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工業設計導論論文范文1
工業設計競賽往往具有各自的行業特色和組織特點，知名競賽具有各自傾向性。國際三大知名賽事，美國《商業周刊》工業設計獎(IDEA)、德國工業論壇產品設計獎(IF)、德國紅點設計獎(Reddot)，這三項賽事歷史悠久，在世界范圍內征集作品，擁有含跨國企業、知名設計師、學生在內的廣泛參與群體，作品質量專業且成熟。國內工業設計競賽，相對發展較晚，但發展較快，涌現出一批標桿性賽事。如中國設計紅星獎(Redstar)，評委評審公平、公正和不受外界干擾，評審現場不對外開放，評委對產品進行試用和評估，以評委的獨立判斷為評審的最終結果。評委來自多個國家，包括資深設計師、院校教授、媒體和經濟界人士，均在本領域有出色的表現并同意遵守評審的榮譽準則，代表著獎項的高水平。芙蓉杯國際工業設計大賽(Lotusprize)，由湖南省人民政府主辦，湖南省科學技術廳、湖南大學等單位承辦。大賽已成功舉辦四屆，成為“創新湖南”的國際合作平臺，設計、轉化、分享工業成果的平臺，發現、培養工業設計創新人才的平臺，吸引了全球15個國家和地區的設計師廣泛參與。全國大學生工業設計大賽(Cuidc)是面向全國大學生開展的公益性工業設計創意實踐活動，旨在深入推進高校工業設計人才培養模式改革，向全社會展示高校工業設計教育與時俱進的面貌，搭建高校工業設計教育成果與經驗的交流平臺，為中國制造業、創意產業尋找設計新力量提供最佳途徑和機會。
2競賽評價標準
創新性。產品是否體現了設計與科技、人文的結合，產品中是否應用高新技術成果解決現實存在的問題;有效利用新技術、新材料、新工藝;概念獨特新穎、能提供新的問題解決方案;能引領信息化、智能化產品及服務設計發展趨勢。實用性。在經濟社會、百姓生活中是否具有獨特功能，是否解決了實際問題、產生了積極效果，產品性能是否優于同類產品，人機交互是否簡便易于操作、使用和維護，產品是否具有很高的安全性;把企業應用作為根本性的評審標準，能夠為企業轉化應用、適合工業化批量生產制造。經濟性。產品是否通過設計降低了企業成本、提升了企業的經濟效益，提高了自身性價比;產品是否被消費者廣泛接受，符合當代技術發展趨勢，綜合高效利用社會和環境資源，具有較高的商業價值和市場潛力、高性價比的設計與商業模式創新。在材料應用、加工工藝等方面表現突出，是否做到通用性強、質量優異、做工精良。環保性。產品是否應用了清潔能源、環保材料，在設計、生產、選材、制造、使用等環節是否體現了節能環保的理念，是否耐用，零部件是否可拆卸便于循環再利用;綠色、低碳、節能、新能源;考慮生態兼容性、對社會及環境的洞察力、思考力和責任，適應于兩型社會可持續發展的原則。美觀性。產品外觀和造型在滿足實用性的前提下是否體現出獨特的設計理念，其外觀品質如何，是否具有視覺吸引力。
3競賽關鍵詞結構
產品是工業設計目標載體，各競賽的評價標準是以產品的最終形態來衡量，所以競賽中產品類別的選擇至關重要。為了給予參賽者更多的發揮空間，國內外賽事一般不限定狹義的產品范圍，因此把握核心產品設計成為競賽的關鍵。參賽者一般只針對自己的創新思維進行感性設計，往往優秀的產品設計并未獲獎。所以，采用分析方法縮小產品的范圍對競賽至關重要，可對競賽的關鍵詞進行結構，從而獲得準確的產品方向。如首屆湖南省大學生工業設計大賽，主題之一:創新湖南，圍繞湖南“新型工業化”戰略，以工程機械、交通工具、電工電器、文化旅游、綠色環保等有湖南特色的制造業為主要內容的創新產品設計。第一層競賽關鍵詞為“新型工業化”，代表設計概念，就是堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，就是科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的工業化。第二層競賽關鍵詞“工程機械與交通工具”，代表所屬企業的關鍵產品，通過調研可知，湖南省三一集團、中聯集團、山河智能、湘電集團、婁底大豐和電動車、乖乖兔電動車等均屬此類范圍，但重點是大型企業的典型產品;第二層競賽關鍵詞“電工電器”，代表所屬企業的關鍵產品，通過調研可知，湖南省深思電工、迅達集團、碧波爾熱水器等均屬此類范圍。
4競賽指導過程
4．1進度把控
