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小學語文學科論文范文1
一、多管齊下，激發學生預習的興趣
俗話說得好：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的最主要的動力源泉，而作為學習重要環節的預習，它的動力源泉也必然是興趣。不管教師怎么向學生灌輸預習有多么的重要的觀念，如果學生對預習根本沒有產生興趣，都將成為一紙空談。在日常的語文教學中，教師應當根據小學生的學習心理與個性特征，著重培養小學生對語文學科的熱愛情緒，養成良好的預習習慣。
首先，利用學生的比較心理特點，激發學生對預習的興趣。教師可以適當地讓語文成績較好的學生，在舉行班上的討論活動的時候，談自己的感受，并給予一定的褒揚。小學生喜歡跟周圍的同學進行比較，就會自發地去想，為什么別人能獲得老師的表揚與同學的羨慕，而自己卻沒有呢？其就會重視預習環節，并經過一段時間的堅持，發現預習的重要性和優勢，不知不覺間，會對預習產生濃厚的興趣，自然而然地形成一個良好的習慣；其次，要讓班級有一種預習的氛圍，使學生體會到預習的重要性。氛圍對學生學習有著重要的作用。如果班級形成一種都有良好預習習慣的氛圍，就會使學生自覺地、享受地去進行語文預習；最后，以激勵為主，對做的好的同學進行表揚，對預習不盡如人意的同學積極鼓勵。
二、授之以漁，教給學生預習的方法
對于語文課前預習，教師要起到引領作用。這需要教師對學生“授之以漁”。教師在預習前可給學生一點目標和探索空間，從而激起學生認真預習的欲望。在學生預習過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，按照預習的基本步驟預習，進而提高預習效率。我將預習方法總結為以下三點：
（一）初讀課文，從字詞入手
要求學生初讀課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。
（二）深讀課文，理解文章的主要內容
在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內容概括下來，并體會課文中一些關鍵詞句的作用，并找出一些與文章中心有關聯的句子或段落。在這點上，教師還得注意對學生分層次要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。
（三）細讀課文，思考并標注疑惑的地方
要求學生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落劃上波浪線條；并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。教師要嚴格要求，認真指導學生在預習中的實踐操作能力，這樣既可以提高學生的預習能力，又能培養其良好的學習習慣。
三、檢查反饋，維持學生預習的熱度
堅持不懈地預習對孩子來說是件“吃苦”的事，很多學生預習較難做到自覺，更難做到堅持。因此，對預習的完成情況做好監督檢查工作，這對培養學生預習習慣有很大的促進作用。
1、教師檢查
教師檢查的方法很多，一般來說可以在課余時間找個別同學談談話，檢查筆記本，了解他的預習情況。同時，從側面打聽一下其他同學的預習情況，并順便給其鼓勵、糾正。這種方法對于學生個人習慣的養成最具有積極意義。
2、課堂檢查
每次上課，教師都可以設置“預習搶答”環節進一步檢查學生的預習情況。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。
3、學生檢查
小學語文學科論文范文2
隨著我國教育改革的不斷深入，人們對教育的認識不斷更新，德育作為我國教學系統中的重要組成部分，經久不衰，在經過千百年的傳承和發展后，對現代教學仍有著深刻影響，其在學科教學中滲透的意義自然不言而喻。筆者認為主要可以歸納為以下幾個方面。其一，德育教學是實現全民族素質提升的關鍵。德育的發展是人才培養的客觀要求，在我國構建社會主義和諧社會過程中有著十分重要的作用。思想道德素質對知識、能力所特有的催化和指導功能，使得其成為當前社會各國教育方針確立的主要依據。在某種程度上，良好的思想道德素質能激發學生內在發展動力，是學生成長成才的有力保障。其二，德育教育是學生形成正確人生觀、價值觀的基礎。一個人的人生觀、價值觀決定著一個人對于人生以及一切事物的態度和行為，只有在積極的人生觀和價值觀的引導下，人才能積極地投身于生活實踐，充分地實現自己的人生價值。其三，德育教學是通過影響學生的內心思想來改變學生的行為，即由內而外的教化學生，這種教學對學生的影響是更為深遠和長久的，同時學生不知不覺中受到它的影響，并且在無意識中將這些投入到其他學科的學習中，使得學生逐漸形成一套系統的學習方法。同時為學科教學的優化提供了條件。其四，正如上文所言，德育教育是以影響學生的內心的想法，引導學生形成正確的思想道德觀念為目的。因此德育也可以作為學科教學的靈魂與核心。正如行星圍繞著恒星不停地運轉一般，德育是學科教學的恒星，失去了這顆恒星，學科教學的意義也就喪失了，我們學習知識和技能是出于對將來的美好愿景，如果是懷著一顆想要破壞的心，那么我們的學習和教育還有什么意義。因此德育對學科教育有著重要的指導意義，是學科教學的基礎。
二、學科滲透在現代學校德育教學中的難點
