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國際關系畢業論文范文1
關鍵詞: B/S結構 C/S結構 管理信息系統 HTTP協議
1.省略技術,通用瀏覽器就實現了原來需要復雜專用軟件才能實現的強大功能,并節約了開發成本,是一種全新的軟件系統構造技術。采用該結構軟件的優勢在于:(1)無須開發客戶端軟件,維護和升級方便;(2)可跨平臺操作,任何一臺機器只要裝有WWW瀏覽器軟件,就可作為客戶機來訪問系統;(3)具有良好的開放性和可擴充性;(4)可采用防火墻技術來保證系統的安全性,有效地滿足了當前用戶對管理信息系統的新需求。因此,該結構在管理信息系統開發領域中獲得飛速發展,成為應用軟件研發中一種流行的體系結構[1]。
高校的畢業論文管理工作是學校日常工作中重要的一部分。它主要面向的對象是教師、學生和教務。它把學生和教師高校中的兩個主體聯系起來,采用了當前流行的B/S結構和Internet網絡技術,突破了原先教務系統使用地域的局限性,使整個校園網乃至Internet上的用戶都可以訪問教務系統。為促進學校教務管理的科學化、規范化、信息化、減員增效、學分制等的順利實行提供了有力的支持;也為學校管理層提供了詳盡的數據;增強了系統數據共享的能力,極大地提高了系統的可移植性和可擴展性。
2.B/S體系的結構
B/S體系結構,即Browser/Server(瀏覽器/服務器)結構,是對傳統的C/S(CIient/Server,即客戶端/服務器)結構進行相應的改進而產生的新型體系結構。傳統的C/S結構基于兩層結構,而且業務處理的程序主要集中在客戶機(終端機)上;而在B/S結構下只有一小部分事務邏輯在客戶端實現,其主要事務邏輯都在服務器端實現,因此形成了所謂的三層結構。在三層結構中客戶端接受用戶端的請求并將此請求以某種形式提交給應用服務器,應用服務器則從數據庫服務中獲得數據,然后對所獲得的數據進行計算并將結果提交給客戶端,這樣用戶在客戶端就可以獲得期望的結果。C/S結構是基于局域網,可連接的用戶數有限;而基于廣域網的B/S結構支持更多用戶,并且可以根據訪問量動態配置服務器以保證服務質量。C/S結構中所有的客戶都必須安裝和配置復雜的應用程序軟件;而在B/S體系結構中客戶端只需要安裝標準的瀏覽器。從維護的角度分析B/S結構只需維護服務器,因此費用較小而且升級容易;而C/S結構的維護和升級涉及所有的客戶機和服務器,代價巨大[2]。考慮到高校畢業論文過程管理系統需要不斷更新內容,支持的用戶數量多,且地域較為分散,因此,基于B/S結構設計高校畢業論文過程管理系統是一個較為理想的選擇。
B/S模式包括瀏覽器、服務器及連接兩者的Internet/intranet網絡。服務器端最重要的功能部件是web服務器,此外還有數據庫及web應用程序,B/S模式的結構如圖1所示。當有用戶請求服務時,web服務器調用相應的應用程序,應用程序調用其動態連接庫文件對服務器端的文件代碼進行解析,如果找到腳本代碼,在把腳本代碼生成的頁面發送到客戶端的瀏覽器中顯示。網絡一般采用以HTTP協議為基礎并構筑于TCP/IP上的Internet/intranet。HTTP協議是一種簡單的、無狀態的、面向對象的協議。使用起來非常方便,瀏覽器要連接到服務器,只需發送請求方式和UR.L路徑等少最信息即可,而它卻可用來傳輸文字、圖像、圖形、聲音、視頻等各種多媒體文件。在B/S模式下,瀏覽器并不是僅僅用來發送HTTP請求的,它本身也支持動態網頁技術[3]。
3.系統的設計與實現
3.1系統設計思想
