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關于真善美的作文范文1
關鍵詞：初中語文；人格塑造
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！闭Z文教學中的人格教育，就是在培養學生的語文能力的同時，重視培養學生的情操和情趣，發展學生健康的個性心理，培養健全的人格。其健全人格包括：負責、自律、尊重、堅強、進取，關心他人、群體情感、社會興趣、民族自豪感等，是對求真、向善、審美的追求，是思想品德素質、文化科學素質、審美塑美素質、個性心理素質、體質體能素質的全面提高。如何在初中語文教學中塑造學生健康人格呢？
一、引導學生感受作品美
語文教材中的作品，都是由書面符號創造的，這就決定它的表現形式的特殊性。不像視覺藝術有形象在眼前，聽覺藝術有聲音在耳邊那樣直觀，而是間接的表現形象，也就是說，作者創作形象于字里行間，把握它需要閱讀者用自己的審美經驗轉換來實現。作為一名中學語文教師，教學中就應該把握語文的這一特殊規律，在學生和作品中架起一道橋梁，引導他們根據作品的內容、表現的方法走進作者創造的世界，感受作品的形象美。如：朱自清先生的《春》，為學生展現出一幅幅賞心悅目的畫卷，傳達給學生春的信息，春的生機，春的魅力。閱讀中，教師可抓住語言的藝術美來調動學生的審美能力，體味自然畫面的內蘊，從而喚起學生的審美情趣，獲得深層的審美享受。
二、指導學生欣賞作品美
研讀初中語文教材，人們就會發現，大量的寫人記事文章正是很好的美育教材。如：《一件小事》里車夫勇于負責，正直無私；《窗》中臨窗病友忍痛給他人帶來快慰和享受；《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現出承前啟后的莊嚴的使命感；《魂》中小姑娘犧牲自己利益制止了一場野蠻的沖突，讓人看到中華民族的希望。教師引導學生對這些人物事跡進行審美欣賞，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養料。
三、激發學生創造生活美
從語文教學的角度說，學生創造生活美主要體現在寫作上。學生同在一片藍天下生活，有的覺得生活絢麗多姿，豐富多彩，寫作起來文思泉涌，或揚清，或激濁，揮灑自如；有的覺得生活平淡無奇，索然寡味；有的甚至感到生活時時是黑暗，處處是丑惡，要他們作起文來，那艱難、那痛苦就不言而喻了。我認為寫作的優劣主要取決于學生心中有無對生活美的發現，是否有表現美的欲望。很難想象，一個連自己都沒發現美在哪里的人，能在他的作品里描寫出生活的美來；同樣一個對生活無動于衷的人，也斷不能在作品里抒寫出讓讀者激動不已的情感來。因此，要想讓學生在作文的天地里淋漓盡致地創造生活美，關鍵要學生有創作的源頭活水，要做生活的主人，不做生活的旁觀者，即善于用美的眼光去審視生活，領悟生活。它要求首先能識別哪是真善美，哪是假丑惡，然后按美好的愿望去褒揚前者，鞭撻后者。由于中學生正處于好奇、善思索的階段，對生活開始有了自己的獨到見解，但因為受到自身閱歷、學識水平、思維方法等諸多因素的限制，得出的結論有時往往有偏激或偏頗之處。從某種意義上說，教師此時如能用科學方法加以引導，無疑像在學生跋涉生活的途中豎起一座座路標。如口頭作文法，命題討論法，一題多做法。讓學生體驗“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的生活哲理，懂得生活是復雜的，原本就是真善美、假丑惡的交織與較量。一個熱愛生活的人，就應該崇尚真善美，鄙視假丑惡，并把它形諸于筆端。這樣的話，我們的學生就會在潛移默化中成為了生活美的創造者。
四、塑造學生傾訴情感美
