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小班建構教案范文1
幼兒園小班國慶節活動教案一
設計思路：
十月一日是國慶節，是的日子，是舉國歡慶的日子;為了讓孩子們感受快樂的節日氣氛，知道尊敬國旗，在升旗時立正、行注目禮等知識特設計了本活動?；顒又型ㄟ^觀看天安門升旗儀式和運動員得冠軍時的升旗活動來培養孩子的愛國情感，萌發做中國人的自豪感。
目標：
1、知道五星紅旗是中國的國旗，代表我們的國家，有熱愛祖國，尊敬國旗的情感。
2、掌握詞：五星紅旗、國旗、尊敬。
3、能大膽在同伴中交流，發言，有為國爭光的愿望。
準備：
1、國旗及各國國旗的圖片。
2、有關升旗的錄像。
3、紅、黃臘光紙若干，雙面膠。
過程：
1、談話“我是中國人”，激發幼兒的興趣。
2、出示各國國旗的圖片，讓幼兒找出我們國家的國旗。
3、觀察、認識五星紅旗，知道五星紅旗是我們國家的國旗。
國旗是什么顏色的?(紅色)上面有什么?(有五角星)有幾顆大五角星?幾顆小五角星?
討論：為什么要有國旗?國旗代表什么?
幼兒相互交流話題一：
在什么地方見過國旗?(在電視上面，在小學里面……)
話題二：
你有沒有看到過升旗?(有，奧運會上運動員得獎牌時就有升旗的;還有小學的哥哥姐姐們早上也要升旗的，他們是敬禮的)是怎么樣的?(他們都是看著國旗的，一動也不動的……)
4、觀看升旗活動，知道升國旗時要立正，不講話，向國旗行注目禮。
5、模擬升旗儀式。
6、手工活動：做國旗。
幼兒園小班國慶節活動教案二
一、主題名稱：快樂國慶節
二、主題來源
每年的國慶節前后，到處都張燈結彩，洋溢在一片歡樂之中，電視、報紙、廣播等等各種媒體會有很多關于愛國主義教育方面的報道、介紹，給我們的愛國教育帶來很多的便利條件，因此，我們認為，有必要抓住這一時期對幼兒進行愛國教育。由此，我們設立了“我愛祖國”這一主題。
三、主題實施時間
三周(2019年9月22日——10月10日)
四、主要教育教學目標
1、認識國旗、國徽、國歌，學習升旗。
2、知道祖國地大物博，是個多民族的國家以及偉大的建設成就，能參與收集陳列各地特產以及風景名勝，有愛祖國的情感。
3、能有感情地朗誦詩歌、散文等，復述故事時會使用不同的語氣，學習歸納文學作品的主題思想。
4、愛護幼兒園和公共場所的環境衛生。在公共場所不大聲喊叫和奔跑。
5、能敘述自己的游覽見聞，介紹自己熟悉的特產、民俗風情等。
6、了解國慶節的來歷。
五、主題知識網絡
快樂國慶節
我的國家
慶祝國慶節
祖國各地的特產
六、智慧活動內容
1、語言智慧
1談話：我的祖國、祖國各地的特產
2詩歌：我去臺灣島
3詩歌：天安門
4自編兒歌：我的祖國
5幼兒英語 2、自我認識智慧
1慶祝國慶節
2我是中國人
3、人際關系智慧
1參觀：民俗文化村
2“國慶”聯歡活動 4、邏輯智慧
1)分類記錄 2)立體圖形分類 3)數的二級分類 4)復習分類概念 5、音樂智慧
奧爾夫音樂教育 6、空間智慧
美工：自制中國地圖
建構：長城 7、身體運動智慧
1)我去臺灣島 2)小飛行員 3)小小奧運會 4)到北京去
七、主要活動內容及過程
活動一：學習與祖國有關的兒歌、歌曲等活動中，孩子們學習了詩歌“天安門”、“我去祖國臺灣島”，還學習了歌曲“國旗紅紅地哩”。通過談話和分享交流，孩子們對祖國的了解也更加深入了。孩子們在表演他們學習的詩歌“天安門”!
活動二：粘貼國旗、粘貼中國地圖
小班建構教案范文2
[關鍵詞] 素質教育 小班化教育 可行性研究
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。
1 推進素質教育――我國實施小班化教學勢在必行
小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現教育優質化的世界性發展趨勢，是現代化教育的發展方向和建設現代化學校的新模式。 推行素質教育，實施小班化教學在我國勢在必行。
1.1 小班教學使學生更容易接受知識
小班化的課堂教學，人數多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網，教師和學生都是這網上的線，任何一根線如有所反應，整張網都能顫動，教師隨時進行調節，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學有利于創造良好的教學環境，實現自主、合作、探究
新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環境。
1.2.1 小班化可以優化教學的物理環境。教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優化教學的心理環境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優化課程設置。小班化教學資源上的優勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發展和創新精神的加強。
1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創新精神
小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創作者”。在師生相互交往的動態過程中建構課程意識，同時也建構自己的認知結構，因此，小班化的改革為培養學生的個性、創新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創造精神的個性。
1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”
相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。
2 我國實施小班化教學的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。
2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現實基礎
上世紀70～80年代，我國的人口基數大，實行的是大班教學制，一個班級的人數甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創造了可能。
2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學的前提條件
教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續發展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續教育，高學歷、高素質的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業教師也大大提高了小學教師隊伍的素質，壯大了高素質的教師隊伍。
在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。
2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經驗，這就為我們在較大范圍內推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現“吃不飽”或“消化不了”的現象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學以它特有的優勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創新意識的人才。我們仿佛已經看到了“小班化教學”為素質教育帶來了曙光。
參考文獻：
[1] 樂毅,朱雪雯. 也談小班化教育與教育機會均等――基于美國縮小班級規模實驗的比較研究[J]. 常熟高專學報, 2003, (6): 15-17.
