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化學實驗課范文1
一、演示實驗，設疑激思
演示實驗教學，要在演示之前向學生交待清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發學生思考。
例如，在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”，這時教師設下疑問：能否所有金屬都符合這一規律？學生猶豫，不能正面回答，這時教師便補充鈉與硫酸銅溶液的反應實驗，實驗前先讓學生按一般規律設想，說出實驗現象，很快有的學生就說出“鈉表面覆蓋一層銅”，在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，并寫出了的化學方程式：鈉置換硫酸銅中的銅，接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在硫酸銅溶液表面，迅速旋轉產生火球并消失，溶液中出現藍色沉淀，這精彩的現象，瞬間的變化，學生凝神觀察，猜測被，為什么會出現以上現象呢？這一個一個的疑問激發了學生的思維活力，經討論和教師點撥，對金屬鈉學生有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與硫酸銅反應的化學方程式，學生便明確了實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動的實驗探索，不斷的設置疑問，使學生思維活躍，求知欲望逐漸增加。
二、學生實驗，探索創新
學生實驗不僅是學生學好化學的重要手段，而且在培養學生創新思維，增強創新意識，養成創新思維習慣中起重要作用。
要求學生明確實驗目的，搞清通過實驗要驗證哪些性質，培養何種技能，受到哪些教育。例如實驗室制取二氧化碳，除總的目的外，我們還要求學生把握以下幾點：塊狀固體藥品取用；液體藥品傾倒；導管連接；二氧化碳氣體收集、檢驗、驗滿方法；對該實驗裝置滿意嗎，如何改進。這樣，學生明確了實驗目的，操作起來自然順利，由于實驗前教師給學生提出了對實驗改進的問題，學生在操作時就注意了觀察思考，覺得課本中的裝置圖不是很科學，不能隨時控制反應進行，教師因勢利導，讓學生嘗試說出自己的改進方法，畫出裝置圖，這樣一來，學生得到了嘗試創新的體驗，享受到了成功的快樂。
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一、從學習實驗守則入手
在第一次上實驗課的時候，幾乎所有老師都會組織學生學習化學實驗學生守則。初三學生處在特殊年齡段，其意識指導行為中的消極避罰因素正逐漸減弱，而理性因素已萌芽并發展。所以，在學習學生守則的時候，老師深入解釋每一條的具體要求和原因，比一味地強調或威脅要好得多。
以下就結合學生實驗守則具體談談。
1.學生進入實驗室要保持安靜，按規定位置就座。未經老師同意，不要擅動儀器。
2.實驗前，學生應認真預習實驗手冊及課本有關內容，充分了解實驗目的、內容和方法，并事先檢查實驗器材、藥品是否齊全、完好。在準備工作就緒后再開始實驗。
3.實驗時，必須聽從實驗老師的指導，做到操作正確、步驟科學、嚴肅認真、一絲不茍，切忌草率從事。
4.實驗過程中，如遇到困難和問題，應及時請老師協助解決。
5.愛護儀器、設備、材料，一切儀器、材料未經實驗老師同意不得帶出實驗室。不得擅自挪用其他組的儀器、材料。
6.認真、獨立地分析實驗結果，據實填寫實驗報告。
7.實驗結束后，必須認真清理實驗器材并擺放整齊，搞好清潔衛生，關好水源、電源，放好桌椅，經實驗老師驗收后，方能離開實驗室。
8.如遇意外事故，應沉著、鎮靜，及時報告老師，妥善處理。
第一條是基本要求，沒有商量的余地，初次發現違規就要嚴肅指出。但關鍵是要落實按規定位置就坐這個要求，而且應在第一節實驗課的時候就要把實驗課座次表做好。因為學生在上實驗課的時候都有隨便坐這個趨勢，不固定座位后面的很多要求都得不到貫徹。
