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化學知識點小結范文1
會計電算化教學是在信息技術發展的基礎上開展的，隨著企業發展對專業技能型人才的需求越來越大，要求相關應用型人才具有扎實的會計理論基礎和對計算機軟件操作熟練，因此開展會計電算化教學是適應于時展潮流和企業發展需要的，對于中職學生來說，開展會計電算化教學有利于促進學生的就業和未來在企業中的發展。在財經專業中會計電算化教學是一門必修課，但在會計電算化教學中仍存在較多不合理的地方，例如對于會計電算化教學的教學軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業素質水平較低，教學課程設計不合理，教學模式存在滯后性等多個方面的問題，導致會計電算化教學的質量不高，教學效率低，從而對中職學生未來的職業發展產生一定的影響和制約。因此根據中職院校會計電算化教學中存在的不足之處進行探討，并制定出合理的解決措施。
1中職院校會計電算化教學中存在的不足
1.1課程設計不合理
會計電算化教學融合了計算機基礎教學和會計學科的基本理論基礎。中職院校在開展會計電算化教學時，對計算機基礎課程和會計實訓課程的開展存在滯后性，學生在學習會計電算化時對計算機理論知識與會計學的理論基礎知識缺乏認識，因此在會計電算化教學時將大部分時間和精力都花費在會計理論知識的教學中，對課程的設計安排不合理，影響了會計電算化教學的質量[1]。此外，在開展會計電算化教學中，對財務報表的模塊學習時對計算機軟件的報表編制程序缺乏學習，學生對EXCEL表格的制作和公式計算等理論知識和實踐知識不理解，因此會計電算化教學時教學質量不高，教學效率差。
1.2教學方法單一
基于傳統應試教育的影響，在中職院校中開展會計電算化教學時教學方法較為單一，灌輸式的教學模式致使學生處于被動的學習地位，由于學生對于計算機基礎知識和會計學的理論知識認識較少，因此在學習中感到枯燥乏味，學生對于會計電算化的知識難以進行深刻理解。在會計電算化的操作過程中只能根據教師所講授的知識進行機械化操作，對相關理論知識不能理解和掌握，因此學生對于會計電算化的機械化水平不高，實踐效果不佳，不利于對學生的創造性與思考能力的培養，這種單一的教學模式時理論知識與實踐不能很好的結合，學生的學習興趣和積極性不能有效激發，學生的學習成績較差，會計電算化教學質量不高。
1.3師資力量嚴重匱乏
在中職會計電算化教學中，具備相關專業技能與豐富理論知識基礎的教師數量較少，教師普遍專業水平和專業素質不高。在會計電算化教學時，要求教師具備扎實的會計理論基礎和豐富的計算機操作技能，還要具備一定的管理學知識和經驗。但在中職院校中，大部分教師都對本專業的工作技能有所欠缺，理論知識與實踐不能很好的結合，對會計電算化的基礎模塊的業務流程無法深入理解[2]。且一般會計專業教師對于計算機技術操作水平較低，而從事多年的老會計教師專業知識較為穩固，對于會計理論知識內容沒有及時更新，對計算機軟硬件知識欠缺，在會計電算化教學時，不能很好的開展會計電算化的實踐課程，在理論知識講解中偏向于會計理論知識，欠缺對計算機相關知識及其他綜合性知識的教學，總體來看，會計電算化教師的綜合實力較差，綜合素質也較為薄弱，導致會計電算化教學的整體質量水平較低，教學效果較差。
2中職院校會計電算化教學有效的解決措施
2.1對課程結構進行調整
