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高中著名輔導書范文1
關鍵詞：習慣；養成；思考
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）18-070-1
世界著名心理學家威廉·詹姆士這么說的：
播下一個行動，收獲一種習慣；
播下一種習慣，收獲一種性格；
播下一種性格，收獲一種命運。
習慣決定命運，可是好習慣并非自然而成的，自然形成的往往是些不好的習慣，因此在數學學習中要注意培養學生的良好習慣。
一個習慣的培養并非一朝一夕便可以完成的。它需要經過長期、反復地堅持，最后才能成為一個不易拋棄的真正的習慣。研究表明培養一個習慣需要三個月的時間，其中，習慣培養的第一個月是最重要的。俗話說“一個良好的開始是成功的一半”，從初中到高中，很多學生一下子適應不過來，尤其對于數學學習方面，如何在高中第一個月培養良好的習慣顯得尤為重要。
一、合理安排自習課時間
與初中教材相比，高中教材不但知識量多，而且有了“質的飛躍”——要求能用更多的符號語言和字母表示代替原來的純數字，并且對學生分析問題、歸納總結的能力有了進一步的要求。因此只有適應這樣的教材變化才能挑起新的學習重任。從初中到高中，學習習慣也需要改變，高中里自習的時間更多了。很多學生在自習課上沒事干，不會自己找事情做，不會預習，不會復習，做完作業就很閑。其實怎樣用好自習課的時間在高中學習中顯得尤為重要。我認為會善加利用自習時間的人才是真正適應了高中學習的人。
二、“聽、記、練”結合
課堂效率是學好數學的關鍵，上課一定要認真聽，必要時一定要做好筆記，我個人認為筆記最好記在書本相應的地方，這樣看書的時候能夠把一些相關內容一網打盡。數學不同于其他學科，單靠把定理、概念、公式背會并不能解決問題，只有通過適當的練習才能掌握解題的基本方法。而這個“練”也不是逮到題目就練，要按照自身的水平，從易到難，先把書本上的練習與習題練完，再考慮進行一定的拓展。實際上能夠做到這點的學生并不多，比如在講到函數圖像的時候，課課練上有個題畫出f（x）=|x2+2x-3|的圖像，畫出圖像總結的時候講如何由y=f（x）的圖像得到y=|f（x）|，自覺記下來的很少。
三、“思、問、集”齊上
做作業一定要養成獨立思考的習慣，多從不同的方法、角度入手，多從典型題目中探索多種解題方法，從中得到聯想和啟發。同時，學生還應多樹立數學解題思想，如：方程的思想、函數的思想、數形結合的思想等常用方法；對于習題，多問幾個為什么，像上課時候那樣，自己去想想改變條件，添加或者刪除條件，結論是否改變？對于自己作業、試卷中出現的錯誤，最好能準備一本錯題集，以便今后復習中使用，爭取做到三次不出現以上的類似錯誤。這幾點說起來簡單，做起來難。就拿獨立思考這一點來說，恐怕有很多學生都做不到，批作業時屢次發現雷同作業，問他們是不是自己做的，都說是的，再問是怎么做的呢，有的說是問別人的，有的人說是拿別人的本子看一下就會做了。這樣做出來的作業，看著是都對了，可是下一次再做同樣的題目就又有問題了。所以在作業的過程里獨立思考很重要。當然其他兩點也是如此。
四、從解題失誤中反思
在開學以后的第二次作業上有個題目，相當簡單，用∈填空。一個學生幾乎全錯，問他是不是不懂，他看了看題目說太粗心了，都會的。其實我們不要籠統地埋怨自己解題時“粗心”，而應該把做錯的題目研究一下，是不是因為注意力不集中，顧此失彼；或者審題馬虎，誤解題意；或者記錯概念、公式、定理；或者是隨意跳步驟，造成運算錯誤等等。只要找到根源，就能做到不讓同一錯誤出現第二次；只要把所有會做的題目都做對，就能取得優良成績。