畢業論文過程管理系統的主要設計流程是首先教務進入系統對系統的基本信息進行初始化。需要初始化的內容包括選題和開題的時間段設置,教師、學生及專家的基本信息的錄入,其中時間段設定之后將通過消息將規定時間傳給教師、學生和專家。只有教務對系統進行初始化之后才學生和教師才可以以教務分配的默認密碼進入系統。在選題階段學生首先要做的事情就是在規定的時間里面把自己要申報的畢業論文題目提交給自己希望的指導教師來評審;教師首先修改學生遞交過來的論文題目,如果學生的論文題目通過審核,則教師把這個論文題目與自己申報的論文題目一并交給專家,等待專家進行評審,而且無論學生的題目是否通過審核都要給學生消息,以便學生查看自己申報的論文情況;專家在選題的規定時間內對教師申報的題目進行審核,然后把審核的結果返還給教師;當論文題目審核階段結束之后,教師就可以查看自己通過審核的論文題目,學生可以查看自己申報的論文情況,如果通過審核就直接等待開題,如果沒有那就進行選題。最后如果有學生沒有選取論文題目或者學生選取的指導教師沒有選取這個學生,此時就必須通過教務手工安排,滿足每一個學生都有題目,以及盡量滿足每一個指導教師都有學生。在開題階段,教師每周都為學生安排任務,并對學生提交的作業進行評價和建議;學生完成教師安排的任務,并對一些問題對教師進行提問;在開題的末尾階段學生將要提交論文的初稿,教師也將對初稿進行修改和評價。
根據以上的流程本系統設計了13個表9個存儲過程。表包括學生信息表、教師信息表、題目申報表、動態選題結果表、教務參量表、轉換教師身份表、每周任務分配信息表(包括開題階段和中期階段)、每周工作匯報表、交流信息表(包括開題階段和中期階段)、開題報告信息表、論文大綱信息表、論文草稿信息表、論文定稿及成果信息表,存儲過程包括學生、教師基本信息的錄入等。
本系統需要實現的具體功能如下:
1)實現教務對系統的實現初始化設置。
2)實現教師對學生論文題目的審核,專家對教師論文題目的審核。
3)實現消息的,及時通知各階段的分布時間,以及教師和學生對論文信息的了解。
4)實現高校學生畢業論文的任務及成績查詢,包括學生每周作業安排、作業成績、論文草稿成績、論文最終成績的基木查詢;還有教師的基本情況、學生的基本情況、專家的基本情況等。
5)實現教務給學生分配論文題目。
6)實現各級用戶的權限答理。系統可按照實際工作需要實行各級用戶的權限管理。
本系統需要實現的目標是管理工作的自動化及過程化、決策工作智能化、信息的高度集成。
3.2系統的主要模塊
該系統主要是針對高校中的兩大主體教師和學生而設計與研發的?；贐/S的高校畢業論文過程管理系統的模塊如圖2所示。按3.1的流程整個系統從角色上主要可以分為4大模塊:
1)教務模塊包括整個畢業論文管理系統進行管理。教務首先登陸系統進行系統初始化設置,評審專家、指導教師和學生基本信息的錄入,系統相關功能開啟等工作等。只有教務將系統初始化工作完成以后,其他用戶才能登陸系統,進行正常的畢業設計相關工作。
2)教師模塊包括修改教師的基木情況,收看信息,教師申報題目,學生申報題目查詢,教師申報題目結果查詢,每周任務布置,每周任務批改等。
3)學生模塊包括修改學生的基本情況、收看信息,學生申報題目,教師通過申報的題目查詢,每周任務查看,每周任務完成等。
4)專家模塊包括對學生及教師畢業論文選題進行評審。
4.結語
高校畢業論文過程管理系統是基于B/S平臺開發的。該服務器操作系統采用Windows NT server 4.0,可以實現用戶識別、存儲保護及進程通信與同步等。數據庫設計是系統的核心與基礎,數據庫采用SQL server 2000[4],它本身繼承了SQL server 7.0的優點例如大量針對計算機網絡的保護特性,提供了用戶標識、確認、加密、授權及審計等控制來實現對數據庫的安全保護,同時又增加了許多更先進的功能,具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成度高等優點。考慮到數據庫通訊接口技術,數據庫前臺使用的可視化部分的開發采用開發平臺及C#開發語言[5]。由于整個系統是嚴格受時間控制的,一旦過了時間期限將不能返回,這可能給我們的工作帶來一些不便,而這些也是我們爭取改進的地方。
參考文獻:
[1]崔杰鋒,衛學杰,康鳳雷.基于B/S三層模式的應用開發設計齊齊哈爾大學學報,2005,21(1).
