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實驗教學體系論文范文1
關鍵詞：物理教學；實驗教學；多媒體教學
作者簡介：張小進，任教于廣東云浮市田家炳中學。
隨著科技的進步，改革的力度不斷加大，各行各業都受到改革浪潮的沖擊，教育教學也不例外。在新世紀之初，全國上下的教育教學都在實行新課程標準教學改革，其目的是由應試教育向素質教育的轉變，在此我要談談新世紀之初的物理教學改革。
首先談談物理實驗教學。
實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準，而在物理教學中運用實驗的知識，刻意促使學生能力發展，促進科學品質和世界觀的形成。但是，我們教學一線的老師卻不夠重視實驗的教學，認為只要能做好實驗題，能考出高分就可以，會不會動手做實驗不影響高考成績。
比如筆者有一次給學生做分組實驗，用“伏安法”測電池電動勢和內阻，很多學生都說，在初中學物理教學過程中，用電流表測電流和用電壓表測電壓的實驗都沒做過，到高中要做這樣的實驗太難了。
教學一線的老師不重視做實驗，有多種原因：一是受到中考和高考升學率的影響，只要能考上重點高中或大學，學生高興，家長高興，社會聲譽也好，實驗會不會做也就無所謂了；二是很多學校，特別是農村學校的教學條件差，沒有與教材配套的實驗器材、藥品等，老師無法做實驗，只能從理論上講授實驗；三是學生自身的問題，很多學生把做實驗當作好玩，上實驗課時在實驗室東走走，西看看，甚至有些學生根本就不去實驗室做實驗，這樣的學生連儀器都不認識，更不用說去做實驗。
中學物理實驗很多，有些一線老師對實驗教學不進行分類，所以學生更難掌握實驗學習。
筆者經過分析、整理，總結出物理實驗的三大類別：
一是操作性實驗。比如電流表、電壓表、打點計時器、天平等。此類實驗要求學生掌握基本儀器的使用方法、操作規則、性能、使用范圍等。
二是驗證或探索性實驗。此類實驗不僅要求學生掌握儀器的使用，還要求學生能在實驗中驗證或探索物理規律，比方說，在做導體的伏安特性曲線實驗時，不僅要求學生能用電流表和電壓表測電流、電壓，還要求學生能從實驗的數據中找出規律。
三是設計性實驗。此類實驗具有綜合性和創造性特點，對學生的要求較高，它要求學生熟悉已有的概念、規律和原理，同時能在有限的條件下設計出可行的科學的實驗。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測定一個小塑料杯的密度?！贝藢嶒灳C合了浮力、質量和密度的相關知識，且器材簡單，對于培養學生的創新能力是一個極好的方法。以上三類實驗，可以由老師做演示實驗，可以由學生做分組實驗，也可以是課外實驗。
物理學的一個重要特點就是概念多，規律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運用它們解決實際問題。下面談談物理概念和規律的教學。
在物理學科體系中，概念是基礎，規律是核心。目前中學生普遍感到物理難學，其癥結之一就在于物理概念和規律教與學沒搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學生多做練習，而不注重讓學生形成正確的概念和規律，沒有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學生方面，只注重背定義，記公式，做練習，而忽視了對物理概念和規律的理解。
比如電容器電容的概念，它是一個比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學生認為C與Q成正比，與U成反比，學生從純數學角度來考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。
對物理規律的教學，要善于按照物理學的研究方法來探索規律，運用實驗來總結規律，運用已有知識通過理論推導得出新的物理規律。比如，動量定理，就是應用牛頓第二定律和運動學知識推導出來的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。
對于物理規律的教學，還要求把握規律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實上兩者都是正確的，因為前者適用于不同的用電器在串聯時所遵從的規律，后者適用于不同的用電器在并聯時所遵從的規律。
采用多媒體電化教學。在科技進步的今天，教育教學已不是過去一支粉筆和一本書的教學模式，如今的教學手段，教學設備非常多樣化。雖然有些學校沒有與課本配套的實驗儀器，但許多學校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學手段，可以給學生帶來許多感性認識，幫助學生掌握物理知識。
例如在講授光電效應實驗時，學校的實驗儀器很難做成實驗，現象也不明顯，甚至有的學校沒有相關儀器，怎么辦？可以應用Flas來模擬光電效應實驗，同樣可以達到老師演示實驗的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實驗，如原子核的鏈式反應，也可以用動畫來模擬實驗，可以給學生一個深刻的感性認識，也可激發學生學習物理的興趣。
習題教學是培養學生應用能力和創新能力的有效環節。對于習題教學，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學習資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關鍵在于他們是搞題海戰，而沒有對典型題目進行舉一反三，挖掘題目潛在的教學價值。
首先，所選習題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規律，能啟發思維；其次以典型習題為基礎，認真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規律，分析物理過程，并對它進行舉一反三：如一題多解，一題多問，一題多變等。
在一題多解中，培養學生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等測電池電動勢和內阻。”可有三種方案，第一種根據原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動變阻器測量，第二種根據原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測量，第三種根據原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測量。
在一題多問中，培養學生的發散思維能力?，F在的物理計算題一般都有好幾問。在習題教學中，不僅要求學能解決某一個題目，還要求在條件改變或問題改變時，也能應付自如，迎刃而解。
例如：在磁感應強度為B勻強磁場中，有一邊長為L的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉動的角速度為ω，求線圈轉動一周的最大電動勢？把問題進行如下變化：（1）求線圈轉動一周的平均電動勢？（2）求線圈轉動60度的瞬時電動勢？（3）線圈轉動60度平均電動勢？（4）線圈轉動60度的電荷量？經過如此變化題型，能打開學生思維，提高學生應變能力和創新能力。
無論做什么事情都要講究方法，才能達到目的、提高效率，教育教學也不例外。老師的“教”和學生的“學”都要講究方法，才能達到教育教學的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運動，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”
如果運用牛頓第二定律和運動學知識計算就相當復雜，要分三個時段計算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問題變成了求梯形的面積，非常簡單。解決物理問題的方法很多：驗證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。
俗語說：“教無定法、教要有法”。對于物理這門學科，面對新世紀新形勢，面對人才的需求變化，我們應該如何進行教學呢？這值得我們教學一線的老師深入地思考和探索。
參考文獻：
[1]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社,2000.