為提高會計電算化的教學質量和教學效果，需要對課程結構進行調整，適當增加會計電算化教學課時和會計電算化的實訓課，通過大量的會計電算化相關業務進行訓練，來提高學生的操作技能，鞏固學生會計電算化的理論知識，為學生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅實的基礎[3]。此外，還要進行會計電算化的仿真訓練，通過模擬實驗的方式將企業中的電算化系統進行核算，通過會計綜合實訓課程加強學生對會計電算化業務的練習，培養學生獨立思考和解決問題的能力和習慣，擴大會計學習的知識范圍，為學生的未來就業奠定基礎。
2.2轉變傳統的教學模式
中職院校會計電算化教學中應對傳統的教學模式進行轉變，從灌輸式的教學轉為交互式和探討式的教學模式，在教學中給予學生充足的思考時間和解決問題的權利與機會。根據教學的具體內容，創設出合理的教學情境，適當運用經濟業務的相關案例，設計多元化的教學內容，營造良好的課堂氛圍。根據企業中會計崗位進行模擬實訓，讓學生能領會到會計工作的內容，體會工作過程，例如安排學生會計，出納，會計主管等不同崗位的工作權限，并讓學生從工作崗位的角度來解決實際問題和業務實例，在解決問題的過程中讓學生樹立成就感和學習的自信心，從而有效激發學生學習會計電算化課程的興趣，充分調動學生的積極性。
2.3加強會計電算化的師資隊伍建設
為了保證會計電算化教學質量與教學效果，需要加強中職院校會計電算化的師資隊伍建設，教師在教學中要對自己的專業知識和專業素質進行不斷提升，優化專業的知識結構，豐富會計電算化的理論知識基礎，提高會計電算化的實踐技能。在教學中需要對教學方法不斷改進與創新，適應現代化企業對會計電算化等專業人才的要求和需求，以便學生在未來的工作崗位中盡快適應。其次，中職院校應與相關企業保持聯系與合作，建立校企合作模式，聘請企業中相關領導者及專家來院校中開展講座，進行學術交流，促進學校的發展和對人才的培養能夠滿足企業的人才需求[4]。聘請企業中財務軟件等技術專業人員來校對學生開展技術性教育活動，幫助教師對專業知識與實踐技能進行培訓，從而促進教師的專業化水平提升。為了更好的建設高素質師資隊伍，解決會計電算化中教師的經驗不足等問題，院?？梢园才沤處熯M企業中開展工作，提高教師的專業水平，豐富教師的工作經驗，不斷提升個人能力與專業水平，促進會計電算化教學質量得到提升。
4結語
總而言之，中職院校中開展會計電算化教學是現代企業發展的需求及社會發展的趨勢，在會計電算化教學中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎與實踐經驗，并對自身的專業水平和專業素質進行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學時需要對課程進行合理的安排，加強院校師資隊伍建設力度，提高院校教學設備和相關基礎設施建設，滿足學生的學習需求和發展需求，提高學生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學生的學習與企業的發展需求實現無縫對接，從而更好的促進學生在職場中的發展。
主要參考文獻
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[2]劉偉.現代高職院校會計電算化實驗教學中的問題及解決方法研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（6）：233.
[3]鄭靜.中職會計電算化教學中角色模糊問題探析[J].海峽科學，2015（2）：73-75.
[4]賀旭紅.會計電算化專業中高職銜接課程體系及教材建設一點思考[J].教育教學論壇，2016（17）：54-56.
