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中學教育調查報告范文1
在全面實施素質教育的今天，我們越來越深刻地感受到教育不僅是學校、教師的責任，更是家庭、社會共同的責任。只有學校與家庭、教師與父母相互合作，才能塑造學生健全的人格，使他們得到全面的發展。
本著這樣的初衷，我們對全校學生的家庭教育情況進行了調查，旨在了解學生家庭情況，增強家庭、學校、社會共同參與教育的意識，形成育人整體合力，進而促進學生全面和諧發展。
二、調查方法
1、調查時間：
2、調查對象：全校學生家長(家長到會率98%)
3、調查方法;問卷調查法。采取以班級為單位集中問卷，共發出問卷1000份，收到有效卷987份，無廢卷。
三、結果與分析
(一)家庭狀況：
1、家長文化程度：父母中有一人為本科學歷的占16.7%，大專學歷占34.6%，高中及以下文化程度占48.7%。
(二)家庭教育現狀：
1、家庭教育投入情況：
(2)時間投入：每月經常陪子女去新華書店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小時以上的時間和孩子一起交流學習占37.5%說明家長對孩子教育比較重視，但經濟的投入明顯高于與孩子共處的時間投入。家長對孩子的關心還是不夠，實質性付出太少。
2、家庭教育方法：
(2)教育子女的途徑：以生活經驗、隨時隨地教育為主的站96.8%，3.2%的家長從書、報、電視中獲取教育方法。
(5)讓孩子在家做力所能及的家務(如掃地、擦桌子、整理東西)占58%。
(6)93.6%的家長不給孩子零花錢。
說明家長對孩子進行素質培養的觀念、方法日漸成熟，普遍認識到正確的教育觀念，科學的教育方法在孩子成長過程中的作用。教育方法上以鼓勵為主，方法越來越多。但仍表現出對孩子智力學習重視的傾向。
3、 特長培養情況：
63.2%的家長讓孩子參加青少年活動活動中心的樂器、書法、英語、繪畫輔導班。
說明家長對培養孩子的興趣專長較為重視，興趣的選擇呈現多元化的趨勢;家長對孩子特長培養的投入較多。
4、 家校聯系情況：
100%的家長希望每學期與老師溝通1次以上，聯系方式一發短信、打電話、利用網絡、寫便條、上門家訪為主。
說明家長對子女學習的關心程度較高，對家校合力的重要性認識到位;同時也反映出家長把教育寄希望于老師、學校的心理。
四、措施與對策
1、提高家長對家庭教育重要性的認識。家長作為一個特殊的社會角色，在家庭教育中承擔著極其重要的作用。建議通過家長學校等途徑，不斷接受新知識，接納新的教育觀念，提高對家庭教育重要性的認識，給孩子提供良好的家庭教育。
2、掌握科學的家庭教育方法。建議家長多學一些管理孩子的方法，對孩子要尊重，但不是聽之任之;要管教，但不是獨斷專橫。對孩子管理要把握好一個度。細心觀摩孩子，發現有異常要及時想辦法給以處理。
中學教育調查報告范文2
關鍵詞：傳統文化；語文教學；調查報告
民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的前沿，語文教堂應該義不容辭地承擔起這一歷史使命。為了喚起青少年對傳統文化的熱愛，調查當代中學生對中華傳統文化的了解程度及興趣，了解我校初中生對傳統文化的掌握程度。針對此項問題，筆者對本校學生（主要針對年齡在12至15歲之間的中學生）進行了一次“中國傳統文化與初中語文教學調查問卷”。
調查采用試題簡答、調查問卷的形式，在本校每班隨機抽取15名（全校抽取300人，占全校學生總數33%左右）參加問卷。調查過程組織有序，因而問卷調查所反映問題及傾向具有代表性，對教師研究“傳統文化與初中語文教學研究”有一定的目的指向。
本次調查問卷分兩大部分。一方面是試題部分，主要意圖是調查我校學生對傳統文化的了解和掌握情況。試題涵蓋面廣，涉及中國傳統文化的各個方面。
另一方面問卷部分，目的在于調查學生對傳統文化的興趣及喜愛程度。但是，大多數學生只是知道一些傳統文化，卻不知道其來歷和所包含的文化底蘊，很多學生對傳統民族藝術都沒有系統學習過，對祖國傳統文化的未來更是漠不關心。以上種種情況，令人堪憂?，F將有關調查中所反映的情況歸納整理如下：
一、特點及問題
1.中學生對名著所涉及的相關傳統文化了解較多，但詢問后得知，相關知識來源途徑主要在影視劇作品上，而對名著原作知之甚少。如，第17～20題著重通過影視歌曲了解學生對古典名著的熟悉情況，數據反映，《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》三部名著了解者接近50%，而對《聊齋志異》了解甚少，參與問卷的300名學生僅23人知曉，且其中6人知道作品名稱，卻寫錯了字。再如，32～35題，命題意圖在于了解學生對名著人物及情節的掌握程度，學生掌握較好，知道者71.65%，主要集中在八、九年級。
