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醫藥學專業范文1
關鍵詞：醫藥營銷專業；中醫藥學概論；教學改革
[基金項目] 河北化工醫藥職業技術學院院級教改課題（項目編號：YK201203）
《中醫藥學概論 》是河北化工醫藥職業技術學院針對高職醫藥營銷專業的主干課程，是培養學生對中醫藥知識理解和應用的課程，其內容包括中醫基礎、中藥學和方劑與中成藥三部分。傳統的教學方式一般只是對中醫基礎、中藥學和方劑與中成藥三門學科按部就班的講授。由于學時少，內容多，這樣的教學方式對于毫無中醫藥基礎的醫藥營銷專業學生來說，無疑就是一部天書。為此，筆者針對高職院校教學現狀，進行了深入的思索，根據“以能力為本位，以就業為導向”的專業培養目標和知識“實用”“夠用”的教學原則，結合市場需求，對該門課程從教學內容和教學方式上進行大膽的探索和實踐，取得了較好的教學效果。
一、改革內容
鑒于營銷專業主要就業方向――藥房銷售崗位，其所需技能主要是問病薦藥，本項目即圍繞如何問病，如何推薦最合適的藥為主題，對教學內容進行重新編排，對教學方式進行改革，使學生在有限的時間內掌握對就業最有用的知識和技能。
因此在教學內容上，教師應選取臨床常見的七大病種為主線：感冒、咳嗽、胃痛、便秘、風濕痹病、痛經、小兒腹瀉。即構成七大項目，分別為感冒的辨癥與問病薦藥、咳嗽的辨癥與問病薦藥、胃痛的辨癥與問病薦藥、便秘的辨癥與問病薦藥、風濕痹病的辨癥與問病薦藥、痛經的的辨證與問病薦藥、小兒腹瀉的辨證與問病薦藥。每個項目下分為崗前必備知識模塊和技能模塊。在知識模塊中了解該病的分型、病因病機和癥狀特點，以及如何問病和辯癥、相關的中藥知識和中成藥知識；在技能模塊中采用具體任務的形式，由若干個小任務組成，包括病例分析、方藥分析、情景模擬問病薦藥、處方審核等技能的訓練。
以其中一個學習項目為例，具體改革后內容見表：
表：項目一 感冒的辯證與問病薦藥
模塊一 崗前必備知識 模塊二 技能訓練
相關中醫基礎：
中醫分型、病因、病機、癥狀特點 任務一：具體病例分析
相關中藥知識：發散風寒藥：麻黃、桂枝、紫蘇、生姜等；發散風熱藥：薄荷、蟬蛻、桑葉、等 任務二：方藥分析
相關方劑與中成藥知識： 任務三：角色扮演（情景模擬）
風寒感冒用藥：午時茶顆粒、川芎茶調丸、感冒清熱顆粒等；風熱感冒用藥：銀翹片、雙黃連口服液、桑菊感冒片等 任務四：處方審核
二、教學過程 （以項目一 感冒的辯證與問病薦藥為例）
在整個教學過程中，筆者根據高職醫藥營銷專業的崗位性質，充分運用了情境化教學模式。
（一）創設情境
根據藥房銷售崗位的特點，假設學生是一名藥房中成藥柜臺銷售員，為前來購藥的顧客推薦合適的中成藥。
（二）提出任務
在疾病的分析理論體系中，中醫和西醫是截然不同的。教師應引導學生在感冒的辯證與問病薦藥過程中針對顧客自訴的癥狀，從中醫角度進行合理的正確的判斷，為其推薦并介紹合適的中成藥，以及囑其注意事項等。
（三）基礎理論的學習
原則上應該讓學生帶著任務在教師的指導下進行自主學習，但因為學生沒有中醫的基礎，而且中醫知識抽象難懂，讓學生自主學習不太切合實際，本部分主要由教師將相關的基礎知識進行講解，在講解的過程中盡量結合生活實例，以求通俗易懂。具體講授過程如下：
1.感冒的中醫知識。在本環節主要讓學生學習中醫上關于感冒的概念、分類、病因病機、治法、預防和保健措施等。
2.感冒的中藥知識。針對感冒的分類和病因病機，讓學生學習相應的中藥都有哪些，每味中藥的功效主治、用法用量和使用注意事項。
3.感冒的方劑與中成藥知識。主要是讓學生掌握這一環節關于感冒常用的方劑，尤其是中成藥都有哪些及各自的功效主治，分別用于何種感冒，主要針對的癥狀是什么，類方之間的區別，以及用法用量和使用注意事項。
（四）項目實訓
采用具體任務的形式，由若干個小任務組成，包括病例分析、方藥分析、情景模擬問病薦藥、處方審核等技能的訓練。
①任務一：具體病例分析（使學生初步掌握辨癥的技能，了解常見病證的癥狀特點，以便更好地問病薦藥）
②任務二：方藥分析（使學生能對一些常見中成藥藥物組成簡要分析，提高解讀該藥品說明書的能力）
③任務三：角色扮演（情景模擬）（培養學生實際操作能力和口頭表達能力等）
④任務四：處方審核（培養學生中藥調配崗位能進行審方的能力）
其中病例分析、方藥分析和處方審核主要采用自主思考或討論發言的方式，情景模擬問病薦藥采用課堂演練的形式，學生分組，并分配銷售員和顧客（患者）的扮演者，實戰演練問病薦藥的整個過程。這種表演方式既可考驗顧客扮演者是否能將病例的內容充分理解并正確的表達，也可考驗銷售員扮演者是否能合理地問病，是否能正確地分析和判斷等，并可考驗學生對該項目的整體認識和掌握。
（五）教師評價和總結
每個項目教學完成后，教師要根據學生的平時表現、課堂學習、技能實訓等環節對他們進行綜合評價。
參考文獻：
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醫藥學專業范文2
關鍵詞：計算機專業教學；醫學信息人才；醫藥學背景；計算機專業特色
近年來，我國計算機專業提出了“規格細分，辦出特色[1]”的發展戰略，在辦學定位上提出了計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個細分類型。在醫學院校的計算機專業中，如何充分利用醫藥學行業的教學環境、資源優勢，從培養醫學信息技術人才入手，形成具有醫學信息技術特長的計算機專業特色，培養醫藥衛生信息化建設所需的合格人才，是醫學院校計算機專業建設的重要課題，也是計算機專業辦出特色的重要標志。
為此，我們從人才培養定位、培養方法和培養過程等環節研究醫學院校計算機專業的辦學模式和辦學規律，探索計算機領域知識、面向中醫藥和生物醫藥學領域信息化、兼顧通用的計算機應用型人才培養途徑，在構建課程體系、實踐教學模式、組織課程教學等方面進行了研究和實踐。通過多年的努力，我校初步形成了醫藥學背景的計算機專業人才培養模式，拓展了學生就業渠道，取得了較好的效果。
1不斷優化，構建具有醫藥背景的計算機專業人才課程體系