化學知識點小結范文2
眾所周知高職院校的人才培養目標不同于本科院校，因此他的教學模式也就不同。應用型人才培養的目標，要求高職院校的教師們要探索和設計出復合高職教育規律的教學模式。下面談談高職院校專業課“三層次五階段鏈條式”教學模式的設計與應用。
1.“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式設計
由于高等職業教育要體現“以就業為導向，以能力為本位”培養目標，在安排教學和實施培養的過程中，校內外實踐性教學既要考慮人們認識事物的層次性：“從感性認識——理性認識——指導實踐”，即由表及里；又要重視能力形成的階段性：“從簡單——復雜，從低級——高級，從單項——綜合”，即由易到難；還要兼顧職業崗位的多變性：“從能力——解決實際問題”，即效能轉換。
2.“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式實施
學生在校外的實習設計為“預崗實習——輪崗實習——頂崗實習（就業）”三個層次；學生在校內教學設計為“單項技能訓練——單元技能訓練——綜合技能訓練”等若干個階段；形成“按不同層次、分不同階段、鏈條式模塊”的能力培養模式。如圖1所示。
3.“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式應用
3.1三層次實習
在示范建設過程中，對于子項目會計電算化專業的校內、外實踐性教學安排，就是按照反映三個不同層次的預崗實習和輪崗實習（感性層面的實習）、綜合模擬實訓（理性層面的實訓）、頂崗實習（實踐層面的實習）的，效果優良。得到了學生、家長、所在企業稱贊。
預崗實習：通過各企、事業單位財務部門的認識實習，讓學生形成對目前國內各種類型企、事業單位財務部門的初步認識；利用所學專業知識，觀察和判斷實習單位的現狀；了解實習單位的生產、經營等會計工作流程，加深對會計基本理論知識的理解，熟悉會計核算方法，初步掌握會計核算的操作流程和基本技能，為進一步深化專業知識及業務流程打下基礎。
輪崗實習：安排在第二個暑假的《輪崗實習》目的使學生在經過一定的專業基礎課和專業技能課學習后，全面接觸不同會計崗位的工作任務，熟悉各種會計崗位的業務流程，培養資金鏈各環節掌握與控制意識，具備中小企業財務主管的潛質；為學生的職業生涯發展規劃鋪路架橋。
頂崗實習：組織學生有針對性地到一些廠礦企業、商業企業、中小企業實習，使學生在畢業前能確定在不同會計崗位上完成或協助完成具體的工作任務，從而發現問題邊實習邊搜集相關資料，為畢業設計的撰寫奠定良好的基礎。
3.2五階段訓練
學生在校內的實踐性教學，設計為“實物認知——單項技能訓練——單元技能訓練——綜合技能訓練——綜合會計業務訓練”五個階段。
3.3鏈條式模塊
在培養學生能力提高的實踐性教學安排上，形成了鏈條式的若干個實訓模塊：會計基本技能訓練模塊基礎會計實訓模塊成本會計實訓模塊稅務實務實訓模塊審計實務實訓模塊財務軟件操作訓練模塊會計綜合模擬實訓模塊。如圖2所示。
4.結語
“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式設計與應用，遵循能力培養遞進提高的規律，體現了工學結合的辦學理念，突出了高等職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的培養目標，豐富了高等職業教育的理論與實踐，也為高等職業教育教學改革提供了借鑒的經驗。
參考文獻：
[1]姜大源．模式與范式辨[J]．中國職業技術教育，2008，（31）．
化學知識點小結范文3
1“本章小結”有助于學生明確章節中的知識點
“本章小結”是對一個章節知識點的提煉和總結，表現形式可以是以單純的文字進行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學生通過“本章小結”可以明確一個章節中的知識點.
2“本章小結”有助于學生建立完整的知識結構
“本章小結”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結”）能夠幫助學生明確各知識點之間的關聯，有助于學生建立完整的知識結構.
3“本章小結”有助于學生提高學習效率
學生在學習理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進行大量的習題練習.這使得學生不得不面對時間緊任務重的問題.“本章小結”的設置可以幫助學生明確知識點，建立知識點間的聯系.這樣將能幫助學生節省出更多的時間去做習題練習.
4“本章小結”有助于學生養成進行學結和反思的習慣
學生可以先自行進行“本章小結”，再與教科書上的“本章小結”進行對比，從中發現自己掌握的知識點和建立的知識結構存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學生知識總結能力，還能幫助學生進行自我知識檢測，更有助于學生及時進行知識總結和學習反思這一良好學習習慣的養成.
下面以物理必修2第七章機械能守恒定律的本章小結（筆者自行設計，見圖1）為例進行說明.
通過該本章小結，學生可以將本章知識進行數次分解：
第一次粗分解：功與功率、機械能、能量三個大知識點.
第二次細分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機械能分解為動能、勢能、機械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉化、轉移、耗散三個小知識點.
第三次精細分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細小知識點.
第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關系兩個微小知識點.