第二條是有關預習和實驗課前的準備的。鑒于高中教學的實際情況，要讓學生寫預習報告不是很可行，那就應該著重把進實驗室以后的行為規范好。首先，不允許學生遲到，盡管實驗樓離教室有一段距離，要求要提前2―3分鐘到，原因是到實驗室后還有要求。按我們學校的情況，一般把對學生實驗中的改動和注意事項都寫在黑板上。所以要讓學生養成到實驗室先看黑板的習慣，并結合黑板上的內容進行預習。
第三、四條是必須要求學生聽從老師的安排，有事要告訴老師。但要達到操作正確、步驟科學、嚴肅認真、一絲不茍，切忌草率從事的要求就比較困難了，平時要抓的就是態度和操作。
第五條是實驗管理的重中之重。愛護公物這是道德方面的要求，但具體來看在實驗中難免會打破儀器，所以要先把損壞賠償制度給學生講清楚，明確責任關系。要求學生來實驗室后馬上檢查桌上儀器有無破損，有的話及時報告，這樣可以避免責任不清。要求學生重視誠信，每人固定位置也保證了有必要的監督機制。另外儀器材料未經允許不得帶出這條也要說明，對絕大多數高中生來講，帶出儀器這一點一般不會有問題，但藥品就要注意了，要先講清楚這樣做的危害。
第六條是作業問題。
第七條要教育學生要做一個文明而負責任的學生，這一條的貫徹執行關鍵還是看制度。
第八條的總則需要事先說好，在每次用到危險藥品的時候需要強調。
二、從培養學生良好的實驗習慣入手
學生在做實驗中很多細節問題，而這些問題與學生學習效果及實驗安全都有莫大關系。比如經過多次訓練，一個高一班級在下學期的時候就可以安靜而有序地進行實驗了。這些細節有：勿帶食物進實驗室、實驗臺臟別趴下、別將儀器當玩具、藥品分開勿污染、動手動眼不動口、坐著實驗不站立，現象精彩莫喧嘩，有事必須先舉手、酒精燈莫靠桌沿邊。這些細節有些是保護學生安全和健康的，有些是確保實驗課堂秩序的，第一次說明以后，以后要結合實際情況適時強調和提醒。
三、從健全學生實驗管理制度入手
這里主要是兩個問題：一個是損壞賠償制度，一個是實驗室清潔制度。對于前者剛才已經說過了，后者在操作的時候我曾經遇到很多困難。對于一節化學實驗課，首先，實驗室距教室有一定距離，所以清理和檢查工作必須在較短時間內完成；其次，學生在下課鈴響后會急于出實驗室，如果光靠老師檢查會很混亂。對此，我做了以下嘗試。
第一次，我指定了組長，要求組長檢查后才可離開。結果因為實驗室過道很窄，檢查的組長和出來的其他學生移動方向相反，也很混亂，有人趁亂離開，事后我找那些沒整理好的學生加以批評。但第二次又有其他人沒收拾好，還有就是組長本人也要收拾桌子。
第二次，我在下課前3分鐘就要求學生整理實驗桌，但有些學生還沒完成實驗，所以在下課的時候因為倉促也沒有全班都收拾好，而有些學生認真收拾了但結果也不能令人滿意，也抓不到特別不好的學生做典型。
我仔細思考了這個問題，為什么很多學生收拾了但達不到要求呢？我認為是他們沒有學過怎么系統地整理實驗臺，趁下一次實驗課實驗內容比較少，我專門用10分鐘時間教大家怎么收拾。事先我根據該實驗所用藥品及儀器整理了幾個基本步驟。
1.將所有試管洗凈并倒放于試管夾上，將試管夾、試管刷、鑷子、鐵絲等插在試管架上，試管夾靠桌子的對面壁上。
2.將試劑瓶靠試管架放成兩排，大的放后面，小的放前面，酒精燈靠著試劑瓶。
3.將桌上的廢紙及火柴梗放垃圾簍里。
4.用抹布擦桌子。
5.洗手。
像這樣我手把手教了兩次，第三次以后就只需要說一下幾個特別的東西該怎么放就行了。
同時，我還落實了責任制，檢查發現問題后就讓那幾個有問題的學生下次留下來檢查，這樣做效果很好。
應該說，對學生實驗的管理這個問題可大可小，大的話就是安全問題，安全無小事；小的話就是學習習慣問題。雖然學生過一些年以后把實驗做的什么都忘了，但這樣一個有序的習慣對他們的生活也有很大幫助。
參考文獻：
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［4］走進課堂――初中化學.高等教育出版社，2004.11.