[2]林子禹等.基于web與組件技術的企業應用系統設計模型計算機工程與應用,2000.6.
[3]吳競華,陳根才.基于三層結構模式的管理系統設計及實現.計算機應用,2000.8:20-25.
[4]苗雪蘭,劉瑞新,王懷峰編著.數據庫系統原理及應用教程.機械工業出版社,2004.1,第一版.
國際關系畢業論文范文2
經濟全球化是世紀變遷的顯著特點，它是冷戰后世界格局發展演變和最終形成的決定性因素之一。 （一） 經濟全球化是生產要素的全球配置與重組，是生產、投資、金融、貿易在全球范圍內的大規模流動，是世界各國、各地區的經濟融為統一的、相互依存的經濟體系的過程，它已經成為21世紀不可逆轉的歷史洪流。它主要表現力世界經濟內在聯系的密切性和外部互動的包容性。由它釋放出來的巨大的世界生產力動能，是推動世界巨變的根本動力。這一歷史進程對世界格局的發展具有既導向多極化，又導向單極化的雙重效應，但主導作用是推動世界格局的多極化。 經濟全球化既蘊含巨大的風險，更提供歷史性機遇，從而引發新一輪史無前例的空前激烈的競賽，其核心是工業文明向信息文明的過渡。在這場競賽中，必定有一批國家善于抓住發展機遇，采取正確的戰略，調整經濟結構，充分地趨利避害，最大限度地取得經濟與科技的快速發展，在較短的時間內迅速增強綜合國力。發達國家可能如此，發展中國家也可能逐步趕上，在大國中會出現此起彼落的情況，但不太可能出現“一國獨醒，眾國皆醉”的狀況。由于經濟全球化大大加強了發展不平衡規律的作用；由于大國之間的競爭已經不是在相互孤立的狀態下，而是在全球化過程中展開，大國實力發生相應序列位移的可能性與幅度都較以前增大，一些國家在世界格局中的地位相對下降，另一些國家在世界格局中的影響與作用相對上升。這樣，作為全球核心結構的世界格局就會發生力量對比的重大調整。相對上升大國分享相對下降大國原先的影響力，不斷創造出新的、多無的力量空間，造成國際關系和大國地位的不平衡轉換。正是這種不平衡發展促進了世界大國的多元化，而世界大國多元化正是世界格局多極化的基礎。 在經濟全球化發展中，美、歐、日三足鼎立之勢業已形成；歐、美、亞三大區域經濟一體化的發展趨勢，也正在逐步取代戰后美國經濟獨霸世界的時代。在21世紀前期，中國在規模上成為世界經濟大國的可能性也是存在的。世界經濟領域的這種多極化趨勢，仍然是以經濟為基礎、經濟與政治相輔相成和密切聯動的。 經濟全球化呈現統一的趨勢，而多極化展示分散的趨勢，兩者似乎是逆向而行、互相矛盾的。實際上，已有學者指”，經濟全球化時代是極與極之問逐漸趨向高度依存的時代。過去的極相互割裂，呈絕對性，今天和未來的極是相對的，都是相互依存的世界經濟的一部分，簡言之，它們之間的相互依存性是絕對的。
極與極間關系的這種變化是十分深刻的。在經濟全球化的條件下，各大國都把發展經濟作為基本戰略，參與綜合國力的世界性競爭，由干相互依存日益深化，它們的發展，只能依賴于利益協調，不能靠長久地損害別國的利益求得自身的發展。此外，在經濟全球化背景下，國際社會特別是大國都面臨著大規模金融風暴、全球環境破壞、大量經濟移民跨國流動?？