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學生精準輔導總結范文1
關鍵詞：釘釘；學生管理；應用研究
1引言
隨著高校規模的擴大，學生人數的增加，教育質量的提升，對于高校學生管理工作提出了更高的要求。在移動互聯網及數字化校園推進的大時代背景下，高校智慧校園建設初見成效，在行政管理工作中已逐漸實現了無紙化和移動辦公。但在學生日常管理工作中，還是依靠傳統管理模式，沒有跟上移動數字化趨勢，不夠靈活、高效。本文探索利用釘釘軟件進行高校學生管理工作，取得了良好成效，通過推進“互聯網+”的移動學生管理工作模式，實現了學生請假最多跑一次[1]，日?？记凇嬍夜芾淼雀颖憬莼?、高效化，提高了學校學生管理工作效率，減少了輔導員工作負擔，促使學生養成良好學習習慣，促進班級形成良好班風班貌。
2當前高校學生管理工作中存在的問題
2.1上課考勤效率較低
目前學生上課考勤多采用的管理模式是人工點名，對于班級學生人數較多，或多班混合上課的情況，依靠傳統人工點名模式，需占用大量的課堂時間，教師無法充分利用時間進行課堂授課。
2.2日常請假流程較長
多數高校的請假流程都是以請假條的形式由兩名及以上相關負責老師簽字審批，對于輔導員而言，日常學生管理工作繁雜，班級人數較多，無法準確統計學生的請假情況。對于學生而言，負責老師外出辦公，簽字困難的情況時有發生，導致學生需反復前往老師辦公室簽字，增加了學生負擔，降低了辦事效率。假條一般是一式多聯，請假人數多時導致假條數量增加，也不利于綠色辦公和環保。
2.3宿舍查寢隱患較多
學生就寢查寢是學生管理工作中的一項重要工作，傳統管理模式是人工檢查，由學生會學生干部核實學生是否歸寢，再統一上報匯總，由于檢查數量龐大，需要耗費大量人力物力處理匯總結果，且參檢人數較多，人員素質參差不齊，人為管理在具體執行中容易出現以權謀私，或由于工作失誤失職存在管理漏洞，從而帶來學生管理的安全隱患。
2.4信息傳達時效性差
高校學生管理工作中，微信、QQ作為即時通信工具已成為信息公告的重要途徑，目前大部分輔導員已建立班級微信群、QQ群以進行班級管理工作，但微信、QQ不具備反饋功能，輔導員在重要信息后，無法確認消息是否已傳達給每個學生，若要求每個學生在群里回復“收到”信息，不僅易出現刷屏情況影響消息的有效閱讀，而且過程繁瑣，增加工作量，效率較低。
2.5心理輔導主動性不足
近年來大學生心理健康已經漸漸成為社會關注的焦點，一部分學生存在人際關系緊張，因心理問題休學、退學的現象也不斷增多。大學生心理健康教育輔導已成為輔導員的工作重點，雖然學校有心理咨詢室，班級也有班級群，也可以通過輔導員的QQ、微信私聊，但出于隱私等各方面因素影響，大部分學生選擇沉默，不愿意主動進行交流和溝通。
3釘釘在高校學生管理工作中的應用優勢
隨著移動互聯網的迅速發展，如何利用互聯網+創新管理方式方法，提高學校學生管理水平質量，是新時期高校學生管理面對的重要問題。
3.1釘釘APP應用基礎良好
釘釘是阿里巴巴集團為企業和組織打造的集工作、商務、溝通和協作于一體的平臺，基于智能手機app的運用，讓工作更簡單、高效、安全而且免費。手機網絡的普及使手機成為高校大學生獲取各方面信息的重要媒介，當前大學生對各類手機軟件應用的接受度比較高，釘釘軟件比較容易推廣，為深入大學生信息化管理奠定了良好基礎。
3.2釘釘功能與高校學生管理工作高度融合
學生管理工作主要包括日常考勤、學生請假、宿舍管理等方面，釘釘的相關功能與高校學生管理工作的需求相重合，見表1。輔導員可以利用釘釘的各項功能，全方位多層次的進行學生管理工作，提升工作效率。
3.3數據隱私安全保障性高
釘釘依靠阿里巴巴集團強大的技術資源和研發能力，自主研發信息系統及數據庫動態防御入侵體系，通過國家公安部信息系統等級保護三級認證。釘釘APP在數據保護方面達到國際一流安全要求，對于用戶隱私數據保障，不僅國內遙遙領先，在國際市場也達到了超一流標準。[2]
