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語文試卷分析總結范文1
[論文摘要]: 在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
尤其是對于薄弱學校高三學生基礎相對薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨立思考能力不夠。所以，在高三平時模擬考試之后，課堂中試卷的講評由為重要。
一次大型考試，從組織到試卷終評，語文考試時間長達150分鐘，將近需要四節課堂時間，加上傳統的試卷講評方式，嚴重擠占了學科的復習時間，影響了復習備考的進度和質量。怎樣縮短考評周期，充分發揮學生潛能，應是高三語文老師思考的問題。高三的考試評價要想提高信度，關鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W高效地講評試卷是提高學生應試能力的重要一環，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。
教師評講試卷，是讓學生“知其所以然”，是讓學生明白“考我什么”，是將學生被動地埋頭做題變為主動地審視答題，因此讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能鞏固知識，領悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應考能力，這才是評講的收獲。
語文試卷講評課要力求達到以下四個目的：1糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。3找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。4提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。
語文試卷講評課是根據學生測試情況，以使學生牢固掌握知識、實現有效遷移為主要任務的一種課型。課型特征表現為針對性強，重視反饋。因此，課堂結構可大致這樣確定： 1呈現答案——2討論或自省——3針對性講解——4優劣比較——5相同或變式訓練——6教師總結、學生整理筆記。
目前薄弱學校大部分高三老師在試卷講評過程中還存在一些問題，在傳統的試卷講評中，存在的不足主要有以下幾個方面：
一、滿堂灌式的講評。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。如語文試卷第一卷的前四個小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關于課本上的名篇名句的默寫題，學生自己不動手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，學生聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態，學習行為和學習效果是成反比例的。
二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。如湖南省高考考綱從2005年起設置了一個文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀傳體例。如果在模擬試卷時只講一個答案，沒有對知識加以拓展和深化，沒有總結規律方法。學生再做這種題目時只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎，輕作文講評。由于在前面基礎題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場?；蛟谥v評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個理由》，要求學生聯系自己實際來寫一則作文。在考試中，有一部分學生審題不準，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評時我們要引導學生去理解作文本意，然后再展開想象領悟其中包含的言外之意。要幫助學生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有老師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發揮出來。
而在高三教學中，語文教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員、服務員和質監員。因而試卷的講評也必須圍繞這個基本的原則展開。
反思我們教學的現狀，試卷的講評應做為一個高三課堂教學中一個重點環節來抓。讓學生真正學會如何而“漁”。
轉貼于
因而語文試卷講評課教學應遵循的幾個基本原則
1、激勵性原則。學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不甘心落后于同學，取得成績后希望得到教師的贊揚。進行語文試卷講評時應保持和強化學生這些心理動機?？荚嚾〉煤贸煽兊膶W生往往情緒高漲，產生喜悅感、自豪感。對于這種學生，教師應激勵他們向更高目標攀登。而考試成績較差的學生，往往情緒低落，產生恥辱感、自卑感。對于這種學生，教師不宜過多指責、批評，應讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應幫助他們樹立學好語文的信心。
2、自主性原則。學生是學習的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的機會。要允許學生對試題“評價”做出“反評價”，允許學生對高分作文提出批評意見?？荚囋嚲黼m然相同，但學生分數參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同，只有充分發揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。
