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小學生自我總結范文1
一、學生自我管理的意義。
所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2、在活動中培養小學生自我管理的能力。
小學生自我總結范文2
【關鍵詞】小學 數學 反思能力 培養
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0196-02
學生的反思能力在一定程度上可以促進學生動腦筋、想問題的能力，不僅可以提高學生的學習成績，更可以對學生日后的學習和工作起著積極的推動作用。小學生剛開始學習數學課，所以思維還沒有形成定式，培養他們具有良好的反思能力對于他們來說相對比較容易，所以在小學課程中培養學生的反思能力效果會非常顯著。
一、小學數學的教學現狀
數學課中的反思能力培養其實就是對學生的數學思維和邏輯能力的培養，幫助小學生養成自我檢查、自我評價、自我探索、自我調節的好習慣。但長期以來，小學數學課堂上都是過于強調教學方法、教學模式等，只是一味的追求學生的高分，而忽略了對學生自主學習能力的培養，學生的反思意識和能力更是非常薄弱。教育的功利性使小學數學教學完全為了考試而生，數學課堂中教師們重結果、輕過程的教學模式也屢見不鮮，教師往往只是以傳授知識為目的進行教學，所以學生對課堂內容印象不深、理解不夠，只是機械記憶與簡單的模仿。這種小學數學教學的現狀已經完全不能滿足當今社會對人才的需求，嚴重阻礙著學生綜合能力的提升。
受應試教育和教育模式的影響，目前的很多小學生非常缺乏反思的意識和習慣，所以學生即使對解題有反思，也主要是針對題目答案正確與否的思考，對解題的過程、解題的思路、解題的方法，以及相關的數學知識點思考卻很少；還有的同學就算在學習過程中遇到了問題，也缺乏質疑的態度，而是一心急于完成試題，死記公式、機械套用、缺乏思考，導致對知識的理解常常只停留在表面層次上，經常會學過就忘記。在結束一個單元或某一階段的學習時，學生也缺乏系統性復習和自我總結，這樣自己存在的問題就無法解決，就無法進步。
二、反思能力在小學數學教學中的重要性
著名數學大師弗賴登塔爾曾說過"反思是數學思維活動的核心和動力"。新課改后的《數學課程標準》中也明確要求："通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣"。這些都充分說明了反思在數學教學中的重要性。數學獨有的抽象性、嚴謹性、邏輯性決定了它是一門非常嚴謹的學科，只有經過多次反復推敲、深入研究、善于反思，才有可能掌握數學的真諦，學好數學知識，提高學生的綜合能力。
反思能力對于小學數學課程教學有著很輕的指導性，當然有一些小學數學教師也開始意識到反思能力的重要性，但培養的只是學生的解題能力和計算能力，而不是思維能力和反思能力。小學的數學課和初中的有所不同，因為小學數學對小學生來說，還缺乏一定的思維能力，通常無法一次性就掌握教師所教的內容，這個時候如果學生擁有反思的能力，那么對于鞏固知識、強化解題能力都有著非常重大的意義。反思能力不僅僅是一種解數學題方法，更是一種學習的方法，只有經過反思，才能充分吃透所學的知識，訓練學生的邏輯能力，優化學生的思維能力，促使學生完成自我檢查、自我完善、自我探索的過程。
三、如何在數學教學中培養學生的反思能力
1.改進教學方法
目前的小學數學課堂上，仍是根深蒂固的以教師為中心的教學思想，教師認為小學生年紀小，思維能力差，所以學生在課堂上的自主往往受到排斥，學生只是需要配合老師完成教學任務即可，不需要有自己的想法，小學生根本就沒有機會對課堂內容進行反思。要想改進小學數學的教學方法，就應該從積極轉變教學觀念開始，在樹立正確教育觀念的前提下，改進傳統教學中的弊端，設計出符合學生的教學方法，引導、鼓勵學生養成善于反思的好習慣，從而積極投身到學習當中去。比如說可以在教學中可以為學生詳細的講解解題的原因、過程、方法等等，培養學生的思維能力，開發他們的探索精神。
2.發揮教師的引導作用
對于小學學生來說，數學反思是一種全新的學習方法，對于他們來說相對比較陌生，所以只有教師的引導，學生才能養成良好的反思環境。教師可以將自己解答的過程（包括教學中滲透的知識點和反思的過程）展示給學生，合理的引導學生的整個學習活動，清晰學生的思路、擴展學生的思維，學生才會更容易把握反思的內涵，學會如何反思。小學生的思維模式就相當于是一張白紙，只要教師在數學教學的一開始，就對學生灌輸反思的思想，鼓勵學生進行自我總結、自我提問等，相信學生一定能夠輕松引導學生掌握反思的具體內容。教師的引導作用還體現在對學生在反思過程中發生的小問題進行矯正的作用，在小學生反思遇到困難的時候，教師應該適當的伸出援手，幫助小學生們解答疑惑。
3.改進評價體系
數學課堂不應該再繼續貫徹得高分為第一要務的思想，而是應該時刻將學生的思維能力、邏輯能力、反思能力等放在首位。在小學數學學習過程中，由于小學生知識接受能力具有一定的局限性，所以他們很容易犯錯誤，或者是遇到問題時難以正確的表達，在這種情況下，老師不應該立刻對學生提出批評，堅決否定，而是應該加強指導，引導學生分析錯誤的原因，通過不斷的反思意識到自己的問題和不足，進而改進自己的解題或者學習方法，明確自己應該掌握的知識點，知道自己真正掌握了哪些知識點，哪些知識還是盲區，反省自己是否聽懂了課堂內容，對于教學難點有沒有完全明白等等。通過反思從而對自己的學習過程有一個全面的了解，梳理學習的內容，養成愛問問題，愛反思的好習慣。
參考文獻：
[1]韋素娟.關于當前小學數學教學中學生反思能力的培養.考試周刊.2013（44）
小學生自我總結范文3
關鍵詞：小學體育；課程設計；玩
一、課程目標
本堂體育課程設計的指導思想是“健康第一”，采用寓教于樂的教學方法，發揮小學生的自主創新能力，將體育課堂交給學生，讓他們自由發揮想象力，在快樂玩耍中找回真實的內心世界，在放飛心靈的過程中掌握一些基本的體育游戲知識。
