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新型玻璃教學設計范文1
一、教學設計注重激發學生的探究欲望
《義務教育語文課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高?！眱和焐褪且粋€發現者、探究者。因此，首先只有教師的教學設計符合兒童的心理特點，才能激發他們探究的欲望，他們才能積極主動地投入文本的學習中。例如，學生對科普性說明文都有濃厚的興趣，但許多教師都不喜歡教，原因之一就是教師按照成人的認知規律，進行非常理性的教學設計：這種事物有什么特點？作者是按照怎樣的順序表達的？運用了什么說明方法等等。這樣的設計，學生學得索然無味，自然，教師也就無法體驗到教學的成就感。久而久之，這類文章的教學就形成了一個惡性循環——課前學生喜歡，學著學著就開始討厭了。那么，如何才能調動學生探究的熱情呢？
其實，只要在教學中充分認識學生的心理認知特點，賦予學生一定的角色，讓他們在角色體驗中完成學習，就完全可以避免這種教學的尷尬，使得學生學得有趣，教師教得有成就感，課堂生命激揚，靈性流動。例如，人教版第九冊第三單元選用了四篇科普說明文，結合不同的文本特點與學生的心理特點，教師可讓學生在不同的角色體驗中學習這幾篇文章?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/80127.html" target="_blank">新型玻璃》的教學，可以賦予學生“發明家”的角色，設計“發明家”召開新聞會的情境，介紹自己的“發明”。這樣的教學，學生興趣盎然，上臺的“發明家”個個熱情高漲，把新型玻璃介紹得準確全面。臺下的學生也當起了鑒定者和新聞記者，用書本卷成“長槍短炮”錄音錄像。《鯨》的教學可以賦予學生海底探險家的角色，暢游海底，與鯨魚對話，了解鯨的特點和生活習性。《松鼠》的教學，可以賦予學生攝影家的角色，品讀文章語言文字的同時，就像用手中的攝影機拍攝一張張富有生氣的照片，與攝影師不同的是，學生是用語言來描述他們拍攝的照片，激發興趣與發展語言兩不誤?！都偃鐩]有灰塵》則可以賦予學生太空宇航員的角色進行太空調查，把寫調查報告融入課堂，讀寫同時發展。
二、教學實施注重關注學生課堂生成
教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，是課堂有效的關鍵所在。課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態流動的，生成的，是有意外的。如果只是按照預定的設計進行教學實施，忽略課堂的動態生成，那么就是對學生主體的忽略，是對學生創造性的忽視和不尊重。許多教師教學主張與教學表現不一致，主張尊重學生的個性體驗，在實際教學實施中又是回到教師本位上。課堂完全不關注學生的表現，只顧自說自話，從教學設計的流程出發，讓課堂簡單的線性滑行。教師預設圈套，討論中只要學生一陷入老師的埋伏圈，達到設定的標準答案，教師即讓討論戛然而止。有時，甚至是教師強行把學生的思路扭到預設的思路上來，毫無教學機智可言，完全漠視學生。生成性資源是在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。
在一節續編《龜兔賽跑》的作文課上，有學生提出，可以改為比倒著跑。這是一個思維閃亮點，照這種思路編出來的故事肯定與眾不同。但教師并沒有滿足于一個學生的一種創新思路，而是順勢而導，及時點撥，將其提煉升華，深掘內涵，層層深入地拓展全體學生的思維、想象和創新的空間：
師：看啊，××同學只是將比賽規則做了小小的更改，就改出了新意。那么，還可以對比賽規則做怎樣的變動呢？
生：還可以改為負重越野、鐵人三項賽、花樣賽跑。
師：編童話故事要敢想敢創，想別人所不敢想。這樣，編出來的故事才能引人入勝。那么，除了可以更改比賽規則外，還可以從哪些方面進行創新？