基于醫藥學背景的計算機專業復合型人才培養模式是建立在“厚基礎、寬口徑”之上的“Computer+X”培養模式，是指計算機技術與醫藥學領域知識的有機結合。首先，要建立既符合計算機專業要求，又有醫學信息基礎的課程體系，這是醫藥背景計算機專業人才培養的關鍵環節。為此，我們充分利用醫學院校醫藥行業教學環境、資源的優勢，建立了平臺加模塊、后期分方向的課程體系[2]，即構建了公共基礎、學科基礎、專業基礎三大平臺；建立了信息技術與醫藥學領域密切相關的醫學數據庫開發與管理、醫院網絡設計和管理、醫療儀器軟件開發和維護以及醫學數字圖像處理四個專業方向[3]；采用“后期分方向”的培養方案，即在掌握三大平臺知識的基礎上，學生自主選擇專業方向。在課程體系建設中，突出學科交叉滲透，構建計算機專業知識與相應醫學信息知識相結合的人才培養模式，使學生既有計算機應用與開發能力、又有一定的醫藥學背景知識，成為既在醫療衛生信息化建設領域有明顯競爭優勢、又能在IT行業從事計算機開發的復合型應用人才。
在課程體系建設的同時，我們以四個專業方向為抓手，開展學科建設和醫學領域知識的交叉應用。在專業方向模塊課程的教學中，注重在教授計算機技術的同時，盡可能結合醫藥學應用的實際，在學生的大作業、綜合實驗、課程設計中體現出醫藥領域應用的特點；進而在學生的畢業設計中能夠圍繞這些方向開展醫學領域應用的實踐。根據近三年的畢業設計統計，超過50%學生的畢業設計題目中有計算機技術和醫藥學知識交叉項目。不少學生通過參與醫藥衛生信息化開發項目，從一點不懂醫藥學，到逐步了解一些，懂一點、會一點醫藥學相關知識，積累了相關的醫藥學背景知識。
2強化動手，建立“一、二、三課堂”密切結合的實踐教學模式
計算機科學與技術是實踐性很強的學科。僅通過課堂教學、課內實驗，學生要學好、學精各類專業課程，特別是提高自己的動手能力，還是很不夠的。為此，我們從抓好第一課堂的實踐實驗教學、第二課堂的校內科技活動和第三課堂的社會實踐、企業實習三個環節入手，形成了三個課堂互相促進、互相彌補的實踐教學模式。
2.1整合資源，完善實驗教學環境建設
實驗教學是計算機專業校內第一課堂的主要環節，建設好校內實驗室是實踐教學體系的基本支撐。圍繞醫藥背景的計算機專業人才培養目標，我們對計算機專業實驗室進行了有機整合，并被省教育廳立項為醫學信息技術示范中心建設項目。醫學信息技術中心主要由基礎物理、電子技術、計算機應用三大模塊組成，下設有微機實驗分室、電子技術實驗分室、計算機組成原理實驗分室、圖形圖像實驗分室和物理實驗分室等16個分實驗室，形成了完善的課內外實驗教學環境。在此基礎上，針對醫學信息技術教學需要，我校建立了臨床信息系統實驗室。這些實驗室滿足了計算機專業和全校信息類課程、物理課程的實驗教學要求，同時也為學生提供了課外開放實驗的環境和設備。
2.2自我管理，建立學生校內科技創新平臺
引導學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，是學生學好計算機專業的關鍵。在醫藥背景培養中，我們在抓好第一課堂的同時，高度重視第二課堂對第一課堂的補充作用。學生第一課堂內容的鞏固和提高，需要課外第二課堂的有效配合。所以，我們通過課外開放實驗室、學生參與教師科研項目、學生以科研項目為抓手，有針對性地開展了以科技創新為核心的素質拓展工程。
我校建立了學生自我管理為主，教師配合指導為輔的學生課外實踐基地――學生創業園。學校給予場地、設備支持，并且為學生牽線搭橋，將醫藥衛生信息化公司引入創業園。學生通過參與實際項目開發，提高對計算機專業課程的學習興趣，提高動手能力。學生創業園成為計算機專業學生第二課堂的主要平臺，有2/3的計算機專業學生參與了創業園的各項課外科技活動和培訓。近三年來，我校計算機專業學生的立項資助學生科技項目有49項，其中省級項目15項，獲得省級以上獎勵項目20余項。
在學習過程中，學生充分利用學校醫學信息技術實驗教學中心的資源，利用各合作醫院的教學資源，對計算機技術和醫藥學知識的交叉領域有了更多認識。很多學生在開發和研究醫院信息化項目的過程中獲取了知識，提高了實踐能力，一部分學生直接參與到教師的科研項目中，學習效果顯著。例如，計算機專業的20余名學生直接參與了教師省科技廳重點項目的開發，分組參與了相應模塊的設計，實踐了軟件開發的全過程；學生直接參與開發和運行管理的省中醫藥科研管理系統，也已經成功地應用在我省中醫藥科技項目的申報和評審中，受到了使用單位的充分肯定。作為課堂教學的補充，第二課堂培養了學生的學習興趣、動手能力和創新意識，有效引導了一批學生，提高了學習積極性，進而帶動了學風建設。
2.3校企合作，建設醫藥背景的計算機人才實踐基地
計算機是知識更新變化最快的領域之一，學校的人才培養如何與企業的人才需求緊密結合，一直是計算機教育界討論的熱點問題。建立校企互動的培養模式，特別是加強與醫藥衛生IT企業和醫院的合作，改變單純以學校為主的培養模式，是一種較好的方式。通過第三課堂的社會實踐、企業實習，構建學生與企業的直接交流通道，讓學生了解企業的人才需求，有針對性地做好職業規劃，是培養具有醫藥背景計算機復合型人才的一個重要步驟[4]。在實踐基地建設中，我們著重與具有軟件開發能力的醫院和醫療衛生領域的IT企業合作，形成了校企、校院聯合培養具有醫藥學背景的信息技術人才的模式，實現學校與企業、學生與企業的互動。在校期間，學生就去專業對口的醫院、公司實習，幫助自己定位，為走向社會作好準備。為了給學生提供實踐機會，我們與醫院、醫藥衛生信息化開發企業建立多種形式的合作關系。例如，我校與杭州市第一人民醫院聯合建立了臨床信息系統實驗室，五年來，已開設了五期醫藥衛生信息化建設培訓班，有230余名學生參加了培訓，并有60余名學生在假期進入臨床信息系統實驗室，參加杭州市第一人民醫院信息化項目開發實踐。
我們堅持貫徹以“專業勞動―社會實踐―畢業實習”為主線的第三課堂實踐教學體系，收到了良好的效果。每年暑假，二年級和三年級學生參加專業勞動和暑期社會實踐，作了周密的部署和指導；在暑假社會實踐中，三年級學生根據今后的就業意向，有針對性地選擇實踐單位。據近三年的數據統計，在50余個實習點中，80%以上的單位有潛在的就業崗位，約有30%的學生在畢業實習單位就業。我們還嘗試后期面向醫療衛生信息化企業的訂單人才培養方式。例如，學校與創業軟件公司共同開設了為期8個月的創業軟件班，選拔了25名學生提前進入社會實踐和畢業實習，使學生得到了很好的實踐能力鍛煉。