作為教師，應珍視在學生作文中反映出來的可貴的真實感情、真實心靈。因為這種真實的感情和心靈一旦展現在我們面前，那是對我們教師極大的信賴。作為語文老師應該關注學生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定和人格的完善。魯迅先生告訴我們，寫作“固然要有精煉的技巧，但更需有進步的思想和高尚的人格”。在作文教學中也可以直接提供一些關于人格題材的內容，引導學生對人格教育過程中的一些問題進行正面思考?，F行初中語文教材的編寫就非常注重人文性。課文《丑小鴨》描寫了丑小鴨對美的向往和不懈的追求，經歷過種種挫折和打擊之后丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝的故事；《木蘭詩》蘊涵了花木蘭代父從軍保家衛國的愛國主義精神以及文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，對學生的健康人格都有著積極的影響。學生只有在欣賞中才能受到自然美的熏陶，萌發熱愛大自然之情，激發作文之趣。其三， 如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過心靈溝通來塑造健康人格則主要是“動之以情”。
例如，我在教學八年級時，在一次作文課上，要求學生給父母寫一封信。在課上我飽含深情地講述了我和我女兒之間的故事，回憶了女兒小時侯的趣事，也講述了女兒成長之時，我們父女之間的“熱吵冷戰”，又說到我現在對女兒的無限牽掛，但今天女兒已去重慶市區上大學了。同學們聽得津津有味，最后，我便拿出女兒上大學之后給我的一封信，信中講述的是一個長大的女兒對父親的理解和思念之情。同學們沉浸在我們父女之間的深情當中，不少同學還悄悄拭淚。我就這樣鼓勵學生在信中與自己的親人交流，已經做了一個很好的示范作用，不僅啟發了學生的思路，更深入觸及到學生心靈深處。同學們普遍都能寫出父母關愛自己的真實的事例來，流露了要以優異成績報答父母養育之恩的感情。
五、指導學生開展活動美
“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谒枷虢逃蛯徝捞找敝屑橙⊥晟谱晕胰烁竦那楦辛α?，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《課標》也明確地將開展“主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內容。
關于真善美的作文范文2
【關鍵詞】作文教學；健全人格；培養
一、作文教學健全人格培養的內涵
中華文化博大精深，五千年的燦爛文明出現了許多關于作文和做人的研究。文如其人，在古代的文論當中就有許多討論。曹丕的《典論論文》，劉勰的《文心雕龍》就是著名的探討做人與作文的著作。作文教學的目的不僅是提高學生的寫作能力，更是培養和完善學生的健全人格。應將人格的形成（包括價值觀的形成，人生觀的形成，道德情感的形成）學生的書面表達結合起來，把主客觀世界作為寫作的對象，在培養寫作能力的同時，使學生加深對世界的認識，拋棄傳統的寫作方法，用人格發展相結合的書面表達能力來進行習作教學，使學生在學習寫作的同時提升精神世界并健全和完善主體人格。
二、作文教學中進行健全人格培養的可行性和必要性
利用作文教學進行健全人格培養，意義重大，這一問題的提出，打破了作文教學的傳統模式，傳統的作文教學，是寫作技巧的和寫作能力的訓練。卻沒有重視作文的人格完善作用，甚至僵化的教學模式影響了學生人格的發展。而目前的這種作文教學方式不利于學生創造力的培養，嚴重影響學生和諧完整健康人格的建構，總之健全人格培養是作文教學發展的終極目標。
三、利用作文教學培養健全人格的有效途徑
教育的發展對現代作文教學提出新的要求，打破僵化的教學思想和寫作模式，要尊重學生個性，改變按死套路，固定模式去寫作文，不能抹殺學生個性的發展，淡化生命個體和差異性，要進行心全方位，多角度去寫作訓練，寫真性情，肺腑之言，在具體的作文寫作訓練應該關注學生人格發展的終極目標：
（一）通過閱讀教學完善健全人格