生：還可以改變比賽路線，如改為水路、水陸路兼有……
生：還可以考慮比賽結果，如兔贏龜輸、龜贏兔輸、龜兔皆贏、龜兔皆輸、龜兔平手……
在《學奕》一文的教學中，有的學生發表了他們獨特的看法。
師：讀了這篇文言文有什么體會？
生：學習應該專心致志，才能有所成就。
生：我覺得第二個人應該去學習射箭，如果他去學習射箭，說不定還可以拿奧運會金牌呢。
師（有點吃驚）：為什么？
生：因為興趣是最好的老師。
師：僅有興趣就夠嗎？
生（思考片刻）：還應該像第一個人一樣專心致志地學習才行！
（全班響起雷鳴般的掌聲。）
師：如果這樣，或許他會真如你所言成為一名奧運會射箭冠軍。
新型玻璃教學設計范文2
一、創設語境，激化語感訓練
在小學階段，學生年少幼稚，無意注意占優勢，在課堂教學中往往會出現“有心栽花花不開，無插柳柳成蔭”的現象。因此，在一堂課中要充分運用好直觀性原則，創設一個生動、具體、新穎、活潑的語言環境，充分調動學生的主觀能動性，讓同學們有形可見、有話想說。
如在進行《再見了，親人》一文的教學過程中，先用幻燈機放出中朝兩國人民友好的圖像，然后進行與課文有關的背景介紹，讓學生在大腦中樹立直觀的形象： “中國人民志愿軍在支援朝鮮戰爭中浴血奮戰，與朝鮮人民建立了濃厚的感情……本文展現的是中國人民志愿軍歸國時，在火車站和朝鮮人民告別時說的話。”既是“話別”，就不是一方的事，肯定有話別時的場景。這時，我趁機利用多媒體教學，放出真實場景：“朝鮮大娘、小金花、大嫂、志愿軍戰士等好多人，他們你擁我抱，痛哭流泣，依依不舍……”這樣就把學生的視線引到情境中，使他們身臨其境，有所感悟。
二、比較語句，強化語感訓練
語句比較是語感訓練中常用的表現手法。常言道：有所比較才有所鑒別、有所感悟。要用比較的方法，引導學生在閱讀教學中強化語感訓練。
著名作家老舍的《我們家的貓》中有一句：“說它老實吧，它的確有時很乖?！痹诮虒W過程中，為了讓學生們體會“乖”字好在哪兒，可采用先質疑啟發思維，再進行語句比較，從中感悟的教學思路。師：“乖”是什么意思？生：聽話。師：可不可以把“乖”替換成“聽話”？生：答案不一。我趁機投影句子：（1）說它老實吧，它的確有時很乖。（2）說它老實吧，它的確有時很聽話。究其原因，同學們可能吱吱唔唔說不出個所以然，這時不妨出示句子讓學生自己進行比較：“老師很聽領導的話，他們都很‘乖’?！蓖瑢W們看了這個句子不禁哈哈大笑。由此可見，通過以上幾個句子進行比較，同學們從中悟出了“乖”與“聽話”兩詞的適用環境。雖然教師并未深入解析，但是同學們憑借著對語句的比較、對語言文字特有的感覺，就能感悟出其中的道理。可見，教學中對詞句與原句進行比較，可以讓學生揣摩出關鍵詞的含義或適用環境；同時也可以讓同學們感受到作品的意境和作者的情感，從而使學生的語感得到強化訓練。
三、語言重組擴展，深化語感訓練
兒童語言的發展大致會經歷“不理解――理解――運用”三個環節，經歷兩次飛躍，即“不理解――理解”屬于第一次飛躍，“理解――運用”屬于第二次飛躍。怎樣加速第二次的飛躍，深化語感訓練呢？提供以下教學設計以供參考：
新型玻璃教學設計范文3
關鍵詞：小學語文；課堂教學；和諧課堂
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0060-01
《語文課程標準》關于“語文課程性質”是這樣表述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，這是語文課程的基本特點。然而，在課程改革的浪潮中，有些語文教師道路走偏了，走遠了，甚至走彎了，使語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練；有的課堂唱歌、跳舞、繪畫等活動形式多樣，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。
1.改變傳統教學方式