2.學生對與課文相關的我國詩詞掌握較好。如，2題、13題，掌握者達到72.3%，14題是83.6%人。看來，對于農村中學生來說，課堂是了解祖國傳統文化的窗口和主陣地。
3.在經濟迅速發展的今天，人們對生活的需求越來越高。在語文教學當中，可以適時介紹一些飲食、服飾等生活氣息濃郁的傳統文化。調查反映，對耳熟能詳的“五味”竟有45%人不知道，74%的學生回答不上來“六畜”的具體內容。
4.在傳統語言文化類，成語、諺語、俚語等知識，學生也是一知半解。大家對一些常用的俚語反應不上來，如，第24題，近半數人不知道“燈不撥不亮”的下句是“理不辯不明”。更令教師們擔心的是，自己的學生對語文中常會用到的成語記憶太少。成語接龍題只有4名學生完全接對。
5.對帶有明顯地域色彩的傳統文化了解甚少。如，關中“十大怪”，只有27%學生說得上來。有些傳統節日很多學生還不知道，但是對于西方節日，如，圣誕節學生有濃厚的興趣。
6.知識欠缺，閱讀面和視野狹窄。如，6、11、2題涉及古代哲學、宗法、禮儀、天文、歷史、地理等知識，學生完全答對者寥寥無幾，說明學生的古代文化常識掌握不全、不深，應在文言文教學中加強對這些知識的歸納與整理。
7.可喜的是，經問卷得知，學生耳濡目染，接受仁、孝、忠等傳統道德教育較多，比較喜歡中國古典詩詞歌賦，對中國書法、國畫、民族音樂有一定的興趣，渴望了解古代先哲思想，希望課題組教師在研究過程中繼續加強此方面教育。
二、課題研究的建議與措施
中國傳統文化與初中語文教學有著千絲萬縷的聯系。經過此次調查，我認為有必要從以下幾個方面解決出現的問題。
1.進一步加強對課內古典詩詞背誦要求和文言文的教學，這是學生接觸傳統文化一個的主陣地和主渠道，可采取默寫比賽、詩詞接龍、背誦打擂臺、經典誦讀等方式，將古詩詞背誦常規化、趣味化，另外，積極探討文言文教學課堂合作探究模式，有效提高文言文教學的實效性。
2.加強名著閱讀，開展讀書活動。應在七、八年級學習時間比較充裕的條件下，課題組教師要給學生開出適宜他們閱讀的名著書目，大力開展閱讀名著的讀書活動，并采取寫讀后感、講名著活動方式，檢查反饋展示學生的閱讀成果。采取影視與文本相結合的方法，讓學生了解名著、走進名著，不僅接受傳統文化的熏陶，也讓名著影響學生的靈魂。
3.拓展課程資源，在研究與探討中培養學生對傳統文化的學習興趣，培養學生對祖國傳統文化的興趣。鼓勵學生進行體驗、學習，甚至為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展其藝術視野，使傳統文化的學習更有趣、更容易，在潛移默化中傳承、發揚傳統文化。
4.改革課堂教學，構建以研究與體驗為本、師生互動、活潑高效的課堂教學模式。鼓勵學生利用網絡、電視等媒體讓學生深入了解中華民族的優秀傳統文化。依托教材深入開展社會實踐活動，讓學生了解民風民俗，組織學生參與有關社會活動，參觀具有濃厚傳統文化氣息的博物館，并讓學生嘗試寫作觀后感或民風民俗介紹、調查報告、小論文等，讓學生自己加深對傳承中國優秀傳統文化的認識和領悟。
5.加強傳統文化知識的普及。利用每月一次傳統文化講座，向學生講解傳統文化知識，感受傳統文化的魅力，從而擴展知識面和視野。
總之，此次調查既為傳統文化與初中語文教學研究提供了較為翔實而又準確的情況，也為我們的課題研究指明了方向。我們將在學校有關部門的領導下，將扎扎實實地推進課題研究，促使我們對以后傳統文化的教學更加有效和深入。
參考文獻：
中學教育調查報告范文3
關鍵詞：高中英語；教學；調查
中圖分類號：G465 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0160-02
一、調研目的
國家基礎教育事業的發展培養德才兼備的高素質專業化的一流師資力量。畢業生職業走向以重點高中師資為主體，同時要求具備從事初中及小學教育教學的能力。社會實踐調查活動是了解、認知、體會當前高中英語教學現狀的重要途徑。因此，通過此社會實踐調查活動，使公費師范生從不同側面了解高中及中小學教育現狀，并結合所學專業的特點進行相關調研，以達到提升自己綜合素質、回報社會的目的。
二、調查基本情況