實驗教學體系論文范文2
關鍵詞：生態系統理論;厭學;學習態度
一、前言
青少年時期是人生知識獲得、能力提高以及品德發展的黃金時期，但現實情況卻不容樂觀。根據一個研究小組對1600名學生下發問卷調查，結果表明，約20%的學生對學習不感興趣，約30%的學生認為學習內容枯燥乏味，約10%的學生不愿意上學。厭學這一現象逐漸成為中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，厭學逐漸成為學生流失的主要原因之一[1]。
厭學，是指學生對學校生活和學習失去興趣，產生倦怠情緒并持冷漠等心理態度以及在行動中的不良表現。厭學行為是學生消極地對待學習活動的行為反應模式，學生經常表現出三種逃避：逃避學校，常常無故曠課或以各種借口請假不上學;逃避課堂，躲在寢室甚至是廁所里或者人在教室心在外、趴在桌子上睡覺、玩手機看其他和課堂無關的書;遠離學習任務，不聽講、不做筆記、抄襲或者不完成作業[2]。厭學現象可導致學生輟學的發生。因此，幫助中學生走出厭學泥沼是中學教師必須面對的一大挑戰。
布朗芬布倫納在其生態系統理論模型中，將個體生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環境稱為行為系統，該系統分為4個層次，由小到大分別是：微系統、中間系統、外層系統和宏系統。這4個層次是以行為系統對個體發展的影響直接程度分界的，從微系統到宏系統，對兒童的影響也從直接到間接。微系統是指個體活動和交往的直接環境，這個環境是不斷變化和發展的。對大多數嬰兒來說，微系統僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長，活動范圍不斷擴展幼兒園、學校和同伴關系不斷納入到嬰幼兒的微系統中來。對學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統。中間系統是指各微系統之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統之間有較強的積極的聯系，發展可能實現最優化。相反，微系統間的非積極的聯系會產生消極的后果。外層系統是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。例如父母的工作環境就是外層系統影響因素。兒童在家庭的情感關系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響。第四個環境系統是宏系統，這一系統是指存在于以上3個系統中的文化、亞文化和社會環境[4]。
對中學生厭學問題的成因進行分析，能夠為解決厭學問題提供有效的、可靠的支持。中學生產生厭學的成因非常復雜，以布朗芬布倫納的生態系統理論為視角，能夠對中學生厭學的成因進行多角度、全方位的探究。
二、中學生厭學的成因
1、學生個體原因
大多數學生是因為學習成績長期處于落后狀況而慢慢產生厭學情緒。中學生在入學時由于基礎知識、學習能力的差異較大，部分學生難以適應中學階段的繁重學習壓力。隨著學習內容的日增月累、學習節奏逐漸加快，他們感到力不從心，這加重了他們的厭煩心理，產生自暴自棄的想法。另外，中學生的學習主要受外部動機的影響，缺乏“我要學”的內部動機，處于一種“要我學”的學習狀態中。他們認為，學習就是為了應付老師和家長，還有少數學生甚至從來沒想過自己為什么要學習，只是在學校漫無目的地“混”日子。再則，中學生正處于青春期，情緒和思想不穩定，過于關注自我。他們的心理承受力、克服困難的意志力較差，容易出現學習考試焦慮。他們一旦在學習上遇到困難或偶然的失利，便產生嚴重的失落感和自卑感。此外，因為自我控制能力較弱，易受到外界各種不良環境的影響，如網絡游戲、黃色書刊等，這些因素可能導致厭學、拒學心理的產生。
2、微系統因素