4釘釘在高校學生管理工作中的功能實現
4.1打卡考勤功能
課堂考勤是教學工作中一項重要內容，同時對學生出勤的監督是高校學生管理工作中一項重要工作，教育部明確規定“學生不能按時參加教育教學計劃規定的活動，應當事先請假并獲得批準，未獲得批準而缺席者，應根據學校有關規定給予批評教育，情節嚴重的給予紀律處分?！盵3]釘釘考勤可以通過建立考勤組，從班級、學生兩個維度設置考勤方式、考勤時間、地點等規則，不在設置地點打卡會顯示外勤，不按時打卡會顯示遲到，不打卡則顯示缺勤，打卡動態在系統后臺實時更新，并實時通知相關授課教師、輔導員、系教務員等相關老師，且考勤數據自動統計，支持一鍵導出，輔導員可以根據具體實際情況，進行學生工作管理，使學生管理工作更高效、精準、便捷。
4.2請假審批功能
釘釘請假審批功能的使用實現了無紙化辦公，大大減少了紙張與人力的浪費。[4]學生自行在釘釘上發出請假審批，選擇請假類型，寫明請假原因，選擇請假時間提交給輔導員及具有相關權限老師審核，審核通過后，會將相關結果抄送給相關學生處負責人員，避免了學生反復找老師審批，實現高效請假，后臺有完整的數據記錄，可以隨時統計學生請假情況，精準統計，避免繁瑣的紙質材料管理，且數據更精準，不會出現虛假假條等情況，高效便捷。
4.3查寢功能
宿舍學生不歸和晚歸一直是高校學生管理工作中的難點痛點，影響大后果嚴重。釘釘的簽到功能可以讓學生通過簽到定位所在位置，并可拍照打卡，位置誤差不超過100米，只要簽到拍照打卡，系統即實時自動定位，精準定位加人臉拍照打卡，很大程度上避免造假或他人代簽。輔導員只需查看后臺數據，便可及時掌握學生入寢情況，確保學生是否按時歸寢。釘釘會按日、月和季度自動生成智能報表，自動推送給輔導員，輔導員運用釘釘簽到功能，可以輕松統計出學生的出勤情況及班級人員動態，提高工作效率。
4.4通知傳達功能
目前輔導員傳達消息基本采用建立班級微信群、QQ群，在班級群里群公告，但是微信群、QQ群不具備信息反饋功能，輔導員無法準確獲知通知是否已及時傳達，釘釘獨創DING功能，群發消息后，即刻顯示消息是否已經閱讀，對于未讀的，釘釘會自動發送短信提醒，如果一直持續未讀，系統會自動撥通DING消息提醒電話，將文字信息語音播報給對方，確保將信息及時通知到每個學生，提高工作效率。
4.5心理輔導功能
大學生心理健康教育工作是學生管理工作中一項重點，輔導員工作繁重，無法單獨和每個學生進行交流，學生處于某些隱私方面考慮也不愿意主動溝通，釘釘的澡堂模式是基于信息分層理念的升級，澡堂模式下，信息無法復制，用戶姓名頭像都會馬賽克處理，聊天內容已讀后30秒自動消失，在該模式下，學生和輔導員的溝通不用有任何擔心和顧慮，也可以利用該模式反映各類班級問題。
5釘釘在高校學生管理工作中的應用實踐
5.1實驗部署
通過對釘釘功能和學生管理工作要點分析，利用釘釘在H學院2018級同專業同一輔導員所帶的2個班級進行3個月實踐研究。把A班和B班作為實驗參照對象：A班、B班人數基本一致（A班41日，B班42人），A班、B班為同一年級并專業一致，A班、B班輔導員為同一人。
5.2實驗分析
在引入釘釘進入學生管理工作前后，通過對A班、B班3個月的學生出勤率和就寢率進行分析對比，如圖1所示。圖中顯示3月份，A班、B班均未使用釘釘軟件，4月份、5月份A班使用釘釘軟件、B班未使用釘釘軟件。由圖1分析可見，4月份和5月份在A班引入釘釘進行班級管理后，A班的出勤率和就寢率有明顯提升，4月份較3月份分別增長7%和7%，5月份較3月份分別增長11%和10%；在4月份和5月份A班引入釘釘管理，B班未引入釘釘管理的情況下，A班的出勤率和就寢率明顯高于B班，4月份分別高出5%和6%，5月份分別高出8%和10%。B班由于未使用釘釘，3個月B班自身的出勤率和就寢率無明顯變化。
5.3實驗結論
