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七年級歷史知識點總結范文1
第一章
地球和地圖
一、地球的知識
1、地球的形狀：兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。
不規則球體的認識過程，最早證明地球是球體的事件是麥哲倫環球航行。
2、地球的大?。浩骄霃?371千米，赤道周長約為4萬千米，表面積5.1億平方千米。
二、地球儀的知識
1、地球儀上的點：北極點是地軸與地球儀最北端的交點，南極點是地軸與地球儀最南端的交點。
2、地軸是從地球內部穿過地心的假想的軸。
3、比較緯線、緯度和經線、經度
經線與緯線的劃分
項目
緯線
經線
定義
與南北極距離相等的大圓圈
連接南北兩極并垂直于緯線的半圓
形狀
圓，自成緯線圈
半圓
長度
緯度相同，長度相等。
緯度越低緯線越長，0°赤道最長。
長度相等
指示方向
東西方向
南北方向
經度與緯度
項目
緯度
經度
零度線
赤道（0°緯線）
本初子午線（0°經線）
表示方法
赤道以北稱北緯用“N”
赤道以南稱南緯用“S”
0°經線以東稱東經用“E”
0°經線以西稱西經用“W”
度數的劃分和變化
以赤道為中心向南向北逐漸增大至90°
以本初子午線為中心向東西逐漸增大至180°
半球界線
0°赤道（劃分成南北半球）
20°W往東到160°E為東半球
重要的經緯線
低緯度：0°～30°
中緯度：30°～60°
高緯度：60°～90°
南北回歸線：23.5°N、23.5°S
南北極圈：66.5°N、66.5°S
東、西經度劃分：0°和180°
東、西半球劃分：20°W、160°E
西半球：160°E～180°～20°W
東半球：20°W
～0°～160°E
4、經緯網定位（重點內容）
0°
15°
15°
30°
30°
90°
60°
A
B
C
圖一：A在B的東北方向，C在A的東南方向
；
A（
0°，
60°W）
B（30°S，
75°W）
C（30°S，
0°）
A
B
C
0°
30°
60°
圖二：B在C的正北方向
A（
0°，
30°W）
B（30°N，60°E）
C（30°S，60°E）
甲：
(50°N,20°E)
北
半球、
東
半球
中
（高、中、低）緯度
五帶中屬
北溫
帶
乙：
(20°S,170°W)
南
半球、
西
半球
低
（高、中、低）緯度
五帶中屬
熱
帶
三、地球的運動
1、比較地球的自轉和公轉：
繞轉中心
方向
周期
意義（地理現象）
自轉
地軸
自西向東
北極上空：逆時針；南極上空：順時針——南順北逆
一天
晝夜更替和時間差異
公轉
太陽
自西向東
一年
正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替、五帶的劃分
2、地球公轉運動的特征：地球在公轉過程中，地軸與公轉軌道面的夾角總保持66.5度，且地軸總指向北極星附近。
3、四季的更替——地球公轉示意圖（完成下圖）：
太陽直射點位置變化（以北半球為例）
時
間
序號
節
氣
太陽直射點位置
晝夜長短狀況（北半球）
3月21日前后
B
春分
赤道（0°緯線）
晝夜等長
6月22日前后
C
夏至
北回歸線（23.5°N）
晝長夜短
9月23日前后
D
秋分
赤道（0°緯線）
晝夜等長
12月22日前后
A
冬至
南回歸線（23.5°S）
晝短夜長
4、晝夜長度的變化北半球晝夜長短的變化
日期
太陽直射點
所在半球
晝夜長短情況
北半球
南半球
極地四周
春分日3.21至秋分日9.23
北半球
晝長夜短
緯度越高晝越長。
晝短夜長
緯度越高晝越短
北極點周圍極晝
南極點周圍極夜
秋分日9.23至次年春分日3.21
南半球
晝短夜長
緯度越高晝越短
晝長夜短
緯度越高晝越長
北極點周圍極夜
南極點周圍極晝
夏至日6.22
北回歸線
晝最長
夜最短
晝最短
夜最長
北極圈及其以北極晝
南極圈及其以南極夜
冬至日12.22
南回歸線
晝最短
夜最長
晝最長
夜最短
北極圈及其以北極夜
南極圈及其以南極晝
5、五帶的劃分（完成下圖）：
（1）在圖中標出赤道、南北回歸線、南北極圈
（2）在圖中標出五帶的名稱
熱帶
有太陽直射現象，終年炎熱
南北溫帶
無太陽直射現象，無極晝極夜現象，四季分明
南北寒帶
有極晝極夜現象，終年寒冷
6、夏季正午太陽高度角大，影子短；冬季相反；
四、地圖的知識
1、地圖的基本要素有比例尺、方向、圖例。
2、比例尺的知識：
①比例尺的公式：比例尺=圖上距離/實地距離，比例尺又叫縮尺
例：在1：2000000的地圖上圖上距離為2cm，實際距離是40千米
②比例尺的表示形式（三種）：文字式、數字式、線段式
③比例尺的大小比較：比值大的比例尺就大，比較比例尺大小最好將幾種形式統一成數字式。
④比例尺的大小體現出地圖內容的詳細程度
a.如圖幅相同，地圖比例尺越大，表示的實際范圍越小，內容詳細；反之比例尺越小，地圖所表示的實際范圍越大，但表示的內容簡略。
b.如果地圖所表示的實際范圍相同，比例尺越大，圖幅面積越大；反之，圖幅面積越小，反映的地理事物就越簡略。
c.規律：大范圍地區的地圖多采用較小的比例尺（如世界政區圖），小范圍地區的地圖多選用較大的比例尺（如平面圖、軍事圖）。
例1：去公園游玩要用到導游圖，下列比例尺比較合適的是（
C
）
A、1：200000 B、1：1000000 C、1：30000
3、地圖上的方向：
(1)一般情況下“上北下南，左西右東”。
A
B
C
例：右圖中A點在B點的正西方向
C點在A點的東南方向
B點在C點的西北方向
A
B
C
(2)利用指向標判斷方向——一般指向北方
例：右圖中A點在B點的西南方向
C點在A點的東北方向
B點在C點的正西方向
(3)利用經緯網定方向。
方格狀或圓弧形經緯網圖：
a.