五、選擇適合自己的參考資料
高中著名輔導書范文2
英語語法社是以課外活動的形式，本著“培養學生的英語思維能力，幫助學生克服‘漢式’英語思維，攻克語法難關，培養英語學習興趣，提高英語學習成績”這一活動宗旨，突出高考重要考點，通過多種生動的練習和多樣的活動形式來加強學生對語法部分的掌握，指導學生把握規律及特殊用法，把使用英語變成一種習慣，讓語法真正與語言融為一體。因此，語法社的宗旨，并不是單純的為了學語法而學語法，也不是單純的娛樂，而是通過各種活動形式讓學生體會語法的奧妙，自然地接受語法知識，從而激發學生學習英語的興趣，進一步提高學生的英語學習成績。
近幾年，許多學生甚至是教師都認為：語法不重要。這是極其錯誤的。其實英語跟漢語一樣是一門語言，是人們相互交流與溝通的重要工具。人們在生活和工作中必須要掌握一定的語法規則。而且，語法與學生的英語學習有著不可分割的密切關系。
在高考英語試卷中，語法知識體現在方方面面。以完形填空為例，它將各種語法知識如名詞詞義辨析、形容詞和副詞詞義辨析、動詞和動詞短語詞義辨析、介詞和連詞、三大從句、非謂語動詞甚至是情態動詞和虛擬語氣都融入短文中進行考查，只是考法更靈活，更情景化。完形填空其實就是一道考查語法知識及綜合語言技能的題目。許多學生因為語法基礎薄弱，又不會結合上下題，往往失分較多。所以，學生一定要有將“死語法”運用到“活情境”中的能力。
還有，在英語寫作中，我們常常鼓勵學生借助一些語法知識提高作文的檔次。如： 使用多樣化的表達方式，避免句式單一；使用非謂語動詞使句子簡潔明了；巧用倒裝結構增強句子的表現力……
由此可見，語法與英語學習有著不可分割的密切聯系。學好語法知識，是學生英語學習進步必不可少的條件。沒有扎實的語法功底，學生在英語學習上就會寸步難行。因此，語法學習是不可或缺的，是英語學習的“魂”。但是，學生不能死學語法，而要“活”學！
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生才會有求知的欲望和學習的動力，才會去主動探索問題并解決問題。因此，只有讓學生對學習語法感興趣，“語法促學”才不是空談。那么到底該如何使學生對他們一直覺得枯燥無味的語法感興趣呢？根據多年的教學體會和在語法社的活動感悟，我認為可以通過以下幾個途徑來激發學生學習語法的興趣，從而進一步提高學生的英語學習成績。
1.“書海探秘”活動。利用學生無限的求知欲，在課外活動時間帶領學生到圖書館借閱圖書、瀏覽報刊等，搜索并整理與教材學習有關的語法知識，使他們能夠在自覺主動的學習中學會取舍，少走彎路。
2.簡報制作。引導學生在學習之余，充分利用手邊的試卷、練習冊、課外輔導書籍及報刊等資料，通過剪輯與粘貼制作成簡報，來整理與提取要點，鞏固所學知識。學生在自制簡報后，能夠產生駕馭所學知識的成就感，還能實現學生之間的學習交流與知識共享。
3.示范與研討。在通往高等學府的路途中，總會有一些學生掉隊，如果能有人及時拉他們一把，將會使他們終生受益。因此，語法社特地邀請一些學習成績好的學生與語法社中一些相對落后的學生進行了學習方法與經驗的交流，通過先進帶動后進的合作學習，實現共同進步。
4.名師陪練。正如一首歌中唱的那樣：一支竹篙難渡海，眾人劃槳開動大帆船。我深知我一個人的力量是有限的，因此我想到了利用外援。比如，在“二輪復習完形填空突破”活動中，我社特邀高三實驗班的張莉老師為語法社成員答疑解惑，專門就如何快速、高效地做好完形填空題進行講解和突破訓練。張莉老師曾經就這一專題上過縣級公開課，經驗豐富，指導到位，學生們也聽得津津有味，如醉如癡。通過名師的講解和陪練，學生們做完形填空的技巧和能力確實得到了突破和提升。
