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綜合實驗論文范文1
近幾年來，高考加強了對實驗的考查，實驗題已成為高考中非常重要的一項，實驗題占全卷分值的比例已略有增加（由前幾年的12%增至今年的17%），而且實驗題的要求也逐年升高，由單純考查實驗原理的理解、實驗知識的簡單運用（如讀數、實驗步驟的選擇等），逐漸轉向考核學生的實驗能力（特別是實驗設計能力），縱觀最近兩三年高考物理卷中沒有完全與教材相同的實驗試題，而是都經過了一定的改造，題意是新穎的。
從近幾年高考評卷分析反饋的信息來看，實驗試題失分相當嚴重，如今年我省對實驗題作答成績抽樣顯示，平均得分7.03（滿分20分），得分率僅0.35，是整份考試卷中作答最差題目之一。因此，要求我們在教學中，不僅要對學生進行思想教育，使他們明確物理實驗的重要性，更要對實驗進行系統地復習?，F就如何進行考前實驗復習談談自己粗淺的看法。
一、夯實基礎，做好實驗基本儀器的復習
根據《考試說明》，高考所涉及的基本儀器包括刻度尺、游標卡尺、打點計時器、天平等13種，歷年來高考將基本儀器的考查放在非常重要的地位。因此在復習期間，必須對《考試說明》所要求的13件基本儀器的構造原理、使用方法、讀數規則、注意事項等逐件過“關”，逐項弄通弄懂，精心選編例題習題，精講精練，舉一反三，促進遷移。在復習期間，可借且于多媒體，利用其容量大、交互性強、再現性和重復性的特點對常見的基本測量儀器的讀數、使用方法及實物連線進行專題訓練，使學生徹底掌握儀器的結構、原理、用法和讀數。
二、課堂講解與課后動手相結合，做好演示實驗的復習
從93年起，全國高考物理試題出現了一個新特點，加強了中學物理教材中演示實驗的考查。連續幾年對教材中演示實驗的考查，絕不是偶然，這表明中學物理教學必須按綱扣本，以本為本，以強化素質教育。但考綱上所規定的演示實驗多達100個左右，在復習期間對每一個實驗重做一遍是不可能的，也是不科學的。本人認為，在復習期間可以從兩方面著手，一方面將演示實驗的復習安排在第一輪復習中，相應的實驗穿插在每個單元知識中進行；另一方面，可以安排在高考前夕，即5月下旬到6月初，向學生開放實驗室，給學生再次動手操作的機會，同時附上相應的實驗習題，讓學生根據自己的掌握情況、熟練程度針對性動手操作。通過這樣的復習，學生一來可以熟悉比較重要的演示實驗，二來能使實驗操作與學生的思維有機地結合起來，使得實驗得到活化和深化。
三、顧及全面，突出重點，做好分組實驗的復習。
分組實驗是實驗考查的重點，高考涉及的分組實驗共有17個，力學實驗8個，電學實驗5個，光學實驗3個，外加一個熱學實驗。歷年來，實驗得分率較低，說明學生對實驗并沒有真正理解，走馬觀花，不求甚解。主要原因在于教材給定了器材，規定了操作方法，確定了實驗步驟，實驗結果只能得到一些學過的結論，學生的思維被課本束縛住，思維不夠開闊。在復習期間，我們不僅要掌握課本上的要求，還要能運用學過的物理知識設計出既能解決問題又較合理的實驗方案來。在復習分組實驗時，應注意：1、實驗原理的復習是關鍵；2、結合實驗原理，指導學生對實驗器材進行正確選擇和運用；3、指導學生對實驗步驟的理解；4、指導學生掌握對實驗數據進行正確處理方法。
下面再著重談談在具體復習中如何改進實驗教學，培養學生的創新思維。
一、以立足獨立操作滲透基本方法培養思維能力
在物理教學中過程，要充分發揮教材中演示實驗和學生實驗的作用，引導學生根據已學的知識去明確實驗的目的、設計意圖、實驗原理，在明確的前提下積極鼓勵學生獨立操作實驗。讓學生在操作中學會正確使用儀器和掌握操作觀測、數據讀取、數據處理、歸納結論、寫出報告等實驗技能。同時啟發學生在獨立操作過程中理解、掌握、運用物理基本概念和規律，讓學生在實驗中培養思維能力。并通過實驗注重向學生滲透實驗設計思想和實驗基本方法，培養發展學生實驗思維能力。如通過游標卡尺和布朗實驗等讓學生領會“放大法”（疊加法）思想；通過測定勻變直線運動的加速度、測定玻璃的折射率和云室等實驗讓學生領會“轉換法”（代替法、間接法）思想；通過牛頓第二定律和氣態定律的驗證讓學生領會“控制條件”法思想；通過自感現象、光譜分析等實驗讓學生領會“比較法”思想。通過實驗數據記錄、數據處理、有限數字的運算、誤差分析等讓學生領會掌握物理數據的處理基本方法，如列表法、解析法和作圖法等。
二、以同一實驗有限儀器多種方案培養思維的流暢性
在物理實驗教學過程中，除了指導學生明確實驗目的、實驗原理、鼓勵學生獨立操作領會實驗思想和方法外。還應選用一些典型的實驗，在同一實驗和有限儀器的條件下，通過多種方案的設計、討論和辨析等思維活動，培養學生思維的流暢性。如在測金屬導線的電阻率實驗教學中，可設置測電阻值的設計型實驗讓學生設計多種實驗方案。如給學生3V的直流電源、電阻箱、安培表或伏特表、開關各一個和導線若干，讓學生設計方案粗略地測出金屬導線電阻值，要求畫出方案電路圖，并說明原理。學生通過設計、討論、辨析和篩選，可得設出與教材不同的幾種正確方案：