國內外設計競賽周期、時間節點與學校教學時間很難完全重合，所以在指導時間進度上需要靈活安排。可以基于以下過程進行適當調整。第一時間段:1)大賽主題解讀與競賽關鍵詞結構，獲得典型產業、產品。2)大賽主題知識學習，由于學生實踐知識與實踐操作較少，在老師的指導下對產品進行調研與分析，了解產品技術、結構、材料和創新點等，一方面可以獲得詳細的產品知識，其次可以形成知識累積效果。3)國內外相關賽事獲獎作品解讀，工業設計競賽在世界范圍內發展較快，也是企事業激勵創新與發展的良好平臺，所以往往會出現同一行業或相關行業同時舉辦多個競賽的情況，針對這種情況要對其進行橫向、縱向對比分析，特別是對已舉辦過的競賽獲獎作品進行分析。4)手繪與電腦效果圖制作能力再提高和認識的教學，競賽作品質量要求遠高于教學中作業的要求，需要在競賽過程中對競賽所需知識、技能、手段等進行有針對性的提高與強化。5)參賽資料的收集和整理，尋找創新點。第二時間段，設計構思和創作，集中構思連續設計，設計講評和作品完善。第三時間段，效果圖制作、后期處理和版面設計。
4．2指導過程與方法
第一階段:提案(提出問題、概念、新想法、新思路)，這一過程對大賽主題進行思考，采用頭腦風暴或發散思維等方法，激發學生思維。此階段只提優點以及可行性，不否定方案，最大限度展開想象力。第二階段:完善與提煉，從產品系統設計的角度，對每個想法從功能、結構、原理等進行總結，使方案在產品屬性上具有一定的合理性。第三階段:提案優選，對一些方案中的問題進行分析，提出方案的缺點，淘汰不合適的方案。第四階段:草圖構思，對優選的方案進行完善，從草圖構思設計開始，建議先對相關產品進行了解，可以臨摹一些相關設計，提取設計元素，探索造型趨勢。第五階段:草圖優化，完成方案的造型、結構形式、比例感、體量感、運動機構或原理設計，使方案更加完整。
4．3競賽指導思維
工業設計競賽思維一般有兩種，第一種是基于產品改良設計思維“發現問題－分析問題－解決問題”的思路對產品功能因素改良，包含基本功能、輔助功能、使用功能、表現功能、必要功能和多余功能。此外還有對人機因素的改良，產品形態、色彩和材質的改良等。第二種是產品開發設計思維，基于新技術、新理念、社會主題(環?？沙掷m等)。思維內容緊扣主題，為了征集更多更好的作品、不限制學生的思維，主辦方常常將范圍設定較廣。要針對競賽關鍵詞進行結構，獲取的內容即可縮小范圍，同時只要符合或與主題關聯即可，就是我們所講的“扣題”。貼近生活，作品需具有一定的前瞻性，但不是“科幻”“胡思亂想”，它來源于生活便捷、工作便利、環境宜居、公共設施、環保節能和文化旅游創意等社會主流;關注熱點，對國內外的事實動態，如地震、火災、水災等的救援方面;城市自身問題的關注，代步工具、設施便捷等。交叉與融合:如工程機械在旅游方面的應用，國家政策或地方政策等方面對產品設計的影響等。
5結語
工業設計導論論文范文2
關鍵詞：集成電路；畢業論文指導；實踐教學
本科畢業論文是目前高?？疾鞂W生專業基礎和基本技能的一個綜合性實踐課程，目的在于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過本科畢業論文將大學生四年的學習進行深化和升華，最終為社會輸送具有創新精神和實踐能力的人才 。
作為一名工作多年的高校教師，指導了多屆集成電路設計與集成系統專業本科畢業論文工作。在實際的教學指導實踐過程中，結合工科類專業特點以及畢業論文工作的各個環節，對于如何提高工科類本科畢業生的畢業論文質量，鍛煉學生的實踐能力，做出如下的一些思考和探討。
一、 論文選題與資料查閱
論文題目選定是整個論文工作開始的第一步，也是至關重要的一步。指導教師應根據集成電路專業特點，結合相關學科前沿、熱點問題、實際教學情況及軟硬件的實踐條件，制定出具有一定科學性、創新性、實用性的課題，使得學生在論文工作中體會到研究工作的重要意義和樂趣，使學生的創新精神和實踐能力得到充分的發揮和提高。同時，指導教師可結合自己的科研工作，將所承擔的科研課題提出相應的子課題供學生選擇，對于即將讀研的學生則是今后學習和科研工作的一個簡單借鑒和延續。我校集成電路設計與集成系統專業本科生人數眾多，指導教師在模擬、數字、射頻集成電路設計等多個領域制定題目的同時，需考慮選擇制定不同難易程度的畢業課題，滿足不同層次的學生選題需求，保證每個學生都能夠最大限度地發揮個人能力，順利完成畢業論文工作。
其次，學生應通過查閱大量的文獻資料，在充分理解論文題目的實際意義和課題內容的基礎上，判斷是否可以按時地獨立完成。因此，文獻查閱的準備工作顯得尤為重要，不容忽視。而一些學生意識不到其重要性，盲目草率地進行選擇，致使超出個人理解和實踐的能力范圍，無法保證畢業論文的順利進行和論文質量。還有一些學生，文獻檢索能力不強，不知道如何利用科技文獻檢索工具來獲得自己需要的文獻。因此，指導教師應有意識地培養學生此方面的能力，指導學生選擇正確的檢索工具，學習掌握檢索技巧，提高工作效率。
所以，通過查閱大量文獻資料進行合理選題，是確保論文質量及論文工作順利完成的首要步驟。
二、 論文開題
學生圍繞選定的論文課題，借助圖書館、網絡信息庫、教科書及參考書籍等多方途徑查閱理解國內外的相關文獻資料，獨立擬定合理的工作方案及工作進度安排，與指導教師討論開展畢業論文工作的可行性和合理性，為開題做好充分的準備。