（一）德育觀念狹隘
在實際的德育教學過程中，不少教師將德育和思想政治教育等同，將德育內容與思想政治教育內容化為一談，缺乏對德育教育全面深刻的認識，把全面提升學生素質的任務全部寄托于思想政治這一門學科的教育上，這是與德育教育的發展目標相悖的。同時，還有部分教師在學科教學過程中仍然堅持傳統的教學理念，認為本學科滲透德育教學的難度太大，或者德育教學只是一種華而不實的教學，與學生的升學就業并沒有太大關系。很多教師在學科教學中只是出于一種應付心理，敷衍了事，并沒有將德育落到實處。此外還有部分教師認為課堂教學應以向學生傳授知識技能為主，思想教育、德育教育是課外的事，不應占用課堂教學的時間，導致德育教學與學科教學分離的現象。片面的德育觀念制約了學科教學滲透德育目標的實現，使得學科的德育教學效果不佳。
（二）德育方法單一
如果將講臺視為舞臺，教師作為表演者，學生為觀眾，那么道德教育也可視為一種藝術。教師的藝術表達的方式和手段決定著其表演的效果，也就是觀眾的反應和態度。將德育融入學科教育之中即所謂的德育滲透，教育家竇桂梅表示學科滲透是實現德育的最佳途徑。然而在實際的學科教學中，不少學校、教師在進行某些學科的教學過程中依然采用著傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，因此學科教學中的德育滲透的方式和手段也不能幸免地簡單而粗糙。比如不少教師在學科德育教學中采取的是“德育灌輸”和“穿靴戴帽”式的德育方法，在這樣的德育教學中，教師僅是將德育視為一項額外的任務，完成了就好，至于學生是否理解、是否能夠接受、德育效果如何并不在教師考慮的范圍之內。在如此生硬和簡陋的德育方法之下，學科滲透只是表面的，對學生的德育效果自然不佳。
（三）德育內容殘損
在日常的教學中，學生主要是通過思想政治課來對社會主義思想品德和政治有比較系統的認識和了解，因此思想政治課是學生獲得道德知識的主要來源，承擔著主要的德育任務。思想政治課以課堂教學為主，利用理論和社會科學基礎知識來對學生進行系統的德育教學，逐漸提高學生思想道德品質。然而，在其他學科的德育中，由于德育內容是零散地分布在學科課程內容中的，導致學生很難對學科中的德育內容有比較系統的認識和學習，同時也給學科教學滲透德育帶來阻礙，學科滲透缺乏清楚的目標和明確的內容，甚至有時出現重復滲透的現象，降低了學生學習的熱情和積極性，引起學生對德育的抵觸心理。
三、學科滲透在現代學校德育教學中實施的途徑
（一）樹立全面正確的德育觀
要想有效實現學科教育滲透德育的目的，首先要端正教育者即教師的教學態度，施教的一方對德育要正確和全面地認識。其一，就學校方面而言，學校必須樹立好大方向上的教育觀念，明確以人為本、以德為先的教育原則；其二，就教師方面而言，學科教師要能自覺地將德育與學科教育相滲透，清醒認識德育對學生學習和成長的重要性。強調教師的職責不僅是教人，還要育人。僅僅向學生傳授知識的教育不能算是完整的教育，德國教育家赫爾巴特曾表示，滲透思想品德的教育才是教學的最核心的目的。針對上文所提到的德育觀念狹隘、片面的問題，建議樹立全面科學的德育觀念，每一個教育工作者應當同時將自己視為一名德育工作者。首先教師必須要清楚認知到思想政治教育在德育教學體系中的核心作用，但是也要明白思想政治教育并不是德育的全部。德育的內容遠不止思想政治教育的內容，德育不僅是要幫助學生樹立正確的政治方向，還要引導學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，養成良好的行為習慣，增強學生的法律意識、責任意識，讓學生具備頑強的意志品質和高尚的道德觀念。因此每位教師都應該摒棄這種政治化的德育觀念。同時每位教育工作者也必須清楚地認識到，德育并不是某一門學科教師或者某些學科教師的責任，而是所有教育工作者共同的責任。教育教人、育人不應該局限于某個特點的時間和空間內。雖然政治課是德育內容中最系統、最具條理化的一部分，但是如上文所言，政治課并不能涵蓋所有的德育教育內容，而剩下的德育教育內容則需要通過其他的學科來補充，因此其他學科以及其他教師同樣有德育職責。
（二）改進學科德育教學方法
實際的教學效果表明單一的教學方式并不能滿足現代教學的需求，而由這種單一的教學模式而延伸出來的學科德育教學方法在現代教學中也是難以生存的，因此必須改變當前學科德育教學的方法和手段，打破傳統的課堂灌輸式的教學模式。堅持將課堂作為德育滲透的主陣地，對課堂教學進行合理的規劃和科學預設，在課堂教學中自然運用各種現代教學方法，充分利用現有的教學資源，在條件成熟的情況下，以多種形式、多種途徑對學生進行德育教學。比如教師在思想政治課的社會實踐教學、生物化學課的實驗教學、語文課的人文情感體驗教學等教學活動中有意識地滲透德育內容，使學生在學習本學科知識的同時接受德育的熏陶。此外，鑒于上文所建議的樹立全體德育的觀念，承繼其中“人人都是德育工作者”的理念，不僅要注重課堂教學，同時將課堂之外的校園、社會、家庭都納入德育教學實施的范圍內。將德育滲透到學校教學、常規管理以及各種服務性工作的領域之中，切實貫徹正確的德育理念，從書本中、學生管理中以及生活和學習環境中構建全方面、立體化的德育體系，促進德育的落實與發展，并建立健全相應的監督考察機制，對學校工作人員的德育進行科學系統地考核，進一步實現學科滲透德育的目標。
（三）深入挖掘德育教學內容