由實踐實驗可知，通過使用釘釘，學生管理工作效率得到明顯提升。釘釘的簽到打卡功能，能更好的督促學生養成良好的學習習慣和紀律意識，請假審批功能可以實現隨時隨地高效請假，DING一下功能讓每個學生及時了解輔導員各類通知要求。釘釘能確保學生和老師的雙向有效溝通，大大提高了班級的出勤率、就寢率，降低了學生管理難度，提高了學生管理工作成效。
6釘釘在高校學生管理工作中的應用展望
6.1加大釘釘的推廣宣傳
軟件的初始應用階段，學校需進行全方位的宣傳及使用指導，提高學生、輔導員對釘釘軟件的熟練使用度，營造良好的推廣使用環境。
6.2限制部分功能的使用頻次
釘釘的部分功能涉及到學生隱私，在當前大學生對隱私問題高度敏感的時代，需要給予學生一定空間[5]，比如定位簽到功能的使用，避免學生抵抗心理的產生。
學生精準輔導總結范文2
7月8日至13日，由湖北省思想政治教育與社會科學研究處主辦，中國地質大學（武漢）承辦的全省高校本專科優秀輔導員暑期社會實踐研修在湖北省恩施州巴東縣順利開展。我有幸作為其中一員參與培訓學習，此行既豐富了見聞，又增長了知識，還收獲了友誼，雖只有短短一周時間，卻感覺收獲滿滿。
于秀美的巴東山水間和快速崛起的村鎮里深入認識精準脫貧
在來到巴東之前，我對于精準扶貧、產業扶貧等近幾年的熱門詞匯的理解僅限于其字面意思，若讓我說點實質內容，我怕是什么都答不上來。這次研修學習，我們終于不再像以往一樣只是坐在報告廳里聆聽專家的理論講解或是案例分析，獲得一些粗淺的感性認識，而是深入企業、社區、村鎮，進行實地調研、分析、思考，獲得寶貴的第一手資料。
在野三關硒康養中心，我們親身體驗那里結合天然地勢開發的各類運動項目，置身廣袤的森林花海中，看著還有許多正在建設、待完善的項目，親眼見證了當地結合精準扶貧、鄉村振興，大力發展富硒農業產業，實施農旅融合發展模式而成功脫貧的鮮活案例。在三峽酒博物館，我們參觀頗具規模的酒窖，品嘗用當地苞谷釀造的美酒，領略中國酒文化。在野三關鎮石橋坪社區，我們零距離接觸這個全國文明村鎮，學習其先進的管理服務理念，“村民辦事不出村”、“一門一網一次”讓人直感嘆生活在這里的老百姓真幸福啊。我們還走訪了清太坪鎮八字巖村、綠蔥坡鎮野花谷、南柏生態養殖有限公司，了解巴東縣獨具特色的專業合作社。巴東人民就這樣充分利用天然的地理優勢，發掘豐厚的物質資源，靠著他們的勤勞、智慧慢慢走上了脫貧致富之路。
與“五四”青年楷模袁輝老師面對面體悟初心的純粹
此行最大的驚喜便是認識了這么一位看似平凡普通卻有著不凡事跡的鄉村支教老師袁輝。座談中，他準備了簡單的PPT，上面沒放什么文字，多是在他看來有著紀念意義的照片。
大學畢業后，他放棄大城市優渥的生活工作環境，跟隨心的召喚來到了大山里，做了一名光榮而快樂的知識傳播者。演講過程中，他始終面帶微笑，淡定而從容。他講自己是如何說服父母，背井離鄉，懷揣著支教夢一路輾轉來到巴東這里的一所小學實現自己的夢想；他講自己初來之時生活是如何不便，日子是如何艱辛；他還說到自己被當地的村民誤解，唯一一輛用來代步的二手摩托車也被放干了汽油……。但他說這些的時候由始至終都面帶微笑，大有苦中作樂，甘之如飴的感覺，絲毫沒有后悔自己當初的選擇。
一講到和孩子們一起學習玩耍時的情景，袁輝老師的眼中便閃爍著光芒。他說田園作書，小草為字，鄉村的孩子要葆有在田野自由奔跑、盡情撒歡兒的純真快樂；他教孩子們寫反字，引導他們去發掘自身存在的無限潛力；他還盡可能發現每一個孩子身上的閃光點。當他在講述這些的時候，我不禁開始反思自己對于學生和孩子的教育，是不是給他們設置了太多的條條框框，禁錮了孩子們的天性。袁輝老師自己活的那么純粹，也想讓山里的孩子們始終保持純粹。山里的物質生活是匱乏的，但他為自己和孩子們營造的精神世界是無比充盈的。鄉村支教七年，他真正活出了讓我們所有人都羨慕的模樣。
與同行的優秀輔導員交流取經，充實思想收獲成長
此次研修安排了小組討論環節，共兩次。一次是培訓第二天的晚上，一次是培訓的最后一天。第一次討論的內容主要圍繞輔導員工作中的困難和疑惑展開，還記得那天晚上，所有組員暢所欲言，既分享自己學校在黨建、團建、學生工作中的先進舉措和各自在工作中積累的可供學習借鑒的經驗，也講述自己在工作中遇到的難點和困惑，再從其他老師的分享中收獲答案。從晚上7點開始一直到9點半過了，大家還不愿結束討論，感覺意猶未盡。毫無疑問，這次研修為各校的輔導員們提供了難得的交流機會。