本專業的論文開題工作是由多名專業指導教師參與完成的。通過聽取每位學生的開題匯報，了解學生對論文課題理解掌握情況、工作內容的難易程度和飽滿程度、工作進度安排情況、論文成果的檢驗形式等情況，給出合理意見，避免出現理解偏頗或不符合畢業論文要求的情形。所以，論文開題也是非常重要的環節，不可只是走走形式過場，而忽略該環節對于論文把關的重要性以及各位指導教師給出寶貴意見的機會。
三、 論文工作開展過程
論文工作的開展過程是整個論文工作的主體部分，也是歷時最長的一個階段。指導教師要指導學生根據工作進度及擬定的工作方案，按期完成每一階段的工作任務；同時，指導學生做好實驗數據、實驗圖片等的記錄與存儲，并正確處理實驗數據和分析相關數據反映的問題；通過數據對比，引導學生去探索存在的問題和解決的方法，真正地將所學知識運用到實踐中，為論文撰寫及答辯做好準備。
指導過程中應因材施教，對于能力稍弱的學生，幫助學生掌握和理解相關的理論知識，培養和鍛煉學生獨立思考和實踐操作能力；對于能力較強的學生，則以“學生為主，教師為輔”的原則，用討論提問的方式，鼓勵和培養學生創新能力，并在過程中不斷拋出技術要點和難點，激發學生積極思考，鍛煉學生獨立發現問題、解決問題的能力。讓不同層次的學生都能夠通過畢業論文工作得到適當的鍛煉和提高，最大限度地激發學生的個人潛能，為今后的就業和科研工作等積累良好的經驗和基礎。
某些學生在畢業論文過程中，也會存在著因修補學分、找工作、實習、考研或其他原因而出現論文工作遲滯或停頓的情況。因此，在指導畢業論文工作的同時，也需要完善指導教師對于學生的管理制度。除經常組織小組會議，進行工作進展匯報外，還可充分利用網絡平臺資源實時交流；在實現靈活管理的同時，能夠有效進行師生溝通，及時解決各階段遇到的問題并修正偏差，確保論文工作按時完成。近兩年，本專業的本科生畢業論文開展過程中，我們實施了畢業論文師生見面記錄工作，督促教師和學生順利開展畢業論文工作，效果較好。
四、 畢業論文撰寫
畢業論文的撰寫工作是讓學生對課題的背景意義、工作原理、實驗內容及方法、實驗數據及結論等各個方面進行整理和撰寫，并為答辯做準備。指導教師須在此階段進行嚴格把關，對論文結構的合理性、論文內容的豐富性、論文格式排版的規范性等方面給予合理的指導，同時對于寫作語言的表達、專業詞匯的合理運用、數據結果詳細準確的分析說明、圖表表格的清晰表達等多方面進行審核監督，以幫助學生達到畢業論文的撰寫要求。在論文撰寫過程中，引導學生實事求是、嚴謹務實，堅決杜絕偽造數據、編造結果等虛假投機的行為，讓學生明白誠實的重要性。良好的誠信度將是他們今后走入社會、走上工作崗位后需要具備的非常貴重的品質。
近兩年，我們在本專業的本科生畢業論文工作中實施了“導師互審”環節。在答辯前，將不同指導教師的學生論文送至其他指導教師處進行審核批閱，在進行相互監督的同時為學生從不同角度更全面地提出合理指導意見，幫助學生更好地完成畢業論文工作和提高論文的質量，取得了較好的效果。
五、 畢業論文答辯
論文答辯是整個畢業論文工作的最后一個環節，關系到最終的論文成績，須引起學生的足夠重視。答辯前，學生應與指導教師溝通答辯重點和要點，以便答辯過程簡潔扼要、突出重點。論文答辯不是演講比賽也不是辯論賽，在這一過程中每個學生的情況各有不同。答辯委員會將通過學生答辯過程中提出的問題，判斷學生是否掌握原理知識、是否獨立完成實驗方案、是否采取有效的方法獲得正確結果、是否具有創新性或實用性。鑒于以上諸多方面的判斷，結合論文撰寫質量，再根據課題難易程度進行綜合評定，給予合理成績。因此，學生在答辯前須要做好充分的答辯準備。
六、 結論
為確保本科畢業論文工作的順利進行，須加強本科生對畢業論文的重視，同時強調指導教師的關鍵作用，教師在以身作則的同時科學引導學生，達到提高本科生論文質量的目的。
參考文獻：
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工業設計導論論文范文3
關鍵詞：地方高校；本科專業；應用型人才；培養方案；路徑選擇
高等教育大眾化背景下，應用型人才培養已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學定位。從以培養學術研究型人才為主轉向以培養應用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務，亦是一種新挑戰。理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉型發展的關鍵之際，能否突破體制和機制制約，直接關系到發展理念與辦學定位能否落到實處并產生實效。廣州大學自2000年合并組建以來，明確定位于培養高素質創新性應用型人才。以創建廣東省應用型本科人才培養示范院校為契機，學校2010年制訂并頒布了《本科人才培養模式改革方案》，從宏觀層面對人才培養模式改革的指導思想、建設思路、保障措施和實施步驟等進行頂層設計；結合2012年版本科專業人才培養方案的制訂，從微觀層面對人才培養的規格與定位、培養路徑和實現機制進行了深化和細化，應用型人才培養體系日臻完善。