對于寫作來說，素材很重要，而課內和課外閱讀是為寫作積累素材的重要方式。為了積累材料，指導教師應該鼓勵學生去觀察思考，大自然奇妙無比，只要用去觀察，就會發現許多書本上學不到的知識。讀一本好書就好像和一個偉大的人對話。一本好書可以影響一個人的一生。另一方面閱讀的內容還應是健康的，積極向上的，這樣會讓學生形成健全的人格和積極向上的生活態度。從而使學生養全面看問題的思想，提高思維水平，進而形成自己正確的人生觀和價值觀。讀萬卷書，行萬里路。通過閱讀可以增加知識積類，增強語言的表達能力，拓展視野，陶冶情操。教師要指導學生進行課內和課外閱讀，讀的過程中要寫出自己的閱讀感悟。好讀書，讀好書，讓閱讀塑造和諧健康的人格。閱讀是作文教學培養健全人格的基礎。
（二）讓學生寫出真性情，不拘一格
寫作時指導教師要引導學生不拘一格，打開心門，不被條條框框所束縛，鼓勵學生大膽去寫，不要在乎形勢與能容，中心與其他的關系，寫出真性情，做到有真情實感。教師不要過渡干涉，不要束縛學生的思路，讓他們的思緒飛揚，放飛夢想。降低作文的難度和要求讓寫作成為一種行為習慣，成為學生自由表達自己情感的陣地和方式，成為他們生活和學習的的一部分，長久以來，學生覺得寫作文并不是一件難事。在寫作的過程中，他們的人格得到了完善和提升。作文教學的育人目的就達到了。
（三）有針對性的去寫，喚起人格覺醒
現在的學生，生活條件優越，但生活經歷相對單純，我們利用作文教學誒出發點，有重點，有針對性的展開訓練，喚醒學生的獨立人格，努力去去完善和健全，首先要讓學生寫出自己的真情實感，反映出自己的內心世界，我手寫我心。語文教師在指導寫作時，要理論聯系實際，多寫一些題目自擬的的作文，把更多的權力給學生，讓他們自主去選擇，并開展相互討論，聯系事實思潮，發表自己的看法，教師或者針對學生人格發展出現的問題，提出一些特定的命題，讓談們展開論述，在作文評改的過程中引導他們的人格走向健康和完善。喚醒他們對人生的思考和覺醒。
（四）在作文教學中培養學生健全人格自我塑造的能力
魯迅先生說道：“寫作是一種‘人格的自動控制’，是思想和人格的表現，寫得好的關鍵在于‘進步的思想和高尚的人格’?！睘榇耍Z文教師要利用作文教學資源引導學生摒棄假惡丑，追求真善美，自我完善建構健全和諧完整的高尚人格。這也是當今教育發展對作文教學提出的新要求。
（五）改變作文的評改方式，是培養學生健全人格的重要措施
作文評改不能僅僅注重于字詞的運用，結構的完整，語言的生動，修辭手法的運用，更要注重學生和諧人格的建構和心理的完善，既要開展教師評改，更要注重生生評改，讓學生在評改的過程中，發現別人的缺點，完善自我的人格，提高寫作水平的同時，提升和完善人格。
關于真善美的作文范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02B-0075-01
我們的語文課程對于塑造學生獨立健全的人格有著得天獨厚的作用，主要體現在以下幾個方面：
一、發掘語文課本的審美教育功能，塑造學生健康人格
中學生的審美鑒別能力相對偏弱，面對社會現實，很多學生會感覺茫然無助，有時甚至無法明辨是非。鑒于此，審美教育已成為中學教育的一個重要教育任務。在我們中職語文教材中有很多文質兼美的作品，這些作品里蘊含了豐富的人格教育內容。語文教師應該充分利用這些作品，引領學生認識社會、感悟人生，進而塑造健康的人格。例如通過作家的生平介紹，讓學生通過作家的成長經歷了解理想和奮斗的重要性，培養他們為理想不懈奮斗的精神。語文課本內容豐富，通過講解這些課文，可以培養學生的愛國情懷和民族責任感，幫助他們樹立為民族富強而努力讀書的自覺意識；可以培養學生獨立和自尊意識，幫助他們樹立獨立自主的人格；可以引導學生擺脫依賴，樹立豁達自信的人生觀，擁有積極向上的人生態度；告訴學生什么叫真善美，什么是尊重，什么是感恩，什么叫不經歷風雨怎能見彩虹，什么是正確的愛情觀和人生觀，什么才是健康的和諧的人際關系。由此可見，語文教師在教學過程中應該要充分發揮審美教育功能，使學生在獲得知識的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養料。