第二次討論是培訓的最后一天，主要是讓大家暢談這幾天的研修感受。大家既談學習收獲，也為巴東縣的精準扶貧建言獻策。每個人都結合自己的生活經歷從不同視角提出見解，這些看法雖然不一定成熟，但都是大家這幾天努力學習思考的結果，讓我感覺很受啟發。
學生精準輔導總結范文3
為做好xxxx年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。
三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。
一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入學校課堂學習。
返校后，線上線下教育教學如何銜接？
在開學復課之初，通過調查、作業檢查、評測、訪談、數據分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發展最近點等，引導學生確定學習目標，規劃學習路徑，克服學習困難。
提倡個性化教學、精準性輔導
學校要根據線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調整學習狀態，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。
學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。
學校要統籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現新的輟學。
繼續推進家校共育
開學后，學校、教師、家長客觀總結線上教育教學期間家校共育的經驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調整和優化，盡快適應線下教育教學。
加強對線上教學研究，開創教育信息化融合創新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優質教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業發展上有新方向，在學生學習樣態上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質量提升上有新范式。
學校要落實好主管、主體責任，結合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規定課程，確保課程教學目標全面達成。
篇五
學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接
線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；
已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區不能按時返校或尚在隔離期的學生，將通過線上教學等方式，繼續指導做好居家學習；
返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。
學校制定針對性強的摸底調研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。
各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內完成檢測并對測試結果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內容查漏補缺，及時調查開學后教學進度。