辨別南北緯：緯度數值向北遞增的為北緯，向南遞增的為南緯，同一經線上只有正南正北。
b.
辨別東西經：經度數值向東遞增的為東經，向西遞增的是西經，同一緯線上只有正東正西。
以南北極為中心的經緯網圖：
a判別南北極：根據地球自轉的方向自西向東，在北極上空看呈逆時針，在南極上空看呈順時針。
b辨別東西：東西為相對方向，根據自轉箭頭指向來辨別東西方向（應根據略弧段即兩點間經度差小于180o的弧定向）
A
B
C
0°
30°
20°
40°
例：
左圖中A點在B點的西北方向
C點在A點的東南方向
B點在C點的西南方向
右圖中甲點在乙點的
正西
方向，
乙點在丙點的
正北
方向，
丙點在甲點的
東南
方向。
4、圖例和注記：地圖上表示各種地理事物的符號叫圖例（常見的圖例要能認識），地圖上的文字說明和數字叫注記。
海平面
甲
乙
A
B
5、等高線地形圖的判讀：
①海拔和相對高度（如上圖）
A是相對高度
B是海拔
②把陸地海拔高度相同的點連接成的線就是等高線，同一條等高線上的各點的海
拔相同，相鄰的兩條等高線間的高程差相等。
③等高線的疏密狀況表示坡度的陡與緩：坡度陡的地方，等高線密集，坡度緩的地方，等高線稀疏。
④常見的等高線地形圖
（山峰）
（山谷）
高彎為谷，低彎為脊
（山脊）
（
盆地）
圖中A（鞍部）
⑤計算氣溫的垂直變化：每升高100m，氣溫下降0.6℃；
⑥修水壩，選壩址，并繪水壩集水區域和庫區范圍。一般在河流流出盆地的出口處（河流峽谷地區）修壩，具有工程量小，蓄水量大的優點。
⑦繪小河，判斷小河流向。
6、讀右圖回答：
（1）①和②坡度較陡的是②；
（2）①和②處有可能發育成河流的是②；
并繪出河流流向；
（3）C、D相對高度（即等高距）是
200米
。
7、讀右圖回答：
（1）寫出數字代表的地形部位名稱：
①
山峰
②
鞍部
③
陡崖
④
山脊
（2）
甲、乙、丙、丁最合適修建壩址的是
丙
，
因為在此修建壩址工程量最小，需水量最大。
（3）甲在丁的東北方向，丁所處地形類型為盆地。
第二章
陸地和海洋
一、大洲和大洋
1、地球上的海陸分布：地表71%是海洋，29%是陸地。地表海陸分布是很不均勻，陸地主要集中在北半球（任意半球，海洋的面積都大于陸地的面積）。
2、陸地和海洋的類型：（陰影為陸地）
A是
大陸
，最大的大陸是
亞歐大陸，
最小的大陸是澳大利亞大陸；E是
海峽
B是
半島
，最大的半島是
阿拉伯半島
C是
島嶼
，最大的島嶼是
格陵蘭島
D是
大洋
，最大的大洋是太平洋
3、七大洲的分布：亞非北南美，南極歐大洋。
全部位于北半球的大洲：
北美洲、歐洲
；全部位于南半球的大洲：
南極洲
；全
部位于東半球的大洲：非洲；全部位于西半球的大洲：南美洲；
赤道穿過的大洲
亞洲、非洲、大洋洲、南美洲
；
赤道穿過的大陸是：
南美洲大陸、非洲大陸。
跨經度最多的大洲是
南極洲
；跨經度最多的大洋是
北冰洋。
4、四大洋：太平洋：最大、海水最深、島嶼最多，跨東西半球和南北半球；
大西洋：第二、呈“S”形狀、跨東西半球和南北半球；
印度洋：大部分在南半球；
北冰洋：海冰覆蓋，海水淺，位于北半球，跨經度360°.
