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小學語文教學故事范文1
一、運用現代媒體，構建故事情境
小學低年級學生的年齡特點是活潑好動，好奇心強，但自控能力較弱。他們往往很容易對某一事物產生興趣，但時間一久，如果缺乏變化，他們的興趣就會消失，注意就會轉移。所以，教師的教學方式的新穎性和趣味性是促使孩子們始終保持濃厚學習興趣的關鍵。在教學中，我嘗試用更多的方法將故事的趣味性和形象性表現出來，如將聲影像結合起來，讓學生從聽覺、視覺上得到啟發，吸引學生專注課堂，讓學生進入教師布置的故事情境，這樣的方式會極大地激發學生學習的興趣和熱情。
例如，《司馬光》一課的教學中，教師完全可以用“聲影像結合，構建故事情境”的方式來引導學生進行學習。首先，教師可以讓學生把課文朗讀一遍，知道故事的概況，然后教師可以引導學生進行想象，以“你知道當時的場景是怎么樣的嗎？”為引導，讓學生進行故事場景的想象。其次，教師在學生進行適當的想象之后，開始播放事先準備好的影片，讓學生在看動畫片的過程中，不斷地結合課文，對接下來要發生的事進行“預測”，通過這樣的方式讓學生進入故事的語境。同時，教師可以提問：“如果你是司馬光，看到小朋友掉進水缸里，你首先想到的是什么？”以問題讓學生產生“移情”，讓學生產生深入其境的故事感。
二、運用學生表演，提煉故事梗概
教師應創造性地理解和使用教材，要善于“用教材”，而不是“教教材”，要對教材知識進行教學重組和整合，積極合理地開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。小學低年級學生的表演欲望都很強烈，在課堂教學中可以將這一心理特點結合故事性教材，有機地把課文內容提煉出一個故事梗概，或是把課文的重要情節編排成一個適合小學生表演的小劇目，讓部分學生進行角色扮演，其余學生作為小評委來評判及分析表演者是否把故事人物表演好，哪里有待改進。
例如，《狐貍和烏鴉》一課的角色扮演中，有些同學指出狐貍表演者沒有把狐貍的狡猾性格表演好，還有同學覺得“狐貍”在對“烏鴉”說奉承話的時候，語氣不夠生動，“烏鴉”找到一片肉后炫耀自己時的表情、動作不夠驕傲自大等等。這些學生們通過表演以及討論后得出的意見，都極大程度上體現了故事表演教學的重要作用。通過表演把學生真實地融合在故事里，讓學生們身臨其境，更加深刻地體會到故事人物的性格，繼而討論、分析人物，開發小學生對故事內容的分析思維，在實踐中學會如何發掘故事梗概，也在不知不覺中領略到故事所要表達的主旨大意，達到了教育目的。
三、運用文本空白，開發故事資源
教材是小學語文教學的重要工具，也是小學生接觸語文、認識世界的主要工具。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。小學語文教材編寫的開放性和彈性的特點，為語文教師的創造性與個性化教學和學生主動探究性學習，開拓了更廣闊的天地。因此，小學語文教師在進行故事性教學設計時，應該緊緊地圍繞教材進行，在原有教學的基礎上進行合理科學的拓展延伸，將文本的“空白”進行放大，提取最精華的內容。
在平常的教學中，教師應該積極主動地借課文的圖景，充分利用教材，挖掘教學中的樂學因素，將看圖與看故事結合起來，以生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣，突破低年級學生課堂注意力不集中的難點。例如，《烏鴉喝水》的教學中，教師可以在導入階段播放《放小鳥》故事情節后，結合文章主題出示以“鳥”為主題的教學，這樣就可以幫助學生將文本知識串聯起來，增強記憶。這時，教師可以先“出其不意”通過圖片展示，輔以故事闡述的方式，向學生提出問題：“烏鴉怎么才能喝到水呢？請大家幫小烏鴉出個好主意。”通過這樣的故事講述和問題提出，讓故事性課堂教學更具神秘性和啟發性，這樣更能調動學生學習的積極性。
小學語文教學故事范文2
【關鍵詞】小學語文古詩教學教學思路