方案一：如圖一所示，電阻箱與待測電阻串聯，從安培表讀出電路中的電流強度，從電阻箱中讀出分壓電阻值，由歐姆定律求出電阻箱兩端的電壓V=IR。因為題意要求粗略，可以認為電源電壓保持3V。根據串聯電路的電壓分配與電阻成比的關系可求出等測電阻值。改變電阻箱的阻值，可得到另幾組數據，最后求出它們的平均值。
方案二：如圖二所示電路，用伏特表直接測出電阻箱的兩端電壓，以下步驟同方案一。
方案三：如圖三所示電路，通過測出總電流和電阻箱支路的電流，間接算出待測電阻中的電流，根據并聯電路各支路電流與各支電阻成反比的關系，即可求出待測電阻值。
三、以設置新情景實驗遷移實驗方法培養思維的變通性
在物理實驗教學過程中，應設置新情景實驗材料，讓學生根據實驗目的要求和現有提供的儀器設備，發揮思維遷移功能，將已學的物理知識和實驗方法遷移到新情景問題中去，引導學生開動腦筋自行設計多種方案進行實驗，培養思維的變通性。例如：在LC振蕩電路中，如已知電容C，并測得電路的固有周期T，即可求得L。為了提高測量度，需多次改變C值并測得相應的T值?，F將這六組數據標示在以C為橫坐標，T2為縱坐標的坐標紙上，即圖中用“×”表示的點。⑴T、L、C的關系為____。⑵根據圖中給出的數據作出T2與C的關系圖線。⑶求得的L值是__________。
一般情況下，實驗數據處理的方法有兩種，一種是計算法，多次測量求平均值，另一種是圖象法。用圖線來表示物理規律或用圖線來研究物理規律是物理學中常用方法之一。考試說明書中明確地指出：“必要時能運用幾何圖形、函數圖象進行表達分析”。歷年的高考試題?？疾檫@方面的能力，因此考前要對學生進行圖象專題訓練，以培養這方面的能力。培養了這方面的能力，既使出現了一些新的物理情景，學生也會把學過的知識、方法遷移過來，順利完成任務。
四、以同一實驗自選儀器多種設計培養思維的獨特性
在物理實驗教學過程中，應有計劃地組織學生進行與眾不同的系列實驗設計，激發學生根據實驗目的運用已學理論和實驗方法確定原理、設計獨特的實驗方案、自選儀器按方案步驟進行實驗，培養學生思維的獨特性和創新性。如重力加速度的測量方法，在指導學生獨立完成教材用單擺測定實驗后，應恰時誘發學生獨立思考，想出其它與眾不同的測定重力加速度的實驗方案。因為在做本實驗前學生已做過“測定勻變速直線運動的加速度”和利用重物自由下落“驗證機械能守恒定律”的實驗裝置和方法。于此，啟發學生設計利用重物自由下落過程中打出的紙帶上的點，用“逐差法”算得重力加速度的實驗方案，并根據設計方案確定步驟自選儀器進行實驗。也可啟發學生根據自由落移公式h=gt2/2設計實驗方法。將一個低偏金屬盤放在地板上，再將一條酸式滴定管安裝好，使得從閥門流出的水滴從1cm以上的高度處落到盤中，發出清晰的滴水聲響。細心地調整閥門，使得一個水滴碰到盤子的瞬間，下一個水滴正好從閥門處開始下滴，用秒表記錄水滴下落時間（計下半分鐘內落下水滴數取平均值t），用米尺量出管口距盤子的距離h，代入公式h=gt2/2。即可求得g。還可設計其它獨特的實驗方案，在此不最一一舉例。
五、以實驗設計的全面細致思考培養思維的精致性
綜合實驗論文范文2
傳統的土工試驗采用分散教學的方法，一般分散在理論教學過程中，內容主要包括密度、含水率、液塑限、固結、直剪試驗等，一般為8個學時。傳統教學模式主要特點有：
（一）內容有限且分散
除清華大學、同濟大學等高校開設自選實驗和演示現場測試實驗外，一般高校只開設以上必選試驗項目，內容有限且分散。傳統的教學模式屬于“灌輸式”教學，強調教會學生各個指標的測定方法，而分散的教學模式割裂了各個指標之間的聯系，不利于學生對基本概念的理解；傳統模式過于注重“是什么”和“怎么做”，忽略了“為什么”的引導，缺乏對指標的物理意義、作用等方面的分析和總結，沒有給學生發揮創造性的空間。
（二）實驗指導教師不足
由于學生人數較多，而實驗指導教師有限，一般每個指導教師同時指導30名左右的學生完成試驗。有的學校要求理論授課老師參與到實驗教學中，但指導教師仍相對不足，教學效果得不到保障。
（三）學生參與積極性差
傳統的教學模式中，土工試驗只是土力學課程的一部分，學生對土工試驗的重視程度嚴重不足，很多學生并沒有親自動手操作；試驗完成后只是按照老師教的方法完成試驗報告，沒有總結和思考。從實驗準備、實施到分析總結，學生的主動性和積極性都沒有得到發揮。因此，這樣的土工試驗僅僅只是完成任務，無法達到預期的鞏固理論知識、鍛煉動手能力的效果，更不用說實踐與創新能力的培養。
二、新型教學模式
針對以上傳統土工試驗教學模式的特點，提出以下教學模式。
（一）將土工試驗作為單獨必修課
改變傳統土工試驗為土力學課程組成部分的現狀，將土工試驗設置為單獨的必修課，以此增強學生對土工試驗的重視程度。必修課分為兩部分，即常規指標測試和綜合性試驗。常規指標即前述必選試驗，采用視頻演示和實驗室內操作等相結合的方式，讓學生熟悉各常規指標的測試方法。實驗室內操作時，將學生分為5個一組，每組配至少1名老師或研究生指導。土的滲透特性、強度特性、變形特性并稱為土的三大特性。將三大特性分解為若干個專題，形成綜合性試驗。土木工程相關專業的科研項目一般都以土力學為基礎，因此這些專題還可結合教師的科研項目進行設置，讓教師和所指導的研究生都參與到土工試驗教學中來，以此增強土工試驗教學師資。將研究生作為土工試驗輔助教師，還可對鍛煉研究生的綜合素質起到積極作用。還可將大的綜合性試驗分解為若干個子題，供學生選擇。