5、大洲的分界線：（課本33頁圖2.7）
亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山脈－烏拉爾河－里海-大高加索山脈－黑海-土耳其海峽。
亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運河；
南北美洲的分界線：巴拿馬運河；
歐洲與北美洲的分界線：丹麥海峽;
歐洲與非洲分界線：地中海;
亞洲和北美洲的分界線：白令海峽;
南美洲與南極洲的分界線：德雷克海峽；
二、地形
1、五種地形特征：
平原:地面起伏小，海拔低于200米；最大的平原
亞馬孫平原；
高原:地面起伏小，海拔一般高于500米，邊緣陡峻；最高的高原
青藏高原
；
山地:地面崎嶇，海拔高，大于500米，坡度陡溝谷深；最高的山脈
喜馬拉雅山。
兩大山系:科迪勒拉山系，阿爾卑斯-喜馬拉雅山系。
丘陵:地面崎嶇，海拔較低，海拔小于500米，坡度較?。?/p>
盆地:四周高，中間低且較平坦，最大盆地
剛果盆地。
三、海陸變遷
1、原因：地殼變動、海平面升降和人類活動。
2、德國的
魏格納
提出大陸漂移學說,輪廓、古老底層、動物物種的相似性；
3、板塊構造學說：
①地表不是一個整體，而是由板塊拼合而成；全球分為六大板塊，分別是太平洋板塊、亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊（其中太平洋板塊幾乎全部位于海洋）。
②板塊是處在不斷運動中。一般來說，板塊內部地殼較穩定，板塊與板塊的交界處地殼比較活躍。
板塊相對移動方向
邊界的類型
地貌
案例
板塊張裂
生長邊界
裂谷或海洋
東非大裂谷的形成、紅海面積擴大、大西洋面積擴大
板塊
碰撞
大陸板塊與
大陸板塊
消亡邊界
褶皺山脈
喜馬拉雅山系
阿爾卑斯山系
大陸板塊與
大洋板塊
消亡邊界
海溝、島嶼、海岸山脈
太平洋西部島弧鏈、
安第斯山脈、臺灣山脈
③山系：阿爾卑斯—喜馬拉雅山系、科迪嘞拉山系；
喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相撞而成；
④六大板塊：亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊；
3、火山地震
①世界火山地震的分布：環太平洋地帶；地中海-喜馬拉雅地帶。
②分布成因：在板塊交界處地殼活躍。
第三章
天氣與氣候
一、天氣
1、天氣與氣候的概念：
天氣
氣候
區別
1、短時間
2、多變性
1、較長時間
2、相對穩定性
聯系
天氣是形成氣候的基礎；氣候是對多年天氣狀況的概括
2、衛星云圖上白色表示
云層
，綠色表示陸地，藍色表示海洋。
3、天氣符號（課本49頁圖3.5）常見的天氣符號要記住。
4、風向標的讀法：要會判斷風向和風力大小
風向：風的來向；風力：風的強弱；
風尾，風尾指向為風向，每道風尾長的代表兩級風，短的代表一級風，但4道風尾為7級風。
風旗，所在一端為風向，一面風旗代表八級風。
例：
（西北風六級）
（北風六級）
（東北風八級）
二、氣溫和降水的變化和分布
1、描述一個地方的氣候特征要從氣溫和降水兩個方面來描述。
2、氣溫的變化：
①日變化:一天中最高氣溫出現在14時左右，最低氣溫出現在日出前后。
年變化:北半球大陸上7月氣溫最高，1月最低；海洋上8月氣溫最高，2月最低;南半球相反；
②日平均氣溫：一般是北京時間2時、8時、14時、20時測定的氣溫值的平均值
月平均氣溫：一個月中所有日平均氣溫的平均值；年平均氣溫：一年中12個月平均氣溫的平均值
③氣溫日較差：一天中氣溫的最高值與最低值的差
氣溫年較差：一年內月平均溫最高值與最低值的差
3、世界氣溫的分布規律（P55）：
①由低緯度向高緯遞減；
②同緯度的海洋與陸地氣溫不同，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋；
③同緯度的陸地，氣溫隨著海拔升高而降低，大致每升高100米氣溫下降
0.6
℃。
例:A地海拔720米，氣溫是28.8℃，B地的海拔是1520米，問:B地的氣溫是24℃
4、降水的主要形式為降雨，用等降水量圖來表示降水量的分布情況。
山地的迎風坡降水多，背風坡降水少——地形雨
5、世界降水的分布規律（見P65）：
①赤道附近降水多，兩極地區降水少。
②南北回歸線穿過的大陸東岸降水多，大陸西岸或內陸降水少。
原因：大陸西岸在副熱帶高氣壓控制下降水少，大陸東岸夏季風來自海洋，降水多。
七年級歷史知識點總結范文2
關鍵詞：初中；歷史教學；已有經驗
進入21世紀以來，新的時代背景對歷史教育提出了新的要求，即引導國民在急劇的變化中熟知本國的發展歷程，堅守住自己的文化傳統，并在此基礎上擁抱變化、積極創新。初中階段的歷史學習是學生系統學習歷史的開始，對于學生培養歷史學習的興趣及正確的歷史觀有著奠基性作用。因此，初中歷史的有效教學不僅對學生個人有著重要意義，對國家的發展也至關重要。為了適應時代的發展，發揮歷史教育的作用，初中歷史教學也在不斷與時俱進地變革著?！读x務教育歷史課程標準》要求教師靈活運用多樣化教學方法，創新教學模式，創建多樣化、開放式的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與，培養學生自主學習意識和探索創新能力。使學生在歷史學習的過程中，既能學到知識，又能深化認識。然而，目前的狀況是，不少學生并不重視歷史學習，只是在考前背背知識點。基于學生已有的經驗開展教學是將學生帶入歷史知識殿堂的有效方法，教師根據學生在小學階段所講授到的歷史知識及理解運用以往所學歷史知識的方法進行課堂教學，使學生更為容易地接受知識，培養學生學習歷史的積極性和自信心。下面，本文將對如何基于學生已有經驗進行初中歷史課堂教學提出幾點策略，并結合教學實踐進行研究分析。
