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高中一地理知識點總結范文1
【關鍵詞】高一地理 課前預習 有效性 地理教學
堅持正課前的預習是培養學生自學能力和自學習慣的一個良好方式，也是新課程倡導和鼓勵自主學習的一個重要途徑。地理是自然與人文科學的綜合體，既包含有理科知識特點，又設計文科所學知識。也因此，對高一新生來說，學習起來具有一/打下夯實的基礎，有必要對高一地理課前預習的有效性進行研究。
為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》的精神，順應新時期基礎教育課程改革和修訂后地理課程標準的要求，我們對高一地理課前預習在教學中的有效性進行了研究。總體來說，課前預習體現在學生每一門課程的學習過程中，地理課程是其中的一個重要環節。具體說來，有效性主要是相對于預習的投入而言，是指預習的質量達到了一定的預期目標，符合老師和學生對積極進步的需求。對高一地理課前預習的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進行改善：
一、教師要充分重視“觀察法”在教學中的運用
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。高中地理老師可通過培養學生自主觀察的方式來提高學生課前預習的有效性。例如，在學習天體系統時，由于該課程的空間跨度大，涉及的學科多，因此難度較大。為了讓學生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動畫的方式幫助學生進行課前預習。在系統學習課程之前，給學生演示太陽系的行星以及其排列順序，讓學生自主觀察、思考、總結，進而再學習地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領會相關的原理和規律，從多角度層次思考問題。
又如，氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響一直是高一地理學習的難點和重點，但是由于其過于抽象而導致學生理解起來比較吃力，對知識點的掌握往往不夠扎實。老師在教學的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，引導學生對其分布、移動規律進行觀察，先對這一知識點有一個大概的認識，了解全球共有7個氣壓帶，6個風帶，其中還有3個低氣壓帶。并且由于太陽直射點的季節移動，氣壓帶和風帶在一年內也周期性季節移動。這樣，等老師在課堂上正式講授的時候，學生由于已對這一難點知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。
二、充分培養學生學習高一地理的興趣
“興趣是學生最好的老師”。 很多學生在剛剛接觸高一地理課程的時候，由于其大多數的內容往往比較抽象，并且兼有文理特點，因此往往會對地理知識的學習表現出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預習過程中，老師可以在不影響學生學習其他學科的前提下，通過讓學生自主制作一些簡易地理模型，或者進行小組討論，來提高學生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學習，進而增強課前預習的效果，提高成績。例如，在學習“水循環”這一知識點之前，老師可以讓學生準備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環過程，從而引申出水在海陸間循環的各環節蒸發、凝結、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯系各圈層，進行水分聯系，同時結合進行物質遷徙和能量的交換，說明水循環的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續利用。這些活動在讓學生熱情參與其中之時，還會讓學生感到驚奇、意外，從而產生進行探索的欲望。既學習到了該有的知識點，還對學習過程進行了簡化，減輕了學生的學習負擔。