一、做好頂層設計，實施“學段學期制”
近年來，地方高校的辦學條件日益改善，教育教學改革逐步深化，辦學水平穩步提高，但教學理念、教學內容與教學方法的改革仍相對遲緩并且內驅力不足，總學時偏高、課堂講授時數過多，師生互動不足、學生自主學習的時間和空間受限等問題屢受詬病，成為制約人才培養質量提升的瓶頸。為此，在新一輪培養方案的制訂過程中，我校融合常規“兩學期制”和“三學期制”的各自優勢，實施“學段學期制”管理模式改革。通過優化學期設置，調整學時學分安排，嚴格控制總學時總學分，從制度層面對教師教學理念、教學內容及教學方法的改革形成倒逼機制。
1.學期設置方面。啟動“學段學期制”管理模式改革，每學期設置20周，分為長短兩個學段。其中，“長學段”設17周，前16周集中安排理論教學和常規實驗教學，第17周統一組織課程考試；“短學段”設3周，主要安排實習實訓、社會調查與社會實踐、大學生學科競賽的集中培訓、部分通識教育課程、第二專業課程、探究性與開放性實驗、課程設計（論文）、綜合設計（學年論文）等教學活動。時間有拓展需求的，可向寒暑假延伸?！皩W段學期制”管理模式改革，優化了學期設置模式，一是有利于解決理論課與實踐教學環節穿行所引起的交叉重復現象，從而保證學生理論課和實踐教學環節的學習時間；二是實踐教學環節相對集中開設，有利于保障實踐教學環節的連續性和集中度，提高實踐教學的質量；三是有利于解決實踐教學環節薄弱、自主學習的時間和空間不夠等問題，為學生參與實習、實訓、實踐及科研訓練，開展探究性與開放性實驗、學科競賽等自主學習活動創造條件。
2.學時學分安排方面。配合學期設置模式的改革，課內教學由原來的18學時/學分壓縮為16學時/學分，實驗類課程由36學時/學分壓縮為32學時/學分，嚴格控制課堂教學的學時數，從根本上改變課內學時過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導教師更新教學理念，精選理論教學內容，對“繁、難、偏、舊”的內容及時進行刪減，努力實現理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學生自主學習和個性化發展提供時間和空間保障。
二、深入調查與論證，科學設置課程體系
課程是人才培養方案的核心內容，直接決定人才培養的過程與質量。受制于資源稟賦的不足，尤其是優質師資的結構性短缺，地方高校的課程設置一直不同程度地存在“因人設課”及“因無人而不設課”現象，影響了課程設置的系統性與嚴謹性。為杜絕上述現象的發生，學校在人才培養方案制訂過程中，從細化課程的形成機制及決策流程入手，確保每一門課程設置理據充分，教學目標及任務明確。為此，在確定課程設置方案前，學校組織各專業結合人才培養方案制訂開展專題調研，學習、借鑒相關院校同類型專業人才培養方案的先進理念與最新改革成果，廣泛征求政府、行業、企業、社區等利益相關者對本專業人才在知識、能力和素質等方面的期望與訴求。在此基礎上，結合本校辦學定位、本學科的辦學特色和優勢，凝練本專業人才培養所需的核心知識、能力和素質要求，建立理論課程及實踐環節與人才培養所需知識、能力、素質的逐層映射關系，從知識結構、能力結構和素質結構三個方面對教學目標進行層層分解，逐級轉化與整合。第一步是調研論證，將畢業生應具備的知識、能力、素質等要求轉化為具體教學內容，如知識點或知識單元、知識領域、知識體系等；第二步是提煉升華，將具體教學內容轉化為支撐培養目標的各教學模塊及教學要求；第三步是分類整合，將內容相關的系列教學模塊整合成課程，構建課程體系，從制度層面使每門課程都承載知識、能力和素質培養的具體要求，每項核心知識、專業能力及素質要求都能具體落實到理論教學、實踐教學或課外培養等環節，每個教學環節都能體現知識傳授、能力培養、素質提高等三重教學目標。
三、“通”、“?！苯Y合，優化“平臺+模塊”課程結構
近年來，通識教育在地方院校已基本實現普及，但深化發展仍面臨教育理念模糊、課程體系龐雜、師資短缺、教學內容和教學方法的改革滯后等問題的制約。為實現通識教育從“普及”到“深化”，我校提出“大通識”教育理念，對公共基礎課、學科基礎課、思想政治理論課及第二課堂活動及專業（方向）課程模塊的教學目標和教學內容進行整合與提升，實現通識教育與專業教育的有機融合。