一、利用學生已有經驗導入課堂
在初中歷史的課堂教學中，設計好一堂課的開頭，可以有效地調動起學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，使學生集中注意力，更好地參與到學習過程中來。例如，在教授北師大版歷史七年級上《春秋五霸與戰國七雄》這一課時，由于本次課程的目標是讓學生了解春秋戰國時期的時代背景、“春秋五霸”和“戰國七雄”分別為何以及各國的概況、明白這個時期分裂局面形成的原因和對中國歷史的影響。教師在課堂開始前首先以學生在幼兒園或小學學習時所熟知的歷史故事如越王勾踐臥薪嘗膽、周幽王烽火戲諸侯、荊軻刺秦王等以及一些歷史人物如孔子、老子、晏子、孫子等作為導入，指導學生回憶起這些故事的情節、人物的事跡，引導學生思考這些事情發生的背景、事件間的關系，然后引出本次課程的主題，開啟本次的課堂學習，使學生對所學知識不覺陌生，學習知識時印象更深。
二、巧用學生已有經驗理解知識
學生的已有經驗不只是以往學習過程中所了解的知識，也包括其所掌握的學習方法。在學生已有經驗的基礎上引導學生探索，可以有效地激發學生的探索意識，促使學生更好地理解所學知識。例如，在教授北師大版歷史七年級下《經濟發展與重心南移》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解經濟重心南移的歷程和各個關鍵的歷史階段，理解經濟重心南移的原因。教師在講授經濟重心南移的原因時首先提問學生“中國古代的經濟發展是以什么為主”，指導學生回答是以農業為主，然后引導學生基于自己的經驗思考促進農業發展的因素，即土地、勞動力、生產技術等，進一步引導學生發現每一個經濟南移階段的共同特點，即戰亂、大量人口南遷、帶來先進技術開發地廣人稀的南方等等。使學生在一步一步的推導中深刻理解知識點，學會總結歷史現象的
原因。
三、引進翻轉課堂模式，促進有效教學
引進先進教學模式有利于提高課堂效率與課堂質量，“翻轉課堂”是一種較為前沿的教學模式?！胺D課堂”即在新型的教學理念的指導下，通過數字化平臺，采用互動式的教學方式，_展教學。教師制作導學視頻并下發給學生，學生通過在線自學視頻、閱讀相關電子書、在互聯網上廣泛搜集材料、與同學們交流等方式學習并自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，課堂就主要以討論探究的方式開展。在歷史教學中引進翻轉課堂模式，可以有效地利用學生的已有經驗，大大地提高課堂效率。例如，在教授北師大版歷史七年級下《推動社會進步的科技成就》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解四大發明以其意義，而且學生在以往的學習中已對此有過接觸，教師在課前做好導學案，布置學生課下通過自主學習進一步了解四大發明，在課堂上分享學習心得，并重點討論四大發明對歷史發展的影響，培養學生的歸納總結能力。
但是也應注意到，基于學生已有經驗之上的教學活動，要求教師對學生的認識能力和認知水平十分了解，并精心設計教學流程。在初中歷史教學中開展基于學生已有經驗的有效教學，能更好地完成教學目標，推進初中歷史教育的變革。
參考文獻：
七年級歷史知識點總結范文3
【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學的脫節現狀
筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：
1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。
2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節
由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。
二、中學歷史教學脫節的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。
2.初高中要統籌歷史學科地位
要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。
七年級歷史知識點總結范文4
關鍵詞：課堂效率 學生學習興趣
隨著科學技術的進步、社會的發展，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。為培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中，課堂教學中遇到諸多的問題。為了解決這些問題，就必須優化教學，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以及培養學生的創新能力。
歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。就如何提高中學歷史課堂教學效率，我想談談自己的幾點看法：
一、塑造良好的教師人格魅力
魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀，人有魅力，他人就愿意與之交往。教師的魅力就是吸引學生注意力的能力，增加學生學習興趣的動力。教師有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”（《學記》）是也。教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。