小班建構教案范文3
關鍵詞：教學信息化；現狀；整合
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”?？梢娦畔⒓夹g與學科課程整合的本質，就是在課程“教”與“學”的內容和活動中有機地結合使用信息技術，不僅可以使教師更好地完成課程目標，還可以提高學生的接收知識和理解知識的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學中必須充分利用信息技術，并與教學很好地整合。然而目前的信息技術在高校教學中的應用現狀不容樂觀。
1 教學信息化現狀
1）在教學活動和教學環境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續多年的大學擴招，學?，F有教學資源已經接近飽和，甚至超負荷運轉。除個別超冷門專業可實現小班（30人以下）教學外，其余專業均存在大班（90人以上）授課。一名教師負責主導課堂教學、課下批改作業及輔導等一切教學活動。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學生記的教學方式，忽視對學生能力的培養，把學生看成是被動的接受體，一本教案原封不動地用幾年的教師也大有人在。在當今科學知識不斷更新，以裂變的速度發展的信息社會，這只能傳授給學生比較陳舊的知識。因而，對于有很多企業對近幾年大學畢業生的素質評價為“基礎知識不扎實，專業面較窄，教學內容陳舊”的評論就不足為奇了。
2）在教學媒體上，大多數教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進行教學。并且教師對媒體的駕馭能力不強：包括運用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。
3）在教學評價上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡單應用書本知識為標準，計算機考核評價系統成為應試教育的工具――萬變不離其宗[2]。來自學生的反饋：學生認為教師使用的教學軟件的表現力比較一般，有的學校的學生認為用多媒體教學比不上傳統教學。教師使用媒體教學的作用一般，沒有提高教學質量。
2 在信息化的環境下，高校教師需要掌握的基本技能
2.1 文字處理軟件的使用
文字可以說與教師終生為伴，從遠古時代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計算機對文字的處理，人們從來沒有停止過對文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國內使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應該掌握的一項基本技能，作為傳授知識的教師更應該熟練掌握應用。
2.2 網絡環境的利用
充分利用校園網、教育網和互聯網資源(包括收發郵件、上網查詢、電子資源利用等)，將會大大提高教師的工作效率[3]。學生的答疑、作業提交均可通過電子郵件的往來、網絡課件平臺中的教學反饋系統省時高效地完成。同時，教師可以從學生反饋問題中了解學生的學習情況，從而及時調整教學內容和教學重點。通過網絡查詢，教師可以及時了解本學科的前沿及相關資料。網絡對于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺效果和教學效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學內容做到圖文并茂、靜動結合、形象生動。教師還能適時方便地修改補充教學內容，實現常講常新。多媒體技術的引用，大大豐富了課堂教學內容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設計出符合自己講課風格和教學思想的電子教案[4]。
3 信息化與教學整合的思考
在運用信息技術于課程與教學的過程中，教師一方面要熟練運用信息技術，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價值的信息資料；另一方面要清楚學校的課程設置內容和學生的認知特點與學習準備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術支持只是給教學過程提供了外部的技術環境，而課程支持則把這種技術條件轉化為教學過程的直接促進力量，兩個條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說法從某種程度上道出了整合的關鍵，即當前信息技術與學科課程的整合問題，不僅是一個“技術運用”問題，而且是一個“課程資源”問題。更進一步說，信息技術與課程整合不僅意味著信息技術的掌握與運用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會有信息技術的合理運用，進而才有建立在技術運用基礎上的其他發展[5]。信息技術與課程整合的目的是優化課程與教學、促進學習與發展，更直接的目的是促進學生掌握知識技能與獲得學習經驗。雖然信息技術為課程與教學提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，但信息不等于知識，學習也不純粹是信息獲取；運用信息技術接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識和獲得了知識經驗。在使用信息技術進行優化課程與教學的過程中，整合者必須對信息技術所提供的豐富信息資源進行選擇和比較，即把這些信息資源同學科課程目標、具體教學任務，以及學生認知特點等聯系起來，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質量、組織、結構、交流工具等均是在整合實踐中進行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。
信息技術以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，給課程與教學帶來了形式的多樣化、過程的優化和效果的提高。由于信息技術的支持，廣大學生獲得了從多渠道學習的機會，在多媒體和網絡環境下獲得了更多進行再學習的自由?；诖?，在當前信息技術與學科課程的整合中，“整合學習”、“基于資源的學習”和“數字化學習”等概念相繼出現。這些做法針對傳統教學中刻板劃一和機械灌輸的弊端，對發揮學生在學習中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學生作為教學過程的主體，是不成熟、待發展的主體，而不是能力完備、只等發揮的主體。誠然，信息技術的教育應用，改變了學生在傳統教學中的被動特征，使其自身的主體性大大增強。但這種轉變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術對學生角色轉變的外在特征，又要深刻認識到這種轉變的內在條件與能力要求。因此在信息技術與課程整合中，“學生的主體性”不是“充分發揮”的問題，而是“如何發展”的問題。并不是把信息技術的設備和資源放到學生面前，學生就能自然地主體性增強、主動性提高、創造性發展，成為積極的學習者了。
信息技術與學科課程的整合，是信息技術被系統地運用于課程與教學的優化過程中[6]。信息技術于課程與教學，說到底是一種教學手段或教學工具；信息技術整合于課程與教學，實質上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進課程與教學改革，優化課程效果與提高教學效率。因此可以說，在信息技術與課程整合中，信息技術是翅膀，課程與教學是靈魂，信息技術與課程的整合活動應緊緊圍繞和關注的焦點是課程而非信息技術。首先，它是教學手段的變革，信息技術于學科課程與教學，不僅可作為一種提高教學效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學生自主學習與實踐能力的助學工具，或者兩者兼可。其次，通過教學手段的變革來帶動課程與教學的整體性變革，目的是要建構起整合型的信息化課程新形態，一方面在課程物質載體上創新和建構信息化課程材料包，另一方面在課程內容結構上注重知識體系、情感維度與能力梯度的全面整合?？梢哉f，教學手段的更新是過程，課程形態的信息化是結果。信息技術與學科課程的整合，應以現有課程與教學條件為基礎，根據新基礎教育課程改革的需求，通過對過程的組織，把信息技術的資源、工具和解決問題的方法應用到課程與教學中，從而建構起整合型的信息化課程新形態。
參考文獻：
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[4] 黃偉,謝利民.研究性學習課程實施中的問題辯證[J].教育理論與實踐,2001,(12).
