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小學數學教學論文范文1
興趣是一種學習品質。興趣的驅動給學生以學習的原動力，促使他們愛學習，從而主動地積極地獲取知識。有濃厚的興趣才能積極地提出問題，研究問題，努力改進學習方法，創造性地運用知識。這對于提高教學質量有著重要意義。
調動學生的學習積極性，教學方法是關鍵。興趣教學是一種有效的學習形式。如何讓學生在求知的過程中保持旺盛的興趣，這就需要教師深入鉆研教材，挖掘內在的“趣”，使學生在課堂上有學而不止，欲罷不能，樂在其中之感。如何提高學生的學習興趣？在教學中，我做了以下幾點嘗試。
一、通過激發操作興趣，調動學生的學習積極性
愛動是小學生的行為特征之一，讓學生自覺地操作，符合兒童的行為特征，學生在操作中對操作的事物發展的結果似知非知，因而急切想動手探個究竟。因此在教學中。教師要注意通過設計提供新穎的感性強的課題，激發學生的興趣調動學習積極性。
如“三角形內角和”的教學，在讓學生操作之前，教師可先設懸念，讓學生用量角器量出任意一個三角形兩個內角的度數，將結果告訴老師，教師隨即就說出第三個內角的度數。當學生通過自己的測量發現老師說的完全正確時，他們就會感到驚訝，急切想知道為什么。這時教師再讓學生通過操作去發現規律：①讓學生用量角器量出不同三角形三個內角的度數，分別求出內角和，并讓學生總結規律。②指導學生把正方形或長方形沿一對角線進行折疊，推出三角形內角和等于l800。③指導學生將一個三角形進行折疊或剪拼，驗證三角形內角和等于l800的結論的正確性。上述操作，由于創設懸念，調控了學生的心理態勢，使學生的心理進入了注意、興趣、期待、追求的狀態，因而學生操作積極主動，具有較強的自覺性。
二、通過做游戲的形式
調動學生的學習積極性組織學生通過做游戲來獲取知識是一種快樂的教學方法
例如在“有余數的除法”教學中用猜數游戲把l～30的數字按順序依次給l、2、3、4號四位同學，讓其余的同學猜出某些數字卡在誰手中，“猜”的過程就是引導學生以趣樂學的過程，而且使學生處在一種興高采烈激動不已的情緒中。在這種精神狀態下，頭腦對應當記住的東西，具有一種特殊的領悟力。
三、利用生活中的實例進行教學。
激發學生的學習興趣，在教學中，列舉的范例，若是近乎學生身邊的問題，無疑能增加知識的趣味性。比如在新授“互質數”教學中，概念引出后，在進一步歸納總結前，讓學號是“9”的同學起立，學生的注意力一下就引到這位同學身上，然后教師接著說：“你的學號和9互質的同學站起來?！比嗤瑢W由驚奇立即進行認真的思考，緊接著就是連續的回答。通過回答，教師匯集了這節課教學效果的大量反饋信息，并且使錯誤得到及時糾正。最后師生共同總結互質數的幾種情況，并強調指出：與任何數互質，連續兩個自然數互質。
四、開展課堂競賽
加快節奏、加大密度來調動學生的學習積極性，為了調動學生的學習積極性，我改變了以往慢頻率的問答方式，根據學生樂于表現、好勝心強的特點，開展課堂競賽活動。對易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發言的再答”、“用手勢表示”等方式；對較難題，采取小組“接力賽”、“累分團結賽”；對于難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。運用這些形式教學，極大限度地增強了全體同學對學習的參與，充分發揮了學生的主體作用，表現出興致勃勃的學習情緒，聚精會神的思索神態，躍躍欲試的積極表現，使整個教學過程充滿了師生之問的思維活躍、情感交融、默契和諧的濃郁氣氛，收到環節緊扣，扎扎實實的學習效果。
五、努力創設情境
變被動學習為主動獲取興趣是兒童認識需要的情緒表現，是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉
教學中努力創設情境，去點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認識因素和非智力因素均能正常、和諧、穩定地發展。
如教學“圓的周長”導入新課這一環節的安排上，抓住新舊知識的銜接點，采用“直接切入”的方法，讓學生用彩筆勾畫出四種平面圖形（正方形、長方形、三角形、圓）的周長。接著提出：“你能求出哪種圖形的周長？”于是學生便積極地求出前三個圖形的周長。然后提出：“想知道這個圓的周長怎樣計算嗎？”這從知識上起到了遷移和鋪墊作用；從兒童的好奇、好勝心理上引發主動探索問題的興趣。僅在2分鐘的時間內，就建立了圓周長概念；又提出本節課要研究的問題，同時為進一步學習創設了良好的認知情境。
小學數學教學論文范文2
一、創設貼近生活的教學情境，調動學生的求知欲