1.平臺課程建設方面。以“前期趨同、后期分化”為原則，優化“平臺+模塊”課程體系，實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育。全校統一設置通識教育課程和學科基礎課程。相關專業打通培養，同一級學科或學院（部、系）設置院級平臺課程。同一專業各專業方向的學科基礎課程統一設置，不單獨制訂各專業方向的人才培養方案，專業方向課程模塊作為專業選修課程開設。相近學科和專業之間搭建2年左右的學科基礎課程平臺和專業基礎課程平臺，夯實學科基礎，拓寬專業口徑，增強專業的社會適應性。在此基礎上同時靈活設置專業方向，形成若干能夠體現學科優勢或地域特色的柔性課程模塊，兼顧共性要求與個性發展，為學生的多元化發展創造條件。
2.模塊課程建設方面。拓展通識教育平臺，將思想政治理論等公共必修課和第二課堂納入通識教育。學生在校學習期間，除必須在課內取得人才培養方案所規定的必修課、專業選修課和通識教育選修課規定學分外，還須至少累計獲得4個第二課堂學分方能畢業，把第二課堂活動作為人才培養方案的有機組成部分，使通識教育從課內向課外延伸，構建課內外一體化的培養體系。與此同時，整合各專業原“新生入學教育”、“文獻檢索”、“論文寫作”、“科研分析工具”等課程的教學內容及教學要求，規范“專業導論”和“學科研究方法論”課程開設。其中，“專業導論”課程統一在第一學年開設。課程內容要求涵蓋學科發展概要和實踐（實驗）方法概要兩部分：前部分要求知名專家、學科帶頭人領銜講授，內容涵蓋專業概況、學科（專業）領域、學科背景及發展趨勢、學科基本內容、學科研究方法等內容，使新生在入校之初就能與名師零距離接觸，高起點領悟科學與人生的真諦；后部分要求各專業結合本專業實踐（實驗）要求，篩選若干典型的科研項目、成果或產品，以直觀的形式和通俗的語言向學生全方位展現項目構思、設計、實施及問題解決的思路與方法，使新生能盡早地接觸科研和生產實際，增強專業認同感，有效解決部分學生入學之初由于專業認識不足，導致專業思想不穩定、學習的積極性和主動性不足等問題?！皩W科研究方法論”課程統一在第三學年開設，結合專業特點講授文獻檢索與信息分析的基本技能、畢業論文（設計）寫作的基本方法，有針對性地強化學生科學研究能力的訓練，使畢業生掌握基本科研能力，提高畢業論文（設計）的撰寫質量。
四、因材施教，公共必修課實施分級分層分項教學
高等教育大眾化背景下，在校生數量顯著增加，個體間的興趣、愛好、文化基礎及技能水平差異較大，單一的教學模式已不能完全適應學生多樣化、個性化的發展需求。為此，學校對大學英語、大學計算機、大學體育等公共基礎課程分別實施分級、分層、分項教學，使學生能根據自己的學習基礎和興趣等自主選擇學習內容、學習進度，增強課堂教學的針對性和有效性，突出學生主體地位，提升學生在人才培養過程中的可選擇性。
大學英語課程實行分級教學。針對學生不同的學習基礎，設置A、B兩種修讀起點。學生入學后根據高考英語成績先進行分級，逐一確定修讀起點。A級從“大學英語Ⅱ”開始修讀，B級從“大學英語Ⅰ”開始修讀。通過大學英語四級考試的學生，免修后續大學英語課程，直接獲得人才培養方案規定的大學英語課程學分，騰出的時間自主選修高級英語課程，實現英語學習四年不斷線。
大學計算機基礎課程實行分層教學。第一層次的“大學計算機基礎”課程強調教學的針對性和自主性，采取“集中導學+個性化輔導+自主學習+通過性考試”的模式運作，課程學時由原來的54個課內學時壓縮為20個課內學時+40學時的自由上機機時，學生通過廣東省計算機等級考試（一級），即視為達到課程修讀要求，直接獲得人才培養方案規定的“大學計算機基礎”課程學分。第二層次的計算機類課程設置七類課程模塊，強調教學的差異性和應用性，不同學科專業根據自身的個性化需求自主選擇修讀課程與教學內容。
大學體育課程實行分項教學。開設籃球、排球、武術等項目，學生自主選擇項目，突破以往按年級和課程授課的單一教學方式，注重學生學習興趣及運動特長的引導與培育。
五、點面結合，搭建“一主線、三層次、五模塊”的實踐教學體系
實踐教學是應用型人才培養體系的重要教學環節，對培養學生的專業應用能力、學習能力以及與未來崗位需求相適應的工作能力和職業技能具有重要意義。近年來，重視和加強實踐教學，雖已成為各高校的共識，但相當一部分地方院校的實踐教學尚存在體系不完善、管理方式粗放及學時學分權重分配不足等問題。學校在新一輪人才培養方案制訂過程中，通過深化實踐教學的體系建設和制度保障，有針對地進行鞏固與創新。
1.體系建設方面。構建“一主線、三層次、五模塊”實踐教學體系，即以培養學生實踐能力和創新精神為主線，培養學生基本能力、綜合能力、創新能力三層次能力，搭建實驗教學、實習教學、課內實踐、課程設計、畢業論文（設計）五個模塊。實施核心實驗項目確認工作，將基礎實驗課程平臺和相關學科專業實驗課程中居于核心位置、具有特色或引導作用的實驗項目確認為核心實驗項目，通過實驗項目及內容的整合重組、融合與創新，減少實驗項目及內容的交叉與重復，落實每個實驗項目的教學目標、核心知識點、實驗方法及儀器設備配置，使實驗教學的管理重心由課程層面下沉到項目層面，確保實驗的科學性、可操作性及實效性。