小班建構教案范文4
關健詞：學生、班會課、教
班會課是學校德育工作的重要內容，是完善學生個人品德、促進學生健全發展的有效形勢，如何上好班會課，對培養學生健全的人格，增強責任感、使命感，發揮學生的主體地位、創造潛能和服務意識具有重要作用。而傳統的班會課基本上是班主任“批評―表揚―總結”的簡單操作方法，讓學生處于被動地位，不利發揮學生的主人翁精神，扼殺了學生自主管理的積極性和主動性。本人多年來實施的“學生主持班會課”活動，讓學生真正成為了班級管理的主人，鍛練了學生綜合能力，活躍了課堂，調動了學生學習及班級管理的積極性和主動性。
學生主持班會課的基本做法是讓學生充當“小班主任”主持班會課，使之成為班會課的操作者和實踐者，教師主要起指導作用，指導學生主持班會課的各個環節，每節課由學生分別擔任主持人，評論人等，實行輪流或臨時指定，課后全班同學評議、討論，讓每個學生都能充當各種角色。實施“學生主持班會課”使學生這一受教育者、受管理者，既充當學生又充當班主任，把學生從被告動管理中解脫出來，真正成為了管理的主人。這與以往傳統的班會課相比，有下列幾方面的優點：
一、學生由被動變為主動，成為班級管理的主人。
新的課程改革強調轉變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。學生積極主動地參與班級管理是構建和諧班集體的目標追求，新課改所提出的“主動探究”理念不僅只在學科學習上得以貫徹，教師也應該充分利用好班會課調動學生參與班級建設的積極性。在管理過程中，要合理利用班會課的特殊作用，充分相信和尊重學生，賦予每個學生以更大的權利和責任，發揮學生個體的最大創造潛能， 組織好學生全員、全程、全域參與的自主管理模式，使每一個學生都能夠通過班會課的作用自覺自愿地參與到班集體的管理和服務中來。所實施的學生主持班會課，讓每一個學生都有可能是班會課的主持者或評論者、討論者，都有備課、主持、評論、討論等任務，使每位學生都能通過班會課的作用自覺參與班集體的管理和服務，并在班級管理和服務中，不斷將個人融入集體、不斷為班級的發展出謀劃策，樹立"班興我興、班榮我榮"理念，增強主人翁責任感，培養關愛集體、奉獻集體的集體主義精神，從而激發學生自覺參與班級管理的主動性和積極性，使之成為班級管理的主人。
二、有利于鍛練提高學生的綜合能力。
學生主持班會課的過程，本身就是一個綜合能力的鍛練提高過程。備課需要觀察、了解、總結班級情況，需要翻閱資料、學習新知識，對怎樣選擇課題，怎樣選擇授課方法，怎樣寫教案等，還要仔細思考、推敲等，有利于鍛練提高學生的觀察能力、分辨能力、思維能力、總結能力、寫作能力；主持班會課有利于培養學生的組織能力、思維能力、語言表達能力；評論、討論有助于培養學生的判斷能力、思維能力、歸納能力、評價能力，而這些能力的培養本身就是學生智力的開發，有助于不斷提高學生的綜合能力。曾有位學生楊棋，剛入校時，少話，內向，不善表達，在老師的指導和同學們的幫助和鼓勵下，經一學期的學生主持班會課的鍛練，該生從少話到敢言，由內向到開朗，語言表達能力，組織能力不斷提高，一年后參加學校演講比賽還榮獲二等獎。
三、有利于師生、生生互動，使班會課變得活潑輕松。
新課改把教學過程看作是師生互動，共同發展的過程。班會課的建設過程也應是師生間、學生間彼此分享經驗和認識的過程，班會課的平臺搭建起教師、學生、家長共同參與共同交流的機制，通過知識傳遞、對話交流、相互回應、相互評價，從而達到共識、共享、共進，使學生獲得成長。而傳統的“批評―表楊―總結”的班會課模式，學生處于被動者地位，老師批評學生驚，老師總結學聽，忽視了學生的創造思維，忽視了學生的主體地位。所實施的學生主持班會課，讓學生主動參與，使師生間、學生間互動。如問題的討論、爭議，課題的評議等，學生暢所欲言，發表看法、見解，交流經驗，既鍛練了學生的能力，發揮了學生的主動性，增強了班級凝聚力，又活躍了課堂，使學生在輕松愉快中鍛練了能力，學習了知識，受到了教育。
四、有利于培養學生良好的學習習慣。
小班建構教案范文5
為了培養中班幼兒良好的學習興趣和習慣，作為教師需要做好自己的教育工作計劃。下面小編給大家整理的幼兒園中班個人工作計劃范文，但愿對你有借鑒作用!