5.在歌曲與影視欣賞中學語法。與日常教學不同，課外的語法社活動可以不受時間的限制，活動形式和內容也不一定要拘泥于教材和大綱。利用很多學生喜歡唱英文歌曲的特點，我將歌曲引入了語法社活動中。以“Right Here Waiting（此情可待）”這首歌為例，歌中有這么一句：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.”僅此一句歌詞中就包含了兩大語法結構：由復合引導詞wherever， whatever引導的讓步狀語從句，以及“waiting for you”這一非謂語動詞形式。如果 是在傳統的課堂上教授這兩項語法，學生常會感到困惑甚至厭倦。但是在本次活動中，我在讓學生欣賞和學習的同時，還為歌曲配上了圖畫，進一步對學生進行思想教育（見圖1）：
圖1家中日夜辛勞的父母，日日夜夜在門口翹首企盼，癡癡地等待著兒女們學成歸來啊！優美的旋律再加上引人深思的圖片，最終讓學生感悟到：這首歌曲不僅僅是一首愛情歌曲，它既能體現愛情的美好，同樣也能體現親情的感人。從而使學生懷有一顆感恩的心。通過欣賞英文歌曲，不僅使學生深刻地記住了較難的語法結構，還對他們進行了情感滲透和思想教育，何樂而不為呢？
高中著名輔導書范文3
關鍵詞：MOOC 高職英語教學 混合式教學
一.MOOC的概念與發展
MOOC（massive open online course）即慕課，是大規模公開在線課程的簡稱，是近年來涌現出的一種由主講教師負責、支持大規模人群共同參與，由講課視頻、作業練習、網絡互動、郵件和學習測試相互交織的網絡教學過程。MOOC在線課程通常免費提供，其開放性讓學習者不受身份、人數、經濟文化差異等因素制約，互聯網打破了地域的限制，讓分布在世界各地的有W習愿望的人都能夠利用最優質的教育資源，學習全球頂級大學的名師課程，極大地彌補了教育資源分配不公所產生的差距。2012年被美國媒體稱之為“慕課元年”，MOOC被《紐約時報》認為是人類歷史上自印刷術以來改革力度最大的教育革命。國內一些著名高校也開始利用慕課平臺開發自己的課程，如北京大學利用edx和Coursera平臺開設各類中英文課程，清華大學利用edx平臺開設清華大學學堂在線等。由此可見，MOOC的興起已經引起了高校的關注，影響了其教學方式和課程設置。那么，如何利用MOOC平臺，推動高職英語教學創新，是本文研究的主要問題。
二.高職英語教學現狀
信息技術的廣泛運用，為高職英語教學方法和手段帶來了變革。從整體上看，MOOC背景下我國高職英語教學仍然面臨著許多問題和挑戰，主要表現在以下幾個方面：
1.學生的英語學習興趣不高。與普通本科院校的學生相比，高職生的來源較廣，一部分來自普通高考招生，有一定的英語基礎；一部分來自單獨計劃招生，英語基礎相對較差；還有一部分來自職業高中、中專等，英語基礎非常薄弱。由于大部分高職學生的英語基礎較薄弱，自制力較差，未養成良好的學習習慣，因此，他們往往缺乏強大的學習內驅力，英語學習興趣不高，學習主動性不強。
2.英語教學難以滿足學生的個性需求。鑒于上文提到的高職學生來源較廣等原因，學生英語水平參差不齊，英語學習需求不盡相同。英語水平較好的學生有進修愿望，他們有的打算參加自考本科的考試，有的準備參加專升本的考試，希望提高自己的英語水平。有的學生從將來的就業方向考慮，注重英語應用能力的培養，提升自己的英語素質。高職英語課程的內容選取和授課方式主要考慮到大多數學生的水平，未能考慮學生的個性差異。此外，很多高職院校在高年級的課程設置中未開設英語課，學生的英語學習未能持續得到老師的專業指導，讓學習一度陷入困境。由于專業不同，學生對英語知識的需求也不盡相同，而有些專業并未開設相應的專業英語課程，因此，英語教學難以滿足學生的個體需求。