“教育大計，教師為本”。河南省是全國第一人口大省和教育大省，信陽市是河南省教育大市，連續多年在全省高考排名中名列前茅。信陽市共有中小學校3500多所，在校學生160萬。8.2萬名教職工，上課教師7萬多人，其中高中教師近1萬人，初中教師2.2萬人，小學教師4萬多人。信陽市第三高級中學是一所具有百年歷史老校，百余年來，培養出了很多人才。
（一）當前英語課時安排比較合理
據對信陽市第三高級中學100名同學問卷調查結果顯示：學校對英語課程相當重視，英語課時總體多于語文課時。被調查者中47%的同學認為這樣的課時安排合理，41%的同學認為一般。由此可以看出，高中英語課時安排比較合理。但仍有12%的同學認為英語課時安排不合理，主要因作業較多，用于記憶時間少，英語水平提高較慢。因此，教師應該更加重視教學管理問題，合理安排好課程進度，提高課堂45分鐘效率。
（二）對英語教師教學質量的總體評價較高
問卷調查顯示：70%同學認為自己的英語老師專業知識扎實；能夠耐心講解，認真負責；細心周到，能了解學生心理；有親和力，關愛同學。同時，85%同學認為自己老師在教學方面的缺點是課堂氣氛沉悶，教學方式較單一。25%同學認為老師一味強調課本知識，沒有延伸擴展。高中英語教學是一門多姿多彩的藝術，教學法指出：教學有法、教無定法、貴在得法，因此需要教師不斷學習、刻苦鉆研。
三、英語教育發展不均衡
隨著我國教育改革的深化，素質教育已經倍受關注。教育部頒布的新課程標準正是實施素質教育的英語新課程。而當前實際情況是英語作為外語，沒有目的語環境，課時又少，師資力量相對薄弱，學生基礎參差不齊，很難達到新課程標準的目標要求。在實際教學中，素質教育與傳統高考成為高中英語教學的雙重要求，這就從根本上加大了高中英語教學的難度。
（一）高中教育階段明顯存在區域發展不均衡的現象
1.重點高中學校師資隊伍相對比較穩定，素質較高。調查了解，目前信陽市重點高中學校師資隊伍相對比較穩定，大部分英語教師具有英語專業本科學歷，因為有正式的編制且有晉級、評優的機會，大部分教師對再學習、再教育的重要性認識較深刻，這類學校的英語教師有較扎實的專業知識基礎，有機會參加各種教研活動，注重學習和研究本學科前沿的最新成果和最新知識。
2.普通高中學校特別是農村和山區學校的英語師資隊伍還比較薄弱，流動性較大。其中，有一部分是外地教師或代課教師，也有少數是非英語專業畢業的或原先任教初中英語的教師。教師的繼續教育和培訓工作難以得到保障，教師外出學習機會少。教室內一般無法配置多媒體教學設施。離新課程標準下的創新型的英語教師還有較大的差距。
（二）教學方法和水平還較落后
1.教學方法陳舊。英語教學應盡量培養學生的英語思維能力，即用英語來講解。但有些教師認為學生聽不懂和不易理解，除用英語朗讀課文外，講解基本上是用漢語。久而久之，學生聽力無法提高，同時學生口語水平也無法得到進一步提升，這在高中階段也許看不出有太大弊端，但對今后繼續深造的學生來說，學習口語和聽力將會很吃力的。
2.教學水平提高緩慢。目前，普遍存在初中階段與高中階段課程的銜接不是很好；模塊教學方式與知識體系結構之間的整合不夠理想；對教學的課程標準、教材內容和考試能力之間的關系把握不準；對必修課難易度、教學的深度和進度難以有效控制。因此，英語教學水平普遍提高緩慢，教與學存在“兩張皮”現象。
四、調查后的反思
1.素質教育與傳統高考已成為高中英語教學的雙重要求。隨著我國教育改革的深化，素質教育已經倍受關注。教育部頒布的新課程標準正是實施素質教育的英語新課程。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。新課程發展的核心是新課程理念的落實。然而，作為進入大學的參考標準——高考，又對高中英語教學具有權威性的“指揮棒”作用。因此在實際教學中，素質教育與傳統高考成為高中英語教學的雙重要求。
2.學習外語必須要有情感的投入。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。
參考文獻：
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中學教育調查報告范文4
作為一所地處少數民族地區的農村中學，學生的成長背景、語言學習環境和知識視野與城市學生不同，再加上教學的各種主客觀因素的制約，我們在落實“新課程標準”的教學理念的過程中舉步維艱。因此，我們決定從高中英語教學的主戰場――閱讀課入手，申報了課題《農村高中英語閱讀教學模式研究》，被列為甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年規劃重點課題（批準號：GS[2015]GHB1559）。為了更清楚地了解我校英語閱讀教學現狀，我們課題組首先從教師、學生和課堂三個層面進行了問卷調查，想以此為根據尋求適合我們農村高中的英語閱讀教學模式。