現代教學方式是一種傳統和現代結合的教學方式,它把很多科學技術應用到了教學中來。多媒體并不等于現代教學方式,也就是在教學中應用了多媒體并不就是現代教學了。小學語文教師首先應當樹立正確的現代教學觀念。一是學生是現代教學方式的主體,轉化學生的從屬地位,將學生的地位由知識的被動接受者轉化為主動參與者。可以利用話筒這種手段現場采訪學生,提高學生的參與意識,讓學生感受到現代教學方式。二是要注意多媒體不是教學的全部,它只是教學的輔助工具,學校的主體永遠是老師和學生,可以通過播放一些音頻和圖片,利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動的畫面,便于學生理解和掌握。而且因為學生并沒有走出校園親自觀察的機會,經過剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題,使之成為學生認知事物的幫手和學習的工具。
2.打破傳統思維定勢,培養思維靈活性
固定的思維方式是影響學生創造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端,我們在語文教學過程中,應該積極鼓勵學生發散思維、逆向思維,等等,力求求新求異,提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題,培養思維的靈活性。
2.1 鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式,在教學中我們可以引導學生鍛煉這種思維方式,變因為果或者變果為因,從而訓練學生的逆向思維,優化學生的思維方式。
2.2 正確反推,求異思維。求異思維是一種思維方式,是創造性思維的重要組成部分。它以沖破習慣思維的羈絆、不落窠臼、標新立異為主要特征。通俗地講,求異思維就是從全方位、多角度進行分析思考,以探求不同見解、不同結論的思維。它的目的在于求得對問題更全面、更正確、更深刻的認識。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三個層次。在語文教育過程中,我們可以用這種思維方式改變已經講解過的課文的某些條件,啟發他們從反面進行分析推理,找出事物的正反面,從不同的方面對同一事物進行思考,從而進一步弄清楚事物間的因果關系。
3.重視朗讀
3.1 在明確目的的基礎上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀,老師要給規定閱讀的目的,例如在《新型玻璃》時先規定學生要在朗讀中帶著以下問題去讀,新型玻璃包括哪幾種,每種玻璃有哪些特征等,朗讀帶著目的去讀,才不會盲目的讀,才能夠長知識。另外要做到熟讀,讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍,隨時準備著工具書對不認識的字,不懂的詞進行查閱,在朗讀中也增加了知識的儲備。
在朗讀中還要注重的一點就是要嚴謹,哪怕是標點符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求,才有可能學好一門說話的語言。
3.2 讀懂文意,進而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎上,下一步就是理解文意,讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀,鼓勵學生進行預習,看著課后的問題自己先找到答案,然后和老師的講解進行對照,整個的思維過程就是一個去粗取精的過程,在反復的論證中,理解文章意思,進行深入的思考、揣摩,領會文章的結構布局,進而掌握文章寫作的規律,并以此指導自己以后的寫作。
4.構建和諧課堂
眾所周知，上好一節語文課必須要有好的教學設計，但是，有了好的教學設計，沒有輕松和諧課堂氛圍,這節課很難取到好的教學效果。在語文教學中就要求我們在課堂中營造輕松和諧的心理氛圍。因此，在構建和諧課堂中老師要調控好以下兩種關系：
