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高效課堂評價標準范文1
高中語文新課程標準明確指出，高中語文課程評價目標與目的，既要促進學生對知識的獲取與吸收，又要提升他們對知識學習的質量和效率，提升自身的能力與素質，還要有助于完善教學過程、改善課程設計，促使教師教學能力得到提高，達到既促進學生全面發展，又促進教師能力發展，全面提升"教學相長"的質量的目的。那么，在高中語文教學中，有效課堂教學評價究竟看什么？如何把握好更加有效的評價標準？從而促使課堂教學質量與效率得到全面提升，讓中華民族優秀傳統文化得以順暢滲透于學生的身心，促使學生能夠更好地適應社會發展，增強他們的創新精神，提升他們語文實踐能力，全面提升他們的語文素養。
1.切實準確定位教師自身在課堂教學中的角色
教師是課堂教學的主導者，而這位主導者能否讓學生感到肅然起敬，很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象，在感性形象上需以可愛、博愛為親和力量之源，在理性形象上要以博學、多聞為權威力量之基，從而促使教師自身在學生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權威與民主交融的文化使者"形象，以至于達到因其感性而可愛可親，因其理性而可敬可畏。那么，作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學中角色呢？筆者認為教師要不斷充實自身知識能量，構建獨具自身特色的、卓然不群的教育見識。例如，高中語文教師在課堂教學實踐活動中，引領學生進行課文知識學習，就對課文閱讀本身來說，只要學生自己稍加瀏覽，對其中的內容和相關知識就可把握不少了，甚至可以達到"知其八九"目標，而此時如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學生進行交流，那么學生們得到的"信息量"顯然會非常少，從而難以激起學生們的好奇心與探究欲，長此以往必然會導致學生的學習情緒低落乃至厭倦，最終引發學生對教師所有說教的內容產生反感，成為課堂教學的"肌瘤"與"結巴"，而課堂教學的質量與效率則無從談起。
2.切實把握學生在課堂教學中的主體地位與作用
高中語文新課程標準明確指出，廣大教師在帶領學生進行課堂教學實踐活動過程中，必須充分尊重學生的個體主體性，要讓學生的個性有所張揚和顯露，從而促使他們的思維活動得到充分活化，迸發出更多思想火花和靈感，促使課堂教學質量與效益不斷提升。因此，作為與學生緊密相聯的一線教師，更應該清醒地認識到學生作為課堂教學的主體的地位和作用，要積極創設各種有利條件，讓絕大多數甚至所有學生都能夠參與到課堂教學活動當中去，創設更多有助于學生動腦、動手、動口的機會。例如，在具體教學過程中，可以積極引入一些探究式教學活動，向學生們提出一些有啟發性、閃耀靈動思想的問題，并給予較為充裕的時間讓他們去思考和探究，然后積極引導他們發出獨具個性的聲音，甚至可以讓他們"發問的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個課堂，從而生成民主、活潑、靈動、優質、高效的課堂，促進他們養成獨立思考、獨立探究的良好習慣，提升他們對語文學習的積極性和興趣性。
3.切實積極調節和發揮教師與學生之間的關系的作用