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在傳統的教育活動中，師者，傳道授業解惑也。教師是一個知識的傳播者。但是隨著新課改的實行，教師的角色發生了改變，變成了學生學習的組織者、引導者、合作者。教師和學生的關系也由過去的師道尊嚴變成了現在的平等、民主、朋友的關系。情感是學習的動力，只有學生的內心發生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。學生也由以前的知識的接受者變成了學習的主體。和諧的師生關系是有效教學的前提，只有師生之間關系和諧，才能夠把課堂的人際關系上升到一個新的高度，教師也能夠欣賞學生，認識到學生的不同差異，能夠面對不同層面的學生提出不同的要求，制定不同的教學策略，來提高學生的積極性和創造性，激發出學生學習的熱情。
二、采用多種教學方法能促進有效教學的實現
在教學的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學。我認為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數，要把課文內容備厚，對教學的環節要做到清晰化，能夠對課堂上出現的生成有所預測。其次就是針對教學內容，采用不同的教學方法。我們知道每次授課的內容都會有所變化，當我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學方法。有的課程需要學生的自主學習就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學生的演示和合作，我們就要帶領學生對廣泛性的有標志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當然采用什么樣的教學方法一定要從實際出發，不要死板套用。而恰當運用多媒體可促進有效教學的實現。
1．媒體教學可以全面傳遞教學信息，促進學生均衡發展
多媒體技術就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學生理解和體會。我們傳統的教學方式總是傾向于中等的學生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學生不能夠很好的發展。但是當我們運用多媒體技術介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節課比作是一次旅程，每個學生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應該經常運用多媒體工具來輔助教學。尤其是當我們實施了新課改后，以學生為主體的教學思想進一步得到了肯定，教師應該擺正自己在課堂中的位置，引領學生思考，引領學生學習。
2．信息技術使語文更具美感，全面提高教學效率
語文學科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節語文課上的風生水起，使學生能夠在開心中學習，在學習中開心和感悟呢？一節好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現，更是學生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學習課堂經常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統的課堂經常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內容的展示?，F代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學內容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領學生學習語文知識，了解不同文章的風格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學生對我們探究的內容做積極的討論，從而總結語文學習的規律來應用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現，就能夠很好的了解詩歌的內容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術，在課文的內容展示中怎么運用信息技術為我們的教學服務，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發揮了重要的作用。作為學生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術提高教師的課堂教學效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術成功地運用于教學中，成為世界各國開展教學改革活動的一個新挑戰。我認為教師不要過多依賴多媒體，應該恰當引進現代化的多媒體教學手段，通過平常的信息理論和計算機操作學習，不斷提高自己對多媒體技術的掌控，在課堂教學中恰當運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學服務。