（二）集中時間開展綜合性試驗
為避免土工試驗分散的不利影響，采用集中時間開展綜合性試驗的方法。每個班以3周為一個周期錯開開課，以免造成設備和人員緊張的現象。在一個周期內，集中在上午、下午或晚上的時間開展試驗。將一個班分為若干組，每組5人左右，每組選定一個子題。綜合性試驗周期分為三個階段完成工作：第一段3~4天為試驗準備階段，主要任務是小組選定子題并初步確定試驗方案；第二段10天左右為試驗實施階段，包括完善試驗方案、按照試驗方案開展試驗；第三段7天左右為試驗結果分析階段，主要任務是將試驗成果總結為試驗報告，并匯報展示。
（三）注重研究成果的整理
針對每個周期結束時的各小組的匯報情況和指導老師的意見與建議，每組對試驗結果進一步分析，對試驗報告進行完善。學期結束時，將所有學習土工試驗課程的小組集中在一起再次匯報，根據研究成果和匯報情況集體評分。將專題試驗周期內的成績作為平時成績，將學期末集中匯報的成績作為期末成績。按平時成績和期末成績給出總評成績。
（四）后期實踐活動
除了土工試驗實踐環節以外，學生大四下學期還設有畢業設計環節。另外，很多高校還設置有大學生科研項目等活動，鼓勵學生參加開展科學研究。這些活動都是土工試驗教學環節的有益補充。通過土工試驗課程中綜合性試驗的學習，學生能夠初步具備一定的科研能力，為畢業設計和其他科研活動打下了良好的基礎。同時，教師在指導綜合性試驗的過程中，還可發掘表現優秀、有潛質的學生，在畢業設計和其他科研活動中加強指導，進一步提高學生的實踐和創新能力。以湖北工業大學為例，我校開展了大學生科研基金項目、“凌云計劃”項目等，鼓勵大學生參與課外學術科技活動。單“凌云計劃“項目，全校每年就有400多名學生參與到老師的科研項目中。在土工實驗課程中，通過綜合性試驗的完成，可增強學生和老師之間學術上的了解。在后期畢業設計和科研活動等實踐時，老師可以根據學生的特點進行針對性地指導，而學生在后期實踐活動選題時方向性也會更加明確。
三、以“土的滲透特性”綜合性試驗為例
（一）子題設定
假設一個班30人，初步指定3大組分別進行土的強度、變形和滲透三大綜合性試驗專題，每個綜合性試驗專題大約有10人參加。首先將所有學生集中，講解三大試驗專題的主要內容；然后劃分小組，針對某一專題講解子題的主要內容。滲透特性是土體非常重要的工程性質，滲透系數的影響因素包括土粒特性（粒徑大小及級配、孔隙比、礦物成分、結構構造）和流體特性（水的動力粘滯系數，飽和度）等。結合筆者的國家自然科學基金項目“滲濾液與土相互作用機理及裂隙襯墊材料防滲性能研究”和“固結過程非飽和黏性土孔隙結構演化規律及其對水力特性影響機制”等，設置“土的滲透特性”綜合性試驗專題。根據滲透系數的影響因素，該綜合性試驗專題下設“礦物成分對黏土滲透性的影響”、“土樣含水率及干密度對黏土滲透性的影響”、“流體特性對黏土滲透性的影響”和“非飽和黏性土滲透性”等子題。將專題、子題及相應的試驗任務書告知學生，供學生選擇。
（二）試驗準備
試驗準備階段的主要任務是小組選定子課題并初步確定試驗方案。將滲透特性綜合性試驗專題的學生分為若干小組，分別完成該專題下的子題。學生完成選題后，首要的任務是讓學生弄清楚相關概念，并布置初步確定試驗方案的任務。為弄清楚滲透特性相關的基本概念，采用提問的方法。例如：什么是土的滲透系數？為什么要研究土的滲透系數？滲透性能與變形和強度有什么關系？如何得到土的滲透系數？各種滲透系數測量方法有什么優缺點？同時，鼓勵學生自己提問，發揮學生的主觀能動性。提出問題并布置任務后，要求學生自己尋找答案、確定試驗方案。給學生詳細講解查閱文獻及相關規范的方法，以及確定試驗方案的方法。
（三）試驗實施
完善學生給出的初步試驗方案，指導學生制定詳細的試驗方案。要求學生遵循《土工試驗規程》等規范的規定，嚴格操作，完成試驗。以“礦物成分對黏土滲透性的影響”子題為例，要完成這個子題，學生需要開展的試驗主要有：擊實試驗、含水率和干密度測試、變水頭滲透試驗等。每一種試驗都有老師或研究生指導，隨時答疑。
（四）試驗結果分析
要求學生按照規范的方法及時整理試驗數據，分析實驗結果出現的問題。對于“礦物成分對黏土滲透性的影響”子題，要求學生給出礦物成分與黏土滲透性的定量關系，并能初步分析滲透性變化規律的機理。還可以給出引申分析的主題，如基于試驗結果進一步分析“如何利用黏土的低滲透性進行防滲”等，進一步引導學生思考。最后，將分析和討論得到的結果整理成完整的研究報告，并做出PPT展示。
四、教學效果
綜合實驗論文范文3
了解普通陶瓷的原料及坯料的配方設計；掌握泥漿制備、性能檢測和調整的方法；掌握普通陶瓷燒成過程中的物理化學變化；掌握陶瓷燒結性能評價方法；完成從原料制備到最終燒出制品的整個陶瓷生產工藝過程，鍛煉學生的動手能力、綜合運用專業知識的能力以及分工合作精神。