2.制度建設方面。對實踐教學環節的課時比例實行量化控制，大幅壓縮演示性、驗證性的基礎實驗，增加綜合性、設計性和探究性實驗，要求各專業綜合性、設計性、探究性實驗的課程需占有實驗課程總數的比例達80%及以上。人文社科類專業實踐教學的比例要求大于25%，理工科專業實踐教學的比例要求大于30%。工科類專業學生到企（事）業單位進行畢業實習和畢業設計的時間不少于一個學期。教師教育類專業統一安排不少于16周的集中性教育實習（頂崗實習支教）。依托建筑工程、傳媒、化工、計算機、工業設計等幾大行業背景，實施校企共建共享“科學研究—成果轉化—實踐教育”產學研用平臺，實施以企業實際生產項目為載體的項目教學，聘請企業技術骨干共同指導學生實習，培養學生分析與解決實際問題能力。實施“大學生創新創業訓練計劃”，與地方政府共建“大學生創業研究院”，支持本科生盡早參與教師科研課題研究及科技開發，專項經費資助學生開展大學生創新性實驗、創業訓練、創業孵化及創業實踐項目，多平臺培養學生的創新精神、創業精神和實踐能力。
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工業設計導論論文范文4
關鍵詞 得體 經營 經營位置 裝飾 形式主義
批判性批評，實質上是對作品的評價設定出一套標準。這些標準是理想的標準，而批評的主要目的在于對批評對象作出價值判斷。從這一點出發，我們在藝術批評中大致經歷過“得體原則”、“功能主義”和“形式主義”三種類型的批判性批評模式。
1.得體原則
得體原則，是西方藝術批評中最古老的概念之一，它最初出現在古代修辭學的批評中?！暗皿w”是對“協調”和“比例”的評價，即“得體”來自于“協調”和“比例”。
在藝術批評中，得體(decorum)是古典后期特別流行于羅馬的詩學和修辭學理論中的一個決定性觀點。文學理論研究者在追溯“得體”原則的時候，一般會認為賀拉斯(Horace，65―8 BC)是全面闡發這一理論的第一人。賀拉斯在《詩藝》(Ars poetica)里將“得體”奉為藝術創作的主要原則。根據這個原則，他要求無論是畫家還是詩人，不論做什么，至少要做到統一、一致。在《詩藝》的開頭，賀拉斯列舉了畫家的例子來說明什么是不得體的。如果畫家作了這樣一幅畫像：上面是個美女的頭，長在馬頸上，四肢是由各種動物的肢體拼湊起來的，四肢上又覆蓋著各色羽毛，下面長著一條又黑又丑的魚尾巴，朋友們，如果你們有緣看見這幅圖畫，能不捧腹大笑嗎?
如果比較一下約成書于公元前19年的《詩藝》和約成書于公元前27年至前23年的《建筑十書》，以及《詩藝》在中世紀的不為人知和《建筑十書》在中世紀一直以手抄本形式流傳，我們起碼可以得出這一結論：維特魯威與賀拉斯一道共同構筑了西方古典藝術批評的范疇體系。加上《建筑十書》的體系感比《詩藝》要強得多，前者的影響力比之后者也要持久得多。
不過，“得體原則”在詞源學上與倫理學的聯系表明，它的核心指向仍然是“真”與“善”，即以中庸為德(in medio virtus)。
也是在《建筑十書》里，維特魯威曾十分清楚地說到：“建筑應當造成能夠保持堅固、適用、美觀的原則?！痹谀撤N程度上，這種觀點也可視作是西方設計批評中功能主義的理論源頭。
2.功能與裝飾之爭
對功能的訴求是設計的本質性目標，由此對設計功能的文本討論也就成為設計批評的最早形式。中國先秦的《考工記》中所謂“六齊說”表達的正是“功能決定一切”的觀點：
金有六齊：六分其金而錫居一，謂之鐘鼎之齊；五分其金而錫居一，謂之斧斤之齊；四分其金而錫居一，謂之戈戟之齊；參分其金而錫居一，謂之大刃之齊；五分其金而錫居二，謂之削殺矢之齊；金錫半，謂之鑒燧之齊。
文中告訴我們的是有關銅與錫的重量比：六比一適于造鐘鼎，五比一造斧頭，四比一造戈戟，三比一造刀劍，五比二造箭頭，二比一造銅鏡。此“六種配方”理論，即為典型的功能決定論。不過，中國早期的設計功能決定論并非針對裝飾而言；又由于中國古代社會沒有經歷西方18世紀出現的機器時代，因此在中國文化中基本上沒有西方概念的設計批評。而中國文化中早熟的形式主義批評，一直固守在詩、書、畫――這一中國特有的藝術體系之中。
早在公元前1世紀，羅馬的建筑師和工程師維特魯威在《建筑十書》中也十分清楚地說明：“建筑應當造成能夠保持堅固、適用、美觀的原則?！痹谀撤N程度上，這種觀點也可視作是西方設計批評中功能主義的理論源頭。
18世紀英國經驗主義者提出的“美與適用”理論，是與維特魯威的觀點一脈相承的。此時，維特魯威的理論追隨者馬克?安東尼?洛吉耶(Marc-AntoineLaugier，1713―1769)，在他的著作《論建筑》(EssaiSur L’architecture，1753)中，就反復強調建筑設計的基礎是結構的邏輯性，并將維特魯威所描述的建筑類型作為古典建筑的范例，從而倡導建筑設計上的新古典主義。由于他強調“建筑的真實性來自結構邏輯”，因此，洛吉耶被認為是19世紀和20世紀初功能主義論辯的肇始人。