不管是語文課堂教學，還是其它學科的課堂教學，教師與學生之間的關系是課堂教學關系中的一對核心關系，教師與學生之間的關系是否融洽與和諧，將直接影響到課堂教學的氛圍，影響到學生參與課堂教學的積極性和主動性，影響到課堂教學能否按照教師預先備課時設定的程序向前推進，最終影響到課堂教學的整體質量與效率。高中語文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統課堂教學中"教師高高在上的威嚴架勢"，切實從思想深處和具體的實際行動中體現出教師與學生之間的人格平等，從骨子里流露出對學生的關愛，為他們的健康成長傾灑無私的奉獻，切實落實新課程標準倡導的民主、平等、和諧、自主的教學思想，在具體的教學活動中，要善于捕捉學生在課堂教學中獨具智慧的思想火花，不僅從理性上關注學生的智力發展，而且還要從情感上關注學生的情商發展。例如，在教學中要注意把握住自身作為課堂教學引導者的傾聽角色，聆聽學生思考的聲音，聆聽課堂中方方面面的聲音，然后飽含情感地思考和體驗學生所言之情境，將自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教學手法，與學生進行交流互動，繼而注意做好"點評"工作，要點到要害之處、點到恰到好處、點到靈動之處，從而對學生起到思維激發與啟迪的效果，提升他們的思維層次與質量，增強他們語文學習素養。
4.切實加強課堂教學方式方法的藝術性作用
教師在課堂教學中的教學方式方法的藝術性，對課堂教學的質量與效率的作用，往往可以起到一個"畫龍點睛"的作用，能夠很好地推動課堂教學的深入發展。根據筆者多年來高中語文課堂教學實踐的經驗認為，加強課堂教學方式方法的藝術性作用，重點要關注兩個方面，一是課堂教學中要注意教學提問的藝術性，課堂提問要切中問題的要害，問題的難易要根據學生的具體學識情況而定，所提問題要有一定水平的思維性，要讓學生感受"跳一跳便可以摘到果實"，注意引領學生面向"豁然開朗"、"醍醐灌頂"的方向，讓問題一出便可"一石激起千層浪"，這樣才有助于學生思維成長與學習興趣的培育，才有助于促進課堂教學質量與效益的提升。二是課堂教學中注意把握教學語言"靈活多變"的藝術性，注意引入能讓學生"如坐春風"的話語，讓他們感到心情舒暢，比如可以引入一些風趣、幽默、獨具個性特色的課堂語言，調動動起學生課堂學習的情緒，激發他們對教學內容產生探究的興趣，增強教學質量與效果。
高效課堂評價標準范文2
關鍵詞：新課標；高中生物；教學評價標準
引言
進入新世紀，伴隨知識信息的極大豐富以及培養高素質人才的教育目標，我國當前教育教學內容也隨之進行了相應調整，與教學任務緊密相關的教學評價工作勢必也要適應這一客觀趨勢。傳統的生物學課堂評價體系在發揮一定積極作用的同時，隨著教學實踐的不斷精細化、深入化，其標準體系過于分散、考核標準單一等缺陷逐漸暴露，在高中生物學課堂上，建立新的及時評價體系乃至發展性評價體系，無疑是當前高中生物教學工作的重要任務。
一、教學評價標準轉型期所產生的問題
改革是一個逐漸深入，由量變積累到質變升華的持續過程。高中生物教學評價標準的改革亦非朝夕之事，課堂教學評價標準改革的新舊轉化時期，也是諸矛盾暴露、值得引起教育工作者密切注意的關鍵時期。目前高中生物課堂教學評價工作中存在以下問題：
1、傳統的靜態課堂評價標準，即以教師為教學絕對主導者，以試卷分數考核為唯一依據的現象仍然具有較強的保守慣性，從而阻礙了配合新課標要求的新型課程評價標準的展開。
2、應新課標要求而建立的課堂教學評價標準形式完備，但難以活用到具體的生物教育教學課堂實踐中去，未能產生預期效果。
3、完全以當前新課標要求下的教學評價標準為指導，忽視傳統教學評價的合理成分，對深受原有考核標準影響的優秀學生的態度轉變過程關注不夠。
二、高中生物課堂教學評價標準建設
1、關注不同學生群體的學習態度轉變狀況
在新的評價標準體系下，不同學習能力的學生群體，在以人為本的教育理念下，得到平等關注，而對于作為課堂組成部分的每一位學生，其個人的相對優勢需要被充分發掘，并得到教師、小組等多方評價認可，從而充分發揮其個人積極主動、自覺學習的熱情。