幼兒園中班個人工作計劃范文1本學期，我們將根據上級及幼兒園的工作要求以及孩子的情況，認真貫徹落實《綱要》精神。自我加壓，提高自身業務能力和專業水平不斷嘗試、探索課程改革的研究，滲透新的教育理念，積極探索，不斷提高保教質量。
一、班級情況分析：
中班共有幼兒20名，，教師1名。通過小班一學年的在園生活，幼兒在各方面都有了不同程度的提高，幼兒的一日生活常規也有了較大的進步。
1、本班幼兒特點及優點分析：
(1)基本掌握正確洗手方法和用茶水杯喝水情況較好。
(2)幼兒基本都能愉快地入園，并能與同伴一起友好地相處、交往。
(3)能進行一些簡單的生活自理活動。
(4)能用簡單的禮貌用語與老師、同伴打招呼，部分幼兒能主動與客人打招呼。
2、薄弱環節分析：
(1)部分幼兒在學習活動過程中，思維不夠集中，對于老師的提問，有的表現為一種與我無關的感覺，有的則是還停留在上一個問題上，有的就是答非所問;還有的孩子喜歡在下面做小動作，而且有時會影響到他人。
(2)在進餐方面，約有1/4的孩子速度較慢，而且經過了一個暑假，有部分孩子對于餐后的衛生工作(清理桌面、擦嘴、搬椅子等環節)，有所淡忘，在洗手環節上愛在盥洗室逗留，玩耍。
(3)幼兒在操作能力及操作常規上，有待提高。
(4)幼兒在戶外運動時的自我保護能力需要提高，有的孩子在動作的協調上還存在著一定的困難。
(5)個別幼兒(新生)在與人交往上表現的較膽小，他們不敢主動地尋找同伴交往，而是坐在椅子上等待別人來和他交流，不能很好的表達自己的想法、意愿。
(6)當遇到困難時，幼兒的第一個反應就是叫老師，缺乏自己動腦筋解決的主動性。
(7)幼兒的任務意識較弱，任務不能及時、按時的完成。
二、本學期工作目標：
本學期我們兩位老師將會團結協作，針對本班幼兒的實際情況，參照本年齡段幼兒的發展要求和幼兒存在的不足之處，在新《綱要》指導思想的引導下，進行行而有效的指導，用適時的家園溝通方法，達到家園共育的效果。促進每個幼兒富有個性的發展。
三、工作任務及措施
(一)加強班務管理，保證幼兒身心健康發展
1、班上兩位老師要搞團結、講合作，教育觀念達成一致，堅持常規培養一貫性。
2、定期開展班級會議，找不足、定措施、認真實施。
3、以一日活動中的安全為重點開展安全活動。
如：通過照片再現的形式或結合幼兒的游戲活動及生活中的具體事例，使幼兒對自己的安全提高警惕。
(二)培養幼兒良好的身體素質，重視常規指導和體育鍛煉：
1、培養幼兒養成自我服務的自覺性，建立為他人服務意識。
2.在平常的教學中穿插一些健康方面的知識，教給幼兒一些增進健康的方法，使幼兒初步形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度。
3.開展家園活動，雙方面的促進幼兒體能和行為習慣的發展。
幼兒園中班個人工作計劃范文2經過小班一學年的教育，幼兒在各方面都有了很大的進步。在語言方面，班級幼兒學會了安靜的傾聽，能用普通話較完整的表達自己的想法，語言的連貫性及理解能力有了一定的提高。在社會性發展方面，大多數幼兒喜歡幼兒園，愿意親近老師，能主動參加集體活動，樂意和同伴一起游戲，并且嘗試與同伴一起分享玩具，并體驗其中的快樂。在科學方面，幼兒對周圍事物的探索欲望不斷增強，并且在老師的引導下樂意用多種感官感知周圍的事物，通過上個學期總結，我班還存在問題：
1、安全情況存在隱患，所以這學期本班教師應該繼續把幼兒安全放到首位，把事故降到最地點，時刻給自己敲警鐘;
2、區角創造不夠完美，在區角創設中我們會修改去年的不足，根據幼兒年齡特點，創設出更適合本班幼兒發展的區角活動。
教材分析：
本學期的教學主題有《我長大了》《豆子大家族》《輪子滾滾》《紅紅的新年》《鳥兒飛飛》以及數學資源包《認知與探究》，根據這些主題我特制定了以下教學計劃：
幼兒需要在適宜的情境中，在與環境，材料交互作用的過程中，通過實驗、獨立探究、合作等方式進行學習。因此我將充分利用資源包讓幼兒多動手操作，實驗，讓幼兒去探索問題的答案;教學時一個教室與兒童積極互動，合作建構的過程。其中既有兒童獨立完成的部分，又有兒童必須借助教室的支持才能完成的部分。因此，我們要讓兒童在活動過程中發揮主體作用，自主的探索，主動地構建，教室也要適時的，恰當的為孩子提供一種暗示性，建議性的知道，并不斷的調整和修改提供給幼兒的支持的內容和形式。