新型玻璃教學設計范文4
關鍵詞：高中化學；科學素養；化學素養；培養策略
中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0047-01
作為科學素養的一項重要內容，化學素養對學生化學觀念及化學思維的培養具有積極的意義，能夠使學生更好地學以致用，將化學理論知識用于化學現象的解釋當中。高中化學教學應在普及化學知識的基礎上，使學生能夠綜合運用化學思維與知識進行化學實踐，提高解決實際問題的能力。在新課程背景下培養學生的化學素養，使學生能夠在化學課堂中主動學習是高中化學教師的重點研究課題。
一、提高化學教學的趣味性
實驗教學是高中化學的重要組成部分，教師在開展理論教學的同時，也應注重實驗教學。高中化學實驗教學不僅能夠增強學生的課堂參與度，而且有利于培養學生的實踐與觀察能力，增強課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣。教師在進行教學設計時，應收集更多具有趣味性的素材，倡導學生運用這些素材進行課外實驗，鼓勵學生研究化學現象中所蘊含的化學知識，以此來提高學生自主學習能力與探究能力。另外，有趣的實驗能夠使學生集中注意力，認真聽課，有利于教學質量的提高。例如教師可以演示“玻璃棒點燃冰塊”的實驗。學生在聽到這樣一個實驗題目時，肯定會覺得不可思議，從而引起廣泛的好奇心與興趣，教師在此基礎上進行實驗就能夠提高教學的有效性。實驗的步驟就是將兩粒高錳酸鉀倒入碟子中，將其研成粉末狀，之后滴幾滴濃硫酸，并用玻璃棒將其充分攪拌均勻，使其蘸上此混合物。然后將一塊小電石置于冰塊上，用玻璃棒輕輕觸碰，冰塊便會燃燒起來。實驗結束之后，讓學生思考該實驗所包含的原理，使學生感到化學的奧妙，從而提高其學習興趣。這樣不僅有利于學生化學素養的培養，還有利于其主動、積極地探索知識。
二、注重化學教學生活化
許多化學現象都源于生活，通過對現實生活中的化學現象進行研究，能夠充分運用化學知識來為生活服務。因此，化學教師在教學時要盡量豐富生活化的教學內容，定期組織學生開展與生活聯系緊密的化學實踐活動，使學生能夠接觸更多的實際案例，并運用所學的化學理論知識進行解決。在實踐的過程中，體會化學知識的重要性，進而提升學生對化學學習的主動性，促進學習效率的提高。以“垃圾的資源化”這節課為例，教師在教學時，可以組織學生到附近的鄉鎮或道路旁進行觀察，了解身邊的垃圾處理情況與環境情況。另外，教師也可運用多媒體，播放相關的全國各個地區垃圾的數量以及處理垃圾的方法?？梢越o出相關數據，讓學生計算處理一噸垃圾所要花費的資金，以及現階段的垃圾處理方式對環境的危害，使學生更為直觀地認識到垃圾數目的龐大、對人類生存環境造成的不利影響。由此引出垃圾的處理原則，即減量化、無害化、資源化，進而引出垃圾分類及回收的主題，使學生認識到垃圾資源化的真正目的，認識到垃圾合理回收后給社會帶來的財富與價值。通過教學，學生明確垃圾粗分與細分的方法、每一種分類方式所包含的具體級別等，并真正將垃圾的分類處理運用到生活當中，將放錯地方的資源充分利用起來。
三、引入前沿知識，拓寬學生思維
隨著科學技術的發展，各個學科均成為現代科技發展的重要支撐，化學也不例外。為了使學生了解科技領域的先進成果以及其中所蘊含的化學知識，進而拓寬其知識面，開拓其思維與創新能力，教師應與時俱進，及時掌握化學科研領域的研究動態，并將相關的研究動向傳遞給學生。講解時，最好能夠運用多媒體進行動態展示，從而使學生更好地理解相關的研究成果與其中蘊含的化學理論知識，加深學生對該知識的認識。運用這樣的教學方法能夠幫助學生樹立正確的世界觀與科學觀，對于學生創新思維的培養也具有促進作用，能改善學生的思維方式，有效提升學生的化學素養。例如，近幾年化學領域相關的科技成就包括有機光導鼓、高效羰基合成新型催化劑、高性能聚合物納米復合材料等。教師在向學生展示這些現代科技成就時，應讓學生思考其中包含的化學原理與知識，從而達到拓展學生思維的作用。在學生討論、發言結束后，教師再進行相關的講解。例如有機光導鼓，采用的是高性能電荷傳輸及電荷產生材料，借助獨特的小計量涂布技術。而高效羰基合成新型催化劑，是從催化原理和分子設計出發，研制新型高效催化劑，以天然氣或煤炭作為原料，為國家生產現階段急需的基本化工原料（酸酐、醋酸等）。