（1）家庭的不良影響。隨著現代社會的發展，家庭結構也隨之發生了重大變化，目前我國家庭結構正向規模小、結構簡單、形式多樣的趨勢發展變化。家庭結構對中學生的學習有著重要的影響，正常的家庭結構――即指父母均未發生離異――有利于學生健康心理和完整人格的形成，有利于學生的認知能力、人格、情感以及價值觀的養成，而與之相對的異常結構家庭主要指單親家庭、再婚家庭或隔代家庭，這類結構家庭中，學生情緒浮動大，甚至對其心理健康情況有負面作用，這些都直接影響學習成績和學習態度。近年來，隨著離婚率的上升，離異、單親家庭的子女越來越多，在父母離異的過程中，父母吵架、爭執，甚至拿孩子作為發泄對象，導致孩子變得憂慮，對人、對事麻木冷漠，他們極容易產生厭學情緒。單親家庭的學生由于缺失從父母親處得到的關愛，在性格上大多內向、自卑、抑郁、敏感、執拗，久而久之，沒有精力去學習，長時間積累下來，這類學生極易產生厭學情緒，不能聚精會神地聽講，學習成績不佳，進而更加重了厭學情緒。另一方面，有的單親家庭或是隔代家庭子女由祖輩看管，大部分祖輩只關心孩子生活上的問題，對于教育和學習缺乏關心或者不具備相應的文化水平和專業知識，長此以往，對自我要求低的孩子變得不熱愛學習，甚至厭棄學習。
此外，家庭教養方式也是影響中學生學習態度的重要原因。父母教養方式是指撫養、教育子女日常活動中表現的行為傾向，是父母教育觀念和行為的綜合體現，也是影響兒童和青少年精神發展和心理健康的重要因素[3]。家庭教養方式大致分為專制型、民主型、溺愛型和忽視型。民主型的家庭教養方式給孩子一定的空間，自由平等，有利于發展孩子的認知能力，發現并培養孩子的興趣愛好，讓孩子找到自己的優點，發揮特長，進而激發起孩子的學習熱情。反之，有的家長對孩子期望過高，要求過嚴，甚至不顧及孩子的實際能力。望子成龍、望女成鳳的高度期盼使孩子不堪重負，在沉重的精神壓力下感覺希望渺茫而導致厭學。有的家庭對孩子過度關照，百般疼愛，甚至是溺愛，這種始終生活在家庭溺愛環境里的孩子承受不了挫折，在學校和社會中遇見困難，則緊張、恐懼、空虛、無所依靠、不思進取，在學習壓力下往往會采取逃避的態度，甚至對教育者產生敵視心理，對一切都看不慣，厭學厭世。
（2）教育者的問題。在如今現代化的社會，很多教師的教育觀念落后，缺乏教學技巧和教學藝術，而且教學評價方式不當。他們仍舊按照傳統、刻板的教學方式進行教學，照本宣科地把知識“灌”給學生，教學過程和課堂氣氛難免沉悶、毫無生氣，學生便對學習失去了新鮮感，從而失去了學習的欲望，長久以往容易產生厭學問題。
（3）學校機制的欠缺。由于素質教育理念未得到落實，應試教育的影響仍未真正消除，片面追求升學率現象仍然占據教育的一線陣地。在這種情況下，學校肆意加重學生的學習負擔，如作業量過大、教學進度加快、考試次數過多等，慢慢消磨部分學生的學習興趣。另外，學校的教學模式陳舊，學生的課外文化生活單一枯燥，促使一些中學生對學習產生厭倦。
3、宏系統因素
雖然中學生主要接觸的環境是家庭和學校，但社會作為一個大環境，對處于其中的每一個人的行為都有著潛移默化、不可忽視的影響作用?，F今社會，由于網絡的高度發展，各類觀點、論調的傳播十分迅速，其間不乏“讀書無用論”、“書讀得多不如錢掙得多”的錯誤言論。作為心理不成熟、尚缺乏正確判斷力的中學生，面對社會上各種非主流價值觀，目睹現實生活中一些學歷不高，甚至小學都未畢業的人如今卻成了“爆發戶”，一些知識分子和大學生卻還在為著生活發愁，大學生就業難的現象，容易引起他們對學習本身價值問題的思考，喪失了學習的內部動機和興趣，逐漸產生了厭學心理。此外，隨著科技的發展，電視、網絡等媒體在給中學生帶來豐富信息的同時，也給中學生帶來了一些負面的影響，使他們容易沉迷于黃色書籍或網絡游戲等一系列不良活動中，從而產生厭學心理。（作者單位：銀川市實驗中學）
參考文獻：
[1]周秀菊.初中學生厭學情況調查分析及矯正――滕西中學學生厭學調查報告.學周刊，2010（4）.
[2]楊李硯.對中學生厭學現象的幾點思考[J].山西師范大學學報，2009，12.