教學目標：促進學生身心健康發展，掌握基本的體育、衛生保健、社會、環境、營養、安全等學科領域的有關知識。在考量學生興趣愛好、身體條件、運動技能等方面個體差異的前提下，讓每一位學生個體都能體會到學習和成功的樂趣，滿足學生自我發展的需要。
二、課程內容
1.以“玩”為主題的體育項目的選擇
學生是課堂的主體，“玩”是課堂的主題，如何選擇體育項目，兼顧到所有學生的運動需求，是課程開展前期需要準備的。第一步，學生投票選出本堂體育課的活動項目；第二步，學生民主選出課堂的小指導老師；第三步，由小指導老師帶領學生進行課前熱身運動；第四步，講述課程開展的行為規范和游戲規則；第五步，開啟本堂體育課程。
2.項目進展的具體安排和指導
課程具體開展過程中，課堂完全交接給學生來自由主導，教師需要在一旁進行觀察和記錄，必要的時候給予適當指導。教師需要注意的事項有：第一，課題選擇是否兼顧到所有學生的感受；第二，課程實施過程中是否存在安全隱患，是否具備相應的防范措施；第三，課程開展過程中學生是否存在異樣，是否需要進行及時糾正引導。
3.項目結束后的學生自我總結
課程結束后由學生自由發言，引導學生發言關注以下幾個方面：第一，課程內容的選擇大多數學生是否感覺滿意；第二，課程開展過程中學生對“玩”的具體體會是怎樣的；第三，學生對今后此類課程的開展有何想法。
三、課程總結
學生自主進行以“玩”為主題的體育課程，其實質是在鍛煉學生的自我主導能力。小學生自我意識尚未完全形成，因此，對課程的總結就顯得十分必要。完整翔實的學生活動狀況記錄、有針對性的項目改進措施，對于“玩”課程在今后小學體育教學中的開展具有重要的意義。
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一、自我反思
自我反思是指學生自己反省和總結,一是積累為以后類似的場合能用的經驗;二是吸取教訓,避免再犯。一般可以通過自我提問、自我總結、自我記錄等來實現。
1.自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中,可以促進學習主體的更深層次的思考,可以提高學生的發散思維能力,還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反省:我是怎樣學習的?有哪些收獲和體會?還有什么疑惑?學習的程度如何?努力的方向是什么?這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋,是一種“元認知”能力的培養。對學生學習過程的反思,形成認知結構,總結學習方法,有利于學會學習,增強學生的主體意識,提高學生學習的自覺性和培養對學習的責任感,使學生逐步學會學習。
2.自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程,自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點,那么課后的反思就是以“思想方法”為核心,從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后,教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結,以尋求思維的規律。
3.自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來,經常進行回顧、借鑒,可以引導學生把自我反思到的內容,通過數學日記形式記錄下來。有利于教師進行有針對性的教育,學生自己進行有針對性的學習。數學反思日記的內容主要有:數學學習過程、收獲、體驗、困難、提出的問題等。讓學生把學習中的體會寫下來,教師可以了解學生思維發展的軌跡和內心活動的狀態,不僅可以評價學生對知識的理解,還可以評價學生的思維方式。
二、同伴的反饋信息影響反思性學習
由于小學生的年齡特征及數學知識的抽象性,數學活動的探究性,決定了學生思考過程中的不完善、不完整。因此,在交流中讓學生能有條理地、清晰地表達自己的想法,闡述自己的觀點,能不斷完善學生的數學思考,提升他們的數學反思能力。 在學習交流過程中,學生吸收來自同伴的反饋信息是直接的、有效的。學生依據同伴的反饋信息,進行自我調節,可以取長補短,不斷思考。會有效促進反思的效果。
三、教師教學影響反思性學習
1.創設反饋的條件與機會。在教學過程中,教師應創設學生反饋的條件與機會。給學生提供一個和諧的、民主的反饋環境,每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略,也可以為他人暢所欲言地評價。在此基礎上,逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋,轉化為學生自己的內部反饋,并逐漸成為一種良好的反思習慣。在教學中,教師指導學生運用數學符號、圖形、語言等形式來表達自己的觀點,并逐步做到有條理性、邏輯性。只有這樣,才能提高自己的數學思考能力,改進自己的學習。
2.鼓勵學生進行積極的領悟。學生數學思考的形成,要求教師有意識地引導和訓練,但是更多的是要靠學生自身在反思過程中領悟,這一過程是沒有人能夠代替的,它是學生形成數學思考的靈魂。在實踐操作中,一些教師關注過程性的知識,強調體驗、經歷、探究,卻往往忽略了反思。
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關鍵詞：教學模式；游戲化教學法；小學數學
一、傳統的小學數學教學模式的弊端