教師人格的魅力體現于淵博的知識和過硬的教育能力，因此教師能在教育教學中游刃有余，能在課堂中巧妙地穿插一些故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣，此外還能機智地處理課堂中的一些突發事件。
教師人格的魅力還體現于善良和慈愛 在教師心里，教好每位學生是教師的天職，所以教師必須要博懷，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。教師不僅是學生的良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，教師不僅關注學生的學業成績，更重要去關心學生的思想品德和行為習慣，把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖常放心間。
教師人格魅力也體現于對教育事業的無限忠誠和永不滿足的執著追求。教師不是僅僅把教師這個職業看成謀生的手段，而且是毫無私心雜念的投入其中，以育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣。教師始終用勝不驕、敗不餒的形象去感召學生，追求卓越；在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔；教師能學會反思，從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實踐告訴我們，要想成為一名成功的教師，必須先做一名陽光、自信、真誠、豁達和不懈努力的人。
二、精心設計，提高課堂效率
課堂教學的過程就是學生將書本知識有效地轉化為能力的內在過程，而這種過程是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識形成能力的過程。我深深體會到，要提高課堂效率，只有教師準確把握教材，才能做到有的放矢，收到良好效果。備好課就顯得尤為重要，通過備課，教師才能深刻理解教材，掌握其知識體系，熟知教材的重點、難點、疑點及考點，才能設計出一系列啟發性、有針對性的問題。初中學生正處在思維活躍的心理發展階段，作為教師應充分利用這一優勢，精心設計，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，通過小組或同桌的合作探討，獲得知識、培養學生的勤于思考、形成學生創新思維的能力。如，我在講解七年級下冊《蒙古的興起和元朝的建立》一課，用詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”做引言，結合課文和現實提問。比如：這是誰寫的？他是什么時候的人物？他是什么情況下寫的這首詩？當時的社會狀況如何？反映詩人怎樣的品格？元朝作為一個少數民族建立起來而統一全國，是如何有效管理全國？這首詩句用在現在，有什么值得借鑒等等。小組討論得非常激烈，同學們就此展開了豐富的聯想，充分發揮了同學們的創造性思維和發散性思維。讓學生在快樂地氣氛中獲得知識。
三、強化內在素質，拓寬知識面，提高效率
人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水?！比绻處煛罢毡拘啤睂W生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，才能讓課堂變得生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識，因時代在發展，對教師的要求也越來越高，所以要經常的給自己充“電”，才能更好的勝任這項工作。
四、激發學生學習興趣，提高課堂效益
為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，有的知識點容易混淆，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得牢固。我總結了幾種方法，如果學生學會用活，做到舉一反三，就可以自己編輯記住歷史知識的方法。
（一）聯想法 例1.七年級上冊歷史書中出現的戰役名，編成順口溜：涿牧（鳥），城（里）桂，馬長鹿巨，官渡赤壁淝水 ，每一或二個字就是一個戰役名，因此學生能快速的牢記住戰役名。 例2.1842年簽定的中英《》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由北向南），記為“上（尚）寧福廈（下）廣”。如同編成人的名字，學生能牢記。
（二）、分類歸納法，七年級上冊歷史內容，用“三”字來分類，三種社會（原始社會、奴隸社會、封建社會）、三個方面（農業、手工業、商業），三個時期的藝術成就（先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期）、三位改革家（秦始皇、漢武帝、孝文帝）， 書中的內容幾乎都涵蓋在里面了，學生能快速記住本冊知識。
（三）歌謠法，即以“核心詞”為基礎，使之成為對仗形式，合則押韻的順口溜。例：七年級下冊歷史《君主集權的強化》，小結為：清朝采用滿洲制，內閣六部都設置。但留滿洲議政王，議政決策軍國事。雍正始設軍機處，大臣跪地做記錄。思想文化搞禁錮，康雍乾時最殘酷。文字獄案搞恐怖，阻礙發展和進步。學生輕松記住本課知識點。
五、靈活運用多媒體教學，提高課堂質量