實驗教學體系論文范文3
論文摘要：該文指出了雙語教學是我國高等教育適應經濟全球化發展的必然趨勢，分析了當前高校專業課雙語教學發展現狀，結合電子信息專業《計算機信息安全》雙語課的教學實踐，針對教學過程中的相關問題提出了解決的思路，以期對雙語教學改革有所啟示。
隨著信息、經濟的全球化，社會對人才培養，尤其高等教育人才提出了全新的要求。雙語教學是我國高等教育與國際接軌、迎接新挑戰和適應教育改革發展的必然趨勢，也是當前高校教學改革的熱點和重點之一。近年來，雙語教學受到了越來越多重視，各高校積極推行雙語教學，特別是在2001年教育部提出明確要求后，雙語教學工作進入了快速發展階段。然而，我國雙語教學的研究與實踐并不完善，教學過程和教學質量還存在著諸多問題。這些年來，本人通過電子信息科學與技術專業《計算機信息安全》雙語課的教學實踐,針對高校專業課程開展雙語教學過程面臨的若干問題進行了探討與實踐,提出一些解決方法，以期對雙語教學改革有所啟示。
1雙語教學的重要意義
雙語教學一般是指將母語以外的另一種語言直接應用于課程教學,同步獲取第二語言的學習與學科知識，使學生借助外語手段掌握一門專業知識,其最終目的是使學生能用母語和非母語思維,能在兩種語言間根據需要進行自由轉換,成為既懂專業又懂外語的復合型人才。因此簡單地認為雙語教學既為母語和外語結合的教學模式的觀點是片面的。在進行電子信息專業的專業選課《計算機信息安全》雙語教學時，我們的首要目標是使學生掌握與計算機信息安全相關的基本概念和基本原理；另外,希望通過雙語教學使學生能直接領悟和感受西方發達國家的教育理念、制度、方法甚至思維方式，營造良好的外語學習和應用環境,增加接觸外語的機會,進而有效提高學生的專業英語的聽、說、讀、寫水平。這樣，一方面不僅有助于學生準確理解和掌握本專業前沿信息，培養學生英語應用能力，訓練學生用外語思考、表達和交流的能力，達到培養國際化專業人才的目的，同時還能讓學生在雙語層面上掌握計算機信息安全方面的專業詞匯與專業技能；除此之外,也可提高教師自身的英語水平，有助于教師及時跟蹤把握學科前沿，洞察學科研究現狀,提高科研能力[1，2]。
2雙語教學現狀及存在的問題分析
20世紀90年代初，我國下至小學幼兒園，上至普通高校都在開展雙語教學。然而相當一部分是徒有虛名，高校的情況更不容樂觀，其中不少高校只是簡單地使用英語和漢語兩種語言進行學科教學，水平及效果并不盡人意，都不同程度在存在以下共性問題。
1）教學目標定位不明確、認識不深入。目前，雖然高校電子信息專業課雙語教學工作業已展開，但并尚未形成共識，如部分老師及學生對雙語教學的重要性認識不清、理解片面、缺乏積極性。有老師認為自己英語水平尚未過關，沒必要講授英語化專業課；雙語教學就是任課教師在教學中盡量多講英語，以提高學生使用英語的能力；雙語教學無法保證專業課的教學質量；實施雙語課既費時又低效，而部分學校的管理者也沒足夠重視雙語教學，使雙語教學難以獲得充足的可支配資源。
2）雙語教學師資短缺。要求雙語教師能熟練運用兩種語言進行教學，必須具備精深的學科專業知識和扎實的母語知識、標準的英語發音、流利的口語表達能力及運用外語的能力，同時還需要一定的授課藝術和技巧使課堂生動活潑，具有吸引力和容易被學生理解。目前，我國高校中大多數老師沒有國外工作和學習背景，他們大部分要么平時使用英語口語的機會并不多，要么雖然口語表達能力不錯，卻缺乏相關學科知識，或者雖然專業知識全面，但英語的能力卻不足。
3）學生外語水平參差不齊、需求不一。作為雙語教學活動的另一主要參與者的學生，對雙語教學的認同和接受能力是決定雙語教學能否順利開展、取得成效的關鍵之一。目前部分學生對雙語教學的認同度不高，再加上前期英語基礎較差，英語四級通過得較勉強，想用英語來學專業新知識則難上加難，不可避免地產生畏懼和抵觸情緒，嚴重影響了雙語教學活動的正常開展。
4）教材選擇標準不一。雙語教學是一個需要教師、學生和教材三者互相配合的復雜過程，雙語教材的選擇和合理使用尤為重要，是制約雙語教學發展的瓶頸。目前高校雙語教學所用教材一般可3類：一類是英文原版教材，質量很好，但價格極高。二是無或有翻譯版本的英文原版影印版教材，這是目前眾多本科生和研究生采用的方式。三是教師根據現有原版或影印版教材，依據教學大綱的要求，結合不同學校學生英文水平，選擇合適的內容復印或自編的教材。其中，第三種教材的實用性最強，既照顧了學生經濟承受能力，也兼顧了教師學生的英文水平，但質量難以保證。選用英文原版教材雖方便省事，但存在許多不足，如：教材內容與國內教材相差較大等[3，4]。
3專業課雙語教學的改進措施及建議
專業課的雙語教學,課程知識與技術的講授是最主要的,而外語語言的學習則相對次要。針對目前高校在雙語教學中存在的問題，結合相關教學實踐，以電子信息專業的《計算機信息安全》雙語教學為例，我們提出了如下改進措施。 1）正確定位專業課的雙語教學,合理分配雙語教學的比例。專業課的雙語教學，不是英語與專業知識的簡單相加,而是兩者相融,專業課的核心知識和前沿理論是講授的重點。因此，在雙語教學過程中要合理分配中外文講課的比例關系。我們在《計算機信息安全》一課的雙語教學實踐過程中，保證50%及以上的課堂教學時間使用外語講課，同時輔以外語多媒體課件，以幫助學生的理解。