3精心組織，把現代教育思想滲透到課程教學活動中
教學計劃的實施是通過每門課程的教學環節實現的。所以，做好課程建設，上好每一門課程，是人才培養的前提。醫學院校計算機專業和信息類專業生源的共同特征是第一志愿少，服從志愿多，學生的專業思想不鞏固。為此，抓好課程教學，特別是早期啟蒙課程的教學，引導學生提高計算機專業的學習興趣非常關鍵，將直接關系到學生今后幾年的學習狀態。這不僅要求教師要全身心投入每門課程的教學，更要應用現代教育思想和理念，采用現代教學手段，因材施教，提高學生的專業興趣。為此，我們圍繞醫學信息技術人才的“程序設計能力、軟件工程素養、醫學信息工程技能”的遞進培養目標，以基于程序設計能力培養的軟件設計類課程群教學改革為切入點，在課程教學中引入混合式學習，開展多種形式的教學改革，調動學生的學習積極性，提高教學質量。
3.1研究程序設計類課程的內在聯系，構建軟件設計系列課程群
程序設計能力由計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力和系統分析開發能力四個基本要素組成，是計算機專業的基本能力，也是檢驗計算機類畢業生是否合格的標準。一般來講，程序設計能力的形成要經過啟蒙入門、發展提高、開發應用三個階段，需要有明確的系列課程構成相應的教學和實踐系統。為此，根據不同階段的培養目標，我們選擇對學生程序設計能力培養起著關鍵作用的課程，建立了以下課程群。
1) 啟蒙入門階段。包括計算機導論、程序設計基礎、面向對象程序設計課程。
2) 發展提高階段。包括數據結構、面向對象程序設計、計算方法、微型計算機系統與匯編語言、數據庫基礎、軟件工程、Java程序設計等。
3) 開發應用階段。包括網絡程序設計、數據庫開發實踐、醫學信息學、信息系統設計、醫學圖像處理等。
我們梳理課程群中課程間的相互關系，開展課程教學研究和教學管理；并且按“點―線―面―體”的結構研究課程群構建思路和構建框架，即從每門課程的主要知識點入手，把主干課程的教學形成有機銜接，串成“線”、相關課程群“面”、形成課程的體系“體”(課程群體系)，來構建程序設計類課程教學框架，并在此框架下建立各門課程的教學規范和培養目標，突出知識點之間的前后聯系和課程間的相互銜接，使學生串聯大學四年的程序設計類課程，順序漸進，潛移默化，切實提高程序設計能力。
3.2應用混合式學習等現代教學方法，改革程序設計類課程教學模式
混合式學習(Blended Learning，BL)[5-7]是面對面課堂學習方式和數字化學習方式的有機整合，其本質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。在程序設計類課程群中引入混合式學習，可以充分利用網絡學習平臺，研究混合式學習的課程導入、活動組織、學習支持、教學評價四個教學環節的具體實施方法[5]。例如，針對新生啟蒙階段的程序設計基礎課程，教師圍繞基本知識點訓練編程思路、算法設計與分析方法，引導學生入門；在活動組織方面，側重以班集體為單位的理論和實驗教學，同時結合程序設計競賽、課程設計、大作業等開展課外編程學習；在學習支持方面，除了教師面對面或借助網絡學習平臺的輔導與幫助外，同時開設了每周兩個晚上的集體定點定時輔導答疑；在教學評價方面，教師檢查平時程序設計作業完成情況和程序代碼的數量和質量，檢查期末的現場程序設計實驗考試，進行學習成績綜合評價等。通過培養學生的程序設計學習興趣引導學生主動學習，切實提高了教學效果。
3.3應用在線程序設計平臺，建立任務驅動的課外程序設計激勵機制
任務驅動學習，即在教學過程中貫穿大作業、小項目的課程設計任務，促使學生課外學習。通過提升課內大作業、課程設計的難度和深度，以及學生科研項目等多種形式，形成任務驅動，調動學生課外學習程序設計的興趣，并建立一套課內教學與課外學習相配合的激勵機制，這是培養學生主動學習程序設計的重要措施之一。因此，在計算機專業培養方案中，我們通過研究程序設計相關課程的課程設計重點、課程設計的銜接以及課程設計的逐步深化步驟，建立了相應的考核評價機制，如學生科研項目考核評測制度、課外程序設計考核評價制度等。我們從課程群角度統籌規劃程序設計類課程的在線學習資源，建立了基于校園網的ACM程序設計在線評測系統，引導計算機專業學生開展課內外編程實踐，變學生“被動實驗”為“主動訓練”、變“教”師為“導”師，加強學生學習程序設計的動力，提高學生的程序設計能力。
4培養效果分析
隨著醫療衛生信息化事業的快速發展，特別是“新醫改”的深入進行，社會對醫學信息技術人才的需求也大大增加。通過醫藥背景計算機人才培養方案的實施，我們初步形成了具有醫藥衛生信息化背景與特色的教學方案，大大提高了學生的就業競爭力，順應了社會對醫藥信息化技術人才需求的趨勢。很多醫藥衛生IT企業、醫藥企業、醫院主動來我校招聘。
我校近三年的計算機專業畢業生數據統計顯示，平均每年都有30%左右的學生被醫藥衛生IT企業錄用，很多畢業生在醫藥衛生IT企業就業。由于醫學院校培養具有醫藥背景的計算機專業畢業生，他們既掌握計算機信息技術，又了解一定的醫藥背景知識，具有掌握醫療行業業務知識快、結合醫藥領域知識能力強的特點，深受醫藥衛生IT企業、醫藥企業、醫院的歡迎。
5問題與反思
辦學特色與背景的形成是一個長期過程，需要文化積淀和社會認可。在基于醫藥背景的計算機專業辦學探索中，培養目標、師資隊伍和培養方法一直是困惑我們的難題。
醫藥信息化領域有著類似的專業，例如醫學信息工程、生物醫學工程等。避免與這些專業雷同，是很值得注意的問題。無論從課程設置、培養目標和實踐能力等本質上，計算機專業與這些專業還是有很大區別的。所以，在制定實施培養方案和目標時，要抓住計算機專業的核心課程和關鍵技能，培養特色人才。在計算機知識的全面性、系統化方面，教學要突出計算機專業的優勢；但在應用上，又要突出交叉融合，使計算機工具真正在領域應用中發揮作用?？傊?，如何區別與界定醫藥背景的計算機專業與醫藥信息化相近專業，仍然是突出特色的一個重要難題。
要培養具有醫藥背景的計算機專業人才，師資隊伍的知識交叉融合是關鍵。近年來，我們注重具有醫藥背景的計算機師資引入，同時強化現有師資醫藥背景知識的提高，通過參加培訓班、攻讀學位、參加科研項目等方式，計算機專業的師資也盡快了解了醫藥衛生信息化知識。但是，醫藥背景知識的建立有個過程，教師要提高課堂內結合醫藥衛生領域開展教學的能力，并非短期之功，師資隊伍建設仍然是人才培養中的一大瓶頸。