2. 調查的對象范圍
調查對象學校是一個地處少數民族聚居區的農村中學，有教學班59個，在校學生2951人，學生來自周邊及山區，有1421名住校生。教職工有242名，其中英語教師33名。
調查對象是英語教研組全體教師、高一高二學生（抽樣四個班）和高一高二級英語閱讀課（18節）。
3. 調查方法和結果分析
3.1 教師方面
3.1.1調查方法
我們從農村教師的職業自豪感，專業和文化素質、組織課堂教學的基本理念以及閱讀課堂的組織方法和模式等方面入手，設計了15個選擇題和2個簡答題，讓33名英語教師參與，問卷收回后，最終保留有效問卷32份，有效率為100%。
3.1.2調查結果分析
1） 農村高中英語教師的教學理念相對落后，自信心不足。調查顯示我校62.1%的英語教師缺乏職業自豪感，對工作有倦怠感。近72.4%的教師認為城市和農村教師在業務素養上存著差距。究其原因，55.2%的教師認為信息閉塞，教師成長緩慢；17.24%的歸咎于學歷低，專業水平跟不上；另外17.24%的認為教學設施差，工作缺乏激情。
2） 農村英語教師的專業理論水平較低，教學觀念傳統滯后，文化視野不開闊。17.24%的教師把 “三段式”教學模式與skimming， scanning等閱讀策略混淆。雖然90.5%的教師喜歡英美文學，但只是“偶然讀”或“沒時間讀”，限制了教師的文化視野。
3） 教師和學生都較適應傳統教學中的語言知識講解，不注重整體閱讀。96.6%的教師把大部分時間花在講解語言結構上；72.4%的教師把解讀文本的重點放在詞匯理解和長難句分析上。
3.2 學生方面
3.2.1調查方法
學生問卷從學生的英語學習經歷，接觸英語的媒介以及他們所喜歡的英語閱讀課模式等方面設計，去試圖了解農村學生的真實的語言學習條件和興趣走向。設計了16個單項選擇，5個多項選擇題和兩道簡答題。共發放問卷200份，實際收回193份，回收率為96.5%，有效率100%。
3.2.2 調查結果分析
1）學生對英語學習的重要性認識不足且學習興趣不濃，而且存在著很大的性別差異。調查設計了四個針對學生英語閱讀情感態度的題，結果顯示，喜歡閱讀英語的男生占30%女生占61.3%。43%的男生和45.2%的女生都認為英語比較重要。而對于課外英語閱讀訓練，38%的男生和51.6%的女生也只是偶爾做，缺乏興趣。
2） 學生的語言學習觀受傳統課堂的影響拘泥于詞句等語言知識，并且閱讀能力低，很難讀懂高中課本的閱讀文章。關于最喜歡的閱讀教學方法，65%的人選擇了“講解重點語法，注意基礎訓練”。對閱讀英語不感興趣的原因，70%選擇“基礎太差，讀不懂文章”.60%選擇了在獨立閱讀課文時，對文章大意僅僅理解了30%；60%的男生覺得“閱讀跟不上教師的節奏”。
3） 學生學習英語的渠道單一狹隘，知識面只停留在課本上。關于學習英語的途徑和渠道，61%的男生和53.7%的女生表示，沒有借閱過校圖書館的英語類書籍，而接觸英文報紙，網絡、原著的少之又少。大部分學生基本沒有參加課外英語輔導。
3.3 閱讀課堂觀察
3.3.1 觀察方法
我們課題組對高一高二兩個年級18個教師的18節閱讀課堂進行了觀察調研。觀察從教學設計，教學目標和重難點的確定，教學過程中的師生活動等方面對課堂進行宏觀觀察的同時也確定了16個觀察課堂的視覺維度，主要有導入方式、閱讀策略、閱讀形式、閱讀模式、學習方式、文本解讀視覺、教學設計方式、文本解讀層次等以及六個有關課堂組織形式的觀察點。
3.3.2 調查結果分析
1）從教學設計來看，教學目標的確定能夠關注到知識，能力和情感價值觀，但目標的描述過于抽象籠統，清晰度和針對性不強，不夠具體難于操作，例如 improve the students’ reading ability。這種目標過于籠統難于評價。另外，重難點的確定往往忽視文化視覺和體裁特點，糾結在語言知識結構上。
2） 從教學活動來看，傳統的以教師講授語言知識為主的課堂仍然很多，雖然教師也在努力嘗試小組合作，對話表演等課堂活動，但組織形式和活動效果不夠成熟，思維訓練活動很少。師生活動還是以教師牽著學生鼻子走的一問一答為主要形式，并且回答以集體回答為主。統計的個別提問人次平均六次，為學生總數的七分之一。也就是說，平均每個學生一周內只有一次獨立表達一詞的機會。