然而在傳統課堂評價標準的長期影響下，學生們已經形成了與此體系規范高度適應的個人學習特征，相對而言，越是成績優秀的學生群體，其對傳統的課堂評價標準越發顯示出較強的外部適應性。換言之，這一部分學生在生物考試答題測驗方面，更加具有優勢地位，而這一檢驗學習的手段，日益成為他們加強對自我學習效能的肯定，激發個人持續學習的動力來源。但是新的課堂評價標準的制定，原有優秀學生群體的優勢可能會隨之發生明顯改變。例如，生物實驗小組，鍛煉的是學生的動手操作以及與團隊的默契配合能力，這對于擁有不同學習個性，尤其是偏好安靜與自主學習的學生，無疑是新的挑戰，可能隨著新的評價體系的逐步建立，原有優秀學生群體的優勢流失現象在特定時期內會越發明顯。
對此，作為生物課堂教學主導者的教師群體，在注意發掘課堂學生個體優勢、達到整體進步的同時，也要關注伴隨新評價標準體系建立而對不同學生群體所產生的影響，合理保留傳統課堂評價標準中的積極因素，適時采用不同的評價標準的激勵作用，將此二者靈活結合。
2、建立有效的及時評價體系
具有特定方向性的評價手段，能對學生明確學習目標、提高學習效果產生積極作用，在生物課堂上引進及時評價體系，對于客觀、高效地指導學生的學習方法，提高學習效果具有積極意義。相應做法有：
（1）引導學生逐步形成有效的學習策略。生物知識點有時呈現散亂的特點，教師在課堂授課的過程中，可以引導學生自主歸納本章節知識點，形成適合學生自主記憶的知識結構體系，鍛煉學生歸納、總結知識的能力。
（2）注重差異性評價。在開展自主學習以及生物實驗環節，重視不同學習小組在學習進度、知識掌握程度上的差異，為各個小組制定相應的學習任務，輔之以小組間的團結協作，以保證教學整體進度。
（3）形成性評價與終結性評價兼顧。在生物課堂教學評價中，加強師生間的互動交流環節，既要注重學生的知識掌握情況，也要關注學生在課堂學習、實驗操作中所反映出的學習態度、情感態度，從而使教師能夠全面了解學生，為科學評價提供依據。
3、形成長久的發展性評價體系
新的課堂教學評價，不僅要注重學生的學習成績，更要圍繞測評與開發學生各方面的潛質能力而努力，以發展的眼光，構筑對學生終身發展具有長遠意義的評價體系，彰顯對學生發展負責的崇高教育理念。相應做法有：
（1）培養學生的發散思維能力。理論與實際相結合，活用課堂知識，是對學習效果的最佳檢驗，鼓勵學生將課本知識與生活體驗相聯系。
（2）建立學生課堂評價記錄表格。不僅記錄學生的知識掌握情況，還要包括學生在實驗活動中的動手能力、團隊協作能力、探究問題能力與表現，使教師充分掌握學生學習情況，學生也能及時明確個人優勢所在，增強發展的方向性。
（3）創設研究性學習的條件與環境。研究性學習相較于教師帶領下進行的生物實驗，其不論對學生的生物學基礎知識，還是個人綜合素養，皆有更高要求。研究性學習能夠提供一種類似于科學研究的寶貴氛圍，為了使學生能夠充分感受到研究性學習的方法步驟，實驗過程中，教師應該轉化為提供必要指導的“顧問”角色，為學生留出充足的自我學習空間。由學生自主確定研究選題，擬定研究問題，遞交目前研究成果綜述，設計研究路徑，按時遞交研究結題報告。通過組內自評、小組互評、教師參評乃至專家蒞臨指導等多種評價模式，激發學生對初級生物科研的熱情，使個人綜合素質得到全面提升。
三、總結
在時代新要求下，科學合理的課堂教學評價標準對指導當前高中生物教學實踐具有積極意義。我們既要積極采納課堂及時評價體系，又要重視傳統評價標準當中的合理成分。教育具有長效性，為學生的全面發展負責，建立發展性評價體系，也是高中生物教學工作者的神圣使命與職責所在。
參考文獻：
[1] 何榮江，顧凌云.生物教學中發展性教學評價的實施策略[J].中學生物學，2004（6）.