醫藥背景的計算機專業人才培養，需要有一個密切接觸醫藥衛生行業的平臺。僅靠學校實驗室，是很難做到與醫院信息化的實際發展相一致的。為此，學
校加強與各大醫藥衛生單位、衛生行政管理部門的密切聯系，這是非常重要的環節。我們雖然在一些課程中安排學生去醫藥實地見習，但由于環境和客觀條件的限制，這種方式不便于大規模開展。因此，掃除這一障礙，仍然是人才培養過程中的一個重點。
6結語
目前，計算機專業是我國高等教育中開辦數量最多的專業。如何避免同質化競爭，利用學校的優勢，辦出特色，一直是計算機專業辦學的熱點。我們近幾年開展了培養具有醫藥背景的計算機專業人才的實踐，取得了一些成果，或許對醫藥院校的計算機專業和信息類專業有所啟示。另一方面，存在的問題和困難還很多，特別是作為非主流專業，計算機專業如何在醫學院校快速發展，仍然是一大困惑，我們期望有進一步的研究經驗可以借鑒。
參考文獻：
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Training for Computer Professional Based on Medical Background
WANG Haishun, LIU Shishao, HUANG Jianbo, LI Zhimin, JIANG Weiwei
(College of Information & Technology, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)
醫藥學專業范文3
關鍵詞：非醫藥專業；中醫藥基礎；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0063-02
中醫藥基礎教育是未來中醫藥事業發展不可缺少的關鍵環節，多樣化人才的培養是中醫藥事業發展的核心，加強中醫藥信息化、多樣化交叉學科的教育建設是目前我國中醫藥改革創新的重大部署。因此，綜合性中醫藥大學往往會設置醫藥方向的非醫藥專業院系，培養多樣化中醫藥復合人才。然而，大多數非醫學專業開設時間較短，課程設置不夠成熟，尤其是其醫學課程設置更是存在諸多問題，導致專業培養目標未能很好地得以實現。
在非醫藥專業院系中，醫藥基礎課程一般不作為專業課，一兩個學期就結束學習。以《中醫藥基礎》課程為例，一般設置為70學時左右，內容包括“中醫學基礎知識”、“中藥學基礎知識”、“方劑與中成藥基礎知識”三大塊。對于學生來說，教學內容繁雜難懂、枯燥無味、難以吸收；對于教師來講，學時太少，不能全面展開來講，往往顧此失彼，使本課程的教學面臨極大的困難。筆者在《中醫藥基礎》教學過程中感受頗深，無論是在職業態度還是在教學方法上都有所改變，對于非醫藥專業的學生，教學目的不是讓他們學得像中醫藥專業的學生一樣優秀，而是激發他們學習中醫藥的熱情，并運用到本專業領域上來，加強中醫藥專業與非醫藥專業的交流和溝通，讓學生從“讓我學”到“我要學”，從“討厭學”到“喜歡學”上進行轉變。筆者發現，適用于醫藥專業學生的教學方法對非醫藥專業學生不一定適用。筆者思考，在抱怨學生基礎知識不牢、上課沒人聽講的同時，是否應從教師入手，改進教學方法呢？那么，如何讓課堂教學更加有效，并提升非醫藥專業學生學習醫藥知識的興趣，筆者根據教學實踐歸納出一些可行性措施。
一、建立良好的師生關系和課堂氣氛
由于教師與學生之間存在著文化程度、知識結構、社會閱歷等方面的差異，雙方往往容易產生感情隔膜。如果不能通過主觀努力去消除，教書育人的效果就會大打折扣?，F在的學生知識面廣，社會閱歷寬，有主見，有民主意識，教師很難也不能再按照學校和自己的教育方法或尺度去“雕刻”學生，更重要的是去引導學生，給學生自由的課堂空間。實踐證明，師生關系越融洽，教學效果越好。首先，教師應去除自以為是、剛愎自用的不良心態，不要以發號施令者自居，應以正直開朗的形象出現在學生面前。如果像“私塾先生”整天板著面孔，學生犯錯誤靠“戒尺”去懲罰，哪有學生愿意靠近教師？更別說積極有效地傳業授道；其次，不要把學生的一些特點當成教學阻礙，用挑剔的眼光去看待學生，時間長了，就會覺得學生全身都是毛病。既影響教學心情，又讓學生越來越抵觸教師，成為一種惡性循環。因此，教師應用欣賞的眼光看學生，鼓勵他們積極地融入教學課堂，給他們創造一個交流、提問、互動的平臺，讓學生明確自己才是課堂的主人；最后，教師個人的魅力也不可忽視。學生都希望自己的教師素質過硬，做到講知識時博學貫通，講體育時身手矯健，講娛樂時吹拉彈唱，樣樣俱全……雖然達到目標艱難，但只要努力，教師的綜合素質也會不斷提高，贏得學生的欽佩，正所謂“親其師，信其道”，學生自然會喜歡自己所教的課程。同時，在課堂教學上，教師應多運用幽默風趣的語言，在愉悅的教學環境中，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性。
二、改變教學模式，提高學生的課堂參與性
常常會有一些教師在傳統教學方法上徘徊，他們責任心強，教學態度認真，一節課從頭講到尾，生怕學生遺漏知識點，整節課下來，自己和學生都會疲憊不堪，可效果卻很一般。這樣的方法不適合非醫藥專業學生的教學需要，他們學習《中醫藥基礎》課程的目的以激發學習興趣為主，了解勝于掌握，興趣大于成績。那么，如何讓非醫藥專業學生在短時間內花費更少的精力，達到最大的教學效果呢？筆者認為，應從以下方面進行優化：
1.去繁存簡，突出重點
《中醫藥基礎》課程的知識點繁多，再加上非醫藥專業學生的學習重點是自己的專業，很難抽出大部分精力來學習醫藥知識。因此，在有限的學時內，如果不對課本內容做出合理的取舍，不做到“簡而精”，就無法達到教學目的，甚至讓學生失去學習醫藥知識的興趣。例如，在“中藥基礎知識”的教學中，各種主治的藥物加在一起有幾百種，如果每種中藥都給學生講解很不現實，學生也很難吸收消化。我們要考慮學生喜歡聽什么，多站在他們的立場上去講。學生在學校難免出現感冒、發燒等一些常見病，可以把教學重點放在與學生生活息息相關的中藥上，如解表藥、清熱藥、化痰止咳平喘藥等，學生感興趣就會認真聽，再舉一反三，和其他主治藥物相關聯，加深印象。又如，非醫藥專業學生接觸臨床的機會很少，有關“中醫學基礎知識”的診法就可以舍棄不講或少講。這樣一來，重點突出，學生才能記得住，聽得懂，用得上，才會提升學習的興趣。