四、結束語
總之，作為一門具有較強實用性的學科，化學課程不僅要使學生掌握基本的化學知識，使其化學素養得以提高，而且要讓學生能夠學以致用。在化學教學中，要注重提高化學教學的趣味性，注重化學教學生活化，引入前沿知識，拓寬學生思維。培養學生的化學素養有利于提高學生對于化學現象的理解能力，有助于學生在學習過程中舉一反三，觸類旁通，使其更好地掌握并運用化學知識。
參考文獻：
新型玻璃教學設計范文5
關鍵詞：HPS； 教學模式； 生物教學； 應用
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-007-001
一、HPS教育含義及現狀分析
HPS教育是History philosophy and sociology of science（科學史、科學哲學和科學社會學）的縮寫，它是以建構主義為理論基礎的、新型的、基于科學本質的科學史教育。它的目的是把科學史、科學哲學、科學社會學的內容融入到課程教學中，以提高學生的科學素養。
然而HPS教育在生物教學中的現狀卻不容樂觀。教師常以講故事或學生自我閱讀的方式一帶而過，學生對此內容也是聽過、看過，而后就忘了，教育效果較差。造成此種現狀的原因主要是教師對新的教學理念、觀點理解不夠，課堂教學模式單一；教師自身科學史知識儲備不夠，對科學史的教育價值缺乏深刻理解；受教學時間限制，教師關心的問題是傳授學科知識，突略了學生科學素養的培養。
二、重視HPS教育的作用
HPS教育在生物教學中具備著以下作用，我們應充分重視。
1.HPS教育是以科學教育為背景，促使學生主動建構科學知識。教師遞進式的問題設置，能有利于拉近學生與科學家的距離。學生在體驗小“科學家”的過程中，體會到科學創新的艱辛與樂趣，從而掌握科學研究方法。
2.HPS教育能充分發揮學生的主體性，提高學生學習興趣、拓寬知識面，增加學生的人文知識，陶冶人文情懷。
3.HPS教育將科學史、科學哲學的學習與當前的科學概念學習有機地融合在一起，有利于學生對科學知識的理解，有利于科學方法的培養和科學思想觀的熏陶，從而培養學生的科學素養。
三、HPS教育的基本教學模式
英國科學教育學者孟克（M.Monk）和奧斯本（J.Osborne）在總結科學教育的歷史經驗基礎上，以建構主義為理論基礎，提出了HPS教育的基本教學模式。這一模式注重利用學生的已有知識、經驗，促使學生進行科學探究。下面以“植物生長所需的營養物質”為例，結合HPS教育基本教學模式的六個環節來介紹：
1.演示現象
教師通過向學生演示某一自然現象，引導學生仔細觀察，由此產生需要解決的問題。這里的自然現象必須是科學家在歷史上曾進行過研究的，從而才能激發學生的好奇心，促使學生利用科學史資源進行進一步的探究。
如教師一上課就利用多媒體課件，演示小樹由小長大的情景，引導學生思考：小樹為什么會長大？它的食物是什么？
2.引出觀念
教師啟發學生對這一自然現象作出自己的解釋，說出自己的想法。大家可以各抒己見，用發散性思維進行頭腦風暴。大家互相討論。
如同學甲認為：小樹的食物是空氣（小樹暴露在空氣中）。
同學乙認為：小樹的食物是土壤（小樹種在土里）。
同學丙認為：小樹的食物是土壤（人們給小樹澆水）……
3.學習歷史
教師介紹這一問題產生的真實背景、當時科學家的不同思想、觀點、驗證方法等，作為學生研究的參照系，引導學生討論、探索這些觀念產生的背景、條件，使學生認識到時代的制約性，從而激發學生的想象力，培養創新精神。
教師闡述：2000年前，哲人亞里士多德通過經驗推測植物的食物來自土壤。1629年，海爾蒙特做了個實驗：他在木桶中種了一棵樹，每天給樹澆水，幾年后對比實驗前后土壤和樹苗的重量發現：土壤減輕50克，而樹苗增重了10公斤。由此他得出結論：植物的食物是水。