古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是我們民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠，也是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。常吟古詩，可以陶；臺情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。小學語文教材中就選編了數十首古詩，由此可見，古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。那么作為一名語文教師就更應充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。本人結合多年的教書經驗，談幾點膚淺的看法，與我的同行們共同探討。
一、情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵
古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每課古詩教學時，都應批準激情點，以此做契機。如《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想象力，從中汲取文學營養。
二、巧用媒體，情景結合，進行審美教育
多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，得到美的感染，情的陶；臺。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；然后播放瀑布奔流的視頻；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹，此時學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。
三、淡化詩意，晶析誦讀，尊重個性化理解
有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。那么詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，但是如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情。此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言精華，受到熏陶感染。
四、啟發想象，升華主題，感悟詩的意境
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象是創造能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創造活動的必要條件。在古詩教學中我經常讓學生續講故事，鼓勵學生展開想象的翅膀大膽想象。如《尋隱者不遇》一詩的教學中讓學生續講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生A講：“詩人興致勃勃來游園，主人不在，萬般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說話，向詩人介紹了園中美景……”生B講：“看到詩人即將掃興而歸，便主動招呼詩人，告訴詩人它們的煩惱，它們被關在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……”看，學生也能發散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，心靈的火花得以進發。在發展學生語言能力的同時，也發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能。
在古詩教學中，我們讓學生插上理想的翅膀，使他們在詩中的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。在教學“遺民淚盡胡塵里”詩句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉映月》，并從旁低沉解說，讓學生閉目想象：“你仿佛看到了什么？”借此激活學生腦中相關表象，縮短了學生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的說：“我仿佛看到了金兵正押著遺民修筑城墻?！庇械恼f：“我仿佛看到了金兵揮著皮鞭抽打著移民，生活多么痛苦??！”