2.提倡自主學習，多種教學方法并存
大學生的學習以自學為主，如果完全依賴于教師的講授，就無法培養學生獨立的學習能力，同時加大了教師的責任。大學的課堂教學不同于高中，應以自學為核心，情景式教學為先導，多種教學方法綜合運用，將學生的自我學習、自我分析、自我總結貫穿于教學過程之中。例如，在五行學說的講解過程中，將學生分為五組，讓學生分別扮演金木水火土這幾種角色，自行總結五行的特點和相生相克的原則，再由代表辯論。又如，講到方劑的“感冒用藥”時，可以把教室變成診室，一些學生扮演患者（描述癥狀），另一些學生則扮演醫生（診斷開方），教師引導沒有參與扮演的學生通過患者的描述鑒別是風熱感冒還是風寒感冒，以及相應的臨床表現。同時，根據開出的藥方，利用聲音、視頻、圖像等多媒體課件或藥材實物演示，讓學生更為形象直觀地了解中醫藥中難懂的概念，增長知識面。任何教學方法都有各自的適用范圍，有些教師善于使用研究性教學法講解中藥知識，有些則善于使用拓展法將本課程的三大知識點融會貫通……只要善于綜合利用教學方法，會比單純地使用講授法的效果好得多。多種教學方法并存的課堂，會提高學生學習的能動性，增加學習的成就感和愉悅感。教師應引導學生通過自身的努力，改變機械式、死記硬背的學習方法，切合實際和實踐激發學習醫藥知識的興趣。
3.營造中醫藥學習氛圍，關注第二課堂
根據文獻調研發現，非醫學專業的醫學課程教學效果不夠理想，大多數非醫學專業的學生未能掌握應該具備的醫藥學知識，或者對醫藥學概貌缺乏全面的了解。為什么會出現這樣的狀況？究其原因是學時有限、教材內容繁多、脫離實踐，因而學生難以掌握，學習興趣不濃。非醫學專業學生學習醫藥知識不是最主要的目的，而是激發學習醫藥知識的興趣。所以，除了改善課堂教學方法外，還可營造第二課堂的學習氛圍。例如，請一些著名的老中醫來校開展講座，組織學生參觀學院的藥園、標本室，包括到中醫院藥房或藥店調研、學習，等等。讓學生養成善于觀察、樂于思考、重在實踐的學習態度，使教學更注重理論聯系實踐，達到“學做結合”的模式。學生在這樣的學習氛圍，更容易接受和熱愛中醫藥的學習。
綜上所述，為了給非醫藥專業學生教好《中醫藥基礎》課程，應結合學生的實際情況，改進目前的傳統教學方法和教學理念，注重學生自主學習能力的培養，使學生從被動接受到主動學習，增強學習中醫藥的興趣，才能為國家培養中醫藥復合人才。
參考文獻：
醫藥學專業范文4
中醫藥院校醫藥相關專業專業認知教育為進一步深入我國衛生事業體制改革，社會對衛生事業管理、醫療保險專業及醫藥營銷管理方面人才的社會需求發生了根本性改變。在此大背景下，中醫藥院校的醫藥相關專業的開設對提高衛生事業管理、中藥企業經營管理、醫療保險、中醫藥文化產業管理等專業人才的培養質量，為社會培養中醫藥相關的復合型人才具有重要的意義。
一、中醫學院校非醫學專業學生專業認知現狀
1.專業目標不明確導致困惑心理明顯
由于開設的是新專業，尤其是屬于中醫藥院校中的非醫學專業，所以高考學生在報考志愿的時候有時處于一種嘗試的心理，易被錄取的心態來報考。另外，有相當一部分學生是被調劑專業調劑過來的。但在學生入學后，由于學生對所學專業的培養目標、專業理想、就業方向等缺乏了解，致使學生對所學專業產生了心理困惑，這就極大地影響了學生的專業情緒。
2.專業教育探索性導致學習壓力較大
對于新開設的醫藥相關專業，關于中醫藥類課程所占比重大小等問題，沒有較成熟的教學模式可借鑒，因此學生會出現質疑學校的辦學條件，懷疑學校的師資水平等不滿情緒，這種不滿情緒在一定程度會加大學生的學習壓力。
3.專業前景未知性導致就業壓力較大
隨著現代科學技術進步日益進步，醫藥相關專業的學生們對四年后所學專業的就業前景，比其他類高校相同專業的優勢等問題存在很大的困惑。專業前景的未知性在不同程度上增加了醫藥相關專業學生對自身專業未來就業的擔憂。
二、影響中醫學院校非醫學專業學生專業思想不穩定的因素
1.學生自身的因素
由于所學專業不是出于自愿，部分被調劑到了醫藥相關專業以及盲目的填報志愿的學生，覺得志不在此，能力有限，產生厭學情緒。現實與期望的落差致使部分學生不能安心學習，致使學生出現專業思想不穩定的不良現象。
2.社會和家庭的因素
我國醫療衛生單位大多是事業單位，人事制度改革還不到位，相關配套措施不夠完善，很多家長對中醫藥相關的新專業認識模糊，理解片面。這就導致中醫藥高等院校中醫藥相關專業招生時普遍存在第一志愿率較低的現狀。但是，醫藥相關專業的就業率又是全校較好的，例如河南中醫學院2011屆醫藥營銷畢業生就業與需求比例為26：1。針對目前存在的低志愿率與高需求率，充分說明了社會對相關專業的認識不足，提高相關專業的社會認知度是亟待解決的問題。
3.學校教育的因素
目前，大多中醫藥相關高校在課程設置時僅僅是將醫學、藥學的知識簡單的和管理的課程放在一起，課程的簡單累加導致學生疲于應付，造成學生醫藥與管理的知識都懂一點，但都不甚精通。同時，很多中醫藥相關專業的教師是綜合院校經濟管理專業，對醫藥知識了解不足，在教學過程中不能很好結合中醫藥學。
三、中醫學院校非醫學專業學生專業教育對策研析
1.加強交流，關懷指導，指導學生擺脫困惑
（1）做好迎新現場的專業初步認知教育工作
對于大一新生，迎新現場是新生報到時首次接觸到自己專業的老師和同學，迎新工作是學生對所學專業的初步認知的重要環節。各院系應成立以院系學生會為核心，以黨員，團委干部為骨干的迎新學生隊伍，從接待、登記、特殊情況處理等方面進行了分工。另外，專業班主任現場解惑答疑。專業班主任應就有關新生所學專業的學習內容、課程設置、就業前景等專業問題一一解答，這樣穩定了部分觀望、遲疑的學生及家長的情緒，這是做好專業思想教育工作的良好開端。
（2）做好專業認知教育報告會制度工作
為了切實有效地解決新辦專業新生的專業困惑，幫助新生盡快適應大學階段的專業學習，推行專業認知教育報告會制度是一種行之有效的途徑。專業認知報告會應結合學校的辦學理念、育人模式，著重圍繞學科特點、課程設置、培養目標、就業前景等方面的內容展開，加強新生對所學專業的認識和了解。通過專業報告會，不僅增強學生對專業的信心，激發學生學習熱情，同時幫助學生消除心理困惑，增強專業信心，使其培養良好的專業學習態度。