4.設計實驗
教師要求學生從多種觀點中選擇某種觀點，組內合作共同設計實驗方案進行檢驗。通過這一環節，使學生認識到：同一自然現象可能有不同的解釋，這些解釋不是簡單的猜測，而要有依據。
教師提問：你認為什么是植物的食物？你贊同哪一位科學家的觀點？能不能實驗來驗證呢？請你結合已有知識，以小組為單位設計實驗，進行探究。
5.呈示科學觀念和實驗檢驗
教師講解教科書上對這一自然現象的科學解釋，為學生實現觀念轉變提供契機和可能。學生通過對實驗現象的觀察、資料的收集與整理，對自己的觀念和解釋進行檢驗，從而得出結論，形成科學觀念，即實現由原有的錯誤觀念、不完整觀念向科學觀念的轉變，理解科學探究過程，學會科學探究方法，在潛移默化中培養學生的科學精神。
教師講解：植物生長所需的營養物質是二氧化碳、水、無機鹽。教師引導學生對自己所選觀點進行實驗，在此可就“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”進行探究。設計一組對照實驗：在兩個密閉的玻璃罩內分別放入一盆植物、一只小老鼠。一個玻璃罩內用燒杯裝一杯清水，另一玻璃罩內用燒杯裝一杯氫氧化鈉溶液，放在太陽下觀察一段時間。觀察到的現象是什么？你能得出什么結論？
6.總結與評價
通過個人的反思、小組成員互評、教師評價等方式來總結思考，幫助學生深刻理解科學探究本質。
從實驗的儀器的選取、實驗方案的猜想、實驗步驟的設計等方面，將學生設計的實驗進行比較、評價，得出結論。
放清水的玻璃罩內植物與老鼠都生活的很好，而放氫氧化鈉溶液的玻璃罩內老鼠與植物先后死去。由于氫氧化鈉溶液具有吸收二氧化碳的特性，由此得出結論：二氧化碳是植物光合作用的原料之一，是植物的食物之一。
四、運用HPS教學模式應注意的問題
在運用此種理論進行教學設計時，要根據具體內容的不同進行不同的選擇。教師應根據實際情況對教學過程進行靈活取舍和適當調整，切勿生搬硬套。同時教師平日要注意積累收集生物史資料與素材，開發科學史方面的課程資源；不斷完善自己的知識結構，變革思維方式，學會客觀深刻地評價科學家的貢獻；并明確科學史的教育要求，樹立終身學習意識，提高自身科學素養。
參考文獻：
[1]丁邦平.國際科學教育導論，山西教育出版社，2002.330，348-354
新型玻璃教學設計范文6
【關鍵詞】 問題設計;原則;有效
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0082-02
新課程改革中明確指出:“打破教師主宰課堂的格局。以學生為主,關愛學生體現素質教育。不要讓學生被動接受知識?！弊鳛榻虒W設計的重要一環――問題設計要擔此重任必須精設計,巧設計。陶行知在《創造的兒童教育》中指出:“發明千千萬,起點在一問……智者問得巧,愚者問得笨”。可見,善問、巧問是語文教師重要的課堂教學技能之一。 世界科學巨人愛因斯坦對自己卓越的創造才能做出了這樣的解釋:“我并沒有什么特殊才能,我只不過喜歡刨根問底追究問題罷了?！異垡蛩固沟脑拞⑹疚覀儐栴}教學對學生的成長乃至成材舉足輕重。
現代教學的事實表明:提問不僅能激發學習興趣,碰撞出思維的火花,開發心智。然而,回歸到問題預設與生成,低端、無效的問題設計依然頑固地堅守在教學戰線上。這種現象主要體現在:問題設計過大,籠統的問題,學生茫然無從下手,合作討論自然意義不大;或問題太小、繁雜瑣碎,泛濫無中心、無教學重難點,有時,有的教師一節課的問題多達三四十個,幾乎平均一分鐘一個問題,問題一多,學生閱讀的時間勢必減少,思考的時間、空間都不足。或是在預設問題時,教師設計太滿,學生探究欲易受遏制,“水滿則溢,月盈則虧”,語文教學也需要“留白”?；蚴菃栴}偏離教學目標,偏離學生當前的認知水平,這也是低效率的問題設計。
既然問題設計如此重要,而實際教學中,問題設計又不成熟,那如何才能彌補這些缺憾,尋求進步呢?