古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。所以教師還要獨具匠心，發掘古詩文藝術上的空白，啟發學生調動記憶，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感，將古詩變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈活，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教師可引導學生緊扣這設問的手法，展開
豐富的想象，品味這無窮之意。
五、拓展閱讀，培養詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊
我們不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以由此及彼地進行相關鏈接。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。
小學語文教學故事范文3
在新課程改革的背景下，古詩作為語文教學的重要組成部分，能夠有效地培養學生的語文素養，了解我國的傳統文化，體驗語言的魅力。特別是小學語文古詩教學，需要教師在教學過程中注重誦讀，為學生創設情境，豐富教學形式，從而使學生體會到古詩語言的魅力，提高學生的語文素養，為其今后的文言文學習奠定基礎。
【關鍵詞】
小學語文 古詩 教學 思考
小學語文是培養學生思維能力和語言表達能力的重要學科，得到了家長和學校的共同重視。隨著我國綜合國力的提升，中華文明傳播到世界各地，得到了更多的重視與欣賞。古詩作為彰顯中華傳統文化的載體，得到了教育界的廣泛關注。在小學語文教學中，古詩教學是重點與難點，需要教師對如何根據小學生的特點教好古詩進行探討。
一、注重誦讀，體會語言之美
誦讀是語文課堂經常會用到的手段，在進行小學古詩教學時，教師需要合理的利用誦讀，讓學生體會到古詩中蘊含的語言之美，也能夠有效幫助學生理解古詩的含義，體會作者的思想情感。由于小學生年齡較小，在自行理解古詩的含義和思想感情上會遇到一定的困難，教師可以首先進行范讀，之后再進行領讀，在學生熟讀之后進行講解。教師在進行范讀時，主要要求學生注意字的讀音，學會給古詩斷句，并根據教師范讀的情感體會古詩的感情基調。教師在進行領讀時，需要學生關注古詩詞句的韻律美，體會古代文人在寫作時語言運用的嫻熟。經過多次誦讀，學生就能在整體上對古詩有一定的感知，在之后教師進行講解時能夠更為迅速的理解古詩的含義。教師還可以安排學生進行小組朗讀、個人朗讀，根據古詩難易程度的不同選擇更適合的誦讀方式，讓學生體會到古詩的語言之美，從而不斷激發學生學習古詩的熱情。
例如，在進行《一去二三里》這首古詩的教學時，由于這是小學階段學生接觸到的第一首古詩，且古詩用語、含義較簡單，教師可以選擇在進行一至兩次的范讀之后，有學生進行分組朗讀和個人朗讀。在學生朗讀的過程中，教師可以要求學生找出這首詩的特點，并體會作者利用數字寫詩的特色，體會古詩語言的魅力。讓小學生在最初接觸到古詩的時候就體會到古寺中所蘊含的美感與趣味，讓學生更樂意學習。
二、創設情境，提升教學效果
古詩由于是古代文人創作的文學作品，與現代人的寫作方式和交流方式都存在較大的不同，小學生在接受起來肯定會存在一定的困難。教師就應當注意在進行古詩教學時，為學生創設一個合理的情境，帶領學生走進古詩之中，體會古詩所蘊含的哲理以及其中的思想感情。教師可以首先對古詩進行深入的研究，了解其深層含義以及作者所要表達的思想情感。并對與這首古詩相關的內容進行查閱，特別是與其創作背景相關的內容。在正式授課時，教師可以將自己查閱到的各種資料，以文字、圖片、視頻等形式展示給學生，讓學生首先理解所學古詩的創作背景，從而在大體上理解作者在進行古詩創作時的情感。古詩中所描繪的意境也需要教師描述給學生，但僅僅依靠語言并不能使學生真正的感受到其中的韻味，教師可以根據古詩內容，給學生創設一個與之相關的環境，并引領著學生在相對真實的環境中去欣賞古詩，從而更好地體會到古詩的精髓。