摸清底細找出問題，做好學科知識內容銜接學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。經過長時間的線上學習，本學期課程內容已經完成了相當一部分。要做好線上線下教學內容的銜接，我們要分三步走：
第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。
第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
學生精準輔導總結范文4
［關鍵詞］教育，醫學，研究生;基于問題的學習;急診醫學
2015年初，美國總統奧巴馬在國情咨文演講中從國家戰略層面提出“精準醫學計劃”，精準醫學迅速成為全球醫學界熱議和關注的焦點［1］。急診醫學是研究急性病、慢性病急性發作、急性傷害和急性中毒診治的學科，作為一門新興的、多界面的臨床醫學專業二級學科，也必然進入了精準醫學時代［2］。精準醫學的發展離不開卓越醫學人才的培養，急診醫學研究生作為未來急診醫學的中堅力量，不僅要有扎實的急診醫學專業理論知識的儲備，同時也要具備縝密的急診臨床思維及科研創新能力，更需具備發現問題、思考問題和解決問題的能力。因此，如何在精準醫學時代提高急診醫學研究生教學水平，成為了急診醫學專業教育工作者亟待探究和解決的問題?；趩栴}的學習(problem-basedlearning，PBL)是源于建構主義理論、整合專業課程學習與科研訓練的有效學習機制，是以學生為主體、教師為導向的啟發式教育模式;與“以授課為基礎的學習”(lecturebasedlearning，LBL)的傳統教學模式相比，PBL教學模式能夠充分發揮學生的積極性，培養學生建構知識、解決問題、團隊合作、自主學習等能力，非常適于培養高素質的醫學人才［3－4］。因此，為培養創新研究型和臨床應用型高素質急診醫學人才，運用現代教育教學理念，遵循醫學教育規律，將PBL教學模式引入急診醫學研究生教育中勢在必行。自2015年，我們嘗試應用將PBL教學模式引入急診醫學研究生教學中，取得了較好的效果。現作報道。
1對象與方法
1．1研究對象
以蚌埠醫學院急診醫學專業2014級與2015級研究生23名為研究對象。將研究對象分為2組，對照組(2014級10名)采用傳統的“LBL”教學方法進行授課;觀察組(2015級13名)采用PBL教學模式授課。男13名，女10名，年齡22～26歲。2組學生性別比、年齡、學習基礎等一般資料均具有可比性。
1．2方法
對照組采用LBL傳統培養模式，即“以教師為主體，以主題為導向”。觀察組采用PBL教學培養模式。以4～5名研究生為一個學習小組，每組民主推選1名組長，負責組織討論與記錄。在導師的指導下，以臨床真實病例為出發點，根據教學大綱要求提出問題，圍繞問題通過查閱國內外文獻，對一個病例的臨床診斷、鑒別診斷、臨床治療、相關基礎知識、臨床研究進展做系統梳理并整理匯報。具體實施過程如下:(1)設計問題。教師根據教學計劃與教學內容，精心準備典型的臨床真實病例，問題設置包括臨床表現、臨床檢查、臨床診斷、治療方案、發病機制等內容，匯集成書面形式，課前1周紙質版提供給學生。(2)自主學習。每組圍繞教師提供的病例及相關問題開展自學，通過教材、參考書、網絡數據庫等手段查閱資料，獲取疾病的相關知識，分析、討論、解決這些問題，再進行歸納總結，以講稿和PPT形式在課堂上展示。(3)集中討論。先由教師利用較短時間概述相關疾病的臨床特點、基本概念、最新研究進展、急救基本原則等內容，然后進行集中討論。討論結束后，各組學生推選1名代表，以PPT的形式闡述該組對所提問題的看法和提出一些急救方案，其他小組同學對該小組的發言內容提出問題并進行討論，通過辯論進一步加深對知識的理解與內化;若出現爭議較大的問題，可由教師引導分析并解決。在此過程中，教師起啟發和引導的作用，控制討論的范圍及時間，協調各組之間的關系。(4)歸納總結。學生討論完畢后，由對各組提出的問題及討論意見進行歸納總結，闡明思路，總結歸納本課程的重點難點，并對各組的學習情況予以評價，指出不足之處，提出今后改進的要求。