通過這層層分解，學生明確了本章需要掌握的知識點，明確各知識點的縱向關系.此外，學生會發現功與功率的學習是[HJ1.8mm]為了進一步學習動能定理和重力做功與重力勢能的關系，進而為學習機械能守恒定律提供必備的基礎知識.至此，學生也就不難發現各知識點的橫向關系了.建立科學合理的知識結構，讓它起到牽一發而動全身的作用，那么，學生在理解和記憶知識勢必快速有效.節省的時間自然可用于做習題練習.
化學知識點小結范文4
一、課堂五分鐘說化學
每堂課的開始，給學生五分鐘說化學?？梢哉f的內容很多，學生可以根據自己的實際情況——即對某個知識點掌握的熟練程度或某個知識點、典型題目，有自己獨到的見解，說給學生聽。如“上一節課學習的內容”、 “新舊知識之間的聯系”、“化學方程式的記憶方法”、“典型題目的講解”、“課本知識與現實生活的關系”、“運用知識解決問題的信息遷移能力”等等。
如：學生王曉峰說“知識點與做題”的關系時提出了自己的幾點做法：
第一步：先較快的看一遍書，對知識點大體心中有數。
第二步：做隨堂練習題。對于練習題中拿不準的、不會的立即翻書?？炊@題與哪個知識點相關，靠做題加深知識理解。從考查同一知識點的不同題目中找出這一知識點幾種考查方式。這樣做題與理解同步進行，做完題也加深了對知識點的理解。
第三步：用自己的語言，根據自己的理解和第一步看書時留下的印象，說出重要的性質、定義，再對比書上的語言，找出自己語言的不足，再讀幾遍書上的語言，即可輕松、牢固的記住。
短短的五分鐘，能激活學生思維，為一節課的開端營造了一種以學生為主體的課堂氛圍，達到了先入為主的目的。這種做法除了激勵學生為上課說化學準備素材、積極探索知識外，還培養了學生良好的心理素質。
二、典型的題目讓學生現身說法
教師在批改作業或閱卷時，會發現有些題目個別學生解法特別新穎，值得推廣，如果在第二天上課時，讓學生上講臺講這種題目的思維方法和思維過程，不但能給講解的學生以鼓勵，更能使聽講的學生身臨其境，易于接受，符合學生的認知規律。為此，在講評過程中，我們放手讓學生登上講臺，展示他們的解題思路和思維方式。
例如：將12.8g銅跟一定量的濃硝酸反應，銅消耗完時，共產生5.6L氣體，計算所消耗HNO3的物質的量是多少？
學生分析：隨著反應的進行，弄HNO3的濃度不斷降低，生成的5.6L氣體應該是NO和NO2的混合氣體。除常規解法外，想到了用“氮原子守恒”方法解此題，就簡單多了。
2HNO3——Cu（NO3）2 HNO3——NO HNO3——NO2
n（Cu（NO3）2）=12.8/64=0.2（mol）
n（NO）+n（NO2）=5.6/22.4=0.25（mol）
消耗n（HNO3）=0.2x2+0.25=0.65（mol）
有些例題，特殊的解法教師不一定想到，而學生在接受了大量的信息和科學知識的基礎上，往往有一些新穎解法。此時教師要鼓勵學生道出自己的見解。
讓學生走上講臺，講自己的一些獨特的見解，能使學生獲得終生難忘的體驗，真正激勵學生熱愛化學、學習化學的熱情；它有利于學生自我表現能力的提高和良好心理素質的養成，能促進學生思維的發散和創造力的提高。
三、章節的“知識樹”讓學生上講臺總結
經驗告訴我們，“本堂課的問題，要本堂課解決，不要依靠作業，不要積壓問題”，要實現知識上的“堂堂清”。課堂小結是解決這一問題的關鍵。以往的做法是課堂小結都由教師來做，久而久之，學生也就熟視無睹了；為此，我們開展了讓學生上講臺進行課堂小結，讓學生在黑板上畫“知識樹”、寫知識的結構、基本定理、知識點聯系，寫化學用語、基本概念、實驗儀器、操作步驟等活動。