二、提倡語文教育中“寫”的功能，培養學生健康人格
這里的“寫”包括寫字和寫作兩個方面。俗話說：字如其人。練字能陶冶人的情操，培養人的審美能力。我們不求把學生培養成書法家，但是我們可以通過指導學生練字培養他們的恒心和毅力。學生大多好動，上課注意力不集中，做事粗枝大葉，缺少恒心，這一點在他們寫的字中也能看得出來，很多學生的字非常潦草，有的連辨認都有困難。所以語文老師要對學生進行習字指導，要給學生每天規定適量的練字任務。就像釣魚能鍛煉一個人的耐心一樣，練字同樣可以培養人的耐心和恒心。我發現很多學生經過寫字練習，不僅書寫有了很大的進步。注意力也明顯比以前集中，做事情也比以前有耐心多了。著名文學家郭沫若也認為習字可以在很大程度上改變一個人性格上的毛病，從而進一步促進學生健康人格的培養。
寫作教學同樣對培養學生的健康人格起到促進作用。作文教學歷來是語文教學的重要部分，教學生寫作的過程也是教師育人的過程。生活是作文的源泉。所以我們在指導學生進行作文積累的時候要引導他們關注生活，通過對生活這個大課堂的學習讓他們的思想認知水平逐步得到提高。此外，寫作也是師生思想溝通交流的一種很好的方式。教師可以對學生在文章中表現出來的思想狀態和人生態度進行及時地關注并用評語等多種形式對學生進行有效的引導，從而培養學生自信、積極、樂觀、進取的健康人格。
三、重視口語交際教學，促進學生健康人格的發展
口語交際教學是語文教學的重要部分，中職學生骨子里存在著一定的自卑心理，他們一方面希望別人了解他、肯定他，另外一方面又害怕在同學面前出丑，所以在口語交際教學中教師要挑選一些貼近他們生活的或大家們普遍關心的主題。讓學生自主地從中選擇話題開展討論，并讓他們根據討論的主題做好充分的準備。爭取讓每一位學生在上臺前都能做到胸有成竹，有話可講。在教學過程中教師必須給學生以必要的指導，例如：我曾經組織關于“我的職業規劃”的主題討論，因為之前給了學生們足夠的時間去思考和準備，學生們紛紛表達了自己的職業理想和未來初步的職業規劃，場面非常熱烈。這次口語交際活動有效激發了學生的表達欲望，使他們對口語交際活動表現出了濃厚的興趣，進一步明確了自己的職業理想，充分認識到了要實現理想必須付出不懈的努力。通過開展一系列的口語交際活動，很好地培養了學生認真傾聽他人，學會贊美別人的美德，培養了他們觀察生活和獨立思考的習慣，培養了他們敢于發表自己見解的精神，進而促進他們養成了在思想上不依附他人的健康獨立的人格。
四、利用語文課外活動陣地，塑造學生健康人格
只有在廣泛的社會實踐活動中不斷歷練，不斷總結，才能真正養成穩定的健康的人格。職高生精力充沛，他們雖然文化基礎較差，學習興趣缺乏，但是他們并不缺乏集體榮譽感，對一些課外活動的熱忱遠勝過對課堂的興趣。所以語文教師一定要緊緊抓住課外活動這個陣地，培養他們健康獨立的人格。例如我們組織學生進行課外閱讀活動，要求學生做好讀書筆記，并定期舉辦讀書討論會，通過討論與點評讓學生進一步貼近作家作品，進一步加深對作品的理解，從而加強了學生對社會和生活的思考，促進他們對真善美的追求，讓他們的人格日臻完善。
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一.讓觀察充滿靈性
生活是寫作的不竭源泉，教師要善于培養學生細心觀察的能力。楊絳先生能把蹬三輪的老王的善良金子般的心寫得活靈活現，余秋雨能把信客生涯風塵苦旅寫得跌宕起伏栩栩如生，就是因為能用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。在平時的教學中，教師只有啟發學生調動各個感官去觀察身邊的事物，去看、去聽、去聞、去摸、去幻想……留心身邊的點點滴滴，做平凡生活的見證者，才會使學生發現生活中的閃光點，從而獲得豐富的感性材料，使文章充滿著生活的氣息。