1．3教學效果評價
通過綜合考核和問卷調查，評估PBL教學培養模式的教學效果。(1)綜合考核。臨床思維能力、臨床技能能力及解決問題能力3項考核指標(分值分別為30分、30分、40分，總分為100分)，統計分析2組學生的成績，評價2種教學模式的教學效果。(2)問卷調查。課程結束后分別對2組學生進行問卷調查，以便進一步優化與改進PBL教學方法。內容主要包括:激發學習興趣與自主性;提高分析、解決問題能力;提高臨床思維能力;培養科研創新能力;提高溝通表達能力;提高團隊協作能力。問卷集中發放，當場收回。共發放調查問卷23份，收回有效問卷23份，有效問卷回收率100．0%。
1．4統計學方法
采用t(或t')檢驗和χ2檢驗。
2結果
2．12組學生綜合考核成績比較
觀察組臨床思維能力考核成績、臨床技能能力考核成績、解決問題能力考核成績及總成績均明顯優于對照組(P＜0．01)
2．22組學生教學效果問卷調查結果比較
觀察組學生在激發學習興趣與自主性、提高分析與解決問題能力、提高臨床思維能力、培養科研創新能力、提高溝通表達能力以及提高團隊協作能力方面的滿意率均明顯高于對照組(P＜0．05～P＜0．01)3討論醫學研究生教育是醫學高等教育的最高階段，其核心是培養研究生的創新意識和創新能力［5］，目標是培養臨床應用型醫學人才。醫學人才的培養已經從“批量生產”進入了“個性化精英培養”時代。卓越急診醫學研究生應當具備堅實的基礎理論與基本知識儲備、獨到的科學思維方法與創新能力、較強的科學研究能力與臨床實踐技能、良好的溝通交流能力、科學的信息管理能力，是能夠適應未來醫學科學的發展和人類健康事業發展的高素質臨床醫學專門人才［6－7］。LBL傳統教學模式，以教師為主，學生為輔，過度注重知識的單向傳遞，不利于學生的學習興趣和創新精神的培養。傳統教育模式培養出的醫學研究生普遍存在學習興趣不濃厚，自主性探索學習的能力不足，發現問題解決問題的能力不強，科研創新能力較低、臨床思維能力薄弱等現象。因此，隨著急診醫學的迅速發展，遵循醫學教育規律，轉變教育理念，革新醫學教學模式勢在必行。PBL教學法，是基于實際情境的以學生為中心的教育模式。PBL醫學教育是以問題為基礎，以醫學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題，引導學生積極參與教學過程，從而獲得知識的學習過程［8－9］。1969年美國神經病學教授BARROWS在加拿大的麥克馬斯特大學首先把PBL引入了醫學教育領域［10］。1983年Schmidt教授詳細論證了PBL教學方法的優點，倡議在醫學教育中使用PBL作為傳統教學的補充。據WHO報告，全球目前有1700余所醫學院采用PBL模式，而這個數字還在不斷增加［11］。PBL教學模式通過真實情境中臨床病人的實際問題，引導學生運用科學手段收集相關資料，通過小組合作解決問題的方式來學習問題背后所隱含的科學知識，梳理分析，得出最佳的解決方案，并在此過程中逐步養成自主學習的習慣、縝密的臨床思維方式及提高解決問題的能力，為今后的終身性學習打下夯實的基礎，同時也為成長為優秀的臨床醫生而奠定基礎。PBL教學模式的關鍵要素包括:作為導向的臨床實際問題、教師引導、自主學習與團隊合作、自我評價與小組評價、知識總結梳理;PBL教學模式的精髓在于發揮臨床實際問題對學習過程的導向作用，高效調動學生的主動性和積極性［8－9，12］。本研究中觀察組臨床思維能力考核成績、臨床技能能力考核成績、解決問題能力考核成績及總成績均明顯優于對照組(P＜0．01)，由此可見引入PBL教學模式，有利于培養急診醫學研究生的臨床思維，拓寬科研思路，激發科研創新性思維，提高解決問題的能力，并可使多學科知識交叉與融合，以適應和促進急診醫學的迅速發展。另外，本研究問卷調查結果顯示，觀察組學生在激發學習興趣與自主性、提高分析與解決問題能力、提高臨床思維能力、培養科研創新能力、提高溝通表達能力、提高團隊協作能力方面的滿意率均明顯高于對照組(P＜0．