例如，在教授《春雨》和《春曉》兩首古詩時，教師可以給學生展示與春天有關的圖片、視頻，讓學生在視覺上感受到春天的美好。有條件的情況下可以帶領學生在校園里或者公園里參觀，邊欣賞春景邊學習古詩。這樣學生就能夠將古詩與實際的春景相聯系，并真正體會到作者在進行創作時內心的感受，并與作者達到共鳴，將自己對春天的喜愛與作者對春天的歌頌交融在一起，更為準確地理解古詩的含義。這樣教師給學生創設一個合理的情境，學生就能夠更為順利地理解古詩的含義，并在不知不覺中體會到作者的思想情感，將自己想象成古詩創作之時其中的一員，真正的做到與作者達到共鳴，提升古詩教學效果。
三、形式多樣，提高文學素養
小學古詩教學還應該將形式豐富多樣化，更加激發學生學習古詩的熱情，特別是對古詩的相關內容進行拓展，不斷提升學生的文學素養。教師可以根據課本上的古詩進行拓展，為學生尋找與教材內容相關的古詩，留給學生進行小組學習與討論，對學生的知識儲備進行拓展。還可以利用古詩，將學生的家庭作業進行豐富，讓學生對古詩進行擴寫、故事新編、續寫、改編課本劇等，不僅加深學生對古詩的理解，還可以幫助學生在完成形式多樣的作業的同時自主的去搜尋與之相關的知識，不斷豐富學生的知識積累。在進行與古詩相關的拓展時，不需要局限在學習更多的古詩上，還可以給學生介紹與作者相關的人生經歷，讓學生對古代文人有更多的了解，培養學生對中國傳統文化的興趣。還可以根據古詩的主題，向學生講解與之相關的各類奇聞異事，讓學生感受到古詩并不是古板的，學習古詩的過程是十分有趣的。
例如，在學習《出塞》一詩時，教師可以向學生講解有關“龍城飛將”的故事，并給學生播放有關古時候邊塞將士守衛邊關，并與外族抗爭的視頻，讓學生感受到邊關將士的英勇豪邁。還可以將整首詩的格調與現代社會相聯系，激發學生的愛國熱情。這樣就能夠拉近故事與小學生的距離，并提升其文學素養。
綜上所述，小學語文教學在學生的學習生涯中發揮著重要作用，古詩教學又是其重要組成部分，需要教師在課堂上運用好誦讀教學，讓學生感受到古詩的語言之美，給學生創設情境，更為深入的理解古詩的含義，還需要豐富教學形式，幫助學生積累更多的語文知識，提升其文學素養。這樣能夠提升古詩教學的課堂效果，也幫助小學生學好古詩，提升其文化底蘊，提高語文素養。
【參考文獻】
【1】周勇奇. 談小學語文古詩教學的幾點思考【J】. 學周刊，2011（26）
小學語文教學故事范文4
關鍵詞：小學語文；古詩詞；學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-239-01
中國的古詩詞培養著一代又一代的華夏兒女，蘊含著豐富的人生哲理，意義深遠，是我國文化遺產的瑰寶。我國新《語文課程標準》中指出，若想提升學生的閱讀水平及語言表達水平，同時對學生的修養、素質進行有效的陶冶，就要通過古詩詞的閱讀方面去體會古詩詞的語言魅力，達到各方面提升的效果。這種做法讓越來越多的語文教育工作者看到古詩詞教育的深遠影響。
一、古詩詞對小學語文教育的長遠意義
1、提升審美觀
古詩詞具有獨特的審美效果，將真理美、意境美和音樂美融合到了一起，陶冶了學生的審美觀。小學生對于善惡美丑通常只是直觀的去感受，不懂得應用審美進行內在的深度感受，因此對事物的內在得不到好的感受。古詩詞往往體現了詩人的個人情感及心境內涵，也表露出詩人的心志。通過對古詩詞的學習，使學生對美的理解加深，同時進行審美的感知。如果想使學生的審美意境得以提升，能夠正確的了解審美原則，老師就應該通過古詩詞的講解、審評、感受來開發學生的審美理念。
2、古詩詞鑒賞是培養人文素質的主要途徑
古詩詞的授課特色是汲取古老的思維精華同時弘揚中華的民族文化。古詩詞不僅體現出了古代人對社會生活、人生真理的深化理解，也體現出了世代勞動者的智慧聰穎。古詩詞的學習不僅提升了學生的思想品德素質，還能通過學習讓學生明理誠信，懂得待人接物的準則，培養學生的愛國主義情懷、珍愛友人的情操以及懂得珍惜美好的生活。
二、對小學語文古詩詞教育的方法進行探索
1、加強練筆訓練
練筆的過程要求學生通過對一首詩詞的意思進行充分的掌握，在此基礎上進行適當的改編。比如：在學生進行了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習以后，布置學生描寫一個簡短的故事以本詩的意境為題材；或者在學生學習了《賣炭翁》后，可以布置學生對賣炭翁的命運進行相應的描寫。練筆的意義在于通過學生對古詩詞的含義進行理解以后，擴充寫作的一種訓練，達到提升學生想象力、表達能力及思維能力的目的。
2、在實際生活中強化詩詞的運用