3、系統性原則。試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學生理清系統知識結構，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。應將分散于各題中的知識點和語文思想方法適當歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、典型性原則。課堂上講評、分析的題目（特別是供講評用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨到的題，學生出錯較多的題，有代表性的作文。實際上，一份試卷批改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點。應仔細剖析，找出出錯根源。
語文試卷講評課的教學目的和課堂結構。
為了讓學生盡早適應高考要求，我認為薄弱學校高中語文教師講評試卷應尤為注重“四要”。
1、課前準備。要認真及時地評閱試卷，做好考試統計工作。 包括考點分布的統計，考查類型的統計，考試結果的統計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統計。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據，有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。此外，還應做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些內容該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學生試卷中的好的解法進行整理，推薦或打印優秀作文、病例作文。
2、概述成績。講評課開始，可用幾分鐘時間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優秀率、低分率、達標率，表揚達到目標分、超出目標分、獲得最高分的同學，尤其要表揚達到目標分、超出目標分的中下生?？荚嚦煽儾焕硐氲膶W生不宜公布他們的成績，更不要責難、譏笑他們。
3、講評試題。講評課不能面面俱到，應有所選擇、有所側重。(1)重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。(2)多讓學生發言。請學生發言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。（3）借題發揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目特別是作文要進行變化延伸，這樣，學生對相關問題能有更深刻的認識，也提高了試卷的功效。借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中學生能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮可不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評課上要引導學生弄清自己出錯的原因，要找準病根對癥下藥，以求收到實效。要注意答題規范。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，如看錯題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。
4、課堂小結。常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。要善于回顧小結，概括講評的主要內容，歸納解題方法，強調要注意的問題。
語文試卷分析總結范文2
[關鍵詞]語文試卷；批改；講評；自主互助
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0035-01
試卷批改與講評作為初中語文教學中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農村中小學教師，他們大多慣用傳統的試卷批改與講評形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評；學生認真聽講，仔細改正，結果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結構，學生學得辛苦無味，未得到應有的發展，教師費時費力，教學無效或低效。
筆者通過長時間研究和實踐，認為自主互助教學模式下以學生為主體的四步流程試卷批改與講評策略，能改變學生被動、單一的學習方式，真正讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。
一、自主批改
教師把瀏覽過的試卷分發到學生手上，提供答案和評分標準，對瀏覽試卷時發現的共性問題和學生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進行集體指導。學生交換批改對方試卷，針對對方出現的錯誤之處，相互進行講解、改正，直至對方理解。
本環節的設計更多關注學生的自主探究和合作互助。對于試卷的基礎類題，學生可以直接批改，在此過程中進一步鞏固知識；對于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識題、表達技巧題等，學生也能根據答案和平時積累的答題方法，獨立或與學友交流進行批改；對于閱讀題中的理解類題，可以與學友合作探究，或求助其他學友和教師。本環節中，試卷的批改由學生獨立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學生自己去發現問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識，培養合作意識和自主思考能力。