05～P＜0．01)。作為現代醫學的重要組成部分，急診醫學是基礎醫學、臨床醫學與許多邊緣學科相結合的一門獨立的綜合性學科。在急診醫學研究生教學過程中，采用PBL教學模式可以有效利用學生儲備的醫學知識，在特定的醫療場景中，通過實際臨床問題開展討論，重新構建急診醫學相關知識體系與臨床技能，符合多專業交叉綜合的學科特點;有利于調動學生的學習積極性與自主性，激發學生批判性思維，培養學生語言表達能力，增強學生的團隊精神與溝通能力，是促進學生思考與學習，培養高素質卓越急診醫學人才的有效教學手段［13－14］。綜上，在急診醫學研究生培養中引入PBL教學模式，可有效發揮教師的主導作用和學生的主體作用;充分調動研究生的求知欲望，培養他們的科研創新意識、團隊協作精神以及解決臨床實際問題的能力;可在培養精準醫學時代高素質卓越急診醫學人才中發揮重要作用，值得推廣。
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學生精準輔導總結范文5
新媒體是建立在數字技術基礎上，通過計算機、無線通信網、衛星等介質，利用計算機、手機、數字電視等終端，為人們提供信息和服務的傳播形態。新媒體信息量大，傳播內容豐富，傳播速度快，受眾可以不受時間、地點、場所的制約接受信息，迎合了當今人們休閑娛樂時間碎片化的需求。其大致可劃分為網絡媒體、手機媒體和數碼電視等三種類型。本文基于高校師生的實際，在對于新媒體的研究中，以互聯網新媒體與手機新媒體為主。
二、新媒體給高校輔導員工作帶來的挑戰
（一）弱化了傳統教育方式和手段。新媒體以其虛擬性、精準性、自主性、群居性、快捷性等突出特點，與大學生具有活力的內在特點、渴求知識的需求相契合，大學生已成為使用各種新媒體的重要群體。但“90后”大學生受新媒體所傳播的新的思想所影響，大多對傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教育方式已不大喜歡，這使得“說服”理論也失去了已有的魅力。
（二）增加了學生思想教育工作的復雜性。新媒體時代下，人人都是自媒體，信息量大，信息質量良莠不齊。面對龐雜的信息，學生缺乏足夠的選擇能力、辨別能力及自我控制能力，思想受到嚴重侵蝕，導致其思想行為偏離了社會主義核心價值觀的引導。加之新媒體信息傳播速度快，覆蓋面廣，可控性差，一些突發事件極易誘發學生的不良情緒，導致群體性違規和過激行為事件。監管手段和約束機制缺乏也給輔導員工作帶來了困難。
（三）對輔導員業務能力提出了更高要求。新媒體虛擬空間已成為當代大學生課外活動的重要場所，輔導員只有緊隨時代，不斷學習、主動占領新媒體陣地才能適應新媒體時代思想政治工作的要求。這就對輔導員掌握與運用新媒體技能，政策方針解讀水平，輿論引導能力、新媒體語言文字表達、新媒體管理能力等綜合素質提出了更高的要求。
三、新媒體時代下高校輔導員工作開展的策略
（一）強化新媒體環境下高校輔導員隊伍“虛實結合”的育人意識。高校輔導員隊伍“虛實結合”育人意識不強是當前高校輔導員隊伍軟實力不足的一個重要原因。在新媒體時代，人的活動場域不僅包括現實世界，也包括新媒體虛擬世界。思想政治教育是育人的工作，既應重視在現實世界開展教育引導工作，也應重視在新媒體虛擬世界開展教育引導工作，只有開展“虛實結合”的思想政治教育，才能有效為實現對人正確引導，促進人的全面發展。
（二）加強新媒體環境下高校輔導員隊伍新媒體素養教育。所謂新媒體素養，是指社會公眾認知新媒體、參與新媒體、使用新媒體的能力，更是信息化時代背景下，每個人所必備的一種基本能力和素質。高校大學生作為擁有較高知識水平的年輕人，接受新事物的能力很強，已經具備一定的媒介素養，但是仍然需要高校輔導員進行適當的教育引導。高校輔導員要想深入新媒體虛擬世界中了解和教育引導大學生，幫助大學生提升新媒體素養，就必須首先提高自身的新媒體素養。