我在給學生講授《贈汪倫》這首詩的時候講到李白用桃花潭水來比擬他與汪倫友情的深厚程度，通過講解我引導學生去體會李白那時的心境。學生通過學習，將詩里面的內容與現實生活相結合。學生們躍躍欲試，將友情、親情進行相應的描述。有一位學生學以致用的寫到“李軍乘車將欲行，忽聞身后送別聲?！边€有同學寫到“高速公路千萬里，不及李靜送我情”，等等。在對《憶江南》這首詩的學習過后，學生更是樂于進行改編改寫。有位同學寫道：“故鄉美，風景美如畫。寒冬麥苗青悠悠，早起白霧輕飄飄。怎不憶故鄉？”還有同學寫道：“家鄉好，蔬果舊如今。家鄉蘋果紅似火，家鄉牛肉美人間。豈不憶家鄉？”，等等。為了引導學生進行自我學習分析，培養學生的學習興趣，可以通過詩詞的創新創作進行自己思想的添加來熟練掌握詩詞的含義而不是單純的接收學習內容。
3、合理強化的利用想象力
想要了解詩人所寫詩詞中所表達的深層情景及內在含義，就要引導學生發揮自己的想象力進行聯想。由此看來，古詩詞的教學首先要從審美的角度開始，結合應用自己的想象力。在對詩詞的理解學習過程中如果沒用適當的使用想象力，那么詩詞的美就很難被挖掘出來，其主要原因就是詩詞的構想都是源自于想象空間的。比如：賀知章的《詠柳》一詩，詩人通過對柳樹的觀察想象到碧玉，對柳樹條的觀察想象到絲絳，對無形的春風的感受想象到有形的剪刀，因此可以得出，詩詞的創作離不開想象力，所以學生在對詩詞進行理解的同時也要充分的利用想象力，想象力的神奇之處可見一斑。
4、將詩詞同現實教育相結合
對學生的情操進行陶冶，讓學生體會到古詩詞中描寫的美，是小學語文古詩詞教學的模式，想要學生進行模仿填詞，學以致用，還需要不斷的培養，需要較長的時間。通常我在語文教學過程中將古詩詞的學習貫穿到學生的日常學習生活中去。比如，利用每節語文課開始的幾分鐘讓學生進行古詩詞的背誦，并評選出當日“最佳背誦者”；每周進行為古詩詞配畫作的比賽，學生可以選擇自己喜歡的古詩詞進行作畫，評選“優秀作畫者”；對學生每月的古詩詞學習情況告知家長，等等。通常，我也非常關注于系統性的教學模式，使學生新、舊知識熟練掌握。比如：在學生學習了《村居》一詩之后，引導學生進行背誦所有有關春天的古詩詞，舉辦“春之韻”古詩詞朗誦大賽。通過一系列系統的教學活動的開展，使學生在古詩詞學習的過程中體驗到樂趣同時增加成就感，消除學生學習的膩煩心理，多引導學生發現古詩詞的美，培養審美感。
總而言之，讓小學的古詩詞教學具有吸引力及發展前途，讓更多的小學生了解并重視祖國的文化傳統，喜歡古詩詞，那么我們應該利用合理的方式方法來激發學生的學習興趣，加深古詩詞教學模式的應用，從而引導學生去深刻體會古詩詞的意境及古詩詞所表達的美，提升學生的審美感，同時提升學生的人文素質。
參考文獻：
[1] 張曉芬，傅德岷.鑒賞辭典[M].武漢：湖北辭書出版社，2004.
小學語文教學故事范文5
關鍵詞：小學語文；人教版；古詩教學；融合美術
小學語文教學實踐當中發現：古詩是小學生語文學習的一大難點，很多學生一看到古詩就頭暈眼花，全然提不起興趣。作為中華民族傳統文化當中的一顆璀璨明珠，古詩對于提升人文素養、審美素養和語文素養具有積極影響，是學生語文學習生涯中不可或缺的一部分。加強對提升小學語文古詩教學質量的研究，是推進小學語文教學改革的必然之舉。那么，究竟有哪些策略能有效提升古詩教學質量呢？
一、融合現代教育技術
21世紀是信息技術飛速發展的計算機網絡時代，各種新的教育技術、教學手段層出不窮，能不能玩轉多媒體設備、平板電腦等新型教育技術已經成為衡量新時代教師職業素質的重要標準?；谶@一教學形勢，小學語文古詩課堂非常有必要融合現代教育技術，促進教學質量的提高。
多媒體教學設備具有聲、光、色、形等技術優勢，有助于喚醒學生多感官情感體驗，激發學習興趣。在課堂導入階段，教師不妨利用多媒體設備播放一些與古詩詞內容有關的資料，吸引學生對課堂的注意，推動教學活動順利開展。例如，教學四年級下冊第一課《古詩詞三首》過程中，教師可以播放幾幅敬亭山、洞庭湖、江南的圖片，通過形象生動的圖片展示，學生對《獨坐敬亭山》《望洞庭》《江南好》這三首古詩詞所描寫的內容有了初步感知，這樣再理解所要學習的內容就容易得多。
二、融合美術課程理念
古詩詞具有抒情性、形象性、含蓄性和精練性特征，這些特征決定了古詩詞獨有的意境美特點?！坝芯辰鐒t自成高格”，意境是古詩詞鑒賞的重要對象之一，縱觀小學階段學生所學習的古詩詞，無一不體現了意境美這一重要特征：《靜夜思》以明白如話的語言雕琢出明靜醉人的秋夜之境；《春曉》當中描繪靜謐的雨夜，沙沙聲響下如煙似夢般的凄迷意境；《村居》營造的一幅生機勃勃、和平寧靜、樸素而安適的田園之境等等，都以最簡練的語言充分表現了古詩意境之美。