高效課堂評價標準范文3
一、民族地區高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學傳統評價標準反思
教育學上，把課程教學評價分為教學測量與教學評價兩個環節，教學測量主要是針對學生的一種客觀檢驗，教學評價則是建立在測量基礎上的對教學成效的主觀評定，具有反饋——調節和激勵——動機功能。筆者在本文中，介于教學測量內涵、方式等的不斷拓展，將傳統意義上的教學測量與教學評價統稱為教學評價。并認為，只有評價標準的客觀全面，才能客觀全面地反映教學真實現狀，有效評定教學得失，促進課程教學的實效性。
筆者在調查中發現，在學生“學”的評價上，傳統的評價拘泥于書本知識和內容的記憶與復述，忽視了形成的思想品德和價值觀，并不是衡量學生德育優劣的好方法。更嚴重的是，學生可能為應付這樣的考試而采取相應的“高效”的學習方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學的目的背道而馳?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學主要是解決學生的思想觀念問題，必須將學生的德育表現，對實際問題的解決能力以及一些內隱的素質發展作為評價學生的重要依據，應該考慮過程性評價（如平時課堂表現等），重視質性評價（如品質優良與否），突出表現性評價（如參加各項德育活動加分等），積極探索多元化評價。
在教師“教”的評價標準上，民族地區高職院校對于《思想道德修養與法律基礎》課程的傳統評價標準主要關注教學基本要素的齊備（如授課計劃、教案等的完備），教學環節的齊全（如課堂教學的各個環節是否齊全，有無小測、下班輔導、聽課、批改作業等）；還有的學校將課時量作為主要評價標準，忽視質的評價；有的將教學督導、同行專家評教作為主要評價標準，將學生評價只作參考。這種評價僅是一種至上而下的教學監督管理，并不能有的放矢地促進《思想道德修養與法律基礎》課的教學實效性。作為思想政治理論課的教學老師，基本素質應該高于一般，停留于基本教學管理的評價標準偏低。另外，忽視學生評價，這與強調以學生為主體的現代教學需要不相符合。
二、民族地區高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學實效性評價標準創新思考
1.學生“學”的評價標準的創新思考
對學生《思想道德修養與法律基礎》課程學習的評價，應強調教學內容和生活實踐建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力。教學評價體系應關注學生德育的發展過程以及效果，使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一?；谝陨险J識，筆者認為可采取以下措施：
（1）結合豐富多彩的課程教學，采取多樣化評價?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學要改變其枯燥的理論教學模式，必須積極探索多樣化教學。而多樣化教學，就必須進行多樣化評價。如學生參與課堂講座、案例探討會，第二課堂的辯論演講、知識搶答、社會調查、民族文化活動等多形式教學活動，應該結合其相應表現進行評價。評價結果應該成為期評成績的一部分。
（2）讓學生進行課程學習的自我評價以及開展學生相互評價。通過學生進行自我學習評價，可以促使學生加強自我認識；在學生之間開展互評，可以促使學生通過比較反思自我，促進相互學習，自覺調整自身行為。
（3）重視過程性評價，將學生學習過程中的表現納入評價體系。例如，可將學生整個學業成績細分為：課堂提問占10%；課堂學習表現（含課堂紀律表現、參與學習的態度等）占20%；平時課后練習作業占10%；實踐活動表現和成果占30%；期末考試占30%。使平時（含課堂表現、作業、實踐等）過程性考核比例上升至70%，終結性考核如期末考試等占30%。