（三）推進新媒體環境下高校輔導員隊伍職業化專業化建設。推進職業化專業化是新媒體環境下“夯實”高校輔導員隊伍軟實力的根基所在。硬實力、軟實力皆是客觀存在的真實力。高校輔導員隊伍的軟實力、硬實力都是開展大學生思想政治教育工作當中的基本實力。當前，主要應從如下兩個方面進行突破。一是進一步明確輔導員工作職責，二是配足配強高校輔導員隊伍。要從維護高校穩定和促進高等教育發展的角度，完善高校輔導員的配置工作，努力配足配強高校輔導員隊伍。
四、完善新媒體環境下高校輔導員隊伍的工作制度
在新媒體環境下，完善、創新與發展高校輔導員工作制度是加強改進大學生思想政治教育，大力提升高校輔導員隊伍軟實力的根本保障。對此，許多高校輔導員隊伍也深有同感。
（一）轉變思想觀念，主動加強自我媒體素養的提高。高校輔導員更新新媒體觀念、提升信息素養顯得尤為重要。面對新媒體，輔導員要正確認識和利用新媒體，不斷應用創新的思維，積極投身到新媒體融合的實踐中，積極提高個人媒介素養。并且及時學習、總結和發現新媒體的特點和規律，熟練掌握計算機與網絡技術，掌握數據的獲取與處理，創新和改進思想政治教育方式方法。
（二）發揮新媒體優勢，創新工作模式。輔導員應學會充分利用新媒體技術，建立網絡學生日常管理平臺，實現學生信息數據、獎助學金、校園文化活動等科學化管理，從而減輕自我負擔，提高工作效率，建立完善的師生交流平臺，實現師生的高效無障礙交流。
學生精準輔導總結范文6
一、班級基本情況。
本屆八年級學生入學至現在基礎相對較弱，學習能力，學習興趣較弱，優質生層面幾乎沒有，后進生面比較廣。每次大小測試，優秀率幾乎為零。本學期期末考試，優秀率有所增加年級達標人數為6人，其中最高分為115分。其中有兩位同學的成績為個位數，令人擔心。所以從學生的基本素質、學習習慣等方面著手，著力抓好“雙基”。
二、業務與提高
學校的發展離不開教學質量，本屆學生基礎相當薄弱，但所有教師都保證：不放棄任何一個學生的心態，齊抓共管。想盡一切辦法提高教學成績。由于每位老師定位準確，皆立意于提高教學水平，因而平時的備課教學工作中，教學研討是家常便飯，不分時間，不分地點，有問題就有討論，就有各自的觀點、方法，每人便能輕易的取舍。在這種教學氛圍中，我們都不知不覺的得到提升，在備課中，老師們都做到了提前備課，確保教學內容準確無誤。
三、主要工作措施
課堂是教學流程的關鍵點，我們應該研究如何充分利用“課堂”這一十分有限的時間空間，使課堂效益實現最大化，這個問題一直就是我們教研反向或是課題，教師在課堂上十分注意效益，并經常在課后交流，反思，有好的方法，大家都會積極的分享。為達到盡可能的優化課堂，本學期，初中所有教師都至少上了一節示范課，共大家參詳及研討，極大的提高了課堂教學水平。
我們本著“每一個學生都能合格”的信念，努力營造尊重學生、關心學生氛圍，深入學生、了解學生、研究學生，幫助每一個學生健康成長，不忽視學生的每一個閃光點，也不放過每一學生的弱點，不讓一個學生掉隊。課堂教師提問、做練習，都由“差生”打頭陣，讓“差生”的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導。這樣，既讓優等生能力強了，又讓“差生”基本解決了自己的疑難問題。同時，教師課后輔導的主要對象也是“差生”，交流談心最多的也是“差生”。
四、存在的問題與不足
雖然教師在努力付出，但也會存在不可忽視的問題：
（一）存在的問題：
教材挖掘不太深入，教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。對學生的教學思想學習不深入。對學生的自主學習,合作學習,缺乏理論指導，一些差生還末抓落實。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚，上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中存在盲目性。還有教學反思不夠透徹。