2實驗原料及儀器設備
2.1實驗原料
礦物原料有：石英、砂巖、長石、蘇州土、星子高嶺、彰武土、彰村土、瓷粉、山西木節、唐山木節、秦皇島瓷石、湛江原礦、依安黑泥、沁陽土、大同土、新會球土、白云石、松陽高嶺土、盛超粘土等?；瘜W試劑：碳酸鋇、堿面、水玻璃、PC67等。
2.2儀器設備
球磨機（包括瓷磨罐）、電熱干燥箱、燒結爐、電子天平、涂4粘度計、泥漿攪拌機、電子秤、標準篩、石膏模型、秒表、溫度計、數顯式游標卡尺等。
3實驗步驟
3.1泥漿配方的設計與計算
查閱文獻，參考經驗配方，通過化學組成、礦物組成的計算，初步擬定坯料配方并按3kg總量計算出泥漿的配料單，測出原料的含水率，計算出實際配料單。
3.2泥漿制備
(1)按實際配料單稱量原料，加水，加水量按30%左右計算。并加入球石，可用鵝卵石或高鋁石球，料球比為1∶2，球石的級配為大球:中球:小球=（20%～25%）:（30%～50%）:（30%～50%）。加入0.1%～0.2%的氯化鈣或醋酸，可促使泥漿凝聚構成較粗的毛細管，從而提高壓濾效率。(2)研磨3.5h后，檢測細度。用水篩法測篩余，若過粗，再繼續研磨，直到350目篩篩余0.7%～0.8%，同時調整泥漿濃度，目標值達到（356±2）g/200mL。
3.3泥漿性能測定
(1)含水率:準確稱量泥漿10～20g置于蒸發皿中，在烘箱內烘干至恒重后，冷卻稱重。記錄濕試樣質量W1，干試樣質量W2。則相對水分(X)為(W1-W2)/W1×100%；絕對水分(Y)為(W1-W2)/W2×100%。(2)細度：取100g泥漿，緩慢倒入350目篩中，同時置于自來水下沖洗，直至篩下水流不渾濁為止。將篩上殘渣傾入蒸發皿中，靜置30min倒出蒸發皿上部清水，放在烘箱內烘干，稱量殘渣重量，細度（或篩余）用殘渣占干料重量的百分比來表示。(3)濃度：將200mL比重瓶洗凈、控干水分、烘干后稱重。再將制備好的泥漿倒入容量瓶至規定刻度于電子天平上稱重，記錄數據，單位為g/200mL。(4)流動性：將泥漿注滿涂4粘度計（100mL）。在打開出口的同時按下秒表，記錄秒表數據，即為泥漿的即刻粘度V0。
3.4注試條和試樣，并燒成細度和濃度達到要求后，放磨，過80目篩
放入塑料桶中陳腐7天后，利用石膏模具澆注試條和陶瓷半成品（如花瓶等）。將試條和坯體干燥后修坯、坯體施釉，在一定溫度下燒成。
3.5試條性能測定
(1)收縮率。用石膏模具澆注試條，開模后用游標卡尺做記號，長度100mm或150mm。放入烘箱烘干。烘干后再測量記號長度，計算干燥收縮率，公式如下：干燥收縮率%=燒成收縮率%=×100%總收縮率=（1-干燥收縮率）×燒成收縮率+干燥收縮率(2)彎曲強度。計算公式為：式中：Ra為彎曲強度（MPa）；P為作用力（N）；L為跨距（mm）；D為試條斷口處直徑（mm）。(3)燒結性。將燒后的試條作吸紅實驗，測定吸水率、氣孔率和體積密度等指標表征試樣的燒結性。
4實驗結果與討論
測定泥漿各參數如細度、濃度、流動度及含水率等；測定試樣干燥收縮率、燒成收縮率和總收縮率；進行試樣吸紅實驗及彎曲強度、氣孔率、吸水率和體積密度等指標的測定，并分析燒成制度對陶瓷制品燒結性的影響。
5教學組織與成績評定
將參加實驗的學生分組，3人/組。首先安排學生查閱資料，讓學生對實驗內容有初步了解；其次討論確定實驗路線和方法。最后，3人協作共同完成實驗內容，每組至少完成一個配方。在教學實踐過程中，我們發現由于實驗方案和實驗內容相對獨立、靈活性強，很難用同一尺度來對學生進行考核。因此，在綜合性實驗的評定過程中，我們重過程輕結果。實驗成績的評定包括：出勤10分、實驗動手能力40分，實驗結果分析20分，實驗報告30分。其中動手能力的考核要求每個學生至少提交一件合格的陶瓷制品。實際每個學生都能完成幾件，有的還非常美觀漂亮。力爭較全面的考查學生的綜合能力和科研素質。
6教學效果反饋
該綜合性實驗項目歷時4周，實驗完成后，學生們普遍反映獲得了很多生動的知識，在實踐過程中通過查閱文獻和實際動手，將理論知識應用于實踐過程中，使知識融會貫通，既提高了學習興趣，也鍛煉了動手能力。
7結語
綜合實驗論文范文4
1.資料來源 20__年1月～6月正式出版發行的三類(基礎醫學類、藥學類、綜合類)醫學核心期刊[1],共51種期刊1617篇研究論文。2.分析內容 分別統計51種核心期刊中刊載動物實驗論文期刊所占比例;統計刊載動物實驗期刊中論著、實驗研究、研究論文欄目中動物實驗論文數及所占比例;所統計論文中使用各種實驗動物的分布情況;統計論文書寫中反映的獲得資助情況,根據論文中腳注,按國家級資助、省部級資助、軍隊資助、高等院校資助、未注資助分類統計;分析論文中寫明使用動物級別及動物來源論文數及比例。
二、結果
1.三類核心期刊中動物實驗期刊數及其中動物實驗論文數 由表1可見該三類期刊中動物實驗研究論文較多。基礎醫學類占期刊總數85,醫藥類、綜合類分別占85、72,平均80。該類期刊中動物實驗論文數占論文總數:基礎醫學為50、醫藥28、綜合類35,平均39。