二、互助解疑
學生針對試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請教其他學友，其他學友仍不能解答的，則請教教師。教師根據題型特點、題目的難易和學生掌握面的大小來決定集體講解或個別講解。學生針對本次檢測情況，從錯題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識的復習鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進行交流，相互學習，共同提高。
本環節主要是鼓勵學生勇于質疑，把在獨立思考后產生的疑惑，與學友或教師交流，通過學友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學生就會產生興奮感，由此激發學習的興趣。而學友間的交流也會時時碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時講解，既不包辦代替，過多占用學生學習時間，還學生真正意義上的主人公角色，又能正確引導學生思維，幫助學生思維向前推進，自己尋找出解決問題的辦法。
三、展示成果
在學生已經理解透試卷的基礎上，安排學生兩兩上臺展示，一人講解，一人補充，其他學生補充并評價，教師適時點撥、引導。
在此環節，教師的作用就是安排講評的試題和上臺展示的學生，對于全班已掌握的試題和基礎題，就不再講評。其他題型則根據學生的學習程度進行安排：理解性強的試題（如分析語句的含義等）由學習能力較強學生講評；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯系文中主人公經歷，你得到什么啟示等）由學習能力一般學生講評；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關名言詩句等）由學習能力較弱學生講評。
“語言是思維的外衣”，學生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學生上臺展示，既是強化學生思維的一條途徑，又能讓更多學生有機會展示，培養自信，更積極地參與到學習活動中來，還能幫助對某些知識點仍處于模糊階段的學生加深印象。再者，其他學生的補充評價，既再一次完善了學生的理解，又能激發學生的學習興趣和自信心。這樣的學習形式有利于學生的全面發展，豐富了教學評價的內涵。
四、總結提升
語文試卷分析總結范文3
新課改下，高考題目越來越注重考查學生的綜合素質，但語文教師在試卷講評過程中仍以應試教育為目標，未注重培養學生的解題能力。本文筆者結合自己多年的教學實踐，談談在新課改下如何高效講評語文試卷。
應試教育體制下，試卷講評方式也是以高考為目標，只強調教師把知識點灌給學生，忽視了學生的主體性，沒有把學生的潛力充分挖掘出來，也沒有充分發揮學生的主觀能動性。新課改下，為適應新的高考試題要求，語文教師在講評試卷時應根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質量。
一 知識結構體系上，教師要突出重難點，不可一手抓，主次不分
一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學生自己難以發現一張試卷的精華部分，需要教師根據多年的教學經驗找出重難點，尤其是試卷中的易錯點、易混點、創新點，教師要重點講解和分析，并作系統地整理。對學生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應放手讓學生自己尋求答案，為使學生做到這點，應要求學生拿到綜評后的試卷先自己修改錯題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學生的主觀能動性，又能讓教師更好地把握學生的學習狀況。
二 教師講評試卷應注意技巧，注重授人以漁
試卷講評，教師不要單純地給學生講解答案，而是要引導學生思考，讓學生自己對試卷中出現的知識點進行系統的歸納和整合。高三考試太多，正常復習往往被中斷，教師可把知識點講評和考點復習結合起來，形成一個知識鏈。如教師在講解試卷上的考點時，先不給答案，而是引導學生串聯相類似的知識點，以提問的方式讓學生舉一反三。另外，教師在講評試卷時除了啟迪學生自發思考外，還可幫助、引導學生在實踐中總結方法規律，并學會自己分析評價試卷，找出得分亮點及失分盲點，分析原因，從中總結經驗教訓，以便更好地應對下一次考試。
三 改變意識，重新構建考試評價機制
一場考試中，一份試卷并不能評價學生考試的成與敗，更不能以分數作為評價學生的標準，教師不但自己要從心理層面上打破傳統的“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”這一評價機制，而且要引導學生不可過于重視每次考試的成績。因而講評試卷時，教師除了備試卷外，還要備學生，切合學生的心理需求，適時抓住他們的亮光點并積極給予鼓勵。為避免學生考試后在心態上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，老師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流、討論。針對理科班學生語文基礎偏差，容易出現學生厭學的情況，語文教師可在試卷講評中注重培養學生的幾種意識：
1.要有得分意識而且是得高分意識