（4）建立學生德育成長檔案，對學生的德育評價形成長效跟蹤。德育檔案的內容以記錄學生在讀期間參與各項德育活動以及平時的德育表現為主，可以采取積分制，每有一項參與和表現，均獲得一定的分值，根據不同的分數評定為不同的等級（如優秀、良好、合格、不合格等）。有效的學生德育成長檔案可成為學生評先評優評獎的參考。
（5）設定加分項，鼓勵學生創新及積極地自我提高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》屬于德育科目，而對學生的德育評定不應該拘泥于單純的一場理論考試。可以在常規考察之外，再擬定加分項，促使學生自發地為自己加分表現。如積極參加志愿者活動，有拾金不昧、見義勇為等突出表現，在家庭評價中表現優異（如尊老愛幼、孝敬父母、勤老節儉）等等。學生的這些真實表現，是德育課程實效性的客觀反映，應該成為《思想道德修養與法律基礎》課程評價的內容。
2.教師“教”的評價標準的創新思考
對教師“教”的評價能夠促使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為自覺進行反思和調整，不斷提高教育教學水平，切實提高課程教學實效性。教師在進行教學評價時，要結合自己的教學目標，教學內容和學生的學習環境以及學生的個體差異等設計適合自己的教學和學生學習的評價方式，制定切實可行的評價標準。具體而言，結合民族地區高職院校的實際，結合課程的實際，筆者提出以下之舉措：
（1）注重評價標準中質與量的結合，評價標準內容中既要有對教務管理“規定動作”的評價，又要有對教師“創新動作”的評價。要將教師實踐課組織及成效、創新教學方法等納入評價體系中。
（2）突出以學生為主體的現代教育理念，將學生評價作為評價標準的主要內容之一，提高其在教師評價中的所占分值和權重，結合同行專家、教學督導、同行教師的各種評價一起形成最后的綜合評價。
（3）由于民族地區高職院校師資薄弱，可鼓勵《思想道德修養與法律基礎》任課教師積極提高自身教學水平。自覺進行學歷教育、職稱提升等的應該給予肯定評價，例如可在綜合評分中給予加分。另外，對于老師參加教學比武，組織學生參加對外比賽獲得優異表現的，應該給予加分。進行課題、專著、論文等科研活動的，也應該在教師評價中予以加分。
參考文獻：
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高效課堂評價標準范文4
一、小學數學課堂教學評價的各種問題
1.現存標準的不規范
小學數學課堂教學質量的提升，需要教師與學生之間形成有效的化學反應，共同努力的結果。一方面教師需要利用高品質的教學方法運用到小學課堂教學中，另一方面，小學教師需要根據不同類型的學生，制訂與之對應的學習方法，因材施教，才能達到整體教學水平提高的目的。繼續沿用傳統的教學手段，照本宣科，不僅不能激發學生的學習興趣，還大大降低了學校的整體教育水平。
2.教學內容評價缺乏關注力度
教學內容的評價在小學課堂教學評價中起著舉足輕重的作用。它不僅包含教師對教學教材的領悟，還包括如何激發學生的學習興趣和選用何種教學方法才能有效地提高教學質量等多種因素。所以，相關機構和管理部門必須出臺規范性的評價標準，出臺合理性的評價內容。這樣不僅可以提高教師在教學方法與教學思想上的進步，而且還可以引起學生強烈的學習興趣，對于加大學生的學習競爭力，提高整體教學水平，都有著舉足輕重的作用。
3.數學課堂教學評價方法
二次量化評價方法是當前我國對小學數學課堂標準評價的主要途徑。它是指在一級評價指標的基礎之上建立二級評價指標。教學內容與方法，教學效果和成果是一級評價的主要指標，而二級指標是在一級指標的基礎之上建立的更加細致化分析的評價標準。雖然從客觀分析上來看，此方法已經具有一定的公平公正性，但還是無法滿足目前我國的小學數學課堂的評價標準。尤其是在進行小學教學改革之后，采用了全新的教材，實施新課標，再利用上述方法，對于實現新的教學目標，達到全面的教學效果，還是遠遠不夠的，因此，教師必須制訂新的小學課堂教學評價方法。