2）合理設置課程體系。在選擇雙語教學課程時，要充分考慮到學生的英語水平及知識結構。鑒于目前絕大多數學生都不能十分有效地適應雙語教學,設置的雙語課程應盡可能選擇那些非關鍵鏈條上的課程，這樣對于英語水平較差的學生并不會由于所學內容的不完全理解與接受而造成對其核心專業能力的根本性危害。因此，我們選擇《計算機信息安全》開展雙語教學，因為該課在電子信息科學與技術專業的課程體系中處理于相對較次要的地位，對學生專業能力掌握的影響力有限。
3）運用原版教材，結合中西方的教學思想。由于原版教材始終貫穿著自主式學習的理念，非常有利于提高學生的學習能力和學習效果。《計算機信息安全》一課所涉及的新技術大多以科技文獻或教材的形式出現,這些文獻大都用英語表達,國外優秀教材無論在學術性、合理性和及時性上均優于國內教材。同時，英文版教材也可讓學生接觸到原汁原味的英語,提高學生的英語運用能力。經過綜合比較和篩選,我們所選用美國charles p. pfleeger and shari lawrence pfleeger合著，由機械工業出版社出版的security in computing》，不僅有對應的中文版本，而且是國外大學的經典教材,教育理念先進,教材內容十分豐富、詳實，深度適中,知識點明確，習題豐富且靈活,有助于學生對知識點的理解和應用。在實際授課過程中考慮到課時有限，對內容應進行了適當節選。
4）改革教學形式。雙語教學強調以專業知識的學習為主，輔以英語這個語言工具，因此，我們在進行《計算機信息安全》一課的雙語教學時，教師首先必須提前仔細反復閱讀教材，按照適合中國國情的方式組織教學內容，進行適當增刪和調整，規劃重點和難點，設置配套練習題。由于多媒體課件能增加學生的學習興趣，緩解課時緊張的問題，所以本課所使用的多媒體課件經過了反復講座修改，形象生動，獲得學生好評。講課時我們讓幻燈片的播放時間稍長一些，講課語速慢一些，講授內容精練一些，給學生較多練習的時間。同時，我們還在教學中有意識地引導學生閱讀教材，以提高學生的科技文獻閱讀水平。所以課堂上我們提倡不滿堂全由老師講授，預留幾處內容稍簡單的章節讓學生分組討論，并分別將討論結果由各組代表在全班宣講；在講課的同時提若干問題讓學生回答，有時留一小段課堂時間讓學生自己閱讀理解重點章點的內容，及時檢查結果。
5）積極培訓提高雙語教師的教學水平。對擬開設雙語教學的教師進行包括專業詞匯、口語以及西方思維方式的培訓工作。在開設《計算機信息安全》雙語教學課前，我們對相關教師進行了培訓，先后參加雙語教學教師中、高級培訓班的學習，經過外籍專家的指導，教師感到收獲頗豐。同時，學校還推行教師海外進修計劃，組織雙語教師利用暑期到美國進行為期一個多月培訓，參觀學習國外教學思想和教學經驗，此外，學校在選擇雙語教師時強調有海外背景的老師優先的原則，從課酬、職稱晉升、進修學習等方面調動教師的積極性[5]。
6）建立并積極完善雙語教學評估體系。教學評估是提高教學質量的一種有效手段和質量保障，評估是對教學目標、模式、方法、教材、教師、學生及管理等因素的檢查。評估可讓學生認識自我，建立自信，不斷獲得成功與進步的體驗；老師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調整教學行為；學校及時了解雙語課的實施情況，采取有針對性的措施，改進雙語教學管理。實踐證明，建立并完善雙語教學評估體系，不僅能科學地評價教師的工作質量，還可全面鑒別教學質量的優劣高低，達到提高教學質量的目的。在我們開展雙語教學活動時，雖然也進行了一些調查，如走訪學生、下發問卷等，但均未形成一個較完整的體系，得到真實而全面的結果，這也是我們今后有待進一步加強的地方。
4結論
雙語教學是一種新的教育方式，是一個復雜的教學系統工程，在教學實踐中還有很多問題需要解決。本文指出了雙語教學是我國高等教育適應經濟全球化發展的必然趨勢，提出了一些的教學模式的改進及建議，分析了當前高校專業課雙語教學發展現狀，討論了雙語教學的課程定位、課程體系、教學形式、教材選取、師資培訓以及評估體系等諸多問題，結合電子信息專業《計算機信息安全》雙語課的教學實踐，針對教學過程中的相關問題提出了解決的思路，以期對雙語教學改革有所啟示。
參考文獻：
[1]趙正堂.大學本科專業課程雙語教學的幾點思考［j］.經濟研究導刊，2009，12（50）：223-224.
[2]盧艷青,李成威,張軍紅.大學專業課程雙語教學的探討［j］.遼寧教育研究,2007,9:107-109.
[3]尹霄麗.數字信號處理雙語教學教材選用與建設［j］,北京郵電大學學報:社會科學版,2009,11(4):287-90.