到20世紀之初，美國芝加哥學派的建筑大師路易斯?沙利文(Louis Sullivan,1856―1924)出版了他的論文集《啟蒙對白》(Kindergarten Chats,1901―1902)。他在書中針對“功能與形式”，即“功能與裝飾”問題推導出一個公式：形式永遠追隨功能，此乃定律。不久這句名言簡化為“形式追隨功能”，且旋即變成了20世紀功能主義設計批評中倡導“拋棄裝飾”的口號。稍晚一些時候，奧地利建筑師、理論家和作家，北歐現代運動最有影響力的先驅之一阿道夫?盧斯(Adolf Loos，1870―1933)，在沙利文的影響下發表了極有影響的論文《裝飾與罪惡》(Ornament und verbrechen，1908)。全篇文章的內容后來被壓縮成一句口號：裝飾就是罪惡。該文也由此成為功能主義的宣言書。
盧斯激進的爭辯才能，使他成為功能主義美學的一位早期倡導者，并且在其專業生涯的早期便激烈抨擊當時風靡的維也納分離派(Vienna Secession)風格。盧斯在美國呆了3年時間，其間與美國重要的建筑師包括沙利文有密切的接觸，這導致他發展出一種激進的美學清教主義。他對過度裝飾的厭惡，在這篇被人反復引用的文章中得以充分地表達。在這篇文章里，盧斯認定人類的進步是一個逐步脫離裝飾的過程。事實上，盧斯的大多數激進觀點都可以追溯到英國改革者們的身上。例如，盧斯的身上可能有許多蘊藏很深的拉斯金氣質。拉斯金很尊重人類的手工勞動，并曾因此而譴責裝飾的墮落，他在《建筑的七盞明燈》中就說過：“不能把裝飾和做生意混為一談?！北R斯和拉斯金一樣，對公用品進行裝飾的做法極為反感。拉斯金曾寫到：“如果火車站不經裝飾，它就會有，或可能會有一種尊嚴。”盧斯也在尋找這種尊嚴，但不是以一個浪漫派工藝師的方式來尋找。浪漫派工藝師太注重工藝美，而盧斯像拉斯金一樣，認為應該注意到裝飾的作用，但不可過分強調。盧斯所提倡的美學與他之前的新古典主義傳統遙相呼應。新古典主義把所有過分的裝飾都看成俗氣的表現。拉斯金和英國的設計改革者們則強調野蠻的工藝傳統和東方工藝傳統的優越性，這種理論也加強了盧斯的觀點。拉斯金曾贊揚過哥特風格中的野蠻，并且相信野蠻人在圖案設計中處于比其他人更優越的地位，盡管他對這些民族的道德墮落很反感。拉斯金的這一觀點離盧斯“工業時代裝飾的落后其實是一種更高級文明的表現”的理論只有一步之遙。盧斯在闡述他所謂的“裝飾等于野蠻和犯罪”的理論時，更多地利用了裝飾中的性聯想。實際上，他把裝飾與原始的等同了起來，并暗示說，缺乏裝飾是純潔高雅人的體現。由于這篇文章寫于進化論 和弗洛伊德主義盛行的時代，因此該文認為人類發展的歷史是道德進化的歷史：“小孩是道德的，巴布亞人是道德的。巴布亞人把敵人殺死，吃他們的肉。但他們這樣做不是犯罪，而這個世界中其他人這樣做是犯罪或墮落。巴布亞人在皮膚上刺紋飾，并在他們的小船、船槳以及所有的東西上都刻上裝飾，他們這樣做不是犯罪，而這個世界中其他的人這樣做就是犯罪或墮落……把人的臉和人所能得到的各種東西裝飾起來的欲望是視覺藝術的起源，也是繪畫藝術的嬰兒時期。所有藝術都是的?！?/p>
盧斯所提倡的美學借助之前新古典主義傳統理論的支持，由此使得功能主義觀點迅速傳播開來，對后來的工業設計影響甚廣。尤其是在第一次世界大戰之后的包豪斯，功能主義幾乎被濫用而成為建筑中“國際現代風格”和設計中“現代風格”的代名詞。
3.形式主義
就形式主義批評而言，“設計”(disegno)這一概念本身就是由瓦薩里作為藝術批評概念而提出的。他在《名人傳》(The Lives，1550，1568)中將“disegno”(設計)視作藝術批評中的核心概念之一。他的5個批評概念是：regola(規則)、ordine(秩序)、misura(比例)、disegno(設計)、maniera(手法)。我們還記得他對“設計”的界定：“disegno”來自一切事物中的“regola”(規則)和“misura”(比例)；由此而知，起碼就瓦薩里而言，“設計”(disegno)涵蓋了“規則”(regola)和“比例”(misura)；所以他的批評概念在邏輯關系上只有3項：設計(disegno)、秩序(ordine)和手法(maniera)。瓦薩里的“ordine”(秩序)，無疑來自維特魯威《建筑十書》中對建筑風格分類的概念“柱式”(order,ordinate)。
而瓦薩里的“maniera”(manner，手法)概念相當于現代英語的“style”，瓦薩里開創性地使用“maniera”作藝術史分期的作法一直沿用到18世紀，直到1764年溫克爾曼(J.J.Winckelmann，1717―1768)《古代藝術史》(Geschichte der Kunst im Alterthums)的出現。溫克爾曼創造性地用文學批評中的慣用語“style”(風格)替換了“manner”，理由是后者無法用來指稱特定時期最高的藝術成就。而視覺藝術批評中一個含糊的術語“mannerism”(手法主義)，則被用來指瓦薩里之后到17世紀初的一段時期內過度強調表現手法的藝術現象。