3） 從閱讀課的環節設計來看，在讀前的導入環節中用的最多的方法是復習導入，缺乏與話題有關的情景創設和激趣手段。讀中主要訓練略讀和尋讀兩種主要策略，對猜詞，預測等微技能不夠關注。對文本的解讀多聚焦語言知識，對文本體裁，寫作目的及文化意識等涉及文章深層含義的東西挖掘太少。讀后活動運用最多的是根據課文回答問題和課文填空這兩種較機械和被動的形式，而角色扮演、采訪活動和仿寫等需要學生能動性的活動幾乎無人問津。
4. 關于農村高中英語閱讀教學的幾點思考
縱觀教師、學生和課堂三方面的調查，我們的教學與新課改的要求還相差甚遠，這個距離的縮小，需要的不僅僅是教師的努力，還需要學校管理層次，教研層次以及社會家長的共同關注。以下是我們課題組對今后如何改進英語閱讀課的幾點思考：
1） 在教師方面，學校要高度重視青年教師的業務水平培訓并調動職業熱情，業務培訓要結合課堂實踐，注重實踐操作性。部分教師雖然通過各級部門組織的多輪培訓，對新課改的基本理念有所了解，但在實際教學中缺乏具體的課堂設計和模式的引領，大部分教師難以將理論和實踐結合。
2） 在學生方面，首先要改變學生的語言學習觀，認識到學習英語的重要性，然后，要改變學生注重語言結構忽視文本信息閱讀習慣。家長和學校盡力彌補農村孩子和城市孩子在幼兒教育和義務教育階段在外語學習上已經存在的差距。
3） 在閱讀課堂教學中，教師應該從題材，體裁，語言知識，文化意識等多視覺充分地研讀文本，認真分析學生的原有語言能力和認知水平，充分考慮農村中學學生的實際語言水平，建議在閱讀教學中運用支架教學模式，在我們學生薄弱的英語語言文化知識與課程標準之間成功的搭建各種形式的“腳手架”，幫助學生穿越“最近發展區”。讓我們的學生在英語閱讀中找到成功的快樂，從而激發閱讀興趣，盡可能減少望而卻步的學生。
5. 結語
我們身處的土地決定著我們面對著與發達地區不一樣的學生，不一樣的環境，因此也要造就不一樣的課堂，我們手持《英語課程標準》，研究了學生，反省了我們自己，觀察了我們的課堂，度量了差距，發現了很多的瑕疵和毛病。我們在思考著，行動著，追求改變和提升，我們的目標是找到一種適合農村高中英語閱讀教學的最佳模式。
[1] 教育部. 普通高中《英語課程標準》（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 王篤勤. 英語閱讀教學[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2012.
[3] 葛炳芳. 中學教師閱讀教學研究叢書[M]. 杭州：浙江大學出版社， 2013.
中學教育調查報告范文5
【關鍵詞】導學案 高中語文 閱讀教學 調查報告
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0056-03
以導學案為載體的合作課堂教學在南寧市第二十一中學已經開展了5年的時間，導學案在語文教學組中使用得較為系統。本文以南寧市第二十一中學的高一、高二學生作為調查對象，調查高中語文閱讀教學中導學案的使用情況，為語文閱讀教學中導學案的編寫和使用方面提供合理的建議。
一、調查目的和方法
為了解南寧市第二十一中學高中語文閱讀教學中導學案的使用情況，了解學生對導學案的意見及看法，使導學案在高中語文閱讀教學中能夠得到更有效的使用，幫助高中階段學生提高語文學科的學習能力，我們對南寧市第二十一中學高一全年級學生（420人）、高二全年級學生（405人）進行了問卷調查，調查以書面問卷匿名方式進行。調查內容涉及導學案的編寫體制、導學案的使用以及學生使用導學案的具體感受等。共發出學生問卷820份，收回有效問卷809份，問卷回收率98.7%。
二、調查數據分析
（一）學生對語文閱讀教學方式的期待。語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，在“對語文閱讀課上，你最希望的語文閱讀課的學習方式”這一提問中，有41.35%的學生選擇了“在導學案的指導下進行小組討論和老師指導相結合”，28.8%的學生選擇了“自己看書學習，有問題再請教老師”，29.74%的學生選擇了“老師全程講解”。說明學生在語文教學中，對老師還是比較依賴的，當然，也愿意在老師的指導下，依托導學案展開小組討論。在語文閱讀自主學習時，學生遇到困難時的一般做法，有57.76%的學生選擇了“求助小組同學”，27.99%的學生選擇了“求助于教師”。在學生喜歡的語文閱讀教學活動方式中，大部分學生更加傾向于“老師指導下的自主學習”和“以學生為主的討論交流”，占到68.7%。說明學生在語文閱讀教學過程中更希望能實現自主、合作、探究的學習模式，同時，也更期待老師在導學中發揮課堂教學的主導作用。