如果說，在寫作與生活之間，觀察是橋梁，那么感受與體驗則是這座橋梁的基石。因此，平時指導學生觀察時，不能局限于對外在客觀事物的觀察，還要強調關注與之相對應的內在心靈的感受。這樣既觀察了外物特征又觀察了自己的內心，在挖掘生活的同時又挖掘了自我，這種觀察才充滿了靈性。劉勰的《文心雕龍》中說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！币磺凶匀痪拔锒即蛏狭俗髡吒星榈睦佑?。學生觀察千姿百態的自然景觀，可以從中獲得關于生活的感悟；親身經歷某一事情，可以從中尋找不同尋常的真善美，使生活在自己的筆下變得豐富多彩。
二.使閱讀飽含韻味
作文韻味的濃淡，取決于文化底蘊的深淺。文化底蘊的深淺，取決于積累的豐厚。腹有詩書氣自華。而古今中外文學佳作，是作者心靈流出的智慧，人生感悟的傳遞，無論布局謀篇，還是表現手法、語言表達，都很有借鑒意義。在閱讀過程中，如果教師指導得法，會使學生受益更多，懂得韻味之所在，韻味之形式。鑒于這種認識，初中學生除了閱讀教材中“名著導讀”的經典外，鼓勵學生閱讀更多的內容豐富、文質兼美的課外書籍，訂閱相關的雜志，如《語文教學與研究》讀寫天地、《思考與智慧》、《美文》、《讀者》、《青年文摘》等。這些讀物語言規范，可讀性強，既能了解社會動態，增長見識，又能學習寫作方法，會對學生產生潛移默化的作用，隨著閱讀質量的提高，學生的寫作水平也能得到長足的進步。
讓學生多讀還不夠，一些好文章，讀一兩遍印象不會深，應督促學生作摘抄或讀書筆記。對那些優美精彩的段落，要求學生摘抄熟讀并盡可能背誦下來。大作家巴金少年時代把《古文觀止》上的兩百多篇文章背熟。他說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿湍苈伢w會出它們的好處，也能夠慢慢摸到文章的調子。這兩百多篇古文，可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文集，跟這個啟蒙先生很有關系”?？梢?，熟讀背誦能啟發智慧，增加修養，激發才華，加深記憶。久而久之，自然融會貫通，出口成章，作文的韻味自然就香濃了。
三.讓日記碰撞火花
根據新課標的要求：寫作應該放手讓學生去做，充分表達他們自己的思想，充分展示他們自己的個性。寫作中，要求學生有自己的感受和思考，有獨特的見解；在表達中要有自己的觀察，自己的想象，自己的思考，自己的認識，自己的真情實感，寫出有個人特色的作文。鑒于此，培養學生寫日記的良好習慣，是達到新課標寫作要求的重要途徑。日記是對觀察生活感悟生活的記錄，不拘形式，靈活自由，所以教師在對學生的日記做定期的評點時，要注意培養學生隨機應變，打破定勢思維，多角度多側面地思考生活。例如：老師的講課，父母的叮囑、嚴厲的軍訓，第一次當值日生、充滿凝聚力的小組合作等等，只要忠實地記錄生活，就會碰撞出智慧的火花。然后摘錄其中思想較為深刻的、文采較為優美的一些片段，朗讀給學生聽。學生嘗到了辛勤耕耘后的甜蜜，就會更有興趣去尋求寫作素材，他們的視野不止停留在日常生活中的瑣事里，開始關注更加廣闊的社會生活：看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《一站到底》、《藝術人生》；評名作、議時政、談得失、析美丑。日記素材五彩繽紛，行文格式千姿百態，學生也從“小我”轉變到“大我”。學生在日記中找到成長的軌跡，也為自己編輯了一個快樂的主題。
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近兩年關于“有效教學”的議論特別熱鬧，但我總懷疑這似乎是一個偽命題，因為從來沒有誰主張無效教學。眾口一詞地推崇“有效教學”，是否意味著理想對現狀的一種屈服?專家們收斂起了氣沖斗牛的豪情，小心翼翼地通過課堂的有效來證明自已理論的正確，這與當年言必稱“建構主義”，動輒便是“轉變教育觀念”時的傲慢已不可同日而語了。不管白貓黑貓能逮老鼠就是好貓，不管什么教學，“有效”便好。專家提倡，教師響應，成與維新，皆大歡喜。“有效教學”大行其道，但“有效”究竟意味什么呢?