2.論文中各種實驗動物分布 從表2可知我國實驗動物研究使用了大鼠、小鼠、兔、豚鼠等10余種,其中大鼠使用分布最高,小鼠次之,兔、豚鼠、犬使用也較常見。
3.論文書寫中獲得資助情況 各類研究占比例最高的是未注明資助的項目,為53.1,其次為國家級資助項目、省部級資助項目、軍隊、高等院校資助項目(見表3)。
4.論文中寫明動物級別次數及比例、動物來源數及比例 1617篇論文中629次使用動物,多數能寫明動物種類、體重、性別、數量,有366次寫明了動物來源(約58),僅有38次(約6)寫明了動物級別[2],其中普通動物(一級動物)7次,清潔級(二級動物)17次,無特殊病原體動物(三級動物)16次,無菌級(四級)0次。
三、討論
21世紀是一個充滿創新的信息時代,作為信息傳播媒介的科技期刊更是一種多功能的復合型信息傳播工具,是直接地、系統地傳播科技知識和創新成果的載體。實驗動物是醫學研究的基礎和支撐條件,也是衡量一個國家生命科學技術發展水平的重要標志。十幾年來我國醫學實驗動物事業在法規的制定、科學管理、專業建設、科研水平、動物質量等方面都有了很大的發展和提高,但仍存在著差距?；A醫學、藥學、綜合醫學是醫學中使用實驗動物較多的學科,通過20__年發行的在各專業享有較高聲譽的核心期刊中相關信息的分析,注意到以下幾方面的問題:
1.正確認識實驗動物科技工作的重要性 從我們的分析中可見,基礎醫學、藥學、綜合性醫學期刊中涉及實驗動物的期刊數、論文數和比例都很高,平均為80、39?？梢娮鳛橹匾幕A學科之一的實驗動物學起著舉足輕重的作用。下個世紀,人與自然、人與健康的諸多問題在某種程度上,要靠生命科學研究來解決。在世紀之交的當今世界,要在生命科學研究領域中做出具有國際先進水平的科技成果,就要充分認識實驗動物工作對科研工作的重要性,加強實驗動物工作,使實驗動物科學水平更好地適應生命科學發展的需要。
2.因地制宜發展實驗動物工作 從論文分析中可見,目前我國動物試驗用量最大的是大鼠、小鼠、兔、豚鼠等動物,一些動物用量很小。因此我國既要有較具規模的大型實驗動物中心,而一般的實驗動物中心要根據實際需要,不搞小而全、低水平重復,要確保飼養設施、飼養動物都達到醫學實驗動物的要求。
綜合實驗論文范文5
摘 要：土壤肥料學實驗是植物生產類專業的一門重要的專業基礎課。本研究綜述了部分高校土壤肥料學實驗課程學分、學時、實驗項目及實驗內容設置情況，結合紅河學院土壤肥料學實驗課程問卷調查結果，分析了目前土壤肥料學實驗教學中存在的主要問題，提出土壤肥料學實驗教學改革的主要措施，以期為土壤肥料學實驗課程改革及教學質量的提高提供參考。
關鍵詞：土壤肥料學；實驗；教學改革
中圖分類號： g642.0 文獻標識碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.021
exploration and practice of teaching reform in soil fertilizer science experiment
zhang de-gang， liu yan-hong， shi xian， li chun-yan
（college of life science and technology， university of honghe， mengzi， yunnan 661100，china）
abstract： soil and fertilizer experiment was a kind of plant production specialized basic course. this article reviewed course credits， hours， experimental projects and experimental content settings of soil and fertilizer experiment from some universities， combined with survey results of honghe university’s soil and fertilizer experimental questionnaire， present soil and fertilizer experiment teaching problems were analyzed， measures for soil and fertilizer experiment teaching reform and curriculum construction were proposed， in order to provide a reference for soil and fertilizer experiment curriculum reform， construction and improving the quality of teaching.