多謀體教學具有信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點。運用多媒體教學可以處理歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是歷史教學中創設的情景，提供豐富的歷史學習材料，可以立即調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。通過學生的動手、動腦來解決問題，既豐富了學生的知識面，又培養了學生的創新思維能力。
七年級歷史知識點總結范文5
【關鍵詞】歷史課 自主學習 課堂教學 方法指導 能力培養
歷史是一門終身受用的學科。但長期以來，歷史課卻一直沒有受到相應的重視，不僅學校領導不重視，連學生都把歷史課視之為‘副科’；在教學中，一個班級的歷史學課安排每周只有兩個教學課時，而歷史課任教師同時擔任5-8個班的歷史學科教學；于是形成了這樣的一種局面：歷史課時少，學生課堂上學習時間少。曾有一位歷史老師這樣“苦笑”：他星期一在某個班級上了一堂歷史課，到星期五再去這個班上第二節歷史課時，這個班的學生都用奇異的眼神望著他——他們認不出歷史老師了；可以想象出上一節課所教的知識學生也遺忘殆盡了！因此，如何激發學生學習歷史的興趣、培養學生自學歷史知識、提高看待問題和分析社會現象等能力就顯得尤其重要了。
自主學習是與傳統學習方式相對應的一種現代學習方式，它是讓學生成為學習的主體，通過自學，獨立思考自覺鉆研，自我感知，對閱讀材料進行消化吸收，并在學習過程中發揮自己的主觀能動性，把閱讀和學習的材料與原有的知識聯系起來，通過記憶與認識，聯系與想象，分析與綜合，判斷與推敲等思維活動，從中獲取所學材料知識的本質意義與精神實質。
怎樣才能讓學生具備自主學習的能力呢？教育家葉圣陶先生曾把它歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭能勤奮、高深能自探。同時他還指出：“學生要是不能在學校期間學好自學的本領，離開學?；虬嗉壷笤跄軌蜻m應新情況，解決新問題呢？因此我想，學生受教育就是要學到一輩子能堅持自學的本領?！比~老把培養學生的自主學習的能力與學生的未來與成材，個人的前途與命運乃至國家、民族的發展與興衰聯系了起來。他以一個教育家的戰略目光來倡導培養和提高學生的自主學習能力，并把培養學生的自主學習的能力看作是學校教育的根本。
培養自主學習能力也是社會發展的需要。面對新世紀的挑戰，科學技術和知識日新月異，要想適應現代社會發展的要求，僅靠在學校學到的知識已經遠遠不夠！每一個人都必須終身學習！正如《學會生存》書中所述：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”?？梢姡灾鲗W習能力已經成為21世紀人類生存的基本能力。為了迎接新世紀的挑戰，我國教育方向正由“應試教育”向“素質教育”轉變，培養和提高學生的自主學習能力，就是這個轉變的首要目標。怎樣去培養學生的自主學習能力呢？我認為自主學習能力的培養應注重調動學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，傳授自主學習的要領，掌握自主學習的方法，并積極為學生創造自主學習的條件，營造自主學習的平臺等幾個方面著手。
一、激發學習的興趣，引導自主學習，培養良好的學習習慣
托爾斯泰說過，為了使學生學好，必須使他們好學。這就是說，只有激發學生的學習興趣，使其有強烈的求知欲才會使學生愛學和樂學，進而達到會學的目的。因此，教師要發現和培育學生學習動機和學習興趣，并使之逐漸形成自主學習的習慣、能力。在教學中，調動學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學，由變“要我學”變為“我要學”。
首先，在課堂提問時，通過不斷變換提問方式，激發學生的學習興趣；例如在教七年《原始的農耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生與生活狀況時，為了調動學生對枯燥乏味的遠古知識的學習興趣，課堂上創設一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品。在一個窖穴里，發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據以上材料，請你想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”用了這樣一個啟發、探究式的問題代替枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，又為學生提供了一個發揮想象、展示自己的平臺。
此外，緊密結合教學內容，有針對性地設置疑問，激起學生的好奇心，然后通過看圖、思考、討論、歸納，最后師生共同解決學習問題。例如學習八年級歷史《》這一課，對“中國為什么在中失敗”這一問題，我讓學生互相交流，自由發言，然后引導，讓學生從中明白：資本主義萌芽雖然在中國和歐洲幾乎同時產生，但資本主義在中國受封建專制主義的嚴重阻礙；而英國取得資產階級革命的勝利后，建立起資本主義制度、成功完成第一次工業革命，發展號稱“世界工廠”的資本主義的第一強國；這樣從生產力和戰爭武器，英國都比清王朝明顯處于優勢；最后從社會制度，生產力的落后決定了中國在這場戰爭中必然失敗，得出了“落后就要挨打”這樣一個結論。最后學生通過主動學習獲得成功后的喜悅。