顯然，作為高中生，學生更愿意也更接受在學習過程中能夠擁有自我思考和體悟的時間，但同樣也渴望在遇到疑難時可以與同學進行探究，或者得到老師的指導。這不但符合學生對新知識的認知規律，同樣符合新課改提出的“自主、合作、探究”的基本要求。學生對自己的學習主體地位認識比較明確，同時也認同教師的主導地位。那么，將課前預習、課中疑難的探究、課后復習形成文字形式的導學案，就是能夠滿足學生期待的、保證學生在各階段的學習過程中有章可循、實現語文閱讀教學有效性的載體。
（二）學生對導學案編寫體制的評價。在“你使用的語文閱讀課的導學案包括哪些部分”的提問中，重難點、課前準備、課堂研究、達標測試是導學案中最常出現的部分，占所有選項的80.45%。這一數據說明，老師們在編寫導學案的過程中，都有比較明確的教學目標，并且能夠比較清晰準確地在導學案中呈現出來，并且設計了一定的環節對課程知識的重難點進行了反復的強調。而情景創設、作業布置、學法指導是不常出現的部分，只占到總量的17.76%。
導學案學法指導的弱化，其實是弱化了導學案“導學”的作用，也就是弱化了學生自主學習這一個重要的環節。沒有具體的學法指導，學生的課前預習工作就很難說實現了課前預習的目標。學生在完成導學案的過程中得不到相應的學法指導，對即將展開的課程內容并沒有明確的了解和認識，也很難實現課前預習效果的最大化，同時影響教師對學生學情的準確把握。有53.25%的學生在“你對老師每次發放的語文閱讀教學導學案的總體滿意程度上選擇了“一般”。結合導學案的主體內容可知，導學案的設計過于注重知識的傳授而忽略情景設置，導學案此時等同于一張張的講義和練習，久而久之，學生便會對導學案失去興趣甚至有厭倦情緒，這就違背了編寫導學案的初衷。可見老師在設計導學案時，必須直面如何“導學”才能激活學生的學習和探究的興趣這一重要問題，這也是導學案編寫過程中必須突破的問題。
20.39%的學生在“你認為導學案在什么時間使用效果最好”的提問中，選擇了“課前、課中、課后均使用”。說明學生在為何使用導學案、何時使用以及怎樣使用導學案這些問題上，認識是不充分甚至是比較模糊的。其中的原因應是多方面的，但主要的原因應該是：在課堂教學中擔任著主導角色的語文教師，并沒有透徹理解導學案的內涵，沒有能夠在教學的各個環節對導學案的使用進行正確引導。教師對導學案編寫和使用的目的不能理解透徹，在課堂上的操作必定是失誤連連，不能發揮導學案在教學過程中應有的效果。這一現象在“你的語文老師是否在語文課堂上配套使用導學案”有所體現，28.32%的學生選擇“偶爾”，30.31%的學生選擇了“很少”，只有37.89%的學生選擇“經?！薄＝處煂W案的重視程度，也直接影響了學生對導學案的重視程度。
（三）學生使用導學案的體會。30.01%的學生在“老師設計的導學案中的各種知識點的內容講解，是否注意培養了你的思維能力和語言表達能力和合作探究能力”中，選擇了“時而注意時而沒注意”。顯然，學生在導學案的設計中感受不到教師設計導學案的初衷，感受不到導學案在閱讀課文時給予他有效的幫助。導學案在長期的使用過程中，反而成為學生手中一個可有可無的資料。
對于語文閱讀教學的小組合作學習，與同學合作探究、討論問題以理解掌握知識的作用，30.59%的學生認為“相互啟發，培養了能力”，36.26%的學生認為“有些作用”，但仍有將近30%的學生認為“仍然是形式主義，效果與以前差不多”?；趯W案導學的合作課堂教學，并沒有在小組合作學習中尋找到適合的合作方式，學生沒有在合作討論中得到自我提升，這也是導學案得不到重視、導學案的使用不到位的具體體現。
在語文閱讀課上討論時會出現的現象中，41.35%的學生選擇了“討論結果達成一致”，余下將近60%的學生選擇了“討論場面不熱列，討論不起來”或“難以達成共識，草草收場”又或者“討論無秩序，亂轟轟”?？梢娬n堂的討論時常是以無效收場，這一方面反映了教師并未較好地在討論環節發揮自身的主導作用，沒能及時地對學生討論冷場的情況給予引導；同時也反映了導學案的問題不適合學生討論，導致討論冷場。
27.76%的學生認為，導學案對語文的復習“很有幫助”，51.7%的學生選擇了“一般”或“幫助不大”。對于課后如何使用導學案進行針對性的復習，導學案的設計并沒有真正地體現課后復習的指導作用，教師的引導也是不到位的。有21.81%的學生認為導學案對他的最大幫助是“按照導學案預習，簡單方便”，20.39%的學生認為導學案“訓練了解題思路”。