三、結語
小學語文學科論文范文4
關鍵詞：小學語文 教學效益 立足課堂 營造氛圍
在新的課程改革中，語文教學要求以思維訓練為核心，以培養學生聽說讀寫的能力為準則，以全面提高學生的語文素養為目標。只要學生扎實地掌握了知識，并做到學以致用，何愁語文教學效益不高呢？而要達到這個目的，最根本的還是要加強課堂管理，提高教師駕馭課堂的能力，管理出效益?？梢詮囊韵聨c加以探究：
一、在時間管理上，要探索教與學的比例。到底是“教”需要時間長，還是“學”需要時間長？實踐證明，課堂上學生“學”的時間應該多于“教”的時間。這是由“教”的目的所決定的。教是為了學，教是為了促進學，教得多而學得少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學的基本要求。洋思中學倡導老師只講5分種，杜郎口中學提出了10+35課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學生練習），都是十分有道理的，他們把準了課堂教學的脈搏。“精講”要求老師備課要細、要深、要廣、要抓住關鍵點，要求老師認真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導學生去獨立研究教材，同時提供精選的典型題目，達到一題多解、觸類旁通?，F時課堂教學時間管理上的弊端是：課前不進行時間設計，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結構不合理。
二、在教學主體上，要突出學生的自主實踐。教學目的是為了讓學生學會，促進學生健康成長，所以學習是學生的事情，學生是學習的主人，老師不能替代學生，老師不能是教學的主人。在課堂教學中要時刻去帶領、去引導、去督促學生自主學習，通過豐富多彩的活動，調動其積極性，變“要我學”為“我要學”。學生自愿學習的愿望，是通過不斷地克服困難、取得學習成就而形成的，這就要求老師在教學中要積小步成大步，引導學生由易到難自主學習知識，培養學習興趣，鍛煉意志品質，積累學習自信。教學過程最應關注的是學習最困難的學生，他們才是培養班級學風的關鍵。
三、在學習監測上，要重視問題反饋。作業與考試是監測學習效果的主要辦法。要監測學習效果如何，除了課堂作業要及時檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當的課外作業，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業中出現的問題，進行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學任務。
四、在學生學習上，要注重興趣激發。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。
五、在學生實踐上，要引導參與競爭。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時可讓學生比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，可讓學生比一比誰讀得有感情、誰領會得深刻；在總結課文時，可比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
六、在聯系生活上，要增進課堂效果。聯系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景。隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中；在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務。他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
參考文獻
小學語文學科論文范文5
【關鍵詞】小學語文 課堂提問 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158
課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍氣氛，促進學生發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。因此，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。
一、分析小學語文課堂提問的現狀
從目前我國小學語文教學來看，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問題如下：
（一）提問太過簡單
通常這些問題不能引起學生的注意，而且很多老師會采用自問自答的方式來處理提問，忽略了學生的思考過程，并不能達到提問的目的。
（二）提問方式僵化
一直以來，我們習慣了課堂上老師提問，學生回答的提問方式。新課標指出，應該鍛煉學生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問方式，應該多多啟發學生去提問，這樣他們的探索精神才能被完全激發。