實驗教學體系論文范文4
論文摘要：結合我?；瘜W實驗中心的建設，探討了大學本科化學實驗教學的創新教學模式的構建，提出了“四模塊、分層段”的實驗教學新模式，總結分析了新教學模式的實施效果。
在組織指導本科生學習基礎理論知識的前提下，再進行相關實驗課程的教學，這是化學及化學相關學科教學的特點。但是一般實驗教材中的實驗項目也均為經典的實驗項目，從實驗方法、內容、步驟到問題思考與討論，基本上是預先設定的，學生沒有太多選擇和發揮的機會，難以調動學生學習的主動性和積極性。面向21世紀化學化工各學科的實驗教學改革研究，現已形成了以“實驗原理與技術”為主線和以“制備—分離分析—結構性能測試”為主線的2種主流的實驗課程新體系，這對我國化學化工實驗教學將產生深遠影響。但在實驗教學中如何加強實驗教學改革，充分體現學生技能的訓練和創新能力的培養仍是高校面對的新課題。
在實驗室建設與實驗教學改革方面，我院于2003年申報了山東省化學基礎實驗教學示范中心建設項目，從實驗室建設到實驗教學改革進行了較大的實踐創新。
1化學實驗中心的實驗室設置與管理
曲阜師范大學化學科學學院原有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化學工程與工藝等實驗室，1999年重新組建為基礎化學實驗室、物理化學實驗室、化學工程實驗室和儀器分析實驗室(測試中心)。化學實驗中心建成后，經過優化調整，重新設置了9個實驗室，其中應用化學實驗室、綠色化學實驗室、綜合化學實驗室、材料化學實驗室和環境化學實驗室為新設實驗室(見圖1)。
2實驗課程體系和實驗內容體系的改革
2. 1實驗課程體系的改革
在實驗課程體系改革方面，分析了高等師范院?；瘜W實驗教學現狀，吸取綜合大學的實驗教學改革經驗，從改革實驗課程體系、優化實驗教學內容、更新實驗教學手段、實施新實驗成績考核辦法等方面，探討了高等師范院校如何培養學生的實驗技能和創新能力，全面推進實驗教學新體系建設。
打破原有課程設置體系，統籌安排實驗內容，將無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗和儀器分析實驗、化工基礎實驗等綜合起來，重新設置為:基礎化學實驗I、基礎化學實驗n、物理化學實驗、儀器分析實驗、化工基礎實驗、綜合與設計實驗、現代分析測試技術、研究性實驗(畢業論文)等(見圖2）。
2. 2實驗教學內容體系的改革創新
實驗教學內容改革是本次改革的一個重點。在實驗開設內容方面，按實驗由簡單操作到綜合訓練，從對基礎理論的理解到理論的綜合、應用的漸進過程，將大學本科化學實驗教學的內容依次安排成4個層次的實驗內容，即:化學基礎實驗技能、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，構建了“四模塊、分層段”的實驗教學模式(見圖3)?；瘜W基礎實驗技能訓練內容包括基本化學實驗操作等內容，在這一方面重點強調操作的規范性和實用性，使學生能夠熟練、正確地使用各種常規儀器設備，充分體現教師教育特色。綜合性實驗提倡學科交叉，通過增加綜合性實驗的數量，提高學生綜合運用知識、解決問題的能力。如“制備+性質測定”、“分離+分析+性質”等類型的綜合性實驗。設計型實驗由學生根據實驗課題，自己通過查閱資料完成實驗內容的設計，經指導教師批準后實施，能夠培養學生綜合運用知識、自主研究創新的能力。研究型實驗主要是以學生畢業論文或畢業設計形式體現，在這一環節中，強調學生的實驗內容與教師和科研課題相關聯，與應用開發相關聯，通過研究性實驗加強學生創新能力和實踐能力的培養。
另外，學生除了在教學計劃安排的時間內進行實驗技能學習以外，還可利用開放實驗室獨立自主地進行強化和創新。所有實驗室對學生開放，學生在教師指導下可以自由選擇實驗內容，利用實驗室的開放進行實踐創新活動，給學生更多的發展空間，提高自主創新的能力。
從實驗時間安排上(見圖4)，基本實驗技能方面的實驗在一年級進行，綜合性與設計性實驗主要在二、三年級進行，設計性實驗則是在進行了一定綜合性實驗的基礎上安排，研究性實驗與畢業論文環節相融合，一般安排在四年級，學生在指導教師指導下進行科研訓練，并完成畢業論文。
3實驗教學改革實踐與人才培養成效
化學專業畢業生的去向主要有2個方面，一是直接就業，到中學擔任化學教師;二是報考碩士研究生。根據這一現狀，我院積極進行因材施教與分流培養，對準備直接就業的學生加大進行教育職業技能訓練，增強社會竟爭力，提高就業素質;對報考研究生的學生，加強化學專業知識和研究能力的培養，提高考研錄取率。通過一系列措施，使本科畢業生的就業率和考研錄取率一直保持在很高的水平。 2001至2005年化學專業共畢業本科生1164人，其中有761人考取碩士研究生，平均考取研究生的比率為65. 38，畢業生一次就業率5年平均達到90%以上。
實驗教學體系論文范文5
關鍵詞 經濟管理 實驗課程 模擬實驗室
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 背景