幼兒主要從以下四個方面進行學習：一是操作探究，自主建構，即幼兒再與環境、材料的相互作用中，在對各種事物的探究中自主的建構關于自然的經驗;二是對話協商，社會建構，即幼兒在與他人的互動與協作中，進一步深化著自己關于自然的經驗的建構，同事也建構者自己關于社會的經驗;三是了解體驗，文化建構，即幼兒在對豐富，多元的社會文化的認識與體驗中，建構自己關于文化的經驗;四是探索經歷，自我建構，即幼兒在對自我與自我成長歷程的探索總建構關于自我的經驗。除此之外，在日?；顒又?，我們將提高幼兒的生活自理能力，幼兒生活習慣及學習習慣的培養，堅持使用日常英語常規，注重幼兒的情感培養。
主題性目標：
主題《我長大了》以認識自我、肯定自我作為教學目標。引導幼兒學會與人分享，學會關注周邊的環境;感受集體生活的樂趣及與他人相處的快樂;學會調節控制自己的言行，建立起良好的人際關系，正確的認識自我，肯定自我。
主題《豆子大家族》以豆子大搜索、豆子的生長、好吃的豆子和豆豆玩游戲等線索展開。讓幼兒了解豆子的用途及生長過程，積極運用豆類進行藝術創作，發現美，感受美，創造美，發展幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力和創造能力。
主題《輪子滾滾》以各種各樣的車輛為切入點，引領幼兒走進輪子世界，在豐富多彩的活動中啟發幼兒去運用多種感官積極探索，大膽想象。初步了解乘車、過馬路等簡單的交通安全知識，在體育游戲中，進一步感受輪子滾動的特點，體驗團隊協作，客服困難的喜悅心情
主題《鳥兒飛飛》引領幼兒走進鳥的世界，了解一些常見的鳥的形態和習，了解鳥與人類的關系，知道我們應該保護鳥類朋友。
主題《紅紅的新年》讓幼兒體會紅色搜象征的喜慶熱鬧，吉祥祝福的含義，了解各地傳統的民間習俗，感受中國特有的年文化，學習一些基本的拜年禮節，感受春節的喜慶氣氛。
以上便是我這學期的工作計劃，我會認真的書寫教案，準備教具，上好每一節課并做好家長工作，讓家長積極配合，做到家園共育。
幼兒園中班個人工作計劃范文3一、班況分析
朵朵二班有幼兒46名，其中男生 23名，女生23名，通過兩周的觀察，發現我班孩子有以下優點：
1、能禮貌待人，高興入園，樂于主動幫助同伴、教師。
2、有一定的生活自理能力，能主動積極為集體、同伴服務。
3、喜歡聽故事，大部分幼兒能聽懂故事寓意，講述故事基本內容。
4、樂于參加體育活動，有集體榮譽感。
5、敢于大膽講述自己的意愿。
不足之處：
1、孩子天生好動，但有部分孩子太好動，還要影響周邊的小朋友。
2、孩子們的語言表達能力欠缺，不能完整講述一件事。
3、傾聽習慣弱，不能安靜聽別人講話。
二、工作任務
結合本班實際，首先要抓好幼兒的常規教育，抓好幼兒的衛生習慣。培養幼兒正確的洗手方法，飯后漱口，擦臉，保持衣服整潔等;抓好幼兒的日常行為規范，鼓勵幼兒相親相愛，不掙搶玩具，不打架罵人，小朋友有了困難要主動地幫助他;在學習方面，鼓勵幼兒主動參與，在藝術活動中要求幼兒大膽表現自己;平時應加強幼兒自理能力的培養，以兒歌、故事等形式提醒幼兒已經升入了中班，有些事情應該自己來做。在教學過程中，強調普通話訓練，逐漸培養幼兒的語言能力，對于發音不準的幼兒做一些糾正和幫助。
三、保育方面
1、每天做好室內外清潔、通風工作，預防傳染病的發生，嚴格執行幼兒一日生活作息制度，合理安排好幼兒的一日生活，整理好室內外的環境布置，為幼兒創設一個清潔、舒適的生活學習的環境。
2、培養良好的生活衛生習慣。
教育幼兒注意個人衛生，不把臟東西放入口中，以防止病從口入。加強幼兒自理能力的培養，學習做一些力所能及的事情。
3、在日常的清潔工作中，我們必須做到一天一小掃、一周一大掃，并做好各項消毒工作，保持室內外的衛生環境，保持室內空氣流通。
4、教給幼兒一些自我服務能力和自我保護的一些常識。
全班人員要做到因人施教，注重幼兒的個別差異，對能力弱的幼兒給予特殊幫助.