3.教師的教學模式比較落后。隨著數字化、網絡化等多媒體輔助手段在英語教學中的廣泛應用和不斷發展，高職英語教學理念發生了變化。而當前高職院校英語教師的教學能力大多仍采用以教師為中心、學生被動學習的教學模式，課堂上通常都以老師集中講解為主，學生練習、實踐、討論的時間很少，師生和生生之間長期缺乏互動，學生難有機會用英語進行交流，語言技能難以提高。雖然有些教師能夠利用網絡，下載網絡教學資源，但大多只是將下載的教學資源照搬到課堂，不能進行再加工，在檢索資源、課件制作方面的能力較弱，無法融入教師自身的教學思想。課堂設計缺乏多樣性，影響教學效果。
4.教學評價體系未能體現人才培養目標?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求（試行）》（2000）明確提出，“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力?！比欢?，目前教師采取的評價方式比較保守，往往是依靠一張期末試卷來評判學生的英語學習情況，評價方式過于單一（魏曉燕、劉麗萍2014）。這種評價體系不能完全體現高職技能型人才的培養目標。
三.MOOC背景下高職英語教學創新途徑
MOOC作為高職院?，F有教學內容的有效補充，為高職英語教學改革探索提供了思路和方法，教師可從以下幾方面進行高職英語教學創新：
1.利用MOOC平臺整合教學資源，激發學生學習興趣。MOOC平臺代替了教科書、輔導書、練習冊等傳統的高職英語教學資源，視頻教學打破了時間和空間的限制，可供學生自主選擇的教學資源更加靈活多樣，學生的學習時間選擇也更加靈活自由。高職英語教師可以充分利用MOOC平臺，靈活運用網絡教學方法與手段對課堂教學活動與內容進行反思。以高職英語教學基礎英語教材《新編實用英語綜合教程》為例，教學內容涉及英語聽說讀寫譯各個技能的訓練，但由于學生英語基礎各有差異，而大班授課無法確保在課堂內實現個性化教學，若采取微視頻教學則可以讓學生根據自身情況自主選擇視頻觀看學習。尤其是在聽力練習版塊，學生可以在課下選擇自己感興趣的內容進行訓練，從而節約課堂時間。在微視頻教學過程中，可以設置穿插問題，類似通關游戲等。所設置的題目，可利用系統自動判題功能，讓學生及時發現問題，引導學生努力找到解決問題的方法，提升英語學習效率。在吸引學生注意力的同時，也能提高學生英語學習興趣。
2.注重實訓教學，突出高職院校技能型人才培養目標。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》中明確指出，“面向未來，育人為本。面向建設人力資源強國的目標要求，面向未來國力競爭和創新人才成長的需要，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務?！备呗毥逃龔娬{實用性和職業性，因此，高職英語教學要圍繞高職人才培養目標，突出課程的職業特色，建立以培養學生職業能力為核心的人才培養創新模式。為幫助學生充分認識到職業能力的重要性，教師可通過信息化教學手段，在MOOC中創建職場真實情境，讓學生在體驗中學習職業英語知識，在輕松的學習環境中掌握英語實用技能。此外，教師還可在專業英語教學過程中增加網絡實訓和職場實踐環節，針對不同專業的學生安排不同的實訓和職場實踐內容，充分體現專業特色，幫助學生認識英語語言學習對于其專業發展的促進作用，引導學生確立明確的學習目標，進而全面提升學生的英語綜合運用能力。