興趣是最好的老師，是激發學生學習動力的最佳誘因，一切數學學習活動的開展都必須建立在興趣的基礎上。因此，在小學數學課堂教學活動中，數學教師必須注重培養學生對數學的興趣，為學生創設貼近日常生活的教學情境，營造輕松、愉快的學習氣氛，調動學生對數學的好奇心與求知欲，引導他們主動接受數學知識。在具體教學活動中，教師要引導學生開展自主學習，讓他們到生活中去探索數學、應用數學，讓他們親身感受蘊藏在生活中的數學，讓他們認識到生活離不開數學。比如，在給學生講除法法則時，教師可以為學生創設一個生活情境:有爸爸從超市買回了6個橘子，家里總共有3口人，你們覺得怎樣分才公平呢?又如，在教混合運算時，可以這樣創設情境:現在你們有10元錢，要去超市買2根火腿腸和3個雞蛋，火腿腸1．5元一根，雞蛋0．7元一個，你們將10元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對呢?通過創設這樣結合實際的教學情境，可以調動學生思考問題、回答問題的積極性，讓學生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學會數學知識。
二、聯系生活，充分運用課堂教學資源
在當今的課堂教學中，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的陳舊教學方式已經無法滿足教學需要。隨著信息技術和網絡技術的發展，在具體課堂教學中，教師應該充分運用課堂的多媒體教學設備，針對小學生的心理特征，聯系實際生活，對數學教學知識進行優化整理，將枯燥的數學公式和概念融入豐富多彩的影片和圖片中。例如，在教學生背九九乘法表時，可以制作一些口訣圖片，將數字換成學生感興趣東西并制作成圖片通過投影儀投影出來，以此來激發學生的學習興趣，引導學生背誦口訣。又如，在教學生認識“年月日”時，可以給學生播放太陽、地球、月亮的運行影片，讓學生直觀地認識到地球圍著太陽繞行一周為一年，月亮圍著地球為一個月，地球自轉一圈為一日。通過這些方法，將教材內容轉化成能吸引小學生注意力和好奇心的事物，調動他們的學習興趣，提高小學數學課堂教學的有效性。
三、結束語
小學數學教學論文范文3
在教學中教師運用多媒體，給學生展示與本課時相關的圖形、圖片，使得原本抽象事物變得形象化。比如，在小學數學中，“認圖形”一課中，長方形、圓形、正方形、三角形等圖形，在傳統課堂上老師會展示給圖學各種圖形的模型或者用卡片剪成各種圖形讓同學觀察各種圖形的特征，但是生活中不可能只是很單純的圖形，這個時候多媒體的作用凸顯出來了，可以用多媒體展示出各種圖形在生活中的應用，這樣可以使學習的知識和生活相結合，讓學生更好的掌握各種圖形。舉個例子，可以先在多媒體上展示出很多種物體，汽車、房子、桌子等，讓學生在其中找到所學過的圖形，汽車的輪胎是圓形，房子的房頂從側面看是三角形，將這些圖形展示給學生們。通過這種方式可以提高學生的觀察水平，也鞏固了所學知識。
二、讓學生正確認識數學，提高學習效果
小學數學是今后數學學習的基礎，在小學數學教學中教師教學固然重要，但是激發起學生學習的興趣，使學生主動學習才是最重要的，多媒體教學可以使用動畫效果，將一些語言教授中學生不容易理解的知識通過多媒體展示出來，讓學生深刻的了解知識的內涵。比如小學數學課本中有一課是“長方形周長公式”，其中有公式的推導過程，“能夠用幾根4厘米和6厘米的小棍，能拼出一個長方形？請同學動手動腦，拼一下。”先讓學生拿小棍拼一下試試，然后思考周長的計算方式，然后再利用多媒體演示計算過程：4+6+4+6=20（厘米），4*2+6*2=20（厘米），（4+6）*2=20（厘米）。這樣分解的過程展示給學生，學生也跟著動手動腦思考，對知識的掌握和理解更加深刻，提高學習效率。
三、設置故事情節，使學生主動地參與學習
小學生的年齡較小，喜歡聽故事和新鮮事物，我們要充分利用學生的這一特點進行教學。比如在學習“9加幾”時，用計算機作出幻燈片，小貓和小狗進行數學競賽，小狗說什么數學題都難不倒他，小貓不相信，馬上出題考考他：一共有9個蘋果，放在籃子里，小猴帶來了4個蘋果，問共有幾個蘋果？怎么列式？這個問題確實難不倒小狗，但是森林里的其他小動物卻不知道了，這個時候老師可以問，那么我們的同學知道么？從而引出一節課的主要內容“9的加法”。通過使用多媒體教學和教師的指導，不但可以將知識更加直接的反映給學生，還可以鍛煉學生的思維方式和擴充知識領域，還能培養學生對于空間的認識。可以說教給學生的不僅是知識，還有思維能力的培養和學習習慣的形成，這些更為重要。
四、吸引學生的注意力，增強學生學習數學的興趣
新課標要求對學生進行“減負”，這就意味著要減少學生學習的時間，把時間還給學生，讓他們充分利用課余的時間。所以，老師要保證課堂的教學效率，在45分鐘里是否充分的利用了時間，讓學生有效的進行學習和吸收新的知識，那么吸引學生注意力，培養學生學習興趣就是提升課堂效率的重要表現。多媒體教學的重要作用就是使得課堂更加生動、輕松、吸引人，做到這些的前提是老師了解學生們的喜好,比如喜歡什么樣動畫，什么樣的音樂等。了解到了這些，教師在教學中就針對學生的興趣對癥下藥，把學生的注意力都集中起來。小學生，這個年紀的孩子正是好動的時候，對很多事物都充滿了好奇，不時的在課堂上安排一部分潮流的東西，引起學生的共鳴，然后引導出本節課要學習的知識，使課堂的氛圍在輕松愉快中度過。此外，也可以設置一些游戲，“數學知識誰最懂”總結現階段所學的知識，看誰回答對的多，勝利的給一朵小紅花,鼓勵學生的學習熱情。