（3）做好輔導員及學生干部人文關懷工作
輔導員自從新生報到、新生軍訓期間深入學生宿舍和軍訓現場和學生交流溝通，解決學生實際問題。輔導員對新生噓寒問暖，他們既有長輩的關愛，又有親似哥哥姐姐的關心，從感情上撫慰，真正體現出人文的關懷，使大學生更快的融入到了大家庭中。另外，高年級學生干部，學生會干部，助理班主任利用迎新現場，軍訓間隙，課外活動時間，深入到新生中間與學生進行新老生間的交流，高低年級學生同輩交流使專業思想教育的有效補充。
2.突出特色，培養興趣，增強學生學習動力
高校的大二是個特殊的時期，因為轉專業工作的逐步開展一部分學生轉到其他專業，而留下的學生的學習、活動積極性不高，嚴重影響著學生日常管理工作的進行。針對這些情況，院系應當進一步加強學習引導，通過專業老師向學生介紹專業學習書籍，鼓勵同學們廣泛閱讀，在閱讀中培養專業興趣，增強學生的學習興趣，把社會的需要同個人的專業志趣緊密地結合起來，幫助他們形成牢固的專業思想。同時，應組織本專業的教學名師給學生們開展一些精彩動人、展現本專業魅力的講座及課堂教學，幫助學生正確地了解本專業的特點與價值，以增強專業吸引力，也可組織學生到相關企業、公司進行外出參觀考察，進而使學生了解本專業的前景和未來，激發他們的專業興趣及學習熱情。
3.開拓視野，規劃職業，增強學生綜合素質
隨著經濟的發展和社會的進步，醫藥型非醫學專業將迎來更加廣闊的發展空間，這就需要醫藥型理工科類專業學生放開視野，在適應社會需求的前提下，在專業與社會崗位之間尋找更多的契合點，引導學生敢于到那些與醫學專業相近或相鄰的新興行業工作。另外，積極開展“職業體驗”式職業生涯規劃指導，通過掛職鍛煉、職業訪問等方式，了解自己理想職業的社會需求、職業需求，使學生樹立科學正確的職業價值觀和就業觀。進而使學生根據自身特點從思想政治素質、業務素質、文化素質、身心素質等方面制定合理目標，全方位地提高自己的綜合素質。
對于中醫藥院校的醫藥型非醫學專業，需要高校的領導、教師及社會的大力支持與配合，只有各方積極行動起來形成合力，才能切實加強中醫藥院校醫藥型非醫學專業的專業教育，從而提高學生的專業素養。
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醫藥學專業范文5
關鍵詞：中藥專業;中醫藥思維;大學新生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0119-02
當今社會，經濟全球化和國際醫藥市場競爭日益激烈，中醫藥產業迅速發展，社會對于高等中藥學人才的需求與日俱增。為適應行業發展和社會需求，本文以天津中醫藥大學中藥專業大學新生為例，探討和思考培養中藥學專業新生的中醫藥思維的實踐方法和教育模式。
一、中醫藥思維的概念界定
目前對于中醫思維的詮釋已經比較完善。據文獻記載：馮廣義、張養生等認為中醫思維即以中國優秀的傳統文化委思想基礎去觀察、認識世界，在中醫理論指導下認識和診斷疾病，并按照學習中醫所必需的知識結構、實踐行為和文化環境等要求，傳統中醫藥人才培養的教學模式和中醫藥學術思想的傳承模式[1]。陳滌平認為，中醫思維即以中國優秀的傳統文化為思想基礎去認識世界，在中醫理論指導下認識和診治疾病，并按照學習中醫所必需的知識結構、實踐行為和文化環境等要求，創立中醫藥人才培養的教學模式和中醫藥學術思想的傳承模式[2]。
二、及時轉變思維方式，培養中醫藥思維
結合已有的對于中醫思維概念的界定，以及對于中醫藥思維的思考和總結，筆者認為中醫藥思維就是以中華民族傳統文化為背景，以中醫理論為依據，在對生命活動、疾病規律，藥物的發現、使用、作用規律的認識過程中，建立、形成的一種起經常性作用的思維習慣與方式。中醫藥思維是中藥學專業學生在學習和工作中應該具備的一種習慣性的思維模式，對于中藥學專業的新生而言，建立中醫藥思維對于今后的專業知識學習，乃至以后的科研、工作都具有積極的促進作用。轉變思維方式，是順應中醫藥事業發展的必然。思維方式的轉變是深刻領會中醫藥基本理論的基礎。轉變思維方式，就是要求每一位中藥專業大學生從根本上找準學習的出發點與著力點，找準學習定位。中西醫學、中西文化發源不同，產生的時代背景不同，即各自建立在不同的哲學思想和思維方式的基礎上，中醫學有其獨特的辯證論治體系，是我國傳統文化的重要組成部分。中藥專業新生初入校門與其他專業學生思維習慣無異，中醫藥思維不是與生俱來的，要通過教育來培養的，因此想要培養中藥學新生的中醫藥思維，必須在認識論、方法論和知識結構加強培養以盡快適應中藥專業需求。
三、中藥學專業新生中醫藥思維培養的思考和實踐
思維是可以通過教育來培養形成的，因此想要培養中藥學新生的中醫藥思維，高等中醫藥院校的教育者們應該在學生的教學、第二課堂，以及校園文化建設等多個層面積極進行探討和實踐。
1.在教學環節中對中藥學專業學生進行中藥思維的培養。（1）將中醫藥思維貫穿在課堂教學中。課堂是高等教育的最重要組成部分，也是大學生收獲知識、養成思維定式的有效途徑。在課堂學習中要想培養中藥學專業新生的中醫藥思維，專業教師在對中藥學專業新生講授課程時應該做到：在課堂上注重歷史文化意境的重現，營造濃厚的傳統中醫藥傳統文化的氛圍，授課時要結合中國傳統文化，從而達到加強對學生的傳統人文思想的教育和熏陶的效果。與此同時，專業教師還要要求中藥學新生重視對經典的學習，要養成研讀中醫藥經典著作的習慣，如此一來才能真正地促進并最終形成中醫藥思維，做到對中醫藥理論精髓的扎實把握。（2）創新教學方法充分體現中醫藥思維。對于中藥學新生的教學中，提倡以問題為導向的教學方法，即“PBL”教學法。任課教師在上課時設計一套學習情境的完整方法，這種學習方法通常將學生分成小組，從學生在學習中遇到的問題出發，解決中藥學專業新生對于專業知識的疑惑，提高他們對于專業知識的興趣。這樣一來，一方面激發了學生對于教學活動參與的積極性，增加課堂的互動，而非傳統教學中偏重于任課教師講授的“獨角戲”模式;另一方面，這種教學方法能有效引導學生對于專業學習中遇到的問題的思考，促進學生思維模式多維度發展，加深對于專業課知識的學習和認識，有效促進學生形成良好的思維品質和創新意識。