地理老師還可以通過課前討論的方式來強化課前預習的效果。例如，在學習“寒潮”這節課時，可以某種自然災害為例，如“512地震”，讓學生們在課前自由討論地震發生的主要原因，并結合自身的體會及現有的知識分析其危害以及相關的防治措施。學生在討論結束之后再開始系統學習地理教材中寒潮的知識點，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。
三、注重學案的編寫，提高課堂教學的效果。
高一學生在進行地理課前預習的時候，經常會通篇全看，很少能夠準確把握重點。因此，地理老師可以在一堂課結束后，對下一節課所涉及的內容預先進行指導，預留幾個問題讓學生思考，從而引導學生有側重點的進行預習。這樣學生在自主預習的時候，不僅會避免盲目預習，還能提高預習的效率。如學習“水循環”一課時，可以讓學生預習的時候思考“水圈的構成？”，“思考我們所在地河流的水源補給方式及注入海洋？”，“結合生活常識理解水循環的意義”等問題。
在高一地理的教學過程中，老師要努力給學生提供自主、探索和合作的學習空間，讓學生在個性化、多樣化和富有創造性的教學中學習進步。避免包辦和一味灌輸的教學模式，避免對學生過分強調成績和升學等問題。同時還應重視課前預習對課堂效果的影響，努力提高課前預習的有效性。高中地理老師通過對課前預習有效性的改進，增強學生學好高一地理的信心，為其他學科的學習打下夯實的基礎，促進學生身心的良好發展。因此，對高一地理課前預習在教學中的有效性研究值得倡導！
【參考文獻】
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[3] 周舟. 高一學生學習地理困難研究――以廣州市廣雅中學為例[D]. 廣州大學，2011，05
高中一地理知識點總結范文2
關鍵詞： Google Earth 地理空間素養 地理教學
1.關于Google Earth
Google Earth即谷歌地球（以下簡稱GE），是Google公司2005年7月的一款虛擬地球儀軟件。其采用3D地圖定位技術，并將本地搜索功能和衛星圖像結合起來，將地球做成3D地球儀形狀，用戶可以拖動鼠標隨意地翻轉這個虛擬地球，就像轉動手中的地球儀一樣。利用它，用戶可以從任意角度瀏覽到高清晰的地圖，看到地面上的建筑物或地球地貌的三維圖像，還可以搜索道路、酒店，獲得出行導航等服務。GE中含有大量的地理信息，用戶可以根據自己的需要，通過圖層管理選擇要在地圖上顯示的地理特征，這樣會更加明了直觀，獲取信息十分方便。
2.關于地理空間素養
素養是一種標準化的陳述，它包含兩個因素，即具有某種知識并且能夠運用這種知識來處理相關問題?！掇o海》把素養界定為“經常修習涵養，如藝術素養、文學素養”。
空間素養是由美國國家科學院下屬全美研究委員會所提出的概念。了解空間概念，且能利用表征工具完成縝密的空間推理過程，此即空間思維。當一個人精于空間思維時就具有了空間素養?？臻g素養是人類認知技能的綜合表現。
地理素養是學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，是一個人從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。
地理空間素養是地理素養與空間素養交叉相融的部分。它既是地理素養的重要組成部分，又是空間素養的重要組成部分。它是學生在學習有關空間位置、空間分布、空間過程、空間格局、空間上的成因聯系等內容的過程中，在掌握地理空間知識和形成地理空間技能的基礎上，運用這些知識與技能解決有關地理空間問題的內在修養，由地理空間概念、地理空間表征工具和地理空間推理三個要素組成。
3.借助GE來提高中學生的地理空間素養的具體表現
新課標明確提出，中學地理課程目標是不僅僅要讓學生獲得基本的地理知識和技能，更要注重發展學生的地理思維能力、培育學生崇高的地理素養。而地理空間素養的提高一直是地理教學的一個難點，因此，在教育教學過程中培育學生的地理空間素養，是教師的職責，也是素質教育所提倡的。
（1）借助GE幫助學生建立良好的宇宙觀
高中地理“行星地球”部分是高中地理的導入單元，因此，這部分對激發學生地理興趣十分重要。而這部分內容涉及的天文學知識比較多，主要是幫助學生樹立科學的宇宙觀，如果用傳統的講授板書式教學，學生就很難理解且會覺得很乏味。
GE里面有一個常用的模塊叫“星空”，其強大的搜索功能和權威全面的“天文數據庫”能幫我們直觀地感受到浩瀚的宇宙且能在其中搜索到指定的天體，近距離地觀看由哈勃望遠鏡所拍攝的距我們幾億光年的天體圖像。這樣不僅讓抽象的天文知識更加直觀，而且拉近了學生與現代科技的距離。