key words： soil fertilizer science； experiment； teaching reform
實驗教學是高等學校教學工作的重要組成部分，是全面實施人才培養計劃，提高教學質量的主要教學環節，是培養高素質人才全過程的重要步驟，是培養學生實驗技能、開發智力資源、孕育發明創造、豐富人類科技知識的重要手段[1]。土壤肥料學是植物生產類專業的一門重要的專業基礎課[2]。土壤肥料學實驗課的目的是通過實驗使學生在對土壤肥料學的理論知識進一步深化的同時，著重給學生嚴格的訓練，培養學生初步的實驗能力、良好的實驗習慣和嚴謹的科學作風，為以后的學習、工作和科學研究打下基礎[3]。
本研究歸納了國家精品課程資源網土壤肥料學精品課程資料及部分文獻資料，分析了目前部分高校土壤肥料學實驗課程開設的基本情況，結合紅河學院土壤肥料學實驗課程學習問卷調查結果，分析了目前土壤肥料學實驗教學中的主要問題，并提出一些改革措施，以期進一步提高該門課程的教學質量。
1 部分高校土壤肥料學實驗開設情況
1.1 實驗課時、學分及實驗項目
《土壤肥料學實驗》要求學生掌握土壤肥料學的基本實驗方法、常用科學儀器的基本原理和操作技術，從而達到培養學生的動手能力、思維能力、知識綜合運用能力和創新能力的目的。
由表1并結合部分文獻資料可以看出，目前該課程的學時、學分及實驗類別設置在不同學校和不同專業之間有很大差別，還有部分學校還是《土壤肥料學》理論課程的附屬課程。從學分上看，有0.5～1個學分不等；從學時上看，有16～36個學時不等。由于學分學時的不同，實驗項目設置上也存在差異，實驗項目5～14個不等。另外，除室內實驗野外，部分學校還安排1～2 d的野外實習。
1.2 實驗項目內容
從表1可以看出，從開設頻度來看，土壤學部分土壤有機質測定和土壤速效養分測定（部分學校分別開設土壤堿解氮、速效磷和速效鉀含量測定）、土壤機械組成分析、土壤樣品的采集與處理和土壤酸堿性測定等經典實驗被大多數院校開設。其他實驗如土壤容重，土壤含水量測定，主要成土礦物、巖石和母質的識別，土壤微量元素的測定等根據各學校學時安排被部分學校選開。
肥料學部分化學肥料的定性鑒定、過磷酸鈣有效磷的測定兩個實驗被大部分院校開設。其他實驗項目根據各學校情況選開，如作物缺素癥狀的外形診斷、植物體內全氮磷鉀測定、尿素含氮量測定、尿素肥料中縮二脲含量的測定、磷二銨中水溶性磷的測定和肥料中鉀含量的測定等。
2 紅河學院土壤肥料學實驗開設及學習情況調查分析
2.1 紅河學院土壤肥料學實驗開設情況
紅河學院是一所地方本科院校，以培養應用型人才為主。《土壤肥料學實驗》是農學、設施農業科學與工程兩個專業的專業必修課，該課程為1個學分，實踐課對應36學時，在秋季學期開設。在參考了其他院校該門課程的開設情況后，結合本校應用型人才培養的要求，實驗設置如表1所示。
2.2 土壤肥料學實驗課程學習情況調查
為充分了解學生對土壤肥料學實驗課程的認識，從學生的角度來看待教學過程中存在的問題，使得土壤肥料學實驗教學建設與改革能夠順利進行，本次調查采用了問卷形式，問卷題目的設計考慮了實驗課程開設必要性、興趣、實驗內容設置、學習收獲及考核方法方面，采用不記名的方式對剛學習過這門課程的紅河學院農學系設施農業科學與工程和農學兩個專業的2008、2009級175名本科生進行問卷調查，要求學生在充分了解本課程的性質、特點等后作出選擇，并對結果進行統計，問卷回收率100%，調查結果具有一定的說服力。
（1）開設該課程的必要性及學生的學習興趣。
對土壤肥料學實驗開設的必要性調查結果顯示，82%的學生認為有必要，15%的學生認為一般，3%的學生認為無所謂。對學習興趣調查顯示，6
0%的學生表示有興趣，37%的學生表示一般，3%表示無所謂。結果說明，學生在理性上還是很重視這門課程的，絕大多數學生對這門課程有興趣，這為該門課程的教學提供了非常好的條件。
（2）實驗內容安排。
對土壤肥料學實驗內容安排調查結果顯示，52%的學生認為，實驗教學對于理論課程的理解有一定幫助，24%的學生認為，實驗內容應該側重于教師安排與學生自主選擇并重。24%的學生認為，讓有興趣的學生參加到教師相關科研與實踐訓練中去。說明在實驗內容的安排上我們應該總結前幾屆學生的學習情況，結合學生的需求來進行安排。從調查的結果看，學生對一些綜合性、應用性強的實驗項目更感興趣。
（3）能力培養。
對土壤肥料學實驗培養學生能力的調查結果顯示，40%的學生認為培養了動手能力；24%學生認為培養了思維能力；26%的學生認為培養了合作能力；10%的學生認為培養了創新能力。顯然，我們開設的課程對學生創新能力的培養不足。