1 針對性原則
加涅把認識過程分為三步:第一步叫“是什么”,第二步叫“怎么樣”,第三
步是“為什么”。在設計問題時,教師須有針對性。要做到針對性,一是立足學生,深入全面了解學生。二是把握教材,恰當提問。
1.1 從學生中來,到學生中去。學生存在差異性:不同群體間存在小組差異、班級差異、年級差異、學段差異、地域差異。個體之間還存在年齡、興趣愛好、性格差異,思維方式差異、認知差異、智力差異等。差異性、階段性制約著教學,教師只有深入全面了解每個學生進行分層次、分類別教學才能實現學習目標,因材施教,有利于學生個性的發展。
一位教師在執教《月光曲》第九自然段時,設計了這樣一個問題:段中哪些句子是虛寫,哪些是實寫?學生當時便一頭霧水,只能連蒙帶猜。結果可想而知,生成達不到預設效果,學生對“虛實描寫”這一概念也理解不透,教學效果又何來!這就是對學生實際學習情況了解出現偏差造成的。
1.2 深鉆教材,巧提問。對教材的把握并不是對文本大致的了解,簡單的輪廓,浮光掠影的理解,而是對該文本的字斟句酌,涵詠咀嚼,對表達、寫法的感悟,甚至是標點的特殊含義都要鉆研透徹;是學段目標的深究,對教材的地位和作用的分析,對教材體系構成的探究,對知識網絡、知識體系的“刨根究底”;是對新課標的正確解讀,也就是對新課標的認識應該是深入、全面、徹底的,它需延伸到新課標的內涵,需關注到新課標中的每個字詞的差異,如“寫話”、“習作”、“寫作”,幾個字的差異卻代表著不同學段對作文的不同要求;深入教材骨髓,切中文本肌理,方能設計出精當巧妙的問題,才能化繁為簡,變花里胡哨為平實簡單。針對性越強的問題設計,教學活動展開會越順利,教學效能自然更顯著。
2 中心性原則
每篇課文其實都是一棵大樹,有根、主干、枝椏、樹葉,它們共同譜寫著生命的傳奇。而教學設計中,主問題便是那主干,支撐著整個文本,由主問題涉及的小問題便是側枝,輔助著教學活動;延伸拓展的問題則是枝葉,為教學活動錦上添花。幾者密切配合,確保教學的實效性。而緊抓“主問題”,則是切中文本的關鍵。
所謂“主問題”,就是課文閱讀教學中能從整體的角度或學生整體參與性上引發思考、討論、品味、探究、創編、欣賞的重要的提出問題。“主問題”是文本解析的靈魂?！爸鲉栴}”的設計,提綱挈領,有助于理清文章脈絡,把握文本要旨,還有助于形成“板塊式程序”流程設計,鮮明靈活板塊,條理清晰,層次清楚,使學生能從整體把握文本,亦不忽略局部。蔣軍晶老師執教《月光曲》就這樣設計“主問題”:究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心,讓他創作出傳世名曲《月光曲》?并緊扣“打動人心”,細化為“哪些句子所描述的情景打動了音樂家貝多芬的心?”和“哪些句子所描述的情節打動了貝多芬的心?”兩番對話,心靈相通。學生對貝多芬的內心世界感悟自然水到渠成。正是“縮千里之尺幅,是興波瀾之尺水”。再看于永正的《新型玻璃》,他設計了:課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?有什么特點和用途?輔以“自述”。
3 聯系生活實際原則
兒童的經驗應該是問題設計的出發點和基礎,是語文教學與生活世界的鏈接。對于課文中那些學生有生活體驗的內容,教師應當引導學生聯系生活體驗來感悟,而對文本反映的較抽象、難以理解的內容,如天體運行,學生可能只曾風聞并不曾經歷的,教師的問題設計則該著手于交叉學科教學或根據實際情況布置生活作業,讓學生親歷類似文本反映的生活。