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關鍵詞 阻礙 激發 引導 轉換
一、調查問清阻礙學生不喜歡實驗課的原因
現在學生最感興趣的是那些似懂非懂、能夠引起思考和實用的東西，而現在教材中的實驗大多數都是具有已知操作過程、實驗結果的特點，有些還是教師親手演示過的，這樣很容易使學生感到重復與枯燥無味?，F在的學生提到上實驗課就感覺滿不在乎，以為實驗課沒理論課重要，在教學中可有可無，究其原因，首先是教師沒給學生灌輸正確的思想，與學生生活和經驗，以及現代社會的聯系不夠。其次是教師照本宣科的講授。在這種情況下，我們教師就應該在每次上課時重復強調實驗的重要性，必要性，學生做實驗的目的就是為了解決現實理論教學中存在的問題，學以致用。教師應讓學生真正感受到實驗就是驗證理論的，實驗就是答惑理論的。在實驗教學中，一定要切忌教師不能長篇大論，自己“獨角戲”式的講解，教師應充分考慮學生的主觀能動性，讓學生變被動學習為主動學習，讓他們找到學習的樂趣。只有讓學生自己把自己當成學習的主體，學習效果才能提升，??興趣是學習的動力，只要培養起學生對實驗課的興趣，調動他們的實驗積極性，?相信學生的實驗動手操作能力定會有明顯的提高。
二、激發學生實驗興趣，提高學習效率
興趣是人們力求認識和趨向某種事物的個性傾向。人們有了某種興趣就會對一定的事物或活動表現出肯定的情緒。教學實踐證明，對某門實驗有興趣的學生，就會愛好某門學科，不僅在課內注意聽講而且在課外也會想方設法去尋找該門學科讀物。
化學實驗在教材中占有很大比重，要培養學生學習化學的興趣，就要培養他們的實驗樂趣。培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件。教師在給學生做化學實驗時，首先要制造一個濃厚的氣氛來引起學生的注意。他們才會把精力投入到實驗中去。俗話說的好，興趣是最好的動力，有了動力就有了干勁。學習也是一樣的，學生的學習積極性一旦被調動，接受知識的能力就會大大提高。如何來調動學生學習的積極性，我們教師就先應該把他們的胃口吊起來。比如說：上提取果膠的實驗時，一上課，我先拿一瓶果醬或者果凍，我先讓學生先說這是什么東西，干什么用的，這個學生一般都能回答上來，但是我再問：“你們知道這些東西怎么制作的嗎，它們的主要原料是什么嗎？”學生們肯定都會傻眼說不知道。那么我就說，好，如果你們不知道的話，咱們本次實驗就讓你們來揭曉答案。這樣的話，學生肯定會興趣十足了，接下來實驗肯定都會動手踴躍的參與到里面。
三、教師引導學生
實驗教學中，教師要積極不斷引導，使學生從內心體驗到他們親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化，因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發和培養學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也能促進學生對求知欲的不斷加大需求。
在實驗教學中要引導學生有目標、有重點地進行訓練，既重視操作技能的培養，又注意科學思維方法的養成，還要鍛煉其從事實驗教學的能力。
四、教師學生角色轉換
教師與學生是教學中最具生命性的個體，教師角色的定位對師生關系的維系和教學秩序的穩定有重要作用。然而，現實中單一、片面、靜態的教師角色常導致師生關系緊張影響學生發展。實踐表明，教師角色定位的標準常常決定了其教育方式和方法，最終決定其教育效果如何。不管教師角色有多妙，其核心角色應該是圍繞學生的學習特別是學生自主學習而展開的。
總之，在實驗教學中只要我們教師樹立強烈的責任感，啟迪學生的學習興趣，營造一種輕松、和諧、快樂的教學氛圍，學生就會對此產生興趣，他們的實驗動手操作能力就會大大提高。
參考文獻：
[1]徐夢.中學化學實驗能力的培養[J].華中師范大學，2011，11.