語文學科是一門基礎性很強的學科，其能力是日積月累的結果，考試時得分也不如數理化生容易，但也有優點，無論學生是否會都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數理化不會就只能是空白。因而教師可充分利用語文學科的這一優勢，注意復習到位，基礎題目要求學生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。
2.要端正學習態度
語文教學中，大多數學生都有個誤區，認為語文學習只是平時多看書，就能應對語文考試。因此導致理科班有很多學生不重視語文課的聽講，練習做得很少，早讀課讀英語、晚自習做數理化，花在語文學習上的時間非常少。學習態度影響到學習效果，因而語文教師應借講評試卷改變學生對語文學習的態度，增強他們的得高分意識，規范他們的答題行為，培養他們良好的學習品質。
3.要培養學生的自信意識
語文試卷分析總結范文4
【關鍵詞】試卷講評；解題技巧；回歸課本
Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson
Tao Xiao-rui
【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.
【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin
高三語文試卷評講作為高三語文教學的一個重要組成部分,是提高語文教學質量的重要手段之一,試卷評講效果的好壞,不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否,而且直接影響到他們今后考試的成敗。那么，如何科學高效地講評語文試卷呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點做法.
1. 精心閱卷，確立講評重難點及方法
一次成功的試卷講評，需要教師做大量的準備工作。首先，教師要精心地翻閱試卷，深入了解學生的答題情況，統計出每道錯題的人數，算出失分率，從而把失分率高的類型題作為本次試卷講評的重難點。其次認真分析學生在每道錯題上失分的原因：是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，或是因為答題不規范失分。然后采用不同的講評方法，針對不同病癥，對癥下藥，切實把錯誤之處講清講透。最后，為了讓學生不在同一類型題上犯第二次錯誤，還需要教師查閱相關資料，給所講的類型題匹配一定量的題型進行訓練，真正使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的水平，這樣，我們試卷講評的效率就大大得到了提高。
2. 由答案，覓思路；由分值，定要點
有句話大家常常掛在嘴邊，那就是“授之以魚不如授之以漁”，對于試卷講評來說，答題方法和技巧比具體的死答案更重要。高三進入總復習階段，試題的綜合程度和難度普遍加大,這就要求教師在培養學生做題能力的同時,也要幫助學生探尋一些解題規律，歸納一些解題技巧，從而高效地提高學生的解題水平。
在平常的做題過程中，我總是有意識的引導學生從歷年的高考試題答案中尋覓解題思路，確立答題要點。例如2008年全國卷1的詩歌鑒賞題：其中一道是煉字題，要求考生“從《江間作四首》的第三聯兩句中各找出一個用得傳神的字，并說說這樣寫的好處。”我和學生通過揣摩答案，共同總結出了此類題的答題思路和要點。首先找出用得最傳神的兩個字，然后把它放在詩句中加以描摩并說出詞語本身的好處（所用修辭或表現手法），最后概括這個字或詞在表達詩人情感和主題上的作用。通過歸納，學生找準了答題的切入點，看到此類題就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我還要求學生在做現代文閱讀題時要根據所給的分值確立答題的條數，一般4分題最少兩條，6分題最少三條，做到這些，再加上科學的歸納，分值就會盡收囊中。
3. “學生為主體，教師為主導”，切忌講評一言堂
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！彼?，在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以“教師為引導、學生為主體”的教學原則。
每次試卷講評前，我首先讓學生對本次試題做一個總體的評價，以此來培養他們發現問題和分析問題的能力，學生通常都能根據自己的認知能力和知識掌握情況對試卷做一分為二的評價。接下來，根據課代表擬出的錯題類型表，每小組派出一位代表講解本組理解最透徹的一道題。還記得，有一位學生在講解文言文閱讀題時，從該大題的最后一道小題講起，其他學生問為什么？他說，他在做題的過程中發現最后一道小題的四個選項基本說出了文段的內容，先做此小題對理解文意及前邊的三道小題很有幫助。我當即對他的看法加以肯定并大加贊揚，學生主動學習的熱情更加高漲，整個講評過程進行的有聲有色，學生真正成了學習的主人。他們對知識的學習不再是淺層次的死記硬背，而是上升到對知識的探究與發現這個層面上。
再說,高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。
4. 圍繞考點，注重基礎，回歸課本
每年的高考試題不是憑空產生的，它除了體現學科知識的特點外，還要把考綱和課標作為出題的依據。也就是說，許多考題內容在課外，而知識的掌握和能力的培養卻在課內。所以，教師在講評試卷時要時時不忘把試題同考綱和課本掛鉤，讓學生清醒地認識到基礎知識與課本知識的重要性。
我在講評作文時，總是有意識的引導學生從課本上找具體的事例或名句來證明他的論點。例如，在講“環境與成才”的關系時，學生從課本上舉了很多例子，有“孟母三遷”而成就“亞圣”的孟子，有遭受宮刑而成就史家絕唱的司馬遷，有“萬方多難”而成就“詩圣”的杜甫，以及很多的詩句來證明他們的觀點。時間長了，學生就不再為作文素材而苦惱，他們在不知不覺中把課本作為素材的源泉，真正做到了學以致用。
語文試卷分析總結范文5
站在教室門口，我喊了好幾聲“報告”同學們向我投來鄙視的目光，我尷尬的漲紅了臉，進也不是退也不是，心里老早把老師從里說到外，看到老師無視我，我再一次郁悶了，我無語問青天，不是我的錯啊……