只有真正領略詩歌的意境之美，才能使學生感受到詩歌文化的精髓，實現語文學科審美的教育目標。開展小學古詩教學活動的過程中，教師可以融合美術課程，鼓勵學生將詩中所描繪的意境用筆繪制出來，提高對意境美的認識。
教學一年級下冊第十三課《所見》時，筆者考慮到一年級學生語言表達能力和信息接受能力有限，一味采取填式教學，恐怕無法促使他們真正理解詩歌所描繪的內容，于是筆者便要求他們用圖畫的方式表達自己欣賞這首古詩的感受。學生雖然年紀小，但正是想象力豐富，表達欲望強烈的時期，一聽要畫畫，一個個都拿出畫筆，認真思考起來。有的學生畫了一幅牧童放牛圖，有的學生畫了一幅夏蟬鳴叫圖，還有的學生畫了一幅夏日秀景圖……每個人都興致勃勃，爭先恐后地解釋自己對這首古詩的看法，意境美這一教學目標不知不覺間有效達成。
三、融合經典故事元素
針對“你為什么害怕學古詩”這一問題展開調查，筆者發現，學生的答案集中表現為：古詩沒意思，沒有故事書好看，還特別難懂，不想學，不愿意學。喜歡聽故事是小學生的天性，沒有學生不喜歡聽故事，用典是古詩詞重要的文學特征之一，教師應當嘗試從古詩中的故事這一角度進行切入，融合故事元素實施古詩教學，以學生喜聞樂見的方式滲透語文知識。
例如，在三年級下冊第二十九課《乞巧》這首古詩教學過程中，講到“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉眱删鋾r，教師可以插入牛郎織女的故事吸引學生的注意力；教學李商隱《嫦娥》這首古詩過程中，講到“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”兩句時，可以講解嫦娥奔月的故事。除了詩歌當中涉及的典故之外，教師還可以從作者入手，挖掘古詩創作背后的人物軼事，帶領學生知人論世、以意逆志。例如，在五年級下冊第五課《舟過安仁》這首古詩教學過程中，教師可以對楊萬里的生平做一簡單介紹，例如以楊萬里與誠齋這一事跡進行導入，激發學生對課堂的興趣，從而順利開展教學。
沒有孩子不喜歡聽故事，將故事與古詩教學相互結合，符合小學生心理特征和學習特點，對于優化教學過程，提高教學質量大有裨益。語文教師應當深入挖掘古詩當中的故事元素，吸引學生注意，激發他們對古詩學習的興趣。
教育形勢一直處在不斷發展變化之中，除了本文提到的這三種教學策略之外，還有很多新型的教學理論。教師必須革新語文教學理念，緊跟新課改潮流，汲取他人優秀教學經驗，取長補短，促使古詩教學質量的穩步提升。
參考文獻：
小學語文教學故事范文6
關鍵詞：小學語文；古詩教學；三個環節
小學語文中的古詩，詞句優美，內涵深刻，意境高遠，許多佳句至今流傳。教學時，教師要注意抓好以下三個環節，來提高學生學習古詩的興趣，增強教學效果。
一、初讀，解詩題、知背景
首先群讀三遍，從題目入手，了解詩人的概況，以故事的形式，教師將詩人寫這首詩時所處的大背景、大環境講給學生，幫助學生弄懂題目意思，把握詩的內在節奏，培養語感。其次自讀三遍，在讀中整體感知，有所熏陶和感悟，初步成誦并化為心中之本。如初讀《田園樂》這首詩，詩題意思是欣賞田園美景所得到的快樂，寫詩人退居輞川與大自然親近的樂趣，是七首六言絕句構成的組詩。詩人王維，青年時在朝廷做官并有過積極的政治抱負。后因時局動蕩而消沉，吃齋念佛。四十多歲時，在藍田縣過半官半隱的生活。留詩約四百首，與孟浩然并稱“王孟”，同為盛唐山水田園詩派的代表人物。晚年無心仕途，專誠奉佛，后人稱“詩佛”。
二、精讀，抓字眼、明詩意
借助書本注釋和古漢語詞典等工具，將不太容易理解的字詞翻譯出來，再聯系前后詩句弄清全詩的意思。通常采取小組合作或個人發言的方式，讓學生一句一句去探究，教師從旁點撥。如教學李白的《獨坐敬亭山》一詩時，學生自讀古詩，并畫上節奏符號，根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意?！氨M”指沒有了，“閑”形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。“盡”“閑”兩字表達了詩人心靈的孤獨和寂寞。詩人借敬亭山之景，抒發以山為伴的惜惜相憐之情，進而抒發因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情。