例如：學生總結硝酸的知識點中HNO3與金屬反應三規律是：
①鐵、鋁溶于稀HNO3，而不溶于常溫下的濃HNO3（產生鈍化現象）；
②HNO3 與排在氫氣后面的金屬反應時，濃的生成NO2，稀的生成NO；較活潑的金屬與很稀的HNO3 反應，會生成N2O或NH4NO3 。金屬與硝酸反應不放氫氣。
4Mg+10 HNO3=4Mg（NO3）2+ NH4NO3+3H2O
③稀酸與金屬銅反應生成銅鹽和NO時，被還原與未被還原的HNO3物質的量比為1：3，而濃硝酸與銅反應生成NO2時則為1：1。
實踐證明，這種方法，具有神奇的功效，它使學生增強了記憶的目的性和緊迫感。學生在識記知識、經驗和技能時，是在對老師講解的內容剛剛理解的基礎上，又懷著強烈的“要記住”的愿望進行的。此時，注意力特別集中，記憶效率大大提高。
四、簡單的演示實驗，讓學生上講臺做
對比較簡單、比較容易做成功的演示實驗，讓學生上講臺做：目的是培養學生觀察實驗現象和規范操作的能力。教師面對不規范的操作，因勢利導，找出錯的原因及正確操作的步驟。對學生所做的實驗，教師要盡量發現其閃光點，多肯定表揚，少批評，不挖苦和諷刺。
對具有一定難度、無危險性的實驗，讓學生上講臺做，目的是培養學生的創新思維能力、觀察能力和熟練應用實驗儀器的能力。如“鐵屑與硫粉反應”的實驗，燃燒現象很明顯，教師可引導學生回憶“細鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗，細鐵絲繞成螺旋狀的原因以及做好該實驗的注意點。（1）鐵屑與硫粉按一定比例混合均勻，擺成“山”字型；（2）用灼熱的玻璃棒觸及一端，當混合物呈紅熱狀態時，移開玻璃棒；做完實驗后接著讓學生思考：（1）混合物不均勻會產生那些副產物，黑色固體是純凈的硫化亞鐵嗎？（2）當混合物紅熱時移開玻璃棒，說明該反應是什么反應？（放熱還是吸熱反應），加熱的反應就是吸熱反應對嗎？（3）混合物不均勻在空氣中加熱反應生成的黑色固體與稀硫酸反應會生成那些氣體？
化學知識點小結范文5
對于化學知識點的掌握我們應該首先掌握高二化學反應原理的重要知識點內容，高二化學反應原理是貫穿化學知識點的重要內容，因此同學們需要詳細了解。下面小編給大家分享一些高二化學反應原理知識總結，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高二化學反應原理知識1反應熱 焓變
1、定義：化學反應過程中放出或吸收的熱量叫做化學反應的反應熱.
在恒溫、恒壓的條件下，化學反應過程中所吸收或釋放的熱量稱為反應的焓變。
2、符號：H
3、單位：kJ·mol-1
4、規定：吸熱反應:H
> 0 或者值為“+”，放熱反應:H < 0 或者值為“-”
常見的放熱反應和吸熱反應
放熱反應
吸熱反應
燃料的燃燒 C+CO2 , H2+CuO
酸堿中和反應 C+H2O
金屬與酸 Ba(OH)2.8H2O+NH4Cl
大多數化合反應 CaCO3高溫分解
大多數分解反應
小結：
1、化學鍵斷裂，吸收能量;
化學鍵生成，放出能量
2、反應物總能量大于生成物總能量，放熱反應，體系能量降低，H為“-”或小于0
反應物總能量小于生成物總能量，吸熱反應，體系能量升高，H為“+”或大于0
3、反應熱
數值上等于生成物分子形成時所釋放的總能量與反應物分子斷裂時所吸收的總能量之差
高二化學反應原理知識2熱化學方程式
1.概念:表示化學反應中放出或吸收的熱量的化學方程式.
2.意義:既能表示化學反應中的物質變化,又能表示化學反應中的能量變化.