進了教室，我像“狗”一樣抖抖身上的水，我不介意給他們來場小雨滋潤滋潤，當然其中報復和惡作劇心里占大部分，看到同學明明想說我又不能說的樣子，我在心里樂翻了天，不過不能太過火。趕緊教了作業，拿起試卷，動起筆。不得不說，我在數學方面還是不錯滴~~（相當臭屁及自戀但不后悔的寫到，哦對了，早自修是數學）
試卷寫了大部分就開始應用題測試了，我摩拳擦掌，有些躍躍欲試。40分鐘20題，不得不說很有挑戰力。趕緊寫啊趕緊寫……
不負我望，我考了99，還差不多吧，雖然和100來了一個吐血的擦肩而過，但勉強還可以吧（其實心里早樂了）
當老師分析試卷時我的目光不知不覺又轉移了陣地，一會，我有轉過來了，那時老師正在教大家如何使用簡便方法計算，還很聰明滴編了一個名字——貍貓換太子。還頗有得意地轉了一個圈，我一聽，笑噴了，心里在想，她是數學老師還是歷史老師啊，古裝劇看太多了吧。
這時很不巧，老師轉過頭來，一眼就看到我在笑，有些氣憤的說：“胡xx同學，你在笑什么！”大家的目光全聚集在我身上，我笑到一般，硬生生憋回去了，悻悻地干笑了幾聲，才解除了這尷尬的場面（后來聽同學說那時我臉有些紅，問我是不是臉紅，我氣憤的說，你很好，很有做八卦記者的天賦）
終于，在老師和同學時不時的“異樣”目光中熬過了數學課，迎來了我的希望——語文課，沒想到，我迎來的是語文試卷……
在語文試卷的陪伴下，2節課又匆匆溜走。
中午，老師捧著一大堆試卷，（就是剛剛上文寫過的），我很聰明的預料到，下一節課陪伴我們的還是試卷，看來我和試卷還真是有個不解之緣啊……郁悶……
老師分析時，這次我很聰明，沒笑，把它憋回去了，嗆了好幾聲（老師還對我投來關懷的目光呢，語文老師對我真好，幸福的嘆道）。
這次，沒想到竟然有人重走我后路！！，不過幸好不是笑出聲，不然我還以為他是我師弟類。老師眼睛很尖（難道當老師的眼睛都很尖？）一眼看到陸xx，不緊不慢的走到他身邊說：“笑瞇瞇，腳抖抖，看來考的很好是嘛~”老師偷偷瞪他了一眼，叫他注意點，沒想到那小子還真狂妄，繼續抖，還繼續笑老師放大了聲說：“看來考的還真是不錯啊~我相信，只要徐xx同學努力點，肯定比你好）還用眼神鼓勵了一下徐xx同學，老師看徐同學低下頭，仔細滴看試卷，微笑的點點頭，我想老師根本就沒看到徐xx同學其實不是在看試卷，而是在看試卷下的小人書。過了一會，陸xx同學腳也不抖了，也不笑了，趴在桌上看試卷，以為他聽進去了，便走開了，可我在后面看的很清楚，他分明是抖累了笑累了，趴在桌子上揉肚子休息呢。
語文試卷分析總結范文6
一次試卷形式的考試，如何能收到我們預期的效果？這里，以初中語文試卷評講課為例，提出提高試卷評講課效率的幾點建議。
一、試卷的設計要有針對性和科學性
針對學習的內容，學習的階段性，學生的學情，有針對性地出一份高質量的試卷，其實并不是輕而易舉的。比如出一份七年級語文試卷?，F實中，試卷的命題人大部分偏向于照搬別人的試卷，尤其是各地中考卷。那么大家選取的尤其是這些閱讀部分或者作文題目是否符合這個階段的學生情況，可能我們大部分人都未做深刻思考，而僅僅過于迷信中考卷。所以試卷的設計一定要有針對性，注重綜合因素，考慮其科學性。有的放矢才會有效率。
二、閱卷環節要有準確性和客觀性
首先，每位老師閱卷因該無數，面對每一次試卷，要做到答案的準確無誤和批卷的客觀準確；其次評價要有明顯的標記。比如每題標上對錯記號，打上分數。給作文一定的得分評語（這個可能在最好和最差的作文上更有必要），減少主觀性和隨意性。
三、試卷評講課要有階段性和整體性
前面談的兩點，可以說是為評講課做好準備工作。因為它們影響評講課的質量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必須提一下。到了真正評講課時，我們怎樣讓這份試卷促進下階段教學，我認為需要做好以下四個階段的工作，加強試卷評講課的整體性：
第一個階段：教師發現、總結問題
對每一次試卷，我們都應該研究一下試卷，發現學生試卷中存在的問題。教師做好錯題的統計，除了做好大部分人錯的題目統計，更要看看少部分人的錯題原因。初中語文試卷的設計，一般分為：基礎知識積累題、語言應用類、詩詞賞析題、名著專題類、文言文閱讀類、現代文閱讀（包括記敘文、小說、散文、說明文、議論文幾大體裁）、作文。每類錯題或者扣分一定是有原因的。比如基礎知識積累題中詩文背誦題，可能是記記不清，也可能是容易寫錯字，或者是看字只追求形似。這種現象表面上似乎統歸為學生學習不細心，但真正研究會發現，深層的原因是學生未真正理解詩文的意思。當我們發現了錯題目，找出錯誤的原因，我們就可以為下面評講階段，選擇針對性的題目來評講。
第二個階段：學生獨立訂正、合作討論、反思糾錯
現實中，考試以后，很多人喜歡立即評講試卷，其實大可不必。給學生一個發現反思的過程，遠比我們主動評講效果要好。在課前給學生布置訂正試卷的作業。訂正時，首先要求學生自己要思考，能獨立完成的題目獨立完成；其次，對無法做出的題目，可以和同學討論，在理解的基礎上寫上答案；最后，要在每題出錯的地方寫下自己當時寫錯的原因。這最后的要求，其實是學生發現問題，自我糾錯的過程，就是他綜合能力的提高過程。這個階段忌諱直接抄好別人的準確答案，等待教師來評講。
第三個階段：教師評講、拓展
現實中，有的老師喜歡題題講，有的喜歡僅僅對一下答案。時間花了，效果如何就不用說了。這個階段，在第一個階段基礎上，我們就可以有針對性講評題目了。有的放矢，才可能射中靶子。教師重點選擇錯誤率比較高的題目，利用多媒體，對這類題目出錯形式和學生訂正的答案和想法展示出來，讓學生避免犯類似錯誤。同時出一個相關問題進行再研究和拓展，鍛煉學生舉一反三的能力，真正做到讓每位學生掌握和理解了知識。而對會的題目出錯率低的題目可以一帶而過，不必在花時間去贅述。
第四個階段：及時練習、鞏固
前三個階段完成了，我們還不能大告功成。教師還需要在短期內，有意識地把學生錯誤集中的題目，再出一份相類似的試卷，檢查訂正分析和講評階段的效果，以達到鞏固提高。