在藝術批評中，設計指的是合理安排藝術的視覺元素以及這種合理安排的基本原則。這些視覺元素包括：線條、形狀、色調、色彩、肌理、光線和空問，而合理安排就是指構圖或布局。如果說從文藝復興時期至19世紀，藝術批評家們在使用“設計”這批評術語時，多少還強調它與藝術家視覺經驗和情感經驗的聯系，那么自19世紀之后，“設計”一詞已完成了個人視覺經驗和情感經驗的積淀，進而成為一個純形式主義的藝術批評術語而廣為傳播。因此對現代設計來說，20世紀初的形式主義藝術批評家毫無例外地成了現代設計批評的先聲。
對于批判性批評家而言，藝術的形式問題是一種規則化的批評標準。20世紀形式主義的設計批評主要來自三個方面：瑞士藝術史家海因里希?沃爾夫林(Heinrich Wlfflin,1864―1945)對藝術風格史的研究，美國學者登曼?沃爾多?羅斯(Denman Waldo Ross，1853―1935)的《純設計理論》(A Theory of Pure Design，Boston：Houghton Mifflin，1909)，以及英國藝術批評家克萊夫?貝爾(Clive Bell，1881―1964)在藝術批評中提出的“有意味的形式”(significant form)。
沃爾夫林對作品的形式分析，成為了20世紀設計批評的主要理論依據。沃爾夫林25歲時在所寫的第一部著作《文藝復興與巴洛克》(Renaissance undBarock，1888)中，對文藝復興和巴洛克時期的建筑、雕塑和繪畫作出形式的分析，試圖辨明這幾個階段里各門藝術之間的根本不同。對于巴洛克建筑的起源，他認為來自文藝復興盛期的藝術形式向塊面、宏偉、厚重和動態諸方面的轉換。在1899年出版的《古典藝術：意大利文藝復興導論》(Die klassische Kunst,eine Einf ti hlung in die italienische Renaissance，1899)里，他描述了繪畫與雕塑從15世紀到16世紀的形式轉換，重點分析萊奧納爾多(Leonardo)、米開朗琪羅、拉斐爾等藝術家的作品，卻對相關人物的傳記材料略而不敘。通過這兩部著作，沃氏確立了藝術史的風格史寫作規范。
沃爾夫林“無名的藝術史”概念，在他1915年出版的《藝術史的原則》(Kunstgeschichtliche Grundbegriffe)里得到令人信服的闡述。在他看來，風格的變化是能夠把握的；從文藝復興向巴洛克風格的轉換，體現在如下5對原則或反題概念：1)線性的與塊面的(the linear and the painterly)；2)平面形式與深度形式(plane orparallel surface form and recession or diagonal depthform)；3)封閉形式與開放形式(closed or tectonic formand open or a-tectonic form)；4)多重性與整體性(multiplicity or composite and unity or fused)；5)清晰的與相對不清晰的(clear and relatively unclear)。這5對反題概念適用于視覺藝術的所有媒介，每對概念又是兩種視覺觀察方式的兩種歷史。沃爾夫林堅持認為，風格有著意欲改變的內在傾向，而從文藝復興到巴洛克的風格轉換，是不可逆轉的、內在的、邏輯的進化。然而作為一個只注重描述而不進行解釋的經驗主義者，沃爾夫林拒絕討論這種進化的原因。對于同時代的阿洛伊斯?李格爾(Alois Riegl,1858―1905)而言，風格的變化是一個開放的線性發展過程，這種發展運動既無進步也無衰退，所有的風格都有著同等的價值。但沃爾夫林則相信封閉的循環中有著辯證的運動，在這種運動中，決定性的因素便是一種自我激活的力量；這種自我激活力在藝術現象中運作，是這個運動系統中的內在之物。
羅斯在《純設計理論》一著中表述的設計理論，實際上是從桑佩爾、李格爾和瓊斯的理論那里發展出來的。羅斯將諧調、平衡和節奏作為分析作品的3大形式因素，并致力于研究自然形態轉換為抽象母題的理論問題，其對抽象形式關系的思考暗合了康定斯基(Wassily Kandinsky，1866―1944)和畢加索(Pablo Picasso，1881―1973)抽象藝術的出現。雖然沒有足夠的原始材料證明康定斯基和畢加索是否因為羅斯的設計理論影響而發展出了抽象藝術，但是康定斯基和畢加索對20世紀設計的重大影響則是有目共睹的。在20世紀設計的發展過程中，形式主義批評對設計的純形式研究起到了推波助瀾的作用。至20世紀60年代，純形式主義批評更是盛極一時，在純藝術界和設計界都占據著極為重要的地位。