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根據教學要求，這節課學生需要學會把固體、液體或者氣體混合物進行分離。教師對這節課的要求是讓學生把鐵屑、種子、食鹽和沙子分開。由于學生之前已學過一些物理和化學的分離方法，各小組經過討論后設計出的分離方案是：先利用磁鐵將鐵屑分開，再溶解混合物；種子較輕浮在水面上，可以用勺子舀起；沙子沉在水底，可以用過濾的方法；食鹽溶解在水里，蒸發可以獲得。
在實驗操作過程中，學生發現了問題。比如，用磁鐵吸鐵粉后，鐵粉很難從磁鐵上拿下來。于是他們先在磁鐵外包一張紙，再吸鐵粉，吸完后，將紙和磁鐵分開，鐵粉就全部留在了紙上。在用勺子舀起浮在水面上的種子時，學生發現勺子會連同溶液一起舀出來，但一時想不出其他更好的方法，也只好這樣做了。我們聽課教師也認為這種方法可行，不會浪費多少食鹽溶液。
實驗結束后，授課教師講解的實驗方法讓我們大吃一驚。教師告訴大家，這種分離種子的方法是錯誤的，應該用塑料吸管摩擦布，用摩擦產生的靜電去吸引種子進行分離。我是化學教師，沒有想到用摩擦起靜電吸引輕物質的物理方法，而一起聽課的物理教師也沒有想到。他們認為這是一堂化學課，應該用化學方法，并沒有仔細思考與研究還有別的什么辦法。這個分離實驗中還包含一個生物內容：種子未必全都浮在水面上。我們的想法和學生一樣都是錯的。
這雖然是一堂化學實驗課，但卻包含了物理、化學、生物學的知識。鐵粉、沙子、種子、食鹽都是學生非常熟悉的物質，這就十分自然地拉近了化學與生活的距離。課堂上用到的分離方法很巧妙，鐵粉用磁鐵吸引后不容易拿下來，會引發學生進一步思考怎樣分離磁鐵上的鐵粉。這堂課充分說明，知識融合是課程的一個重要元素，而國內的化學課卻過于強調知識的結構和原理的掌握，忽略了知識的運用與貫通。
這堂課也讓我們領略了美國實驗教學設計的特點：注重學生的動手能力、分工合作，十分重視思維過程和實踐過程，不只是追求實驗結果和課堂教學的完整性。整堂課幾乎全部由學生自行設計實驗、完成實驗，教師沒有事先講解和指導實驗步驟，而是讓學生自己思考、設計、動手操作，即便所有小組的實驗方案都有錯誤。
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一、提高化學實驗能力的策略
1、認真做好每一個學生實驗。實驗能力的培養若只靠課堂實驗的觀察是遠遠不夠的,絕知此事要躬行,因此,要重視學生實驗。應源于課本又要脫離課本,教師可根據教學需要,設計學生實驗;引導學生做好實驗預習,提高實驗效率及效果
2、運用課外活動實驗提高學生實驗能力。課外活動實驗在提高學生實驗能力上具有無可比擬的獨特的功能,這一點可以從課外活動實驗的具體操作過程中得到證明。教師應指導學生在課外活動實驗的過程中親自參與實踐活動的每一環節,或者到社會上做調查研究,或者到學校查閱研究資料,有條件的話通過師生共同討論、設計和制作出多種實驗方案,最終使問題得能解決。
二、幫助學生培養基本的化學實驗思維能力
化學實驗思維的內容很廣泛,涉及實驗前、實驗中和實驗后的思維。對于探究性實驗,實驗前要分析面臨的問題,依據觀察到的現象與事實或有關的知識經驗構筑假設,并根據假設設計實驗方案;方案設計時,要分析實驗原理,選擇合適的實驗方法,依據實驗原理和方法考慮儀器裝置的選用與連接以及操作方法,安排操作步驟,評價方案的科學性、合理性和可行性等。實驗中要根據具體的實驗對現象與性質、實驗原理與裝置、現象與裝置、現象與操作等之間的關系,以及產生不同現象的原因進行思考。實驗后要對實驗所得的結果,包括各種實驗現象、事實和數據等,進行加工處理,以形成化學概念、得出化學規律、認識物質的性質、推斷物質的組成等,并歸納總結實驗成敗的經驗教訓?；瘜W實驗思維過程就是人腦對化學實驗問題進行思考的程序或流程。對于一般化學實驗的思維,其過程是:明確問題,實驗與觀察,收集思維材料,加工處理,得到結論,運用于新情景,以驗證結論獲得成功。