五、結束語
小學數學教學論文范文4
直從施行了新課程以來，一線數學教師對課堂教學方式發生改變，主要是以創設教學情境為主[2]。但是，現實中的實際情況并不是那么的滿意，因為情境的創設只是一種美麗的謊言，它只有花俏的外表，本質上違背了新教材的意念。面對新課改的實驗中，我發現很多的教學由于對新課改中情境創設的認識、理解不足甚至還出現了偏差，導致情境式的教學失去了原有的價值，甚至還出現了為情境而創設情境的現象，這種只是流于形式上的情景教學是很難達到教學的目的。那么當前的情境創設中存在什么樣的問題呢？
1.1偏重“趣味性”
創設情境進行教學偏重學生的興趣化，忽視了教師和學生的教與學。在情境創設中的教學活動中缺乏了教師的比必要時的引導，只是關注學生“好玩”與“不好玩”，但是主干問題、活動等很少進行觀察與思考。
1.2創設的情景不切實際
由于部分教師創設的教學情境設計的面積太廣泛，致使學習的目的性很不明確。通常情況下后出現過多與學習主題無關的信息，導致學生在情境學習中很難分辨出知識點的主次輕重，使他們的觀察常常游離于學習的主干之外，從而浪費了寶貴的學習實踐。部分教師的情境創設脫離了學生的實際生活，忽視了學生的認知規律。導致學生在認知方面出現了較大的偏差，從而缺乏現實的意義。
1.3情境教學的死板化
數學教學情境創設逐漸走向絕對化，致使教學的功效低下。不論什么樣的課程都創造情境緩解，導致數學教學好像脫離了情境創設就體現不出教材的創新點、新鮮點；因而很多教師為了創設情境教學硬是捏造一些不符合實際的情景，導致這樣的情境教學知識徒有其表，根據不能幫助學生進行有效的學習，最終導致的結果是束縛了教師的教學思想，降低課堂教學的有效率。
1.4創設的情境教學形式上過于的單一、內容方面過于單調、功能較為狹窄。
當前的情境創設教學不是在講故事，就是在脫離了主干。起初學生在學習的時候有新鮮感，但是一旦時間一長，情境教學教學就失去了新穎性、好奇心。自然而然就失去了對數學的學習興趣。
2創設的適當的生活情境
2.1選取學生熟悉的生活情境
我們可以根據現實性的原則以及教學實踐，直接選取學生熟悉的日常生活中的現實情境作為素材，再進行加工修飾或者是創設部分學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，從而增強學生學習數學的樂趣。若是選取的情境學生不熟悉或者是不感興趣，那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點，知識水平情況，做到有的放矢。例如，在人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時，我結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，我利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌兩人相互說說從中發現了什么。在此基礎上，我引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后我從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。
2.2塑造開放性的生活情境
根據開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。如：在教學有關“8”的加減法時，我讓8個學生上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？”“需要買幾張票？”“有幾個男生？”“有幾個女生？”“戴眼鏡的同學有幾個？”等數學問題。這樣培養了學生的觀察能力和思維能力。
3情境創設在數學教學中的運用
3.1創設疑問式的情境，變被動為主動
教師在講授過程中，需要巧妙設疑，有意識地制造懸念，給學生留下思考的時間，充分調動學生思維的積極性，使學生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態。疑能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“比較1000以內數的大小”時，筆者先讓學生隨便說出幾組數字，然后立即把數的大小關系表示出來。學生就問：老師，你怎么那么快就能判斷出兩數的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規則嗎？學生們立即就很有興趣想知道老師是怎么能快速判斷這些數字的大小的。就此開展要研究和學習的問題。在教學位數不同的數比較大小時，得出結論：先比位數，位數多的數大，位數少的數小。教學位數相同的數比較大小時，得出結論：先比最高位，最高位上的數大的數大。這時激發學生們思考，位數相同的數，最高位上的數也相同再怎么比？這樣學生們的自主學習意識就一下子上來了。經過學生們的討論一致認為：如果兩個數的位數相同，最高位上的數也相同，就從高位起依次往下比，直到比出數的大小為止。臨下課的時候，筆者說下節課要教萬位數，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”又給學生留下一個懸念。