四、教育教學方面
4歲以后，兒童心理發展出現較大的飛躍。45歲兒童心理發展的質變，主要在于認識活動的具體形象性和行為的有意性明顯地開始發展。他們對周圍環境有著強烈的好奇心，他們對動植物、自然現象等都表現出濃厚的興趣。喜歡向成人刨根問底的提問為什么?他們喜歡與同伴共同操作和探究，并進行相互商議和交流以滿足好奇心和活動的愿望，45歲兒童在動作的靈活性和認知經驗上強于34歲兒童，但在控制能力和認知活動的深度上又不如56歲兒童。因此，要很好地把握這些特點，進行有針對性的引導教育。
1、樹立正確的觀念，認真思考各科教學的活動價值，有效地實施活動整合課程。
努力鉆研業務，積極參加各類教研學習，采取分組、集體和個別相結合的形式進行活動。
2、加強培養幼兒的語言表達能力，提高談話的水平和幼兒良好地傾聽習慣。
3、重點培養幼兒良好的學習興趣和習慣，并在主題活動中通過活動區的規則培養幼兒的責任行為和自控能力。
4、根據主題活動多組織幼兒進行社會實踐活動，培養幼兒的自主性、創造性、和社會交往能力。
多開展合作性游戲和年級組間的交往等手段，培養幼兒的合作行為的發展。
5、注重幼兒自我服務意識和自我管理能力的培養，并加強幼兒的自我保護意識。
五、班級管理
1、樹立安全第一思想，加強班級安全和管理工作，認真督察安全工作的實施。
2、認真制定月、周、日計劃，按計劃開展各項活動，幼兒一日要動靜結合，科學管理。
3、管理好班級物品，培養幼兒物歸原處的好習慣;
愛護公物;節約用水、用電、用紙。
4、抓好區角活動和早操活動的管理。
5、三位老師認真做好本職工作，并互相幫助、共同合作完成班級各項工作。
發現問題，及時商討，共同商量解決辦法。
六、家長工作
1、尊重每一位家長，認真聽取家長的意見和建議，積極為家長服務，盡力讓每一個家長都滿意。
2、不來園的孩子當天電話聯系，了解情況。
3、通過多種方式，如家訪、電訪、個別談話、園地、家長會等方法與家長溝通，使家園配合更加默契。
小班建構教案范文6
[關鍵詞]評價指標體系的內涵 理論依據 評價指標 評價原則 課堂教學質量
一體化課程在改革中經歷了不斷發展完善的過程，各高職院校、各研究機構和人員也在此領域取得了許多豐碩的成果，但在其過程中也迫切需要澄清一些模糊認識、解決一些課改中面臨的問題，諸如，如何將專業能力、方法能力、社會能力予以整合以提高人才的綜合職業能力，是否真正做到了以教學項目為載體、基于項目、案例的需要組織理論知識教學、能力目標通過各種形式的考核體現在項目教學中等實際運行層面上的問題，如何通過建構“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系，對教師積極開展一體化課程教學改革起到導向作用，如何將工作過程與學習過程進行整合，如何將知識、技能、素質的培養融合為一體，實現“教中學、學中做、做中評”，以滿足現代高等職業教育新教學體系探索其建立途徑的需要，怎樣評價一節一體化課是否實現了課程改革的目標等問題迫切需要我們進行反思和總結，為此，只有構建了統一、客觀的評價指標體系，才能對一體化的課程改革起到導向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實施一體化課改的積極性得到最大限度的發揮，以實現學院內部的督導“客觀、全面、有效”[2]地對教學過程的監控，與教師積極開展一體化課程教學改革的“主觀、個性、實用”地對教學過程的組織相統一，促進高職“一體化”課程教學改革的不斷發展及課堂教學質量的不斷提高。
一、“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系的內涵
《關于印發一體化課程開發技術規程（試行）的通知》（人社廳發[2012]30號）中明確指出：“一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程?！睘榇耍绾伟凑找惑w化課程教學改革的要求，使一體化教學體現“教、學、做合一”的要求，實現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征，是在實踐中需要不斷加以探討的問題。
“一體化”就是劃一體的過程，一體化課程的教學組織，一般在實際教學中是以項目教學、小班教學為特點，在實習實訓環境下，將工作過程與學習過程，即“教學做”有機整合為一個整體，通過創設多樣的學習活動情景或真實或仿真的工作情景，最終以學習成果的形式，完成一項典型工作任務的課程組織方式。在這里，以綜合職業能力培養為目標、以項目教學、小班教學為特點、以學生為中心是一體化課程教學改革應遵循的原則。目前，經過近兩年的督導聽課實踐，我認為主要應從聽課評價的五個基本維度入手解決這個問題。
（一）“教學做一體化”聽課評價標準、課堂教學質量評價指標體系的內涵
“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系是指我院依據國家標準制訂的、要求全體教師共同遵守的、基于“教學做一體化”聽課評價規程或聽課評價標準的、由對教學過程實施的監督、檢查、指導、評價的各項指標而構成的一個完整的聽課評價系統。
（二）建構對“教學做一體化”課程教學改革具有導向作用的聽課評價標準是前提
標準是衡量事物的準則，如袁宏《三國名臣序贊》中指出：“器范自然，標準無假”?！敖虒W做一體化”聽課評價標準是對該一次課中遵循高等職業教育規律，落實《一體化課程技術規程》，根據國家職業標準，遵循以綜合職業能力培養為目標、以項目教學為載體、以學生為中心的原則，運用可操作的科學手段，對教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果做出價值判斷，以幫助教師改進教學、提高一體化課堂教學質量的聽課考核準則。
它包括：對教師課堂教學質量的評議和對學生學習效果的評議。同時，也包括對一體化課的量化和質性的考評。只有構建了統一、客觀的評價標準，才能對一體化教學的課改起到導向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實施一體化課改的積極性得到最大限度的發揮。
一體化課的課堂教學質量評價指標體系，是從教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果這五個基本維度來考查學科課堂教學質量的，而且，在每一個基本維度上，進一步明確對師生發展有價值的若干觀察標志（如學習狀態又可分為：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等），并對各個標志進一步明確評價內涵，最后構建出的一個富有全新的高等職業教育理念的學科課堂教學聽課評價體系。