其次，鼓勵學生對問題的尋根究底，引導學生自己尋找問題的答案，能更好地激發學生的學習興趣。學生只會對他感興趣的問題，才有強烈的探索精神，學生如果能夠提出問題，就說明他對這一課的某些內容產生了興趣。教師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，都應該正確引導，積極鼓勵，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但強化和鼓勵學生的求知欲，使他們在活動中增長才干，培養他們自主學習的能力。
二、傳授自主學習要領，教會學生自主學習的方法
教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！敝劣趯W生怎樣“學”，這就需要教師的指導，教師的“教學”了。所以我們教師的任務不是簡單的灌輸和說教，而是要把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正做到會學習。
首先是閱讀方法的指導。針對歷史課時少、歷史知識涵蓋量大的特點，我從七年級就開始要求學生做好課堂內外預習，注重培養學生閱讀課文的能力。按照目標教學要求，課前將知識點編成若干問題，按識記、理解、分析、綜合等四個層次板書在小黑板上，要求學生通過閱讀后找出答案。同時，培養學生的閱讀能力。一是在閱讀時劃出重要時間、重大事件、重要人物和意義等，讓學生在閱讀中學會抓重點。二是在閱讀中列讀書提綱，然后在課堂上互相比較，取長補短，最后與老師列出的提綱對比，訓練學生提綱挈領的能力。三是啟發學生在閱讀中提出問題并通過閱讀找出正確答案。通過這些訓練，使學生掌握閱讀課文的方法。
培養發散思維的指導。歷史課的每一部分內容雖然章節獨立，但各章節之間是相互聯系的。學生在學習過程中，只有把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握，才能把握好歷史發展的脈絡，更正確地理解歷史人物和事件。例如學習七年級上冊的《三國鼎立》，如何看待歷史人物——曹操？我引導學生：同是一個曹操，他在官渡之戰中能用火燒袁紹糧草并取得勝利，而在赤壁之戰中，為什么反而被孫劉聯軍用火燒掉戰船而遭慘??？等問題時，我鼓勵學生暢所欲言，發表自己的見解，引導學生將歷史資料進行綜合和分析，掌握歷史橫向與縱向的聯系，通過比較和綜合培養學生的辯證思維能力。
培養學生探究學習能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，在課堂教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。學生掌握一定的歷史知識和學習方法后，教師就應該注意引導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中，針對重大歷史事件和歷史問題，學會自己提出問題，發表自己的見解。我鼓勵學生要自己提出問題、同學之間相互提出問題、鼓勵向老師提問題；針對一些重大問題，組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，又做到了集思廣益。讓學生在自讀、自問、自悟、自解中體驗到自主學習成功的喜悅，進一步喚起他們學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。
引導學生自主評價，增強學生的成就感。讓學生學會自主評價，有利于培養學生的自學能力。這樣做可以促使學生在經過課堂反饋和教師點撥釋疑之后，對教材內容能夠有深入的理解與領悟，及時對自學過程中每個階段取得的成績等進行自我評價，讓學生在總結中提高，使之充滿成就感，以提高其自學能力。
通過這些自主學習方法培養和訓練，必能提高學生自主學習能力，同時也能收到事半功倍的教學效果。
三、學生獨立完成作業，教師及時檢查督導
學生獨立完成作業是學生消化和掌握知識的過程，也是培養自主學習能力的一種行之有效的途徑。我在布置學生作業時，盡可能將課本上的作業題改編成填空、選擇、讀圖識圖、簡答等幾種標準化命題的題型，要求學生獨立完成。在獨立完成作業過程中，給學生明確指引：對于歷史問答題，要求學生認真審題，理解題意，明確范圍，讓史實說話。對選擇題、填空題和讀圖填圖題，則要求判斷準確、簡明扼要。除此之外，適當補充一些綜合性較強的思考題和練習題，這些難度較大的問答題，穿插在課前預習、課堂提問、課后復習三個階段中進行。此外，讓學生自制并填寫各類表格，寫對歷史事件的讀后感和歷史人物短評等，課堂上力求做到精講多練，既讓學生適應多種題型，開闊視野，又讓學生真正做到動腦、動手、動口多方面培養學生的能力。
四、開辟第二課堂，給學生創設學習平臺
隨著社會的日益信息化，學生從課內外獲得越來越多的信息，因此，走出教室，開辟豐富多彩的第二課堂就顯得越發重要了。為了激發學生學習歷史的興趣，培養學生的自主學習的能力，在第二課堂上我采取多種生動活潑的形式：建立歷史興趣小組，參觀，開展課外閱讀，舉辦歷史故事會，觀看歷史影視劇等。并將這些形式結合到所學課文內容中，如學習《》，要求同學閱讀民族英雄《林則徐》；學習《》組織觀看《甲午風云》；學習《》，組織觀看《》等等，讓學生在第一課堂與第二課堂所學得的知識相互貫穿互相促進。不僅豐富了學生的歷史知識，也激發學生學習歷史的興趣，也培養了學生的自學能力。
總之，自主學習能力的培養，是一個長期的循序漸進的過程，歷史教師采取靈活有效的方法，創造機會讓學生多動腦、動手、動口，使學生在自學中有所得有所悟，在自學中去探索、去發現、去理解、去提高，從而提高學生自主學習的能力。只有這樣，才能使素質教育真正落到實處，才能培養出21世紀所需的創新型人才。
【參考文獻】
［1］林格.自主學習. 新世界出版社.
［2］劉海燕. 新課程課堂教學行為創新. 新華出版社.