（4）是否能體現綜合性、設計性和探究性。
在教學過程中，結合實驗考試，布置一些專題讓學生設計方案進行實驗，最后撰寫實驗報告。對于這種形式，調查是否能體現綜合性、設計性和探究性，調查結果表明，36%的學生認為能夠體現；60%學生認為一般；4%的學生認為不能體現。
（5）考核方式。
對于實驗考核方式，嘗試過閉卷考試、開卷考試、設計并進行實驗后撰寫實驗論文和操作考試等不同考核方式，對哪種考核方式對應用能力培養更有用調查結果顯示，36%的學生認為實驗與論文相結合；31%的學生認為操作考核；28%的學生認為開卷考試；5%的學生認為閉卷考試。表明實驗除閉卷考試外，其他方式能被大部分同學接受。
3 土壤肥料學實驗教學中存在的問題及改革實踐
3.1 存在的問題
3.1.1 實驗項目類型單一 從部分學校開設土壤肥料學實驗情況來看，在實驗項目類型設置上，大多數還是驗證性實驗為主；綜合性、設計性實驗項目所占的比例很低。在實驗內容上，很多實驗主要注重鞏固學生課程基礎知識。這一現象在實驗教學是否能體現綜合性、設計性和探究性的問卷調查中也體現出來，僅有36%的學生認為體現出來。
3.1.2 學生完成實驗環節不完整 在傳統的實驗教學中，實驗的大部分步驟和內容（如：實驗樣品的制備、試劑的配置、儀器的準備及調試等）都是由實驗技術人員課前準備好，學生在上實驗課時只是從操作步驟開始做，完成每個實驗的一小部分內容，學生缺乏對實驗整體性、連續性的了解和系統知識的掌握。這樣的結果導致學生脫離教師指導后無法獨立完成一個實驗。這在學生的畢業論文、學生畢業實習過程中表現非常突出，不能達到培養學生實踐操作能力和綜合運用能力的目的。
3.1.3 以教師為主體的教學方式仍占主導 目前實驗課的基本模式還是教師首先把實驗目的、意義、實驗原理、實驗步驟、計算方法、注意事項等內容寫在黑板上詳細講解，然后讓學生按操作步驟做實驗。學生往往是做一步看一眼黑板，實驗過程中學生始終處于被動的學習狀態，這既不利于培養學生的思維能力和綜合能力，也不利于提高學生學習的主動性和積極性。
3.2 改革與實踐
（1）增設綜合性、設計性實驗項目，培養學生綜合運用知識的能力和創新能力[6]。
從培養學生創新能力和提高學生綜合素質出發，實驗項目的類型設置上，應按學生基礎能力形成的不同階段，做到既有基礎性的驗證性實驗訓練，也有能體現對某一課程或與之相關聯的多門課程綜合知識運用，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合運用的綜合性實驗，還要有教師提出實驗目的、要求，由學生自行設計實驗方案、并獨立完成的設計性實驗[7]。
但是，要真正達到綜合性實驗教學的目的，不是在課程設置上把驗證性實驗改成綜合性實驗即可，而是要在教學形式、手段上進行改革。體現以學生為主體、教師為主導的新型實驗教學模式。以學生為中心，提倡自主學習，發揮學生的主觀能動性。近兩年，我們設置了一些方向，如云南蒙自石榴園土壤養分狀況分析、云南蒙自設施土壤養分變化分析等。在教師指導下，從土壤樣品的采集、制備到實驗分析試劑的配制和各實驗項目的分析，完全由學生自己完成，不再集中做實驗，并且要求學生在期末結束前完成實驗，然后根據實驗數據撰寫實驗論文。
綜合實驗論文范文6
1．1確定設計性實驗方案建立研究小組，制定課題計劃，多方面查閱相關的文獻資料和相關理論研究成果，初步了解課題內容。進行實驗設計，安排實驗方案，落實人員分工。第15周安排課堂討論，每研究小組派1名學生匯報研究題目和初步實驗設想方案，教師引導其他研究組成員對方案的可行性及合理性進行深入的探討和論證，提出合理的修改意見。小組成員根據意見查閱相關文獻資料，修改并完善實驗設計，最終明確實驗方案。結果發現設計較好的課題不僅能夠將藥理學、病理生理學、內科學等多門醫學學科理論知識聯系在一起，有利于學生科研綜合素質的培養，同時也為臨床相關研究提供一定的實驗參考依據。
12依據設計方案進行實驗操作在該階段中，要求學生根據自己設計的實驗方案開展具體實驗。由實驗室提供各研究小組所需的實驗動物、器材以及藥物等相關物品。要求小組成員分工明確，保證實驗能夠按照既定方案有條不紊的進行。研究成員需要預測可能發生的各種實驗誤差，并及時制定預防誤差的解決方法。實驗過程中，指導教師需在關鍵步驟上嚴控把關，以保證實驗能夠順利進行和完成。