二、提高小學數學課堂教學評價的策略
1.制訂評價標準
當下，我國對于小學數學課堂的教學評價體系和標準存在的各種各樣亟待解決的問題，對其建立全面的評價體系的任務迫在眉睫。在實施新課標教育改革之后，學校要認真地領悟新課標教育改革的精髓，然后結合學校目前的發展狀況，有計劃、有思想地開展教學評價體系的建設。同時，也要根據學生的個體差異，制訂符合學生的學習方法，實施高效率的小學策略，從而提高學生的綜合素質。同時，也要同步進行教學內容發面的改革，利用多元化的教學手段，建立多方面的評價標準，對教學內容進行全面的創新，才能有效提高教學水平。
2.教師與學生評價的相互融合
老師和學生是小學數學課堂教學的主要參與者，其中以學生為主體，教師輔助教學。教師在小學數學課堂中扮演著重要的作用，學生與教師的教學素質有著密切的關系。因此，小學數學課堂評價標準需要結合老師與學生的綜合評價。加強教師的評價，可以加強教師之間的交流互動，提高資源互換與資源共享的利用力度，從根本上提升小學教學水平。學生是教學課堂主體的參與者，從學生的評價中才能提出具有真實性和針對性的問題，并對其出現的問題作出實際性的解決方案。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，加強開放性和民主性的教學體系建設，還能提升整個社會小學課堂的教學質量。
3.科學合理的評價體系
高效課堂評價標準范文5
【摘要】體育教學是多數學生喜歡的課程之一，但在不同階段學生身體的差異很大，合適的學習內容、靈活的學習技巧和堅實的實踐基礎是提高課堂教學的重要手段。切實把握教學內容、設計有情趣的課程教學，是當下教師提高課程教學效率的重中之重。
關鍵詞 體育教學；課程評價；實踐與思考
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0084-01
隨著新課改的不斷深入，課堂教學的有效性、高效性問題引起了廣大教師和學校管理者的高度關注。在教學實踐中，出現了教學內容脫離學生的身心發展實際與興趣范疇、學生的體育能力培養不能緊密聯系、過分強調以學生為主體的作用、淡化技能教學、濫用探究學習等問題，造成課堂教學質量低效，學生體質水平明顯下降的現象日益凸顯。課堂教學是教師傳授知識和技能、提高學生身體素質的主陣地。如何構建高校課堂，切實提高體育教學質量呢？
一、對體育高效課堂教學的理解與認識
1.切實把握體育教學內容，是高效課堂教學的根本。教材是課程教育過程中的重要載體，也是實施教學活動的重要工具，教師必須熟練掌握教材內容，從中深層次挖掘，以實際教學為出發點，充分利用教材，掌握靈活的教學方法，結合學生興趣設計合理的教學場景，提高學生的學習積極性。新課程理念提出“用教材教”而不是“教教材”，顧名思義就是教師以教材為根本，結合不同年齡學生的心理發展特性，設計適合不同學生的課程內容，利用學校的體育教材資源設計適合學生現階段身體發展和感興趣的課程內容。如街舞、定向運動、健美操等。切實調動學生的學習積極性，提高課堂的教學質量，還能夠提高學生的身體素質，為學生的體育學習和發展打下堅實基礎。如何平衡好知識與能力這兩個重要的元素？教師要合理運用教材，針對學生現階段的身體情況研究出當下的教學內容，提高課堂教學效率。
2.合理制定體育教學目標，是高效課堂教學的靈魂。教學目標的完成情況是課堂教學的評價標準。教師設計教學內容要根據目前學生的身體發展特性制定恰當而明確的課堂教學目標。一節課效率高不高主要看達標率，如果目標合理而適度，學生應人人達標，這才算一節好課。真正高效的課堂，需要教師充分了解每個學生的身體情況和差異，設計適合學生身體情況和興趣的教學內容，提高學生學習的興趣和積極性，還要有層次預設，允許差異的存在，要有動態生成，適合各個學生身體層次的需求，達到高效課堂的目的。