24.93%的學生認為通過導學案養成了課前預習的習慣。也有31.73%的學生認為導學案的使用培養了查找資料、搜集信息的能力。8.78%的學生選擇提高了合作學習的能力。35.8%的學生在老師使用導學案后，認為自身對語文閱讀的興趣有得到提高或者有所提高。學生在使用導學案之后，仍然能夠感受到自身在學習興趣和學習能力方面的收獲，可見，使用導學案進行課堂教學是可行的。
（四）學生的評價和建議。對于導學案的教學方式在高中語文閱讀教學中實施的評價和建議中，學生集中表達了如下觀點：一是希望能夠通過導學案的使用和合作課堂的學習，提升語文成績和能力。二是導學案編寫時重復的內容過多，形式較為固定，引導不足，更像是拋出題目供給學生解決，希望導學案的編寫能有更多的新意。三是導學案中較難的題目，還是希望能夠得到老師的講解。
綜上所述，南寧市第二十一中學語文教學中的的導學案，從編寫到使用仍然存在許多值得改進的地方。必須承認，導學案的使用適合于本校學生的學情。但是，導學案在語文閱讀教學中的運用是一個系統的工程，它需要編寫和引導導學案使用的語文教師在思想上對導學案在語文課堂上的使用要有高度的認同，需要教師在使用過程中掌握方式方法，需要學生在課堂學習中體會到使用導學案的重要意義。
三、建議
針對當前南寧市第二十一中學語文閱讀教學導學案的使用情況，我們提出了如下合理化的建議：
（一）教師應注重提高個人教學能力，打磨教學的各個環節。（1）加強理論學習，提高自身的語文素養，確保對導學案的使用目的理解透徹、高度認同。認真研究導學案的編寫方法，力求編寫適合本校學生實際的、適合各種類型課堂的成型導學案模板。（2）積極改進課堂教學模式和方法，以小組合作探究的合作課堂教學形式為基礎，以導學案為依托，充分發揮學生的積極性，改進授課方式，從而提高課堂教學效率，激發學生使用導學案的興趣。在教學實踐中努力探索，充分考慮學生的實際情況，設計有效的課堂教學方式，滿足不同層次學生的學習需要。（3）注重引導。一是引導學生對語文課堂上使用導學案的意義有明確的認識，并力求得到學生對導學案使用的認同。二是引導學生在課前、課中和課后依托導學案進行預習、討論展示和總結反思等工作。將導學案的作用最大化。三是引導學生在課堂上大膽討論、勇敢展示、敢于質疑，將學生的難點在課堂上得到最大限度地解決，讓學生有收獲，有成就感。
（二）學生應改變傳統的學習習慣，主動參與課程學習。（1）學生要加強對導學案的理解和認同。課前要分配足夠的時間完成導學案課前學習的相關內容。在課前對課堂內容有一個全面的認識和了解，對自己在預習時難以理解的內容務必做到心中有數，以便在課堂學習時有個人專屬的、明確的學習任務和學習目標。（2）學生要培養樂于合作和分享的精神，積極參與課堂活動中的討論環節。導學案的最佳載體是課堂中的合作討論，只有勇于暴露問題，樂于合作和分享，才有可能在課堂中對課前疑惑的問題、課內的重難點知識有進一步的理解，并且在討論的過程中，實現聽、說、讀、寫等語文基本能力的培養和提升。（3）要學會在課后將導學案功能最大化。導學案的使用分別體現在課前的自主預習、課中的討論展示、課后的整理復習。學生往往會忽視對導學案的課后整理。實際上，經過課前的認真預習和課中的積極討論，對于重難點知識的理解和掌握應該說已經實現多次重復，學生在課后對導學案的整理，實則是對知識的整理和鞏固。待到一段時間學習結束后，整理過的導學案將會是學生復習相應知識的重要載體。
（三）學校應重視導學案的使用，積極推進學案導學的進程。學校要給導學案的使用創造良好的教學環境。一是要多方面給予教師相關的培訓和學習的機會，讓教師從理論的高度對導學案的編寫和使用有更深刻的認識；二是要建立健全以導學案為依托的課堂評價體系，強化教師在課堂中正確使用導學案的意識。推廣實用的課例，形成良好的教學風氣。
中學教育調查報告范文6
1 調查研究目的
為了給中職學校計算機專業的學生提供更好的學習英語的方法和平臺，使計算機英語更好地為專業學習服務。因此就需要英語教師在對計算機專業的學生進行專業英語教學時嘗試了讓行動導向走進課堂，走向教師，走向學生。而為了能更好地使用行動導向教學法，使教師更深入地運用，讓學生更有效地學習，我們對中職學校計算機專業軟件方向、網絡方向、數字媒體方向三個不同方向的在校學生和已經畢業的學生進行了問卷調查。力求從中得到第一手資料，適應學生的需求，不斷吸收，不斷改進，讓行動導向教學法更好地為計算機英語教學服務。
2 調查方法
1、座談會：我們一是通過英語教師教研活動時間，二是通過課題組成員教研活動時間交流與研討，了解英語教師在計算機英語教學中行動導向教學法的使用情況和使用效果，進行改進教學方法和教學進程。
