短時間，有一部票房高達48億的電影，是什么?(哪吒)可能有些同學連片名都讀錯了，網上有一個視頻，主持人楊迪讓他自己的媽媽讀哪吒，她的媽媽用四川話讀哪吒，也用普通話讀哪吒，似乎沒有差別。一時間這個視頻點擊量很高，許多市民直呼“普通話的正確發音太難了!”曾說：我們推廣普通話，是為的消除方言之間的隔閡，而不是禁止和消滅方言。
如果說語言是人與人交往的第二雙眼睛，而普通話則是我們心靈溝通的橋梁。作為益智的學生，我們更應該緊跟時代的步伐。不僅要學說普通話，更要提高自己的普通話意識。致力于在同一天空下，用同一種普通話笑迎八方賓朋，傳遞深情，凝聚力量!
推廣普通話致辭2普通話是我們國家和民族的通用語言,是情感的紐帶，溝通的橋梁。說普通話是每個中國公民的權利，同時也是義務。
有句話是這樣說的：世界上最遙遠的距離，不是天涯海角，而是你就站在我面前，我卻聽不懂你所說的方言。對于在校師生而言，推廣普通話拉近彼此的距離是我們不容推卸的責任。從小的方面看，說一口流利的普通話能方便我們平時的交流溝通，包括與同學間的文明相處，與老師間的禮貌問候，與長輩間的親切交談。從大的方面來看，它涉及全社會的每一個成員，是國人道德素質，文化修養和精神面貌的體現。
今年的9月11日至17日是全國第十六屆推廣普通話宣傳周，簡稱“推普周”，今年推普周的主題是“推廣普通話，共筑中國夢”。
為了更好地培養同學們溝通交流時使用普通話的習慣，營造良好的語言環境，學校在今年的推普周期間將開展一系列的活動：
1.開展“漢字英雄”競賽活動。
各班選拔出一名“漢字英雄”，參加校級比賽。
2.做一回“啄木鳥”,開展“爭當社會用字小醫生”的活動。
要求同學們做個有心人，爭當社會用字小醫生，發現板報、宣傳櫥窗上有不規范的字，及時向老師指出。
3.成立推普聯絡小組，每班選派一名普通話較好、能力較強的同學擔任聯絡員，召開聯絡會議，監督檢查全校師生用語用字的規范情況，并做好書面記錄。
4.開展以“說普通話，筑中國夢”為主題的黑板報和教室美化評選活動。
同學們，我們的語言是美麗的，獨特的，它是中華民族優秀文化的重要組成部分。前后鼻音變化中的是古代勞動人民的文韜武略;平翹舌音清濁間的是千古風流人物的隨機應變;字正腔圓中包含中華民族的錚錚鐵骨與浩然正氣;抑揚頓挫中蘊藏華夏兒女的赤子之心與俠骨柔情。我們該讓這份美麗，這份獨特在身上延續，為此我們向全校同學發出以下倡議：
堅持課堂內與老師交流時使用普通話，并能達到準確流利;課后與同學交流時使用普通話，形成良好的語言交際環境;盡量帶動家人在家庭生活中使用普通話，在力所能及的范圍內積極主動推廣普通話，讓我們在以普通話為載體的交流中彼此溫暖和靠近，讓我們的校園因我們標準響亮的普通話而更有生機!
推廣普通話致辭3尊敬的老師，親愛的同學們：
語言是人與人溝通的和諧紐帶。漢語，已有幾千年的悠久歷史。到了今天，全球有20%的人口使用漢語。但是作為普通話的發源地，在我們的生活中，錯別字總是無處不在，或者是一些“原創”的異體字。在交流的過程中，還能聽到許多不標準的發音，就像“似的”，總有人會把“shi”讀成“si”。還有的同學熱衷于網絡用語，故意發音不正確。這些都會給普通話的傳播帶來一定的不良影響。那說不好普通話，會有怎樣的后果呢?舉個例子：一個老伯在大聲叫賣："賣月餅了，四塊錢十個。"很多人都圍上去買這"便宜"月餅，到付錢時，才明白老伯的月餅是十塊錢四個。只是平舌音和翹舌音的區別，卻可以把生意做虧本，值不值呢?還有一個很經典的例子：村長在村民會議上說：‘兔子們，蝦米們，咸菜太貴，不要醬瓜，要豬蹄?！阉脑捵g成普通話是：“同志們，鄉親們，現在開會，不要講話，要注意?！比绻麤]有翻譯的前提下，我們能夠聽懂他的話嗎?
我們使用的語言文字，是中華民族幾千年燦爛文化的積淀，熱愛祖國的語言文字，是增強民族凝聚力的重要內容，推廣普通話應是我們不可推卸的責任。學好普通話，才能更好地與人溝通;從而連成和諧的紐帶。學好普通話，才能更好地提高文化素養，從而能更好了解中華民族文化的博大精深。
為此，我想向同學們提出如下倡議，希望我和大家都能做到：
1、在校園里人人都說普通話，多用普通話與他人交流。
2、人人寫規范字，不寫錯別字、繁體字和異體字。
遇到不會的字要去查字典，不要自己認為怎樣讀就怎樣讀。
3、多閱讀，提升文化修養并提高普通話朗誦水平。
4、從身邊的小事做起，積極帶動身邊的人在日常生活中使用普通話，為創建良好的語言文字環境作貢獻。
老師們，同學們，讓我們從平時做起，從現在做起，說好普通話，寫好規范字，弘揚中華優秀文化!