3.靈活運用體育教學手段，是高效課堂教學的關鍵。如何提高課堂教學質量呢？關鍵在于教師對教材的研究情況、對學生的了解情況、教學思路、教學技巧等，都是決定課堂教學效率的重要手段。例如，浙江衢州白云學校曹杰老師在《跨越式跳高》教學設計中通過“輔助練習”、“上一步、助跑三步雙腿依次擺動跨跳橡皮筋”、“分層次三步助跑雙腿依次擺動跨跳不同高度橡皮筋”和“自主嘗試五步助跑雙腿依次擺動跨跳不同高度橡皮筋”等幾個環節，分階段、分層次地講解了跨越式跳高的基本動作和技巧，讓學生能夠更好地掌握本節課的教學內容，提高課程教學效率。
在學習方式問題上，要改變原有單一、被動的學習方式，設計更多具有特色的教學策略，激發學生的學習興趣，這是構建高效課堂的核心任務。例如，跳山羊，考慮學生對“山羊”的恐懼心理，采用先教后學、以教導學的方法，幫助學生掌握學習方法，較快地掌握技術。又如，在排球的墊球教學中，根據學生的起始水平和學習環境采用先學后教、以學定教的方法，讓學生在實踐過程中體悟動作要領，從中找出自己的不足，更好地掌握本節課內容，增加學習欲望。
二、實現體育高效課堂教學的實踐與操作方式
1.創設體育高效課堂教學情景，激發學生的學習情趣。在所有課程中，體育教學是多數學生喜歡的課程，設計有情趣的課程教學內容，能夠更好地調動學生的積極性，提高學生的主人翁意識，讓學生充分參與教學，提高課堂教學效率。讓每個學生都有參與的愿望與機會，獲得心智的發展。例如，障礙跑教學中教師創設教學情境，鋪設“勇者之路”，設置懸念，激發興趣，讓學生在探究中體驗成功；快速跑教學，則可采用“趣味跑”、“追逐跑”、“陽光伙伴”、合作跑等多種形式，創設情境，以情激趣，讓學生主動參與，體驗學習的快樂，從而提高教學的有效性和實效性。
2.創設體育課堂的教學情節，提高學生的學習興趣。巴班斯基認為，學生沒有體驗過由于獲得成功而滿懷喜悅的心情，就不可能認真考慮到學習上再進一步和克服學習中遇到的困難。所以，教師在教學過程中必須要注意學生的個體差異，巧設教學結構，靈活運用教學手段，滿足不同學生的學習需求，挖掘學生的身體潛能，提高學習效率。如在運動技能教學中，可根據學生興趣愛好、身體素質差異，把學習目標分成若干層次，設置與學生能力相宜的教學目標和教學情境。提高學生的技術水平，讓學生獲得學習的成就感，這樣不僅激發了學生的學習潛能，還提高了課堂教學效率。
3.營造體育高效課堂教學的互動氛圍，注重師生共同發展。“教”與“學”是課堂教學的重要環節，教師要努力創造師生互動的融洽學習氛圍，讓學生積極參與本課程的教學內容，互相探討，大膽表述，從而達到師生共學的教學效果。教師要成為學生學習的促進者、組織者和引領者，學生自學、合作、交流，變苦學為樂學，師生的行為都轉變到新課堂理念“五重”上來：即重過程、重體驗、重合作、重應用、重發展，共同成為受益者。例如，在王老師的體育課上，學生認為“鉆山洞”游戲不合理，并提出修改意見，王老師尊重學生并聽取建議，允許學生自己設計各種練習，這樣調動了學生的積極性，也提高教學效率。在教學過程中，讓學生積極參與，共同探討教學要點，構建高效的教學效率，達到師生共度的氛圍，尋求自身發展的途徑，要關注新興運動項目的開發，和學生一起探究學習，共同發展。
4.建立體育高效課堂教學的評價標準，創設高效課堂。每節課有不同的目的，教師要充分考慮各個學生的情況，結合本節課的特點，設計適合不同學生的課程內容及實踐內容。課堂評價標準是衡量教師所設課堂內容的標尺，教師確定教學內容時，既要考慮學生，還要考慮高效課堂的評價標準，制定合適的課程教育內容。因此，對于高效課堂教學的評價標準，教師要全面考慮，既要重視學生現階段掌握的知識點，還要注重學生的身體差異。同時要照顧到學生的心里變化、情感興趣等各個方面，因此，高校課程評價標準，要考慮學生的綜合情況和學?，F階段的體育課程教學實踐資源，既能讓教師在綜合考慮后達到高效課堂的標準，還要照顧到各階段的學生狀況，從而提高學生興趣，實現高效課堂的目的。