2、問卷調查：我們通過對計算機專業不同方向的在校生和已經畢業進入社會各行業的學生進行問卷調查，了解學生對行動導向教學法在課堂中的應用情況與效果，以及對畢業生社會入職后的影響，以適時改進和完善行動導向教學法的使用。
3 調查結果
1、調查教師掌握行動導向法在課堂中的應用情況結果如下：本職校英語教師現有20，在英語教學課堂中使用行動導向教學法效果較好的有13人，基本能使用行動導向教學法，效果一般的有5人，在課堂上使用傳統教學法，而非行動導向教學法的有2人。
2、對計算機專業各方向在校生和已畢業學生的問卷調查情況結果如下：采用行動導向教學法的中職英課堂比傳統初中和中職英語課堂更有趣些；使得學生整節課專注在學習中的時間在20分鐘以上，課堂知識掌握程度比原來更具針對性和牢固性；在采用行動導向教學法的中職英語課堂上，學生的團隊協作的意識和能力比以前更強。
3、整堂課的知識涵蓋面不夠廣；對學生的關注度被削弱了，兩極分化會更明顯。
4 調查結果分析與對策
1、行動導向教學法在計算機專業英語教學中存在的問題：
（1）重“行動”而輕“導向”：
行動導向教學法，要求教師必須為每次完整的課時設計一個既定的任務，讓學生帶著任務，邊做邊學。這就容易讓教師的注意力過度集中在任務的設計上，而忽略了任務本身能否為每位學生提供均衡的能力培養機會。例如，一個合作小組在完成任務過程中，學生A由于英語能力較強，一般情況下都會分配到最重要、最核心的任務，而促使該組能順利完成任務；而學生B由于英語能力一般，就接到不是太難的任務而匆匆完成任務；而學生C由于英語能力較差，只能也只愿意接受輕而易舉的任務，甚至因為小組的最終“利益”而分不到任務。長此以往，能力強的同學，得到培養的機會越多，能力自然會越來越強；而能力一般的同學，因為在任務過程中處于一種“吃了撐，不吃了餓”的狀態，英語能力沒有得到明顯進步；最后是英語能力較差的同學，樂于置身于任務之外，最終“無所事事”，英語能力不但沒有得到任務提高，更有甚者越來越依賴于同組其他成員而越來越無心向學。使得行動導向教學法只達“行動”不達“導向”的局面。
（2）重“縱向”而輕“橫向”：
由于行動導向是以完成某項任務的方式來學習知識，而學生為了達成某一主題、某一項目的任務，而深入地進行學習和挖掘，因此，縱向的知識深度是達到了；但也正因了此原因，而忽視了知識的橫向撒網，知識面不足。
（3）重“過程”而輕“效果”：
行動導向的課堂較傳統教學課堂要“熱鬧”，這是學生都公認的優勢。同學們以小組為單位，“各司其職”動手完成任務，大家都非常熱衷于整個過程的展現。即使最后一個環節，會設計一個任務完成結果展示，但往往是“蜻蜓點水”，真正的重點和難點只突出不解決。
2、建構有效的教學策略：
（1）要?睦礪堊?習上升到意識行為：
在校英語教師不僅是在統一組織地教研活動上進行有關行動導向教學法的理論學習，而且也勤于、樂于課后學習，因此，在理論的學習上不存在問題。但如何把這些理論學習上升到意識行為，就需要長期的實踐與適時的完善，讓理論轉化為思想，再讓思想轉化為行動，最終落實在學生的學習上，體現在學生的學習效果上。
（2）要學會“去糟粕，汲精華”地接受各種教學法，取長補短，綜合應用：
正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，英語教師在使用行動導向教學法進行教學時，除了能對此法運用自如，更應該考慮教學內容的特點和學生知識水平和個性的差異，而“去其糟粕，汲其精華”地綜合應用各種教學法，讓學生的學習成果最大化為最終目標。只有教師明察課堂，適時調控，選擇切實可靠的方法，才能有好的教學結果。
（3）計算機英語與專業課程的有效整合：
計算機英語這一課程，既有計算機科學的技術性又有英語的語法規則和語言特點。因此，在一些與計算機操作緊密聯系的課程內容上，我們嘗試了一些改革，即專業教師與英語教師一起授課，專業教師指導和解決專業、技術、實操問題，英語教師指導和解決英語的輸入、輸出和使用問題。在教學過程中既把握計算機英語內容有效整合，又能把教學手段、教學環節和教學環境進行整合；將計算機和英語這兩門學科高效地、有機地進行結合、整合。
（4）變換教學場所，讓英語課堂進駐電腦機房：
新形勢，新環境，在現代化的教學模式下，可以將課堂搬到電腦機房或實訓室，教師可以利用機房人手一臺電腦的有利條件，邊講課，邊演示，邊指導；而學生也能利用老師所提供的各種輔助學習工具邊學習，邊操作，邊解決問題，自主探究、自主完成任務。最終實現課堂理論教學與實踐技能培養融合，提高學生的學習積極性，解決了在課堂上無法講解實際操作技能的問題。
（5）建立科學合理的評價機制：