3.2創設愉悅情境，以趣引知
兒童的天玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。如在教“空間與圖形”時，開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學生動手摸圖形、動腦想圖形特征、動口說圖形名稱，從而鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。又如教學“相遇問題”時，筆者組織學生模擬實情的表演，讓學生了解什么叫“同時從兩地相向而行”，什么叫“相遇”，什么叫“相背而行”，什么叫“終點的含義”。學生在游戲過程中，通過動手激發了求知欲望，既輕松愉快地學會了新知識，又促進了大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度，也培養了學生喜愛數學、學好數學的情感，保證全班學生人人參與數學學習，個個成為學習主體，創造了很好的課堂學習氛圍。
3.3創設議論情景，力求創新
小組間相互討論、交流，能讓學生集思廣益，有利于學生多向交流，提高每個學生的認識水平，使學生產生獨特、成熟的見解，進而培養學生的創新精神和創新意識。在教學中，教師要盡可能多地為學生創設一個議一議、論一論的情境，讓他們自己去爭論。在學生激烈地爭論當中，很多疑難、復雜的問題會在學生們隨意地“高”談“闊”論中很輕松地梳理清楚并明白。如教學“復習元、角、分”時，分組討論購物方案（每本練習本4角錢，每支鉛筆2角錢，每把鉛筆刀1元錢）。請學生用3元錢正好買這幾種學習用品，每種學習用品至少買一件，可以怎樣買呢？問他們能想出幾種購物方案？然后筆者讓學生4人一組在一起進行了熱烈的討論，通過討論，得出了5種購物方案。這樣學生們在解決問題的過程中學會了探索和創新。
3.4創設激勵情境，促使學生進取
“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如在課堂上可開展以下活動：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來等。然后對學生的回答給予肯定和鼓勵：“你們看，這位小朋友做得又快又準，老師都佩服他了！”“你回答得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”“很好，你真聰明！還能繼續想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學生感受到自己被高度尊重、高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。
3.5創設應用情境，培養創造思維
數學來源于生活，生活中處處有數學。多年來，數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。長期這樣的訓練會導致學生的思維僵化，不利于學生思維發展。因此，在教學中，每學到一個新知識，教師就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學以致用。如在學了簡單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問：小朋友小明家里共喂養了6只母雞，一只母雞一天生一個蛋，那么這6只母雞一天能生多少蛋呢？一個同學就寫起來：1+1+1+1+1+1=6。另一個同學就說：老師，這個問題可以用乘法來表示，6×1=6。筆者對他們進行了表揚，然后筆者又問：小明的媽媽每個晚上又煎1個雞蛋給小明吃，那么還剩多少雞蛋？有同學立馬就回答說：還剩5個雞蛋。又如學完了“比和比例”后，讓學生算出操場上旗桿的高度；學完“長方形”后，讓學生算出家里彩電屏幕的周長。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，從而意識到他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。
小學數學教學論文范文5
有效教學理念主要包括：關注學生的進步或發展；培養學生學學會做人，學會學習，學會生存，培養學生的個性發展及合作精神。要關注學生的全面發展。有效教學要求教師掌握好一定策略，以便面對具體的情景做出決策。教師要做到揚長避短，經常反思教學，以實現教學目標或教學意圖。教師具備了“有效教學”的理念，這只是邁向成功的第一步，是否能夠取得最后的勝利，教學過程是至關重要。教學過程可劃分為三個階段，即教學準備、教學實施、教學評價，教師要把握好每一階段的實施行為方式。
二、實施有效教學，提升教師的專業素質是基礎
實施有效教學，最關鍵的因素是教師。以往導致課堂效率不高的原因主要有：教師的觀念陳舊；有惰性，缺乏創新精神；教學反思不夠。因此，實施有效教學，教師要不斷提升自己的專業素質。