[總結]書寫熱化學方程式注意事項:
(1)反應物和生成物要標明其聚集狀態，用g、l、s分別代表氣態、液態、固態。
(2)方程式右端用H 標明恒壓條件下反應放出或吸收的熱量，放熱為負，吸熱為正。
(3)熱化學方程式中各物質前的化學計量數不表示分子個數，只表示物質的量，因此可以是整數或分數。
(4)對于相同物質的反應，當化學計量數不同時，其H 也不同，即H 的值與計量數成正比,當化學反應逆向進行時,數值不變,符號相反。
高二化學反應原理知識3蓋斯定律：不管化學反應是一步完成或分幾步完成，其反應熱是相同的。
化學反應的焓變(ΔH)只與反應體系的始態和終態有關，而與反應的途徑無關。
總結規律：若多步化學反應相加可得到新的化學反應，則新反應的反應熱即為上述多步反應的反應熱之和。
注意：
1、計量數的變化與反應熱數值的變化要對應
2、反應方向發生改變反應熱的符號也要改變
反應熱計算的常見題型：
1、化學反應中物質的量的變化與反應能量變化的定量計算。
2、理論推算反應熱：
依據：物質變化決定能量變化
(1)蓋斯定律 設計合理路徑
路徑1總能量變化等于路徑2總能量變化 (2)通過已知熱化學方程式的相加，得出新的熱化學方程式：
物質的疊加，反應熱的疊加
小結：
a： 若某化學反應從始態(S)到終態(L)其反應熱為H，而從終態(L)到始態(S)的反應熱為H ’，這兩者和為0。
即H+ H ’ = 0
b：若某一化學反應可分為多步進行，則其總反應熱為各步反應的反應熱之和。
即H= H1+ H2+ H3+……
化學知識點小結范文6
關鍵詞：高三復習 學案 高效
高三一輪復習課功能有三：一是喚醒功能。學生一般存在舊知識的暫時性遺忘或較深度的遺忘，而教師一但提及或引導學生回憶該部分知識，學生對知識的記憶便會被喚醒；二是重組功能。通過復習，對零散的知識進行重新構建，形成合理的知識架構，使學生達到易學、易懂、難忘的境界。三是提升功能。通過精選的例題及習題，以訓練來提升學生對知識的深層次理解和解題技能，培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。喚醒是為了再現，進而內化；重組是為了融合、打通，進而構建知識的內在聯系；提升是為了綜合運用、靈活運用，進而能夠解決實際問題。
在喚醒功能中，對學生知識的喚醒一般是由教師完成的，最傳統的模式是教師滿堂灌，知識單向傳遞的應試教育模式，經常會造成以下現象：教師就好比唱獨角戲，學生參與度低，對于基礎知識比較好的學生，復習更多的是重復自己已經掌握的知識點，浪費時間；對于基礎知識比較弱、學習習慣有待改進的學生，他們遺忘的知識點較多，雖然教師在這節課喚醒了他們遺忘的知識點，但是喚醒遺忘功能是由教師完成，所以學生很容易對教師復習過的知識點還存在遺忘，上課的學習效率低下。長此以往，教師生怕學生記不住知識點，翻來覆去的講解；學生被動的聽，甚至教師講了多遍卻沒有印象，講得越多越糊涂，從而產生焦慮的心理，勢必影響學習能力的提升。
那么，在新課程的背景下，找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學生可高效的學習方式，在高三一輪復習中充分有效地利用學案，不失為一種有效的模式。
事實上，學案的編寫、使用不是新鮮事了，但是在實際情況中，很多復習學案的使用和之前的新課其實是一樣的，雖然教師在課前把學案發下去，學生對照課本和筆記完成知識點后，仍然是由教師在課堂上講一遍知識點，學生被動的聽，然后布置海量的題目達到鞏固知識點的目的。這種形式只是換了一種包裝，教師依舊是主體，而且這種模式還會因為學生需要在課前完成學案，反而更浪費時間，其實效率反而更低了。要想走出這種困境，關鍵在于學案如何正確編寫和師生如何使用學案。
學案的編寫，常見的設計主要由以下模塊構成：學習目標、重點難點、知識鏈接、達標檢測、學習小結。下面就這5個模塊探討一下教師如何有效編寫學案和學生如何高效利用學案，以達到高三一輪復習課的目標要求。
一、學習目標和重點難點