小學數學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識?？茖W研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發的，而6～12歲是智力開發的黃金時期，而小學數學能夠促進孩子的智力開發。傳統小學教學是教師根據教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數學成績下降，失去對數學的興趣。
二、游戲化教學的概述
（一）游戲化教學的概念
游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數學知識，也能讓學生體驗到數學思維在游戲中起到的重要作用。
（二）游戲化教學的理論依據
杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據。
（三）游戲化教學應遵循的原則
游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。
三、小學數學教學中實施游戲化教學的意義
（一）有助于提高教學質量
在小學數學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。
（二）培養學生的數學興趣
游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數學游戲能夠激發學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節課之后的數學有什么新內容的意識，培養對其數學的好奇心，激發其學習數學的興趣，為以后的數學學習打下了很好的基礎。
（三）學生作為課堂的主體能夠主動學習
授人以魚不如授人以漁。傳統的小學數學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發現，學生完全成為課堂的主體，實現了主動學習。
四、游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用
（一）編寫游戲化教學的教案
無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創新性，激發學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。
（二）課堂控制
游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。
（三）師生全體參與
在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發展都會出現差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。
（四）游戲教學的課后反思與總結
游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表F和不足，教師也會有收獲。
（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現
游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現。在數學課堂中，數學教師根據自己事先設置好的游戲，選擇適當的時機，將教學游戲的作用發揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數學課堂教學效率。
參考文獻：
[1]馮宇.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].科技文化，2015（6）：101-102.
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一、對綜合素質評價工作的 認識
我區的綜合素質評價工作是為了深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發展，協同市里有關規定而開展的。小學生綜合素質評價工作強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了 人文理念，科學、公正的 對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內容，結合學生的 實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發展。
二、具體工作措施及做法
1、加強思想認識，強調評價工作的 重要性。
我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開教師會，強調平時性評價、學期中和學期末的 評價，要做到公平、公正、公開。
2、制度評價方案、成立領導組織及評價組織。
本學年我們結合以為制度的 方案，進行認真修訂，從新制度了 更為合理的評價方案，并下發到各個班級。學校成立了以教學校長為組長的領導組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。
3、注重素質評價單的填寫。
班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫評價單，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質與學習能力的發展水平。我校尤其注重發展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發展潛能，力求突出激勵性、發展性、方向性。每學期我們都要搞發展性評語的征集活動?！皩W生心語”部分也是在教師的指導下，由學生在自我總結、自我反思的基礎上自行填寫的。
三、存在的問題及解決的建議
雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。