七年級歷史知識點總結范文6
關鍵詞： 初中歷史;教學法中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0236-01在上述觀念的指導下，筆者在教學中不斷探索嘗試，總結以下幾種方法供大家探討：
1.巧妙運用歷史插圖法
教學實踐表明，歷史課中的插圖是課本的重要內容。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存進入畫幅，成為學生大腦活動的興奮劑，它可用以激活學生的思維神經。如七年級課本第八課"戰國七雄"中的"商鞅舌戰圖"，我讓學生看該圖的同時也向學生講解：圖中就是當時商鞅舌戰群臣的情境。商鞅是歷史上著名的改革家，他正在跟反對變法的大臣們辯論，他提出"冶世不一道，變國不法古"的口號。秦孝公在商鞅的說服下最終決定變法。插圖對學生理解課文起到了重要作用。教師只要抓住插圖循序漸進、由淺人深的引導，本課的主題就會深化、重點就會突出，教學的問題也就迎刃而解了。
2.順口溜記事法
教學實踐表明：刺激強度大、形象有趣的記憶方法，能夠吸引學生的注意力。如：（1．祖國境內的遠古人類：一百七十萬年前，云南元謀人出現；北京人在周口店，手腳分工已明顯；山頂洞入又發現，距今一萬八千年。（2．華夏之祖歌：三皇五帝夏商周，歸秦及漢三國休；晉終南北隋唐繼，五代宋元明清收。（3．清朝皇帝的順序：努皇順(努爾哈赤、皇太極、順冶)；康雍乾(康熙、雍正、乾隆)；嘉道咸(嘉慶、道光、咸豐)；同光宣(同治、光緒、宣統)。．
3.置疑法
由學生熟悉或感興趣的事物入手，提出問題，探究其由來。把新課中最能引起學生學習興趣的內容，用設問句形式，激發他們求知的欲望。置疑法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈欲望，從而產生自覺的學習意識。講授《秦漢開拓西域和絲綢之路》新課，教師這樣引入：同學們，秦始皇吃過葡萄鳴?學生一聽便開始七嘴八舌議論紛紛。有說吃過，有的說沒有吃過。教師便說要想了解這些情況，就讓我們一起學習完本課后請同學們告訴我。
4.倒敘法
倒敘場景，扣人心弦。教師采用倒敘方法，用生動有趣的語言，形象地描繪一個歷史片斷，誘導學生進入特定的歷史場景，造成懸念，從而產生對新知識的渴望。講授《北方民族的匯聚》可用北魏孝文帝的改革開頭。"公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街頭看見了一個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴那個城王辯解說，那只是少數人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道："難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎?這簡直是一言喪邦!"，他又轉向史官說："應該把這件事記載下來!"這個皇帝就是孝文帝，他為什么這樣嚴厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮7我們今天就要講到這個問題。
5.設置情景法
教師設置一個情景來激起學生的學習興趣，如在講《秦帝國的興亡》時，教師將戰國七雄的地理位置畫在黑板上，然后問同學們，如果你就是秦王贏政面對其他六國，你應該先消滅哪國呢，學生們一時興起又參與到教學中來。當然，導八法還有很多，如；復習法、故事法、猜謎法、熱門話題導八法、詩詞導入法等這里就不再一一舉例了。
6.歷史課的師生換位法
在課堂教學中，師生換位可以打破師生間不可逾越的界限，真正體現師生平等關系。如，教師在課堂上把自己置身于學生的討論之中。又如，學生在預習的基礎上到講臺上來講課，分析歷史問題等。教師可以與其他聽課的學生對講課的學生進行評議。這也是激發學生積極性、促進學生學習的一個好方法。
7.歷史人物串聯講解法
這里談的串連既包括橫向、縱向列舉，又包括對歷史人物的連帶講述。連帶講述是一種更能讓學生好奇和感興趣的串聯方法。比如講韓非這一偉大的思想家的個人經歷和理論的時候，自然會提到其慘遭陷害的情況，誰害死了韓非?是他的同學李斯(與龐涓和孫臏的故事何其相似)；誰害死了李斯?是歷史上著名的奸臣趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰；誰殺死了子嬰?是霸王項羽；項羽結局如何呢?……這樣一環套一環，一個引出一個，用故事的方式講述了一連串的歷史人物以及與歷史人物有關的歷史事件。學生自然會聽得專注入迷。當然，講述不是信馬由韁地串聯，串聯的對象自然是與本課內容相關的歷史人物。
8.遷移法
注重學科滲透，實現歷史與其它學科之間的遷移。馬克思說："我們僅僅知道一門唯一科學，即歷史科學"。歷史是一門綜合性的學科，它涉及到古今中外政治、經濟、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識本身就是一個大系統，各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學歷史教學必然會涉及其它學科，尤其是語文、地理、政治學科中的相關知識，這些學科不僅使歷史學科多了幾種記憶知識的途徑，重要的是這些學科的知識積累和思維、表達訓練十分有利于理解歷史學科的知識內容。