二、“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系的理論依據
（一）整體論
姜大源教授指出：所謂整體論是一種辯證的教育原理，它既關注整合技能與知識的專業能力、學習與工作的方法能力和共處與合作的社會能力基礎上所體現的職業能力的提高，又關注整合個性發展、價值取向、行動反思和責任承擔的個性能力的培養。
我認為教學無非要回答三個問題：教什么？如何教？怎樣教？的問題。教學做一體化課程教學要達到的目標，就是要實現“教知識和技能、學原理和方法、做探究和實踐、促德才全發展”的目標。為此，教學應該以教學生知識和能力（專業能力、方法能力、社會能力）為基礎整合課程內容，構建基于整體論的“專-基合一”的職業教育課程體系；教學以教學生原理和方法（邏輯分析方法、系統分析方法、實證分析方法）為導向應用知識與能力，構建基于全納教育觀的促進學生全面發展的職業教育模式；一體化課程的教學改革就是要實現“教、學、做一體”，教中學、學中做、做中評，這是整體論的教育原理在一體化課程教學改革中的要求，也是運用整體論的教育原理檢驗一體化課程教學改革成果的客觀需要。
（二）素質冰山模型
美國學者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士（Lyle M?Spencer，Jr?& Signe M?Spencer）提出了“素質冰山模型”。
素質冰山模型把個體素質形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中展露在冰山水面上的表層部分的知識和技能稱為基準性素質（Threshold Competence）。它是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；也可以說知識和技能可以通過后天針對性的培訓逐步提高的。而潛藏于水下深層部分的如內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等稱為鑒別性素質（Dif-ferentiating Competence）。它不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質具有內在屬性，很難通過后天的培訓得以提高。因此，“一體化”教師在制定課程目標、設計學習任務、學習活動方案時就要以此為考量依據，將學生可以通過訓練而達成的知識和能力目標科學化，使學習任務具有一定的技術含量又確保理論知識的夠用，使學習活動具有一定的工作性又確保知識學習的必要為度。
“教學做一體化”課程改革要求教學以探究和實踐（涵養品德和職業能力）為載體實現德才全面發展，構建以“素質冰山模型”為基礎的品德培育體系。這樣才能實現“教知識、學技能、做德人”的一體化課程目標。
運用此模型的研究成果，也可以幫助甄別教師關于該（次）一體化課的課程目標、學習任務設計方案、學習活動設計方案等制訂得是否具有可操作性和實效性，這樣才能更好的評價該（次）課的教學效果和學生的學習效果。
三、“教學做一體化”聽課評價指標（包括權重）、評價內涵
“教學做一體化”聽課評價指標是應用整體論和素質冰山模型的研究成果，將教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果這五個維度作為評價指標項目，以對評價指標項目的具體觀察標志作為評價內涵而構建的聽課評價指標準則。具體的評價項目和評價內涵如下：
（一）教學準備（15分）
教學準備的評價項目有三個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.主要評價授課計劃、任務書等材料齊全規范，教學設計具體、清晰。
2.應評價著裝得體，符合教學規范及環境要求，必要時著工裝。
3.教師要做到提前做好設備材料及相關設施的準備，安全檢查后按時上課。
（二）教學組織（35分）
教學組織的評價項目有七個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.能力目標清晰，緊密結合工作崗位的職業能力和素質要求。
2.新課導入自然，根據教學目標及學生實際科學設計教學活動
3.任務步驟明確，講練內容充實，層次清晰，概念準確，重點突出。
4.講練結合、學做合一，師生操作符合職業操作規范。
5.指導學生獨立思考與操作、獨立解決問題，培養團隊合作的意識及精神。
6.教學組織有序，教學環節設計完整、時間分配合理
7.根據教學要求進行總結評價，考核標準具體，課后作業適當
（三）教學能力（25分）
教學能力的評價項目有五個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.主要評價語言表達清楚，講課有感染力親和力，激發學生探究興趣。
2.應評價專業知識深厚、實踐經驗豐富，理論聯系實際，教書育人。
3.根據實際恰用手段信息平臺，板書工整、PPT簡明扼要直觀。
4.應評價有效掌控課堂，啟發與引導指導結合，創設真實或仿真情境。
5.應評價教學內容符合課程標準及教學計劃的要求，有效突破教學難點。
（四）學生管理（15分）
學生管理的評價項目有三個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.主要評價嚴格考勤，貫穿始終。
2.應評價維護課堂秩序，保證人身和設備的安全。
3.學生考勤、課堂紀律及課堂參與程度納入成績考核。
（五）教學效果（10分）
教學效果的評價項目有兩個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.主要評價重視職業素質培養，實踐能力得到提高，教學做效果良好。
2.教學設計組織嚴謹，學生積極有序參與，教學目標得到實現。
四、“教學做一體化”課堂教學質量評價原則
根據《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發[2009]86號）和《關于做好技工院校第二批一體化課程教學改革試驗工作的通知》（人社職司便函[2012]8號）精神，開展高職一體化課督導聽課評價標準的制定也應遵循以下原則：
（一）打破重理論或唯實踐的傾向，將教師主導作用與學生主體作用有機結合于“教、學、做”中，實現學生綜合職業能力的培養目標。
表現在課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養。如教師在課程初始時給學生提出明確的學習目標、能力目標、素質目標以目標明確、有的放矢地指導學生開展學習和實踐；指導學生“讀萬卷書、行萬里路”。在理論與實踐相結合中學會方法、提高專業能力、方法能力和社會能力。