1．樹立先進的教學理念。
理念是靈魂，思想決定行動，思想有多高，行動就有多快。教師必須以新觀念來實施新課程，不能“穿新鞋走老路”。
2．不斷豐富個人知識儲備。
課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，教學就是膚淺的，學生學習就無法深入?？梢?，作為教學的直接實施者，教師一定要不斷加強學習和積極探索，不斷拓展自己的知識內涵。教師的知識厚度和知識廣度增加了，課堂教學就能深入淺出。
3．經常反思。
中國著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就可能成為名師?！币虼耍處熢诮虒W工作中要做到實踐—反思—再實踐—再反思，實現自己的專業素質的不斷提高。
三、實施有效教學，教師吃透新教材是前提
數學課程標準中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中探索新知識，實現全體學生都能獲得不同程度的進步與發展。要做到這這些，教師要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念，要吃透新教材的意圖。新課程標準要求教師用教材教，而不是教教材。必須要經過仔細加工再創造，在一定程度上把知識的教學與培養學生的情感、態度、能力和價值觀有機地結合起來。課程標準強調：數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上，學生的數學學習活動必須從已有的生活經驗出發。只有把學習活動建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，學生才會感到親切和自信，從而積極主動地進行學習。
四、實施有效教學，培養和提高學生的學習興趣是關鍵
興趣是最好的老師。只要學生對某種事物產生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在教學中凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們的學習興趣就濃厚,求知愿望就強烈。因此，數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由被動的學習轉變為積極主動的學習。在教學中教師要不斷創設情境，引導學生積極主動參與學習，激發學生學習的積極性。結合教學內容選擇一些貼近學生生活的數學事例，使學生學起來學興趣盎然。在教學中教師要以“愛”保護學生學習數學的興趣。心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。因此，在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任每一個學生，幫助學生樹立學習的自信心，促進學生積極主動地學習。實現這一目的，關心和愛護學生是最重要的。教師要鼓勵學生獨立思考，對學生的評價以表揚為主，以鼓勵的態度正確評價學生。
五、實施有效教學，建立平等、和諧的師生關系是保證
小學數學教學論文范文6
“先學后教”主要是針對小學數學教學中的重難點。每一位學生都擁有極強的自學能力，這是與生俱來的。當學生對自學能力有一定掌握后，就可以在自學的過程中運用原本積累的經驗。作為教師，就要懂得“取舍”的涵義，敢于對學生“放手”，讓學生自主學習。但是，由于農村學生知識水平的限制，對教學的重難點理解能力還有所欠缺。因此，教師要充分關注學情，教學生不會的、不懂的，教學生需要的。通過自學就可以掌握的知識，堅決不教。比如，在“加法交換律”的教學中，學生一般都能夠解答書本上的問題，如“56+40”和“40+56”，都可以輕松的計算出結果，還可以觀察到兩個計算式的結果。之后，可以要求學生舉出類似的例子，然后從中找出規律：加數的位置交換之后，其和是不會發生變化的。讓學生自己找出規律，比教師直接講解交換律的效果來得更佳。
二、精心預設，注重因材施教，“學教”合一
將“先學后教”模式融入到小學數學教學中，對于每一個學生都應該給予充分地重視。針對小學生的個體差異，教師應該精心預設，做到因材施教。在對農村小學生知識水平和年齡特點分析的前提下，處理好優等生與差生、不同內容之間的關系，對于教學推進的作用不可忽視。比如，在“長方體和正方體的體積公式”教學中，教師可以陪同學生推導長方體體積的計算公式，在掌握的基礎上，讓學生自主推導正方體的體積計算公式。具體教學中，教師可以針對性地設計幾個不同難度的問題，讓學生先思考：第一，長方體與正方體的相同處、差異處在哪里？第二，在長方體體積計算公式推導出來之后，你們可以利用這樣的方式推導出正方體體積計算公式嗎？第三，a的三次方表達的意思是什么？在認真閱讀教材之后，學生同其他同學一起討論，就能夠順利的推導出答案。此外，針對學生不同的層次，教師也可以提出相應的要求：優等生在解答問題的同時，還可以自己提出問題，自行解決；差生則只需要初步掌握基礎知識，等待熟練之后，再嘗試進行深入探索。
三、結語