（2）借助GE幫助學生認識宏觀的地球
對地球的宏觀認識僅憑文字描述和有限的圖像展示是遠遠不夠的。對地球的宏觀認識主要包括四個方面：格局分布（即海陸分布）、形態特征、運動規律、經緯分布。GE里面有四個對應的圖層：海洋、地形、日出和太陽、網絡。通過這四個圖層，可以向學生展示直觀的全球海陸分布情況、全球的高低起伏形態分布情況、地球自轉與公轉的規律及全球的經緯網絡格局。這樣，這些宏觀的概念就會以直觀的印象呈現在學生的眼前。
（3）借助GE幫助學生更好地掌握空間分布關系
空間分布是地理學中一個十分常見的概念。中學地理涉及空間分布的知識有很多，例如全球的氣候類型分布、土壤分布、人種分布、農作物的地理分布等。
教師首先應將氣候類型圖、土壤分布等疊加在GE上，再根據需求打開經緯網、邊界與地名、氣溫、地形等各要素的圖層，在圖層疊加過程中加深學生對區域輪廓的認識。
（4）借助GE幫助學生提高空間分析能力
空間分析，就是分析地表上各個地理要素在空間中的相互作用關系。地表上的任何一個地理要素都不可能孤立地存在，地理要素之間總是不斷地進行著物質、能量、信息的交換，這種交換就構成空間的相互作用。正是這種相互作用，才把空間上彼此分離的地理要素結合成具有一定結構和功能的有機整體。
空間分析的具體內容很多，有包含分析（分析一地理事象是否包含在另一地理事象范圍內）、相交分析（分析兩種地理事象之間的相交區域）、空間差異分析（分析兩種地理事象之間的不同區域）、緩沖區分析（分析一定范圍內的地理事象）及空間查詢、統計等。
例如，問：生淮南為橘，橘生淮北為枳，這是為什么？對于這一問題，教師可以結合GE，分別展示淮河南北的溫度、濕度、土壤等地理要素的特征，進而總結出橘子生長的地理條件。這樣的引導，不僅讓學生掌握了知識，而且提高了學生的空間分析能力。
（5）借助GE幫助學生建立“地理空間聯系”的概念
GE對現實世界的地理空間關系的模擬，可以使學生對空間各種事物的狀態有非常直觀的感受。地理教師可以用GE的簡單空間操作分析工具，為學生提供空間可視化的分析結果，能揭示地理事物的空間關系和空間分布模式，幫助學生理解地理學科的特征，建立地理學科的知識結構，提高地理課堂效益。這就是說，GE可以將看似孤立的知識點用聯系的觀點放在同一個地理空間中，讓學生對它們有一個系統的認識。
如地理教學中的難點――世界陸地自然帶的分布及其成因，體現了地理科學的整體性和區域性特征，GE既能展示一幅可以無級縮放和進行信息查詢的地圖，又能展現一個三維的地形模型，可以將無級縮放的世界地圖，通過鼠標點擊，不斷變換比例尺的大小，這樣，展現出來的空間信息也會不一樣。而且，通過GE可以將土壤、植被等圖層要素添加進去，通過這些圖層的感觀比較，讓學生始終能直觀地感受和理解世界陸地自然帶分布特征及其成因。
（6）借助GE幫助學生實現地理空間表達能力
GE的功能區里有“建立及管理地標”的選項。地表是GE的一種標志空間位置的快速標簽，利用地標可以快速打開其指向的目的地三維地圖。由于GE支持HTML程序語言和JAVA語法，因此，學生還可以進行文字、圖片及動畫視頻的制作和超鏈接。GE的功能區里還有“添加圖像”和“添加多邊形”的選項，分別可以編輯相關的專題地圖和突出指定區域。
這樣，學生就可以借助GE進行地理研究性學習。例如，學生可以將曾去旅游過的地方在GE中標定精確位置，然后一超鏈接的形式將曾拍的照片及個人旅游評價在GE的網絡上，供有興趣的人共享使用。這樣，不僅十分有意義，而且達到了研究性學習的目的，提高了學生地理空間信息的表達能力。
4.在地理教學中使用GE的呼吁
隨著地理信息技術的發展，地理教學有必要合理地利用國內外的地理信息數據資源。GE是一個既方便又通用的工具，而且資源豐富、功能強大，只要教師去發現，結合資源備好課，就能充分發揮作用，提高教學效率。地理教師在備好教材的同時，還應充分運用GE軟件進行教學，給予學生合理的引導，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，去發現、去思考。Google Earth不僅會使學生輕松地掌握地理知識，而且會使他們開闊視野，更激發學習地理的主觀能動性，提高中學生的地理空間素養。GE的運用為地理空間素養培育的方式方法改革提供了新路徑、提供了更豐富的教學資源。實踐表明，教師不但要注意GE運用策略的有效性，而且要考慮GE的運用形式。
參考文獻：
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