（二）以典型工作任務為載體，運用“實踐導向”教學方法，使能力目標具體明確、有實施步驟，易于衡量。
要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，使用項目教學法、案例教學法，突出學以致用能力的培養，理論精講，將從工作細節入手從子任務做起培養學生的職業精神、職業素養融入課程教學之中，解決課程教學的針對性和實用性問題，結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。
（三）根據學生認知規律和行為特征創設真實或仿真工作情境，實現以學生為中心。
突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，促進從學生到勞動者的角色轉換。如學習任務設計方案、學生活動設計方案要突出有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，將學生未來的職業體驗搬到課堂中，讓學生在親身實踐中鍛煉能力，在針對性增強的同時提高學習的積極性。
五、應用“教學做一體化”課堂教學質量評價體系應注意的問題
（一）教學準備方面
一體化課與普通的理論課不同，也同實訓課不同，它要求教師在進行教學準備時，不僅要攜帶審核后的教案首頁進行授課準備，而且還要攜帶項目任務書、指導書、學習活動設計方案等教學文件授課，這樣才能將教師對本門課程整體性備課和一次（節）課的備課情況一目了然，也才能更好地對教師本次課的實際教學效果和學生的學習效果有一個客觀的評價。有的教師認為只帶教案首頁就行了，實際上因為每個教師臨場發揮情況是不同的，尤其是有評課者聽課的情況下，如果在教師臨場發揮不好的情況下及時將自己精心設計和精心準備的項目任務書、指導書、學習活動設計方案等教學文件及時出示并加以簡單說明的話，就能使自己的教學理念和教學設計得以清晰的展示，更有利于評課者對講課者學習任務的布置、難易度的把握程度、學習步驟的層次性、遞進性做出更加全面的評價。
（二）教學組織方面
一體化課的教學組織一般包括七個程序或步驟，即講授、演示、提出任務、分組研討-案例分析-做出計劃、模擬-實物操作-角色扮演、成果展示、講評。它同具體工作任務的布置和完成不同，一定要突出教中學，學中做、做中評，講練評結合。而有的教師在實際上課時要么布置任務后學生自己動手做，要么自己先做學生看著，而后學生自己做，沒有將職業教育與工廠培訓相區別，既不是師傅帶徒弟，也不是傳統教師授課的形式，只有在任務講授中將本次課所涉及的理論要點和實踐動手要求首先教給學生，一面講一面進行規范演示，然后再布置任務，給出具體的學習成果的評價標準的基礎上，學生再動手實踐，最后在學生展示學習成果時，教師要進行適時的點評和講評，指出不足或可以提高的地方或更簡便的方法，這樣才符合“舉一隅而反三”的教學原則，才能讓學生在做中學、在做中得到提高，學生的創新能力才能得到鍛煉。雖然不能每次課都按照七個步驟完成，但至少要能體現出教、學、做的效果，這樣才能體現一體化課與普通課與實訓課的區別，才能真正將高等職業教育的特色得以彰顯。
例如，有的教師講課時將任務布置、任務演示、任務操作都做得很好，但就是沒有針對示教板所展示的工作原理圖給學生照圖講解，使得學生半懂不懂，學生是會操作了，但為什么這么操作，它的工作原理沒有教給學生，再出現類似問題時，學生就不能自己動手解決問題，這是需要教育者深思的問題，不能為了省事只教給學生怎么操作，而沒有將為什么這么操作的工作原理教給學生，這樣的危害是嚴重的，它直接影響到學生解決問題能力和可持續發展能力的提高。
（三）教學能力方面
一體化課也是高等職業教育課程教學的一種特殊模式，因此，課程教學帶有普遍性的教學能力仍然需要教師們具備并能實時運用和體現。不能出現以多媒體教學取代粉筆板書、掛圖、示教板等傳統輔助教學手段的問題，多媒體教學手段也有其適用的范圍，也不是什么課、什么時間段都適用的手段，必須結合粉筆板書、掛圖、示教板等傳統輔助教學手段的恰當使用，才能更發揮出現代教學手段的優勢，也才能更檢驗出教師恰當運用現代教學手段輔助教學的能力。
例如，有的教師在講一個概念時居然用一整幅PPT版面、共計8行、每行22個字來表述，且該PPT版面停留時間為2分鐘，如果以教師每分鐘念330個字的速度來計算，該概念講的時間只為念了一次的時間，教師根本沒時間具體解釋這個概念的含義和運用，更談不到提出問題和思考問題了。實際上課時，學生在筆記本上只記錄下該概念的兩行，教師就翻頁了，所以，根本談不到理解，更談不到運用了，只能說教師講了，但沒有實際教學效果，這是很值得深思的問題。
又如有的教師在給出了一個定義后，評課者上網查了相關概念，發現網絡上有多種解釋，但權威解釋即現代漢語字典的解釋與該教師的解釋是不同的，這說明有些教師備課不充分，只是從網上下載下來后，根本沒有反復推敲，就直接將答案給學生了，這樣既反映了該教師教學準備的不充分，也反映了該教師的學術水平的差異，但也給學生今后的學習帶來了不嚴謹、不規范的后果，這是需要教育者注意的問題。
（四）學生管理方面
一體化課要求學生積極參與課程教學，師生應合理互動，但有時學生動手操作時。并沒有直接參與操作而是玩手機或大聲議論事情，直接影響了課堂秩序，而有的教師認為我是任課教師又不是輔導員，課堂紀律、學生學不學不是我要考慮的問題，我只負責教課就行了，實際上，現在的高等職業教育的教師仍然要關注學生管理問題。因此，為了使學生重視課堂表現，教師應將學生課上表現納入學生的成績考核之中，這樣才能在督促學生參與課堂教學時，更能遵守課堂秩序，以使全體學生能在秩序井然中得到良好的學習環境。
（五）教學效果方面
有的教師認為只要我講得精彩、做得好就行，至于學生學沒學、會沒會，那是學生要考慮的問題，不是教師要考慮的問題，實際上，如果學生沒有學會，一體化課就沒有起到教會學生學習、教會學生工作的目的，因此，在考查一體化課時，一定要考慮學生的學習效果，只有學生真正參與課堂學習了，積極動手了，制作出的學習成果具有差異性和創新性了，課程的教學目標才能真正得到實現，才能說有好的教學效果。
總之，如何把教學過程、學習過程、實踐過程有機結合，把督導聽課評價的客觀標準同教師進行一體化課改的主觀能動性相結合，把工作過程與學習過程相結合、理論與實踐相結合、課內與課外相結合，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，需要不斷的實踐、研究和總結，一體化督導聽課評價標準也要隨著一體化課程教學改革的步伐不斷更新和發展，以促進課堂教學質量的不斷提高。
[參考文獻]