推廣普通話致辭4尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好!
今天我演講的主題是《推廣普通話 共筑中國夢》。
眾所周知，普通話作為我們漢民族的共同語言，必將成為現代漢語的代表，而世界上又有四分之一的人使用漢語。因此，學好普通話，將是我們與他人溝通的一把金鑰匙，我們的道德、修養、文化都將在普通話中得以充分展現。
一個國家，一個民族都需要一個完整規范的民族語言，而中國作為一個多民族語言的大國，自然需要民族語言。普通話作為多年來實行的各民族共同語，已經以本身的運用性證明了其存在的必要性。
講好普通話，能提高我們的綜合素質，陶冶愛國情操?？墒窃谛@里大家對普通話的重視還遠遠不夠。普通話是我們日常交流的工具，是文明與進步的象征。我們中國是一個多民族國家，每個民族、地區都有自己的方言，試想：如果你與一個使用著你完全聽不懂的方言的人來交談，會怎么樣呢?是面面相覷?還是怒目相視?如果我們人人都說普通話，人人都使用文明的用語，那么又會怎么樣呢?結果是不言而喻的。
縱觀全球，世界各國“孔子”學院極受歡迎。外國掀起漢語熱，漢語潮。也說明了中國文化對世界的影響力。像央視的《漢語橋》等節目在國外有著非常高的收視率。漢語走向世界，中國走向世界，中國成為世界的焦點，普通話將會成為世界流行語之一。作為一個地道的中國人，還有什么理由說不好普通話?
中國幅員遼闊， 各地有很多方言，但也正是這些方言鬧出了許多的笑話。記得有一次，我回到家，正聽見奶奶她們在說“飛機”的話題，正饑餓的我一盤心思地當作是“肥雞”，結果我愣頭愣腦地插上一句：“肥雞在哪兒?我正餓呢!”一家人無不大笑。如果不是因為家鄉話不標準，我也就不會把“飛機”和“肥雞”混為一談了。
推廣普通話最基本的就是從每所學校做起，相信學校推廣了普通話后，會煥然一新，大有改變：同學們以前嬌聲嬌氣的說話聲會不見，粗魯、不文明的說話聲也會不見，同學們變得更加禮貌，學校也會變得更加文明!
說好普通話，方便你我他。不學好普通話，各地人民可能很難互相溝通、交流。如果人人行動，從我學起，時時、天天訓練，營造一種氛圍，一種人人都說普通話的環境。我認為，普通話不會離我們那么遠，不再那么陌生。要知道“四海同音，萬眾一心”啊!
我的演講結束，謝謝大家!
推廣普通話致辭5尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
大家早上好!我是來自高一(12)班的劉粵。每年9月份的第三周是全國推廣普通話宣傳周，本周是第19個推普周,今年的主題是《推廣普通話共筑中國夢》。
我們的祖國地域寬廣、民族眾多，遼闊的國土造就了多樣化的方言。據不完全統計，我國正在使用的語言有80多種、文字有30多種，方言更是多達幾百種。就拿我們東莞市來說，每個鎮也都有各地特色的粵方言。然而，不同地域的人無法用方言交流，廣東人到了北方，聽不懂北方人的兒化音;而北方人也聽不懂廣東人生澀難懂的粵語，如此一來溝通就成了障礙。但慶幸的是，我們都有一種共同而美麗的語言——普通話。不管是在中國大陸，還是在臺灣、香港、澳門，我們都可以通過普通話來進行溝通?？梢?，在全國范圍內推廣普通話是多么的重要啊!
語言是思想的載體，普通話對中華文明乃至世界文明的傳承和交流都產生了深遠影響。曾經，多少中國學子為考雅思、托福而苦練英語。而如今，許多國家已開設了漢語課，越來越多的外國人開始學習漢語：截止目前，中國已經在134個國家建立了500所孔子學院和1000個孔子課堂，學員總數高達190萬人，漢語更成為聯合國官方語言。正如《中國話》這首歌的歌詞所傳唱的：“全世界都在學中國話，孔夫子的話越來越國際化;全世界都在講中國話，我們說的話讓世界都認真聽話?！碑斘覀凃湴恋乜吹皆絹碓蕉嗟耐鈬硕寄苤v一口流利的中文時，我們自己又有什么理由拒絕普通話，拒絕一種語言上的文明與進步呢?
曾經有雜志社在中學生中作過一項關于“愛國方式”的調查，在2846名受調查學生中，95%的人認為要“把漢字寫好、普通話說好”。這讓我們認識到，推廣普通話不光是一個語言問題，更是涉及到愛國主義的大問題。幾十年前，美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎臺上致答謝辭時，這位英語遠比漢語講得流利的科學家，卻一反領諾貝爾獎致答謝辭時要用英語答謝的規定,堅決要求用普通話向全世界來宣布自己的成果.他說,普通話是我的母語,我取得的成就屬于中國,所以我一定要用普通話宣讀!這種情懷何嘗不是我們應該學習的呢?
中國夢是一個很大的主題。而對于我們中學生來說，其實很簡單。說好普通話就是我們實現中國夢所應該而且必須做的一件最重要的小事。我們應該從我做起，從小事做起。在課堂中，在校園里，應堅持用普通話與老師和同學交流;應學好語文，增強語言規范意識;應寫好規范字，養成良好的校園用語用字的習慣。
老師們，同學們，讓我們從今天做起，延續松湖校園“講普通話，寫規范字”的良好氛圍，一起為中國夢的實現貢獻自己的力量!