高效課堂評價標準范文6
關鍵詞：初中英語課堂教學；高效課堂；構建策略
初中英語教學是初中課程體系中的重要組成部分，而且從學生學習英語的時間階段來看，初中英語學習是整個英語學習的基礎階段，學生對于英語學習的興趣的，培養主要從這個階段開始，因此不管是學校還是家長對于初中英語教學都非常重視。但是從現階段的初中英語課堂教學來看，教學效果并不是很理想。本文首先對高效課堂進行概念梳理，然后通過分析現階段初中英語課堂教學的問題及原因，提出在初中英語高效教學課堂的有效策略建議。
一、高效課堂的基本含義
高效課堂一直是我們學術界討論的話題，因為目前對于高效課堂的評價標準不一，不清楚如何能夠借助現有的研究成果來確定出高效課堂的準確定義，我們認為主要是從學生的實際發展和實際學習成果出發來衡量。結合教學三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，從學生的實際收獲的情況來看，現階段的教育教學是否高效，簡單來說就是學生是否是在最短的時間內達到上述三維目標。這也是判斷的主要依據，符合新課改的基本理念和基本精神，是新課改的重要內容。
二、初中英語教學質量較低的原因
1.教學觀念保守
由于一直深受應試教育的影響，教師和學生們的唯分主義思想根深蒂固。在英語教學課堂上，教師習慣于處于教學的主導地位，只是一味的給學生灌輸相關英語教學知識，剝奪了學生的自主學習權利，使得大部分學生很少有獨立思考和探索的機會，也就沒辦法發展學生的分散性思維模式。而英語作為一門語言課程，教師大多數側重于英語的寫、記等方面的能力，卻忽視了英語口語的能力，使得很多學生形成了只會寫不會說的窘迫局面。如此一來，不僅極大的打擊了學生的學習積極性，更沒辦法有效的提高英語課堂的教學質量。
2.教學方式落后
受傳統教學觀念的影響，教師還是習慣于采取死記硬背的方法來教學。在英語課堂教學過程中，教師大多注重于將英語語法、課本單詞、完成句子作為英語教學的重點，一味的追求學生對語法和單詞的記憶程度，卻忽視了教學知識的活學活用，學生完全沒有辦法達到流暢的使用英語進行交流的程度，也就根本就達不到新課改要求的教學效果。此外，這種半強迫式的教學方式，還會促使學生對英語反復背誦記憶的學習方式產生厭煩之情，喪失了學習的主動性，導致英語課堂的教學質量越來越差，教學問題日益突出。
3.教學目標不明確
大多數的初中英語教師在教學的過程中，并沒有做好事前的課程進度規劃工作，抱著輕松敷衍的教學態度，也不太熱衷于去響應國家新課改的教學要求，僅僅是習慣于憑借往日的教學經驗來掌握課程教學的進度，沒有一個明確的教學目標來規范自身的教學情況。同時，由于學生不知道準_的教學進程目標，對于教學知識的學習效率自然而然就會有所下降，更沒辦法很好的做到課前預習和課后復習的工作，極大的抑制了學生們的學習主動性，課堂的教學質量和效率也就隨之不斷降低。
三、構建初中英語高效課堂的有效對策
1.科學組織初中英語課堂教學
科學組織初中英語課堂教學，需要摒棄片面的時間利用觀念，要堅持以學生為課堂教學中心，并結合英語學科的教學特點，綜合分析具體的英語教學內容、學生的學習興趣以及認知類型，進行科學的英語教學組織規劃設計，鼓勵學生在探究性學習的基礎上及時做好課后反思與總結。
2.合理運用英語課堂教學策略
教學策略是構建高效課堂的思想和靈魂，然而合理地運用教學策略又是實現高效課堂教學的前提和基礎。通常情況下，在營造初中英語課堂教學氣氛以及發揮學生的課堂主體作用的時候，都需都合理的運用教學策略，從而推動英語教學朝著高效的方向發展。合理運用教學策略，提高學生的課堂參與度，但是也要適當簡化教學過程，促進英語課堂教學知識受益量以及學習效率的全面提高。
3.完善英語高效課堂教學評價方式