3.轉變教學模式，構建混合式課堂教學模式。MOOC平臺下出現的翻轉課堂教學這一新型教學形式，符合高職英語教學的應用性特點。翻轉課堂改變傳統的以教師講授為主的課堂模式，強調以學生為中心，將課堂教學時間更多地給予學生，注重學生的學習體驗和互動。此處仍以《新編實用英語綜合課程》為例，教師可將課前預習和導入部分放在慕課平臺上，設置相關的教學任務，讓學生提前學習并完成相關任務。課堂教學實踐中，將更多的時間用于課前A習知識的內化，提出問題，讓學生以討論交流的方式進行學習，找到解決問題的方法。學生成為了課堂的中心，而教師則成為課程的參與者和組織者，啟發學生對問題進行思考并對學生的觀點進行點評，真正做到教學相長。在此過程中，幫助學生形成批判性思維，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，而非傳統英語課堂上學生被動聽課、一言不發的狀況。由此不難看出這一新型教育形式的諸多優點，然而鑒于高職院?，F有的教學條件和高職學生的英語基礎，如果進行全面的改革，在較短時間內難以讓大多數學生甚至是學生家長所接受。因此，慕課目前還不能成為高職英語教學的唯一模式，它需要與傳統教學模式有機結合，相互促進。根據高職英語教學現狀，教師可以采取“慕課+傳統”的教學方式，在保留教師口述授課精華的基礎上，適當嵌入慕課教學，構建一種混合形式的英語教學模式，課內外聯合培養，既能豐富學生的課外課堂模式，也能以新的形式激發學生的積極性，從而提升英語教育教學的質量和效率。
4.改進考核形式，科學評價學習效果。高職英語作為一門公共基礎學科和使用工具，其教學應服務于學生的專業發展和職業活動，因此，考核評價應避免單一形式，改變過去僅憑一紙試卷作為一個學生英語水平的終結性評價方式，采用科學性和靈活性相結合的多元評價方式。可采用形成性考核方式，運用多種方式進行考核，如課堂展示、小組討論、正反辯論、網絡學習、英語實訓等，將評價貫穿于學生平時學習的所有環節和過程。這就要求教師運用靈活而科學的評價方式，建立公開、公正、公平的評價體系，及時反饋并公開學生在不同學習環節的評價結果，客觀反映學生的學習效果。在考核評價中，要尊重學生的個體差異。如上文所述，高職學生的英語學習能力和水平存在差異，不同的學生特長和優勢不同，學習效果也不盡相同，在評價時應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。既然教學評價的主體是學生，那么學生的自我評價和學生互評就應該占有一定比例（如占總評成績的20%左右）。多元化的評價方式無疑會增加評價方案具體環節的復雜程度和教師的工作量，這就要求教師在設計方案時盡可能做到具體明確，讓教師測評、學生自評和互評的每個步驟和環節都有明確的量化指標來指導。
MOOC時代的來臨，一定會給教師帶來壓力，傳統意義上的教與學模式也勢必會發生新的變化。合理利用MOOC資源，構建混合式課堂教學模式等方式會為高職英語課堂注入新鮮的活力，使英語教學起到更好的效果，但是任何技術都只是以資利用的工具，任何教育的核心都是其內容與教授方法的選擇。MOOC的優勢雖然明顯，但也不是萬能的，不可能解決高職英語教學的所有問題，關鍵還在于教師的課堂組織形式、具體授課內容和學生主動學習、參與互動的態度。采用網絡信息化手段引入和利用MOOC，只是探索高職英語教學創新的有益嘗試，還有待進一步探究。
參考文獻
[1]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]教育信息化十年發展規劃（2011―2020）[Z].教育部，2012.
[3]魏曉燕，劉麗萍.探索慕課背景下高職英語教學的創新方式[J].現代企業教育，2014，（22）.