在網絡發達的當今社會，網絡學習資源是教師在授課過程中不能忽略的，比如MOOC。在對中藥學專學生尤其是新生的教學中，可以采取傳統授課和MOOC相結合的方式進行。MOOC（Massive Open Online Courses）是大型的開放式網絡課程，通過MOOC可以完成教學中的答疑、測驗、作業、考試等多個環節，也可以通過它對于學習效果進行自動的評分、評級，以及有效的反饋。這種利用網絡的新型教學模式，擺脫了傳統的在線教育模式中單向向學生提供學習資料和灌輸式學習的局限，鼓勵和引導學生更加積極地自主學習與思考，有效地提高了學習效果。
2.拓展第二課堂培養中醫藥思維。對于新生而言，想對自己的專業有所了解，最有效的途徑就是舉辦新生專業入門教育。如天津中醫藥大學，每年在新生入學的時候，中藥學院為了讓中藥學新生了解自己的專業，會舉辦一系列新生專業入門教育，如劉昌孝院士“新生入門第一課”與學生面對面地開展交流會。通過這一系列的教育，讓中藥學新生樹立全新的學習觀念，主動尋求知識的增長，讓自己的大學生活更加豐富。教務處的學籍管理的有關規定和制度，讓學生了解了中藥專業學習任務、成績查詢，以及其他和自己相關的信息，借此新生們能迅速掌握中藥學的知識架構，他們能為自己設立初步的學習計劃，課程開始后進行學習會更加有重點。這些行為能在很大程度上幫助學生更加清晰地了解自己即將面對的大學學習生活，也讓他們對于自己的未來有更清楚的認識，便于進行人生規劃。
在新生的課余時間，舉辦多種多樣的活動，比如為夯實中醫藥學生中醫理論學習的基本功，加強該班學生自主學習的主動性、積極性，培養學生形成中醫藥思維，以“讀經典、做臨床、多讀書，通過實踐加深對中醫辨證論治規律的認識”為主題舉辦了經典背誦比賽，既不枯燥記憶，又能達到理想的背誦效果;舉行“校園藥植行”、參觀標本室活動，帶領學生參觀校園中的藥用植物園、參觀藥用植物標本展室，通過專業教師的講解，讓學生了解身邊的藥用植物，培養學生對專業的熱愛，促進中醫藥思維的形成。
3.建設校園文化濃厚中醫藥文化氛圍。良好的校園環境往往能給學生，尤其是新生帶來溫馨、舒適的學習和生活狀態，在中醫藥高等院校中，營造良好的校園環境，也是培養學生中醫藥思維的必要條件之一。（1）從物質層面講，完善的校園設施可以為學生展開豐富多彩的教育活動提供陣地，使學生學有其所、樂有其所，讓學生在潛移默化中得到啟迪和教育。對于中醫藥高等院校而言，想要培養中藥學專業新生的中醫藥思維，校園環境的重要性是毋庸置疑的。一方面，如天津中醫藥大學新校區，以“校在園中，園在校中”為理念，將整個校園建設成藥用植物園，徜徉在校園，身邊的花草樹木均是自己專業課將會涉及到的，學生在潛移默化中會養成對于專業的認識、理解和學習的習慣，對于促進中醫藥思維的形成會起到良好的作用。另一方面，可以在校園中建立相關中醫藥歷史名人、常識知識、標本展示等的宣傳欄，或是在教室中建立黑板報，這些對學生形成良好的中醫藥思維也會有正相關的刺激。（2）從精神層面講，培養中藥學專業新生中醫藥思維，“三風”建設要緊抓。首先是校風建設，這主要體現在校訓、校歌、校徽、校旗等方面，良好的校風往往具有非常強的感染力，學生的心理和行為無形中會受到一種感染和約束。以天津中醫藥大學為例，除了學校層面在校風建設上的努力，中藥學院每年都會在新生入學報到后組織班旗設計大賽，學生們通過查閱文獻、結合自己的專業、結合自己的班風，設計出班級特有的班旗，一方面增強了班級凝聚力，另一方面很大程度上促進了中醫藥思維的形成。其次是教風的建設。教師在長期的教育實踐活動中體現出的道德品質、文化知識水平、教育理論等，對學生的培養有著直接的影響，對于中藥學專業的教師來說，具有良好的傳統文化積淀、扎實的專業技術、優秀的工作作風，是培養中藥學新生中醫藥思維的強有力的基礎和保障。最后，中醫藥高校要有優良的學風。任何一項教育行為，如果只有教師單方面作為，學生不積極主動，是無法正常進行的，起碼結果不會令人滿意。緊抓中藥學專業新生的學風建設，能讓他們在內心深處增強對于中藥學知識的渴望，對于他們建立起自己的中藥學思維有推動作用。（3）從制度層面來說，校園制度文化是校園文化的重要組成部分，是維護教學行為正常進行不可缺少的條件之一。在校園中，一套完善的規章制度能規范教師和學生的行為，他們無論是在課堂上還是在生活中都要依照規章制度辦事，這樣有助于學校形成良好的校風。如天津中醫藥大學中藥學院建立本導制培養模式，從新生入學開始，給每個學生配備專業導師。中藥學專業講究傳承，本科生導師制度，定將會形成老師心口相傳，學生心領神會，老師舉手投足，學生潛移默化的效果。這種手把手的傳承方式，容易使學生得真傳，讓中醫藥思維在新生的心中生根發芽，這也是普通的課堂教育難以達到的，學生的中醫思維能力和臨證水平能盡快得到培養和提高，科技創新意識及科研能力也會大大增強。
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醫藥學專業范文6
關鍵詞：留學生 中醫藥學 中國傳統文化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0119-02
目前，來華學習中醫藥的留學生數量逐年增加，中醫藥專業僅次于漢語言專業位居第二。中醫藥學是中國傳統文化的體現，它汲取了中國傳統文化的精髓，是中國傳統文化獨特的結晶，更是其中一顆璀璨明珠。因此，高等中醫院校應加強對留學生的中國傳統文化教育。
1 加強留學生中國傳統文化教育的必要性
1.1 中國傳統文化貫穿于整個中醫藥教育
中醫藥學在其形成和發展的過程中受到中國傳統文化的熏陶并緊密結合在一起，中國傳統文化教育在整個的中醫藥教育中占有重要的地位，也因此形成了以中國傳統文化為底蘊的中醫藥教育理論體系。因此，中醫藥學是中國傳統文化的一個有機組成部分，中醫藥教育國際化就是要加快中醫藥國際人才的培養，中醫藥專業留學生教育儼然是中醫藥國際教育一個重要的特征和主要形式，通過留學生教育讓世界了解中醫藥、認可中醫藥。
1.2 中國傳統文化教育是中醫藥教育的基礎和前提
隨著留學生人數的增多，國別也出現了擴大化，最初來華學習中醫藥專業的留學生以中國的近鄰日、韓國家的學生為主。近年來隨著中醫藥國際影響力的不斷擴大，歐洲、美洲、非洲以及東南亞的許多留學生也把中醫藥學作為來華留學的首選專業。但是留學生很難理解中醫學的內涵和精髓以及整體觀念和辨證論治的思想。來自漢文化圈的日、韓、東南亞的留學生，雖然能理解一些中國傳統文化的元素，但是畢竟還是與本國文化存在著極大差異，因此他們對中醫文化內涵的理解也同樣存在著一定的盲點和障礙。