對于探究性化學實驗的思維,其過程則為:明確問題,提出假說,形成方案,實驗與觀察,收集材料,加工處理,驗證假說,獲得成功?；瘜W實驗思維的基本方法有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹、推理等。在評價化學實驗方案優劣等時往往還要運用臻美的方法。所謂臻美的方法,就是在研究化學實驗問題時,對尚不完美的化學實驗問題,如化學實驗的假說、方案等進行加工、修改以至重構,使之更加完美的思維方法。它是一種創造思維方法,也是評價化學實驗問題和結果的重要手段。要使學生學會化學實驗思維的方法,應把重點放在平時的教學中,注意引導學生按照思維過程對課堂實驗事實和現象一步一步地進行邏輯思考,并指出各步加工處理中所采用的方法,這樣既能使學生掌握基本的實驗思維過程與方法,又能使學生學會科學的學習方法,培養學生的自我探究能力。
三、開展形式多樣的實驗教學活動,在操作與應用中完善發展學生綜合實驗能力
教師要經常調整自己的教學活動,讓教學更加生動活潑、豐富多彩,以便更好地滿足學生的需求。教師可將教材上的陳述性文字配以相應的實驗,以實驗教學的形式出現?？梢詫⒀菔拘詫嶒灨臑檫呏v邊實驗或學生課堂小組實驗,以提高學生的參與度,調動其積極性。教師對在實驗室里進行的學生實驗課要高度的重視,要組織好、設計好、安排好、指導好。要教育學生珍惜動手能力培養的機會,要讓學生明確實驗能力必須在實際動手操作中才能得以煅煉提高。在多種形式的教學中,化學實驗探究活動的開展對完善發展綜合實驗能力有著重要的意義?；瘜W實驗探究是科學探究在化學實驗教學中的具體化,是化學教學中最常見最主要的探究活動,是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑,也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。有條件的話,化學實驗探究活動可以活動課程的形式去展開?！盎顒诱n程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式,以學生個性養成為基本目標的一種課程?！被顒诱n程教學變“傳授知識和技能活動”為“學生自主認識活動”,變“重視學習內容的掌握”為“重視學生個性養成和綜合能力的提高”,在教學空間、時間和教學材料等的開放性等方面與傳統課堂教學有很大變化。
四、培養學生書寫實驗報告的能力
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關鍵詞 化學實驗 動手動腦 創新能力
培養學生的創新思維能力，是新課程教育改革的目標。作為一名化學教師，應該利用本學科的特點和學生特性，把培養學生創新思維的方法滲透到教學中，激發學生的創新意識，引領他們以積極的心態參與課堂教學活動。
在化學實驗中如何培養學生的創新能力，自己進行了有益的嘗試。
一、激發興趣，誘導聯想，培養學生創新意識
興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，可以先給學生創設問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。比如在講濃硫酸的特性時，我補充了一個演示試驗，在小燒杯中裝入10克蔗糖，和少量水，再注入4-5毫升濃硫酸，奇趣發生了，蔗糖由白變黑，體積由小變大，白色的蔗糖變成了“黑雪”。面對此事此景，學生們先是驚奇興奮，后是探究思索，此時教師只要稍加點撥，學生對于濃硫酸具有脫水性、氧化性的認識就變得順理成章、水到渠成。
初中化學實驗現象一般較為明顯，但有些實驗如溶解放熱、吸附作用等，教師演示時學生較難感知現象，如果教師能將靜止的實驗讓它動態化，可明顯改善實驗效果。例如：演示氫氧化鈉溶解放熱時，可將試管注入2-3毫升水， 加熱至沸騰，離開火焰2-3分鐘，再向試管里的水中投入1-3粒氫氧化鈉固體， 結果止沸的水又重新沸騰。這樣學生對氫氧化鈉溶解放熱就有非常深刻的感性認識。