如“我們是祖國的花朵,祖國就是我們的家”?！白鎳边@個大家耳熟能詳的詞語,對小一的學生卻是抽象的。我們如果直接問“祖國是什么”,那將是無效的?？尚∫坏膶W生對“家”卻十分熟悉。因此,為解決之一問題,“曲線理解”未嘗不是方法。我們可以給孩子畫一幅中國地圖,找出家的所在地,再放眼全地圖,“祖國”迎刃而解。如《田忌賽馬》講述的是孫臏采用掉換馬的順序使田忌反敗為勝?？此坪唵蔚囊晃?卻和“數學廣角”密切相連。拓展延伸時,組織學生“實驗”: 拿出一張紙來,寫上上等、中等、下等各兩行,用線連接搭配一下,看看有幾種調換的方法,結果各是什么?可以用“×”表示輸,用“√”表示贏。從中你們悟出什么?學生在“實驗”中悟理,解決問題。
“唯有從生活方面去體驗,把生活所得到的一點點積聚起來,積聚越多,了解就越深?！斌w驗生活、聯系生活,在生活中學習并運用語文,在語文學習中再現生活場景,并引導學生將語文學習與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格結合,使之水融,才是語文“生活化”的要義,方能打破語文與生活的重重“厚障壁”。
4 創新性原則
課堂問題的設計是為更順利、更深入地走進文本、剖析文本、解讀文本,激發學生的求知欲與探究欲,發散學生的思維,因此,語文教學中問題設計要問出水平,問出新意,問出藝術,問出效果。語文教學要培養學生的思維能力,體驗感悟不能拋棄理性?！斑@里所謂的理性,既有理論知識,也有理性思考,包括理性的概括、分析、判斷和推理?！?付宜紅主編《小學語文》)如在設計《渴望讀書的“大眼睛”》中,學生對“30公里”的理解多停留在“遙遠”上,但具體有多遠卻概念很模糊。于是,我們可以帶領學生算一算,30公里=15000米,若以標準操場為比較,折合下來接近50圈。“遙遠”自不在話下,“艱辛、渴望”躍然于腦海。也離不開提問的角度和問題的深度,善于從不同角度啟發學生,使學生掌握解決同一問題的多種方法,拓寬學生的思維空間,培養學生的問題意識。
梁曉聲說:“教育是詩性的世界?！蹦刚Z教學要提供享受美的空間,離不開構建詩情畫意的問題。每天面對干癟癟的命令式的問題,學生枯燥乏味是必然的。倘若,教師用美的語言、平等式的對話去引領,如沐春風的學習整不會讓人為之振奮。長久的熏陶,學生的審美情趣怎能不被激發?平鋪直敘、開門見山的提問未必是唯一的方式,藝術化的問題設計往往更能打動人心,激起浪花。
從教學上看,設計問題應屬于備課階段工作,要想讓深入研究精心設計的問題真實發揮作用,還要注意在講課中的認真落實。那么,如何使精心設計的問題得到很好落實呢?筆者認為首先要啟發好問題,在問題提出之前,要引導好,使學生有準備。在遇到學生回答不出時,教師要對問題加以詮釋,加以過渡,從而打開思路。其次要總結好問題。對重要問題,應該在得出答案后,進行簡短有效的總結?？偨Y的內容一是答案本身,二是解決次類問題的方法和思路,只有這樣,才能從根本上提高學生回答問題的能力。
教學是一門遺憾的藝術,問題設計不可能面面俱到。在“以問題為中心”的課堂教學中,問題的設計必須從學生實際出發,有的放矢,有針對性地進行教學,才能提高教學質量和教學效率。
參考文獻
[1] 付宜紅主編《小學語文》