“有效教學”或許有三種理解。其一是關注考試的有效，著眼點在“有效”。當今各種“有效”流派，無一例外地以學生在應試中的優秀表現作為支撐?？荚嚦煽冏糇C了教學模式的有效，然后掛上適合于此模式的理論招牌，不外乎是大同小異的“先學后教”“自主合作”之類。既然考得好便是“有效”，那么，只教應考的，精心梳理應試的知識點，針對性地強化訓練，使學生見多識廣，熟能生巧，自然便是“有效”的不二法門。這種“有效教學”觀在教學中追求精細化、標準化、準確性、高效率，目標是將人訓練成靈敏度高、精確度高的考試機器。其結果是人的物化、教育的異化。
其二是關注課堂教學的有效，著眼點在“教”。此種“有效教學”觀以教師技藝的展示為中心，以調動學生、駕馭課堂為特征。著意于容量大、節奏快、環節多、目標多端、活動多樣，現代教學手段使用頻繁，尤以一些觀摩課為甚。教學中或短文長教、淺文深教，或枝蔓叢生而不得要領，或架空分析、牽強附會。著意于課堂煽情，追求熱鬧氣氛。啟發式教學演變為釣魚式發問，課堂躁動，“小手林立”的背后隱藏著思維的鈍化，結果是知識教學的淺表化、思想認識的碎片化。呂型偉先生斥之為浮腫病、多動癥。魯迅先生倡導的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”似為對癥的藥方。
其三，真正意義上的“有效教學”，似應關注學生發展的有效，著眼點在“學”，讓學生學會學習、學會做人?！坝行Ы虒W”必須體現正當性、全面性和個性化，做到既合教育之目的，又合教育之規律――不僅是知識與能力的掌握、興趣與習慣的培養、思維與情感的發展，也包括生命價值與意義的追尋等。于語文教學而言，知識性的習得是人發展的必要基礎和憑借，語文素養是構成人學識修養、思想修養、情感修養、良好品性的核心素養。語文教育的終極目標是要塑造健全人格，引導真善美的人生追求。作家史鐵生有這樣一句話：“我希望既有一個健美的軀體又有一個了悟人生意義的靈魂?！闭Z文課程是與靈魂最切近的課程，值得追問的是：我們的語文教學于學生靈魂的獲取是否做到了有效?
教師憑著一種責任和良知，認真幫助學生有效進行完整的知識學習與能力的培養――字詞句章基本知識的掌握，聽說讀寫基本能力的培養，學生語文素養和應用能力的提高，以及人之為人的良知的培育。教什么，怎樣教，教成什么樣，這些都是語文教師所要關注和回答的。教學過程要成為學生自主地、個性化地建構知識的過程，這一過程不僅要積累知識，更要培養語感。教是為了今后無需再教，逐步讓學生自主讀書與作文。是謂語文教學的“有效”，也是“人”的教育的“有效”。
關于真善美的作文范文6
江蘇省啟東實驗小學張華
【摘要】
寫作教學歷來都是語文教學的重點,也是難點。習作是學生駕馭文字表達自己思想感情和描述客觀事物的能力。關于提高習作能力、有效練筆的研究結果也多種多樣,而共同結論是習作能力的提高不是一蹴而就的,而且無論選擇哪種習作方法,都要立足教學文本,鼓勵學生感悟教材文本中的語言魅力,領悟文本內容和寫作寫法,讓教材成為學生習作最為透明的范本,讓教材的文字內化成學生的筆下自己的文字,重新靈動的組合,構建出自己的文章框架。
【關鍵詞】
習作教學語文教學思想感情文本內容
一、引言
如何教會學生習作問題一直困惑著教師,每每潛心醞釀的一節習作課都會被學生不成體統的文字搞得七暈八素,很難評價自己的習作效果。盡管不停地變換方式,可總是收效甚微,真可謂任教師情懷萬楮,而學生筆下空空如也。所以,哪種方法最有效提高學生的習作能力是亟待解決的問題。
二、學生習作現狀分析