鐕洕缸铩H債務、對跨國公司進行有效監管與約束等全球問題，沒有一個大國甚至超級大國能夠獨立解決這些問題，唯一的出路是全球范圍內的廣泛合作，其中主要大國問的合作更是至關重要的，全球形勢會迫使它們自覺或不自覺地共同致力于建立某種國際協調與控制機制，這使美國難以有效地推行其單極獨霸的戰略，換言之，在越來越離不開相互依存的世界里，全球價值分配中政治范圍的擴大，以及大國間相互連接、協調與合作的強化過程，已經日益明顯。這也增大了美國尋求同其他大國合作的客觀推動力。經濟全球化需要 世界格局多極化來為它掃清前進道路上的障礙。 （二） 經濟全球化以其不可阻擋之勢向刀世紀挺進，自然引起深刻的思考，人們越來越清晰地感受到它所帶來的雙重效應，即除了具有促進世界格局多極化的作用之外，還可能被超級大國用來建立單極格局或單極主導下的多極格局。
以國際互聯網為代表的信息技術使世界經濟活動的空間距離迅速消失，充分的經濟信息是市場經濟活動取得顯著成效的關鍵因素之一。美國清醒認識到這一點，率先推行“信息高速公路計劃”，制定“數字地球”發展戰略，在上述活動領域搶占高地，進一步鞏固和擴大它的優勢地位，并且以優先發展信息產業，注重產品的研制與開發，高踞于世界產業結構和國際分工的頂端。美國力圖憑借以信息技術為核心的全球性技術形成經濟、軍事、政治與文化力量，主導全球化進程，鎖定大國力量對比，在國際舞臺上大大拓展按照自己意志自由選擇的空間，使世界格局朝著有利于自己的方向發展。經濟全球化所要求的全球貿易自由化，無疑將給經濟實力最強大的美國提供更多的貿易和投資機會。在因經濟全球化而迅速推進的國際金融（包括國際貨幣體制與國際投資規則等）和國際貿易制度化過程中，美國握有某種主導權或主動權，對現存國際經濟組織及其規則有掌控權。這使美國收益匪淺。跨國公司是經濟全球化的主要推動力，而跨國公司的巨頭主要集中在美國。因此，克林頓總統認為全球化趨勢會使美國更加繁榮。 經濟全球化的過程實際上是世界經濟融為統一的、相互依存的經濟體系的過程，美國刻意利用這一進程把西方政治模式推向全球，即通過其占優勢的全球性經濟活動及其影響力，傳播甚至強行推行其理念、價值觀和政治制度。布熱津斯基就說過：“中國經濟的持續增長，加上外部世界通過把中國進一步納入國際體系而施加的變革壓力，也許能導致中國體制的逐漸民主化” 總之，美國充分利用經濟全球化維護自己的經濟霸權，進而推進政治霸權、軍事霸權。文化霸權和信息霸權，營造有利于美國的國際戰略環境，構筑單極（至少是美國單極霸權治下的多極）格局。世界格局的兩種走向何去何從，決定于主要世界大國的戰略取向和他們在各種較量中形成的全球核心層次的力量對比結構。 （三） 冷戰結束后，人們對世界格局進行了近十年的觀察，得出了各自的結論。有人認為，兩極格局解體后，取而代之的是美國的單極格局，多極化只是善良人們的一廂情愿?？扑魑值恼◤棌氐茁裨崃硕鄻O化的幻想。有人認為，現在是以一超多強為特征的多極格局，它將長期存在。有人認為，“一超多強”是走向多極化的過渡性格局。筆者的看法是，現在處于從兩極格局走向多極格局的過渡時期，還沒有形成穩定的世界格局。 世界格局，指的是世界主要國家、國家集團之問在一定歷史時期內相互聯系、相互作用而形成的相對穩定的國際核。乙結構和戰略態勢，它建立在利益和力量對比的基礎之上。由于發展不平衡規律的作用，力量對比總是處于變動之中，當量變達到臨界點，世界格局賴以形成的相對穩定的結構狀態就會遭到破壞，格局勢必發生序列易位和要素重組，直至形成新的格局。
國際關系畢業論文范文3