大學教育與社會需求脫節是一個不可忽視的問題。如何滿足學生全面發展要求、培養具有較強應用能力、適應現代社會需要的人才就成為非常重要的問題，經管實驗課程建設正是基于這樣的背景下展開。實驗教學課程是經管專業人才培養過程中不可或缺的重要部分，也是學生能力培養和技能訓練的重要環節。實驗課程與理論教學互為補充、互相促進。尤其在建設以基礎扎實，特色突出應用型人才為宗旨的民辦本科院校， 立足院校傳統優勢，以培養學生職業能力為核心；以高水平的實驗教學隊伍和完善的實驗條件為保障；構建完整的實驗教學課程體系；從而促進學生全面成長，提高學生培養質量。
2 課程建設及內容
2.1 課程體系概要
按照應用型本科辦學定位，確立以學生為本、知識能力并重、職業技能和創新能力培養為核心，專業技能訓練、專業實習、學年論文、畢業論文相結合的教學模式。以經濟管理學科應用能力訓練為主線，使學生能夠熟練掌握實驗的方法步驟，在實驗教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成各類論文。根據院校所在的地域性特征，應用型人才培養符合企業實際需要作為實驗教學的理念，并把它體現在專業實驗課程設置中，貫穿在日常實驗教學中。培養學生獨立思考能力和職業能力，使學生在大學期間的實踐和操作能力得到真正的提高。強化學生在運籌學、統計學、人力資源、管理信息系統、電子商務等課程科目的應用能力，建立合理的會計學，企業管理、國際貿易等專業學科實訓課程規劃。
2.2 實驗教材的選用
基于實驗教育和理論教學的差異性，在引入一部分外校以及外聘教師優秀實驗教材的同時根據本校教學實際需要，加大自編實驗教材的力度，形成一批適應本校專業定位、內容新穎、貼近經濟發展的教材，包括自編案例討論教材、實驗指導、實訓等。
2.3 實驗教學隊伍建設
（1）提升教學團隊的業務能力，聘用一批有研究能力、經驗豐富的教師擔任實驗教學任務，選調中青年教學和技術骨干去企業第一線鍛煉和摸索經驗。（2）改善實驗教學隊伍的結構。通過引進與培養相結合的方法，更好地服務實踐教學、技能培養、職業訓練工作。以紫金學院為例，引進具有多年會計財務從業經驗的某置業集團財務總監，高級會計師郝文老師充實到會計實驗教學隊伍中去，起到了良好的效果。（3）施行雙導師制，打破理論與實驗教學界限，實行師資互動，解決理論與實驗教學的脫節問題。在實驗報告、小論文、畢業論文等各方面與校外企事業單位中具有實際從業經驗的專業人員合作，建立校企合作、校外導師制度，提高應用型人才培養質量。
2.4 實驗室建設
依托計算機和網絡，經管專業的大部分實驗課程使用統一的平臺。按教學需求從實際出發，合理利用資源，重視教學效果。采購設備和教學軟件系統，從提高利用率出發，配置合理，既滿足教學需求，又不浪費資金重復采購。軟件選購傾向于B/S模式，可以極大提高服務器的使用率，降低因電腦故障而導致教學受到的影響。如simtrade國際貿易實務模擬系統，只需分配給學生登陸號和密碼，即便下課后，學生只要在學院內上網都可以繼續做國際貿易實務實驗。
3 實驗教學的幾點革新
3.1 教學方法
（1）發揮學生主觀能動性，學生通過實驗發現問題、分析問題和解決問題，由經驗傳授向啟發引導轉變。鼓勵學生關注生活、深入企業、積極參與生產生活和社會經濟建設。以專業模擬實驗室為基礎，可以安排學生的部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，學習環境模擬工作環境，提高社會實踐能力。
（2）增強實驗教學開放性，經管實驗教學系統多為服務器/客戶機模式。利用網絡系統，學生也可以在實驗室空間以外任何有網絡接入的地方做實驗；同時學生不僅在課堂內可以做實驗，也可以在課外時間自主進行。不同專業、不同學時、只要對經管專業領域感興趣的同學都可以申請選做實驗，在老師的指導下完成方案設計和實驗項目。
3.2 教學手段
（1）科學合理地利用多媒體技術、仿真技術、電子教案、終端服務技術等現代化手段為實驗教學服務，完善教學資料，把教師講解、示范、投影和動畫等技術有機地結合起來，使學生在實驗環境中能夠身臨其境地進行角色體驗、分析，認識和掌握各項實際業務，提高解決實際問題的能力。
（2）開通經管實驗教學中心網站，通過網絡實驗項目、公布實驗信息和操作規程，可用于實驗預習、課件觀看、課堂錄像觀看、教學效果反饋等，充分共享網絡教學資源。使學生通過各種不同實驗教學方式的學習，達到比傳統教學方式更優的教學效果。
3.3 教學考核機制
建立新的成績評價體系和考核方法。在方法上，實驗課程改變傳統的答卷考試，采取上機無紙化考試，以社會崗位需要為考核內容，包括綜合素質和行業崗位需要的知識和能力。通過激勵措施鼓勵學生參加行業組織制定的職業能力證書和國家統一從業資格證書。例如，對于會計專業學生，結合國家會計從業資格證考試大綱要求，確定考核內容，對于已獲得會計從業資格證同學，可以免修會計電算化、會計政策法規等課程。
增加實踐考核的內容，部分課程實行理論考核與實踐考核相結合，由于平時上機也要進行實踐考核，學生學習的目的性更強，更加注重實驗及平時的實驗模塊內容的練習。有些課程實踐考核比例是100%，比如紫金學院開設的國際商務模擬實習課的基礎理論已安排在專業基礎課國際貿易和專業課國際貿易實務中學習過，因此這門課的主要任務是國際貿易理論在實際中的應用，學生能夠自學，老師只要適當加以輔導就行，學生其主要精力放在實際應用，內容安排注意實用性，明顯增強了學生的適應能力，學生在實際工作中普遍感到得心應手。