目前,學生的習作能力普遍現象是怕、差、應付。學生怕習作是因為學生真的是無米之炊。無米就是沒有寫作的基礎知識,沒有可以用來構筑文章的文字積累。所以學生特別怕上作文課,一體作文已經有了無可名狀的恐懼,而教師也無法提高學生的習作能力,所以只能是硬性實施作文指令。結果可想而知,學生的習作不是交不上來,就是勉為其難的湊湊字,沒有真情實感且不說,空洞、乏味、蒼白。之所以會有這種狀況的發生,歸根結底應該是學生沒有立足文本,才導致沒有從中領悟到寫法,沒有感悟到文字的魅力,沒有心靈和文本的溝通、碰撞。再者,文本沒有激活學生的思維,學生對文本心如止水,波瀾不驚。這應該納入教師的教學方法的問題。如果改變教學方法,讓文本的正能量感染學生。也就是說只有教師重視文本對學生習作能力提升起到作用,學生才能有能力提升。
教師對文本的態度應該有所改變,主要表現在重視文本,文本有時候就是最好的范本;其次,把握文本語言,感悟文本的習作能量。只有激活學生的思維,引導學生對習作產生興趣,才能提高習作能力。
三、立足文本有效習作的策略
(一)激趣教學構建習作氛圍
無論哪種教學,興趣是最好的老師。這句話是教育領域里的真理。用洗練的語言、生動的故事創設情境,激活學生的思維,讓學生能夠展開聯想,有表達的欲望。也就是說教師要潛心打造課堂的習作氛圍,采取情景教學方法,讓學生提高對語言的感悟能力,并對文字給予客觀的評價,有積累詞語,駕馭文字的渴望。此外,文字不是無情物,要借助文本所蘊含的情感,讓老師的情景再現,使學生入境,教會學生回憶、聯想,使自己的生活生成文字畫面、生成文字章節。讓文本和自己的心靈撞擊出火花,產生共鳴,從而對文本、對文字、對文人都相熟于心。只有教師用自己獨特的教學方法激活學生的思維,學生在老師的引領下學會感受,學會思考,學會理解文字并使用文字。而且教師還要不失時機地對學生做常識點撥。譬如寫文章要用真情實感,最美的文章不是文字的堆砌,而是真情實感的流露。
其實構建習作氣氛并不是脫離現實,難以操作的事情。譬如學生在學習《百草園到三味書屋》這篇文章中,相信學生要對最敏感的部分投入很多,抓鳥一段就是充分表現。所以,在講讀這段內容的同時,教師要把主動權還給學生,可以通過泛讀或有感情朗讀等手段來使學生產生興趣。讓這個貼近生活的動態畫面在學生心目中定格,此外,還要對學生相關知識的呼喚教學,讓學生說出自己的童年類似如此的故事,然后順勢而下,讓學生提筆為文。如此鋪墊之法自然會減輕學生壓力,讓學生有米成炊。
(二)聯系實際發展思維
學生習作能力的培養不是一朝一夕的,而是要通過一段時間才能養成的能力。在這種能力沒有形成之前,就要通過各種方法來培養學生觀察生活的能力。教師在對文本的掌握中要指導學生進行聯系生活實際,發散學生的思維,為寫作埋下伏筆。在實際教學中,要抓住文本的習作契機,對學生進行有效的練筆,而不是流于形式的學生應付老師,老師應付學生。可以根據文本進行范本練筆,也可以立足文本,對學生進行寫作方法的訓練。
(三)學會感悟鑒賞品評
教師應該指導學生在立足文本的同時,對重點詞匯、重點句式和重點內容進行感悟。對感悟的文本做出公正、恰如其分的評價。這就是要求教師在教學會學生作文的同時也要做人。而且,做個有正確標準觀的、能區分、衡量真善美之人。
(四)依托版本創新藍本
毫無疑問,學生習作能力的提高可以用立足文本的方法,依托范本,進行細微訓練、練筆訓練、口語表達能里。從而使學生的創作思維得以發展。作為教師可以針對文本的一段文字指導學生改寫、修改,來提高學生的習作能力。