（三）問題思考時間不足
小學語文課堂提問還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學生無法跟上，導致提出的問題沒時間思考，最終不是連環問題讓學生產生厭煩情緒，就是無疾而終，由老師代數回答，學生逐漸失去了學習的興趣。
（四）盲目提問，讓學生無從回答
有很多時候教師不經過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是”“行不行”等問題。注重問但不注重講，對啟發式教學沒有正確的認識。從表面看，提問是教與學的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學生養成輕浮的態度與懶惰的思想。
二、詳述提高小學語文課堂提問有效性的措施
（一）問題要精心設計
教師設計的問題要有一定的深度，以啟發學生的思維。要緊扣關鍵詞句，抓住文本空白進行問題設計，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發學生的思維。教師設計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關系，注意問題的切入角度，結合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。教師設計的問題要有一定的啟發性，來點燃學生思想的火花，掀起學生感情的波瀾，來調動學生學習的積極性與主動性。另外，教師設計的問題要具有一定的開放性，以培養學生的發散思維，為學生的個性發展提供廣闊的空間。
（二）提出的問題要有啟發性
難度較大的問題，如果直接提問，學生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進行設計，使之具有提示性與啟發性。當然啟發也要有度，緊緊抓住問題的關鍵。設計的問題最好由易到難、循序漸進。如針對古詩文教學可以一反常態，改變傳統教師講解、學生記憶的常規方法，讓學生做課堂學習的小主人，發揮其自主性，讓其自主看預習提示發現問題，讓學生產生質疑、解疑的思維過程，然后針對學生提出的問題進行分析、講解，始終把學生擺在主體的位置，充分發揮教師的引導作用與啟發作用。
（三）提出的問題目的性要明確
課堂提問有如射箭打靶要瞄準一樣，設置問題的目標也要對準中心點。課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點來設計?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學的任務也基本落實了。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“治”字設置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結果如何？由于一下子就抓住了題眼發問，學生讀書的欲望油然而生。
（四）根據教學需要，把握提問時機
小學語文學科論文范文6
目前，在小學語文閱讀課堂教學過程中，很多教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，即只是一味地為學生灌輸相關的語文知識，但是卻尚未充分認識到學生才是教學的主體，沒有充分重視學生的主體地位，缺乏與學生的交流與互動，而學生也只是被動地接受知識，但是缺乏對學習的興趣，學習的主動性與積極性也較低，學習效率也較差。
二、開展小學語文有效閱讀教學的策略
（一）樹立科學的閱讀教學目標
在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，要努力將閱讀教學的認知目標與教學目標等有機地結合起來，重點培養學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學生實現知識以及技能的整合與優化。只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。
（二）實現閱讀教學模式的多樣化
在以往的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學模式往往較為單一，無法有效激發學生的學習興趣，更是影響了教學效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學語文課堂閱讀教學的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學模式。首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生“雙基”的訓練，即加強對學生基本技能以及基礎知識的訓練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結合，例如要帶領學生進行語句的擴展以及句子仿寫練習，從而使得學生在具體的練習過程中不斷地提升自身的學習能力及語文素養。而且，為了有效提高閱讀教學的教學質量，教師還要合理地運用多媒體教學、小組討論式學習、探究式學習以及開放性學習等教學模式，進而提高學生的學習熱情，提升教學的有效性。
（三）以生為本，鼓勵學生進行自主交流合作