實驗教學體系論文范文6
一、遺傳學實驗教學
的課程體系的優化設計
（一）因材施教，進行遺傳學實驗指導的設計
遺傳學實驗是探索型的實驗，首先，要精心的選擇實驗的內容。注意引導學生從簡單的驗證型實驗過渡到探索型實驗，要為他們創造條件，從注重實驗結果轉移到注重實驗的設計、思路及方法上，培養創新性，滿足其好奇心和求知欲。其次，實驗的材料的選取做到多樣化。實驗項目的選擇也不應僅限于某一方面，要進行解剖與數據及表格等形式的多方面實驗。實驗方法不能單一，注重讓學生比較不同的方法針對不同材料的優缺點，增強其比較綜合的能力。
遺傳學實驗指導的設計要具有科學性與多樣性，突出新穎、變化與創新。明確實驗目的，使學生學會科學研究的一般方法，發展學生的創新思維，提高學生的綜合能力。
（二）師生互動，改變傳統教學模式，培養學生的實驗技能
1.實驗課要做到師生互動
大學教師不應是教育的監管者而應是教育的引導者。在實驗課上，教師應充分發揮其主導作用，充分發揮學生動腦思考問題的積極性和創造性。教師作為引導者，主要職責是指導學生的實驗操作，解答他們遇到的問題。在明確實驗目的和內容的基礎上教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要給學生大膽提問、討論、創新的條件，鼓勵學生在實驗中，不拘泥于一種實驗方法或步驟，給他們創造一個廣闊的創新空間。這樣的實驗作為教師必須提高自身的知識水平和實驗技術，既要相信學生，又要嚴格要求學生，盡量給學生創造一個寬松的環境。
2.課前認真閱讀實驗指導
教師在上課前一定要求學生根據實驗提綱進行認真閱讀實驗指導，明確該實驗的目標及要求，或根據疑難點提出個人的想法。這樣，上課時教師可以針對學生提出的問題給予合理而科學解釋，從而培養學生善提問題、善思考的能力。
3.進行實驗小組的分配
學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。這種合理搭配還有助于培養同學們的集體主義精神和團結協作精神，增強學生之間的溝通和交流，形成一個團結互助的集體，使同學們的身心都得到較好的發展。
4.實驗教學的小結
傳統的實驗教學是學生做完實驗之后，就離開實驗室，而對這一堂的實驗課應該掌握實驗的內容，有的學生并不清楚，所以需要在實驗過程中，及時的進行階段性的總結，最后再進行一次強化性的總結。這樣可以使學生真正掌握實驗的原理、方法，并將實驗課上出現的問題能分析原因，圓滿解決，為學生今后進行學習和從事其他的生物學實驗奠定良好基礎。因此實驗課結束后的總結，是上好實驗課的基本條件。
(三)高效創新，利用多媒體等現代化的教學手段提高教學效果
遺傳學實驗的特點是材料小，可視性差，教師很難向所有的同學演示整個實驗過程，黑板上的講解已不能滿足實驗大綱的要求，因而通過圖片、影像資料、實物展臺、幻燈等多種多媒體輔助教學的有機結合，才能使每個學生都清楚實驗的步驟及過程，容易達到預期效果，提高實驗的成功率。同時，學生可以直觀的看到自己的實驗結果及同學的實驗結果，找出不足并加以改進，利于提高學生的實驗基本技能，從而激發學生的學習積極性。
(四)公平公正，改革傳統實驗考核的方法
傳統的實驗課教學靠學生的出勤率或實驗報告的質量進行考核，這種方法并不能真實地反映學生實驗的能力，我們通過實驗課前認真閱讀實驗指導、理論教學、按時上實驗課、實驗課上認真按要求進行操作、實驗報告能真實反映實驗結果及實驗課課堂上的紀律、實驗質量、觀察對應圖片進行辨別與解釋、實驗設計、相應的操作注意事項等，對學生進行評定，避免只要有實驗報告就能得到好成績的現象發生，真正提高學生的實際操作能力，最終完成實驗教學的基本要求。
（五）積累經驗，為本科畢業論文打下基礎
本科生一般要在畢業前進行一段時間的畢業論文或畢業設計才能畢業。畢業論文或畢業設計這項工作時間緊、任務重并涉及到多方面關系，如果沒有一定的知識儲備和實驗技能的基本經驗，到了學生做畢業論文時就容易手忙腳亂而出現漏洞。通過實驗教學體系的改革，理順各方面關系，完善學生進實驗室的各項基本技能的訓練，可以使學生更早為畢業論文打下基礎，并有助于完成高水平的畢業論文。
（六）學研結合，激發了學生的成就感與創新欲望
實驗教學要教會學生從學習知識到應用知識的能力。實驗室不僅是傳授知識、開發智力的大課堂，更是理論和實踐相結合，培養學生創新意識和實踐能力，具備高素質科研基礎人才的重要場所。我們在實驗教學過程中注重結合本實驗室的研究方向和現有的工作條件，鼓勵學生進行結合自身愛好的創新設計實驗，并讓部分學生直接參與到老師的科研課題中來，使學生熟悉并在實驗中獨立完成課題的設計、技術路線的選擇、儀器設備的安裝調試與使用、實驗階段性成果的分析，并撰寫實驗成果的可行性報告。這些活動都是學生圍繞自己興趣自行組織或積極參與開展的，這些活動的展開也將實驗教學的模式拓展開來，也讓實驗效果更加明顯，使他們的興趣深入課堂，并將他們的研究成果帶入課堂，將課堂變成教學和科研的積聚地，變成同學施展才能的場所，激發了學生的成就感及參與創新欲望。
二、遺傳學實驗課程
優化體系的初步經驗