因此在中醫藥專業學習的過程中國文化教育顯得尤為重要，不僅僅是會說流利的漢語，會日常的交際，還要懂得政治、經濟、文學、藝術等多方面的知識，中國文化課程是漢語言的有力支撐。正因如此，高等中醫院校不但要以專業知識傳授為主體，更不能忽視對學生進行文化教育，不能讓文化成為專業學習道路上的絆腳石，而要使文化學習成為專業學習的良好基礎。
1.3 高等中醫藥院校在留學生中開展中國傳統文化教育的現狀
留學生學習中醫，漢語言是基礎，沒有過硬的漢語言水平是肯定不會在專業學習中取得成績的，因此，我們應當重視漢語課程的學習，打好漢語言基礎。但是僅僅局限于簡單的日常交際口語是遠遠不夠的，還應當系統學習并掌握中國傳統文化知識，了解中國的民風民俗、歷史文化背景、人文地理知識等。只有這樣，才能真正領悟中醫藥文化的深刻內涵，否則只是表面膚淺的認知記憶。但目前各高等中醫院校此類課程開設不足，學生缺乏系統的學習，造成在學習中醫經典著作的時候顯得尤為吃力，只是死記硬背，不能深刻領悟其中的內涵。人文學科、文化課程開設不足，學生缺乏必要的文化知識、文化素養，很難形成中醫思維和邏輯。
因此，中醫藥國際教育不但要加大漢語言課程的教學力度，還必須加大人文課程的教學，優化中醫院校的課程設置，逐步提高教師和學生對傳統文化的認識，提高其教學地位。開設如中國古代文化史、古代經典著作鑒賞等中國傳統文化課程顯得尤為必要。這種新問題的提出就要求中醫藥教育工作者尤其是外事管理干部不僅要擁有淵博的中醫藥知識，更應掌握中國古代文化知識，幫助學生提升思辨和領悟能力，培養學習興趣，只有這樣，才能培養出具有高尚道德情操，把握中醫靈魂和命脈的大醫精誠的高級人才。
2 重視留學生中國傳統文化學習，保持中醫優勢特色的途徑
2.1 拓寬文化教育空間，創建文化教育新模式
為增進留學生學習傳統文化的興趣，學校應力求為學生營造氛圍，無論從教室的布置還是體驗活動的安排，都要充分考慮到中國傳統文化的因素。學?？梢蚤_展多種形式的活動，打破以往傳統單一的課堂教學模式。學校應努力創造具有烘托中醫文化氛圍的活動，使學生積極營造有中醫藥學特色的校園文化氛圍，讓學生更多地接受傳統文化的熏陶。如定期舉辦人文、社科類講座，舉辦藝術節等以提高留學生人文素質為宗旨的大型活動。定期開展中外學生聯誼會，不但能增進中外學生感情，同時也可以在相互交流中了解到中國傳統文化。例如：我校近年來連續舉辦了中外學生中醫基礎知識競賽，競賽內容既有中醫學知識又包含內容豐富的中國傳統文化知識，這種競賽不但能激發留學生的學習積極性、主動性更能加深他們對中國傳統文化的認知與記憶。此外，我校部分留學生代表參加了“中醫中藥中國行走進天津”、“中醫中藥中國行走進北京―― 大型科普晚會”的活動，通過文化娛樂活動留學生們對中醫藥有了更深的認識與熱愛，并能切身體會到中醫藥對人類發展做出的不可磨滅的貢獻。
2.2 培養專業師資隊伍，引進高水平人才
要想達到理想的教學質量，就要有一支高水平的技術精湛的教師隊伍，這是毋庸置疑的。但是，大多數研究中國傳統文化的學者都只對其中某個領域有比較深的研究和造詣，若要精通中國傳統文化的各個領域，恐怕是有一定難度的，就此問題，高等中醫院就要從引進師資方面考慮如何解決。如果只引進醫學方面的人才，不能滿足人文學科的教學任務，那么就要考慮從文科院校直接引進具有人文科學研究的專業人才。迄今為止，能獨立承擔本學科教學任務的老師還占少數。
此外，也可重點培養學校中青年骨干教師和一些即將畢業的本校本專業的學生，使其成為適應課堂教學的一專多能的人才，學以致用，在留學生中大力弘揚中國文化，做文化傳播的使者，而不是照本宣科，更不可以視留學生教學為兒童教學，只講一些膚淺的，皮毛知識，要由淺入深、由表及里深入貫徹留學生的中國傳統文化思想。
2.3 創新文化課程教學方式，鼓勵學生自主學習
創新教學模式，啟發學生自主學習的積極性，有的教師上課要么照本宣科，要么按照PPT宣讀，這樣的教學模式不能起到激發學生學習積極性的作用。只會讓學生認為中醫教學就是陳舊的，呆板的。而PBL啟發式教學法已成為當今教育界發展的一種教學大趨勢，這種教學模式可以提高學生的自學能力和效率，引導學生自主式學習，在傳統文化這門課程中尤其適用。PBL即“問題導向學習”，它與傳統教育模式有著很大的差別。問題式教學方法促使留學生主動參與學習，中國文化的深邃以及留學生自身的文化背景、文化差異，都會增加留學生學習中國文化的難度。因此，當前教育存在的一大主要問題是留學生無法主動參與到教學環節之中。而PBL教學模式強調學生是教學活動的主體，教師提出問題后，由學生帶著問題自主學習，以問題激發興趣，促使學生自學和獨立思考。這種先進的教學模式無疑可以減弱學生學習中國傳統文化的困難，增加學習的積極性。在教學中，教師嘗試提出新穎有趣的問題，提高學生的想象力，并引導學生通過網絡、書籍等形式查找信息，探究答案，總結規律，刺激學生的學習熱情。最終以討論的形式匯總大家的觀點，在溝通交流中加深對問題的理解和體會。
3 加強對留學生進行中國傳統文化教育的意義
3.1 是留學生盡快適應新環境，提高人際交往能力的需要
留學生不遠萬里來到中國求學，說明了他們對中國，對中國文化、對自己所選院校和專業的熱愛。但是由于受本國本民族傳統文化、風俗習慣、語言、等的影響，會讓留學生在新的環境中產生陌生感、恐懼感和思鄉感，如果不能很好地處理，就會嚴重影響到他們在華期間的學習生活。
因此，加強中國傳統文化教育顯得尤為重要，不僅可以使留學生盡快的熟悉中國國情和民俗習慣，還可以大大提高留學生的人際交往能力，為專業課程的學習奠定良好的基礎。
3.2 是向世界宣傳中國、提高中國國際地位的有效途徑
留學生這個群體來自世界不同的國家和地區，讓留學生從初來中國的陌生感、恐懼感，到逐漸了解中國文化、認識中國文化并且接受中國文化，成為中外交流的使者，是我們外事工作者應盡的義務和責任。同時也是對外宣傳中國傳統文化、讓世界了解中國，提高中國國際影響力和國際地位的有效途徑。
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