在學習目標中，如果只給出考試大綱的相關要求（了解、理解、綜合應用），目標和知識點籠統，學生不容易掌握該知識點在高考的地位，題型、難度、頻率是如何在高考中體現的，就達不到設置學習目標和重難點的目的。以電解池為例，在考試大綱中涉及到的要求是了解電解池的工作原理，能寫出電極反應方程式。學生單從大綱說明會覺得電解池的知識點難度系數低，只是定性要求，而且涉及的電源應該來源于教材，但是如果仔細研究歷年高考題，會發現有關電解池的學習目標被分解為：
1.了解電解池的工作原理
會判斷陰/陽極，根據離子放電順序表判斷陰/陽極產物。（特殊：如果陽極材料為活性電極，陽極產物為活性電極本身失去電子）。
2.能寫出電極反應方程式。
3.利用電子守恒關系列出關系式進行相關計算。
4.新型電解池的電極反應方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。
結合以上要求在高考中出現的難度和頻率以及學生易錯的知識點，自然能給出重點是：
1.掌握離子放電順序表。
2.陽極材料為活性電極，陽極產物的判斷。
難點是：（1）利用電子守恒關系列出關系式進行相關計算。（2）新型電解池的電極反應方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。
通過細化目標、明確目標，從而使學習目標和重點難點有可操作性，是學生能一目了解，明白復習的方向及難度。
二、知識鏈接
在知識鏈接編寫上，需要掌握的知識點盡量以填空的形式出現，這種設置形式，能使學生喚醒相關知識。在使用上，教師將學案編寫好后于課前發給學生，可在課前完成，通過課前學習，學生不看教材、筆記，自己獨立完成知識鏈接，并使知識網格化、系統化，再結合教材、筆記明確自己對知識點中尚存在的遺忘疑難問題、易混淆的概念等做好重點標記，提醒自己這些知識點是自己的薄弱點。以前是教師喚醒學生遺忘的知識點，現在應該是學生自己喚醒遺忘的知識點。
在課堂上，教師不要再重復學生已掌握的知識，而是對零散的知識進行重新構建，形成合理的知識架構，針對學生易錯知識點和在此知識點上結合高考在原有的知識點上進行提升、總結，以達到知識重組的目的。
以有機化學基礎為例，在知識鏈接中，學生填寫有機物相關的概念、物理性質、化學性質后，而教師在課堂按照以下步驟達到知識點整合、重組的目的。
步驟1：將這些有機物按照烴―鹵代烴―醇―醛―羧酸―酯之間的轉化串成一條主線使得有機物性質形成網狀圖，不再是零碎的知識點。
步驟2：將已學官能團以表格列出，學生思考如何引入官能團以及官能團可以轉化成哪些新的官能團。
步驟3：列出反應條件。學生思考符合反應條件的哪些官能團發生反應。
三、達標檢測
達標檢測包括三個方面的習題：一是拔尖提高題，即根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據困難學生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示編寫完成的。這樣既減輕了困難學生過重的課業負擔，又調動了他們求知的積極性。另外，在學案使用中，注意通過作業批改與分析，掌握教學情況，反饋教學效果，調整教學措施。應積極倡導教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業中存在的問題，并針對作業中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。
四、學習小結
這是學生最容易忽視的板塊，其實學習小結真正利用起來對學生的幫助是最大的。讓學生學會多思考、多反思、總結遺忘知識點、易錯知識點，如果積累下來就是一本自己的錯題集，這對于后期復習幫助學生有指向性的攻克薄弱點是非常有好處的。
一輪復習是否有效、高效，關鍵在于教師在復習過程中能否有效喚醒了學生已遺忘的知識。學案的精心編寫，使用時機的精妙安排，練習過程的有效掌控，勢必提高課堂的有效性，從而真正實現“少教多學”，真正提高學生的學習能力。