化學實驗中大部分實驗出現的現象比較鮮明，能促使學生產生聯想，對實驗分析時，教師要善于引導學生發揮想象力，大膽的提出某些設想，開啟學生思維的閘門，探索新知。
二、鼓勵學生動手動腦，大膽質疑，培養創新思維能力
教師要理解學生、尊敬學生，以真情和信任感染學生，以贊許和肯定激勵學生，允許學生在課堂上提出自己的不同見解，在這種氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。
例如： CO還原CUO實驗探討，CO還原CUO的實驗是在學生已經掌握了H2、C還原CUO的實驗原理的實驗裝置之后進行的?？稍趯嶋H操作中都因為裝置復雜、CO用量大、尾氣的處理不方便而不盡人意。為此，我發動學生設計更加合理的實驗裝置。
首先歸納出此實驗所需要的條件及改進后的裝置需達到的目的：(1)CUO需與CO接觸;(2)CUO必須被加熱;(3)生成的CO2容易被檢驗;(4)盡量減少CO的用量;(5)尾氣易于處理;(6)盡量簡化實驗裝置（用到的儀器越少越好）。
經過幾天的小組蘊釀，合作探究，學生自己完成實驗的全過程：在出口處接一根長約25cm的橡皮管，再在橡皮管上連一個尖嘴玻璃管，先檢查CO的純度后點燃，用它加熱CUO，1分鐘后即可得到明顯現象。別小看這一改進！它既消除了污染又節約了燃料，學生的設計思路正體現了現代“綠色化學”中“循環利用”的思想，多么富有創新意識！
在教學過程中教師不但要鼓勵提問，還要積極探索，幫助學生沖破現有知識的局限性，充分發揮學生的主觀能動性，使其獨立思考，大膽質疑，勇于創新。如：在研究空氣成分的實驗中，當實驗結束后，發現鐘罩內液面并未上升到其容積的1/5，問：可能有哪些原因導致這一結果？再問，若上升超過了1/5，可能由哪些原因導致呢？緊接著再問，既然存在著這樣的問題，如何改進這套實驗裝置呢？這一類似發散思維的練習有助于學生抓住事物的本質，有利于提高學生的創新能力，從而有助于問題的解決。
三、引導探究性實驗設計，培養學生的創新實踐能力
化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。在教學中將某些常規性實驗變為探究性實驗，可將學生帶入科學探究的情景中，使學生處于一種主動探究知識的興奮狀態，這有利于激發學生的創新欲望、培養學生的創新精神。
例如：“為什么有些物質燃燒有火焰，有些物質燃燒沒有火焰？”這個問題是學生在觀察了酒精、蠟燭、碳、硫、鐵、氫氣、一氧化碳等物質的燃燒后提出來的。我沒有直接回答學生，而是讓學生去做如下實驗：
點燃一支蠟燭，當它燃燒得正旺時，吹滅它，再用火柴點燃，但不準用火柴接觸燈芯！一開始，學生覺得這個實驗太簡單，沒什么意思，但當他們動手一試，卻把他們難住了！經過多次嘗試，終于有人成功地不接觸蠟燭的燈芯重新點燃了蠟燭。他是怎樣做到的呢？原來這個學生在多次嘗試失敗后，通過仔細地觀察，發現在吹滅蠟燭的瞬間，燈芯處飄出一股淡淡的輕煙，他便用火柴去點這股輕煙，這股輕煙竟然被點燃，而且引燃了蠟燭！此時，學生的思維達到了空前的活躍，自然就會想這股淡淡的輕煙究竟是什么？不可能是燈芯！只可能是已經被氣化了的石蠟！再重新觀察整個點燃蠟燭的過程，即可發現點燃蠟燭的過程是：先點燃燈芯，產生的熱量，使部分石蠟熔化后再氣化，氣態的石蠟燃燒即產生了火焰。在此基礎上，可以拓展探究鐵、木炭點燃時不產生火焰，而硫產生火焰，氫氣、一氧化碳燃燒時產生火焰的原因。
探究實驗既可以讓學生練習操作、掌握技巧，又在探究中學習新知識，并對新知識形成較強的感性認識。因此，作為教師，盡可能地創造機會和條件，讓學生自己動手做試驗，不斷提高學生的創新實踐能力。
總之，化學實驗是挖掘學生智慧潛能的良好途徑，化學教師可牢牢抓住實驗這一學科優勢，認真上好每一節實驗課，啟發引導學生關注實驗過程，突出學生在實驗教學中的主體地位，不斷的研究和探索，努力激發學生的學習興趣和探究熱情。
參考文獻：
[1]初中化學新課程教學法.劉克文主編.北京：開明出版社，