1．．3設計性實驗論文的撰寫與答辯實驗結束后，學生需及時整理實驗資料，統計實驗數據，并進行統計學分析，獲得符合實際的研究結果并且撰寫出論文。該階段工作主要利用課后時間完成。設計實驗論文的撰寫需嚴格參照醫學研究性論文的格式來完成。主要包括：題目、摘要與關鍵詞、前言、材料與方法、結果、討論與結論、參考文獻。論文力求簡短，要用最少文字，最短篇幅，精確地表述研究成果。同時，文字要流暢，要使用學術或專業用語來規范。教學20周組織學生進行論文答辯，要求學生以PPT為輔助形式進行口頭匯報并及時遞交紙質材料。指導教師及其他學生進行相關提問。最后，指導教師根據課題設計情況、實施情況、報告者的陳述及對問題的回答情況等做出綜合評定。
1．4設計性實驗評價教師從設計質量、PPT答辯、論文等多方面綜合評定學生成績。在學期末進行了關于生理實驗學設計性實驗教學情況的調查問卷，得到了以下資料。
2開展設計性實驗的經驗總結
教學實踐表明，由傳統的驗證性實驗轉變為設計性實驗可以激發學生的學習熱情，充分調動學生的積極性和主動性，更重要的是可以培養學生科學的思維方法和科學的研究方法，提高分析和解決實際問題的科研能力，凸現設計性實驗的優越性。這一點可以通過學生調查問卷的信息反饋結果進一步證實。參與調查的學生中，88．69％的學生認為很有必要開展設計性實驗，87．68％的學生表示設計性實驗教學明顯提高了自身學習興趣程度，91．86％的學生表示非常希望增加設計性實驗學時，認為對動手能力的提高以及分析、解決問題能力的提高非常有助的學生分別占83．71％和70．59％。由此可見，學生普遍認可設計性實驗，并且有較強的提高自身實驗能力和創新能力的愿望。設計性實驗的優越性主要體現在以下幾個方面。
2．1有利于幫助學生建立綜合運用知識解決問題的理念設計性實驗設計通常涉及到多門醫學學科知識的綜合交叉運用，這不僅可以加深學生對相關醫學知識的理解和掌握，而且促進學生及早體會醫學各學科的密切聯系和意識到系統全面學習醫學知識的重要性，有利于促進學生的知識建構，也有利于專業綜合能力的培養。
2．2培養學生嚴謹的科學態度和初步的科研能力，有利于學生開展科研活動設計性實驗的特點決定了學生必須認真設計每一步，否則一個小小的疏忽就可能導致實驗的失敗而前功盡棄，因此每個學生都必須精心設計，規范操作。在這個過程中，逐漸培養了學生們的嚴謹的工作作風，為日后從事科研工作積累了一筆寶貴的財富。通過設計性實驗，學生能夠基本掌握科學研究思路和研究方法。設計性實驗從科研活動的每個環節著手包括如何選題、設計、實施以及論文如何撰寫等方面對學生進行了完整有效的科研訓練，有利于學生創新能力和科研思維的培養，提高學生整體科研素質，為學生終身學習和可持續發展夯實基礎。實踐表明，經過培訓的學生在申請本校及本省各級各項相關科研項目時，通常具備比較清晰的科研思路，科研申請書質量、獲得資助比率以及實施效果遠遠高于未受培訓的學生，進一步證明了開放性設計性實驗教學的優越性［4］。
2．3有利于培養學生團隊協作能力設計性實驗從最初選題、設計實驗方案開展研究直至最后撰寫遞交論文過程中有大量的工作需要進行。如何保證實驗能夠在規定時間內順利完成，這就需要每個實驗小組成員之間建立起合理的科學合作關系，根據學生的實際情況充分協商后安排相應的職責，分工明確，還需要采取相應措施增強成員的責任心，充分調動每位成員積極性，互補互助以共同發揮最大效率的能力。所以通過設計性實驗，能夠有效培養學生的團隊精神和互相合作的意識，為以后踏入社會和走上工作崗位奠定堅實基礎。
2．4教師專業知識和實驗技能的提高設計性實驗的開設對教師來說無疑是提出了更高的要求和嶄新的挑戰。如前所述，設計性實驗的設計通常涉及到多學科知識的交叉運用以及最新研究成果的整合，要求教師具有堅實可靠的理論基礎、熟練的實踐操作技巧、豐富的知識貯備以及一定的知識擴展能力。因此，在教學工作中，在注重知識積累的同時仍需不斷更新知識結構，更新和充實學科體系，提高自身教學業務水平，及時轉變教學模式以及教學理念，以適應探索性實驗教學的需要。
3存在問題及應對措施
此前，作者所在院校開設的生理學實驗都是以驗證性的動物實驗為主，設計性實驗是一種全新的教學模式，因此在教學實踐過程中不可避免的遇到一系列問題，這些問題的探討與解決對于設計性實驗的進一步完善以及推廣具有重要的推動意義。實驗資源相對短缺一定程度上影響了學生積極性與創造性的激發。由于現有的生理學實驗室主要用來開展傳統的驗證性實驗，實驗室資源配置方面相對缺乏，主要體現在實驗儀器及藥品相對單一，實驗技術比較簡單等方面。這就導致部分學生設計的研究課題無法順利開展，例如，學生設計的某藥物對失血性休克的療效觀察，應以各種微循環指標的變化作為休克依據，但由于缺乏微循環檢測設備，所以只能退而求其次，選擇血壓作為指標來間接反映微循環的改變情況。實驗室可利用資源的匱乏可能導致部分學生在設計性實驗教學過程中的參與熱情不高，最終使得設計性實驗教學效果大打折扣，不利于學生創新能力的培養與提高。