2.論張伯苓的青年現代能力教育思想胡元林，HUYuan-lin
3.淺析大學生有序政治參與的必備素質孫華玉，管淑俠，SUNHua-yu，GUANShu-xia
4.青少年的心理理論與同伴接納的關系宋曉蕾，徐青，SONGXiao-lei，XUQing
5.淺析網絡環境下的大學生自助式心理咨詢張陟遙，ZHANGZhi-yao
6.大學生健商水平的調查與提高張韶光，ZHANGShao-guang
7.人力資源視角下的歐盟青年就業政策探析林燕，LINYan
8.論提升高校思政課教學效果的語言對策朱瀟瀟，ZHUXiao-xiao
9.大眾傳媒與青少年意識形態教育張勇，楊瑞華，ZHANGYong，YANGRui-hua
10.社會主義核心價值體系形成的內在機制探尋姜正國，周玉文，JIANGZheng-guo，ZHOUYu-wen
11."村級民主"在政治學語境中的解讀戴玉琴，DAIYu-qin
12.自然觀及其多角度應用劉娟，王彩曄，LIUJuan，WANGCai-ye
13.道德風險、逆向選擇與食品安全監管的思考陳友芳，黃鏝漳，CHENYou-fang，HUANGMan-zhang
14."兩型社會"背景下縣域經濟轉型升級研究——以河北省為例徐運紅，王華東，XUYun-hong，WANGHua-dong
15.論我國上市公司獨立董事制度孫強，SUNQiang
16.論"中國法體系"的建設思路黃建鋼，HUANGJian-gang
17.家庭倫理背景下的親屬相盜立法原理芻議魯昕，LUXin
18.人類遺傳研究中的惠益分享問題探析張小勇，ZHANGXiao-yong
19.拐賣兒童罪之犯罪學探析高曉瑩，GAOXiao-ying
20.中美教育行政執法依據的比較姚來燕，YAOLai-yan
21.高校創業教育社會經濟效果的微觀分析楊娟，YANGJuan
22.新時期繼續教育領域核心價值體系初探黃國芬，HUANGGuo-fen
23.中國西部農村家庭教育決策實證研究張永強，楊中全，ZHANGYong-qiang，YANGZhong-quan
24.高校畢業論文工作的改革探索——以中國青年政治學院本科畢業論文為例王麗娟，WANGLi-juan
25.論思辨能力的特征及其與語言知識間的關系張子宏，ZHANGZi-hong
26.淺談維果茨基的語言思維觀高霄，王慧青，GAOXiao，WANGHui-qing
27.從《中國制造》看國家形象廣告創新策略徐靜，XUJing
28.高校社會工作服務體系構建研究陳東恩，CHENDong-en
1.新生代政治家成長規律初探陳立思，CHENLi-si
2.我國德育走向的現代性與后現代性之辯孟利艷，MENGLi-yan
3.兒童犯及其影響——以六位女性為例陸士楨，其其格，LUShi-zhen，QIQi-ge
4.生命歷程理論下的男童犯事件——關于H的個案研究常春梅，李玲，CHANGChun-mei，LILing
5.兒童犯的應對方式研究——對北京12位兒童期犯遭遇者應對經歷的分析羅艷，漆光鴻，LUOYan，QIGuang-hong
6.未成年人死亡保險之研究梁鵬，LIANGPeng
7.論少年兒童是自身權益保護的主體陳寧，黃洪基，陸燁，CHENNing，HUANGHong-ji，LUYe
8.未成年被害人權益刑法保護的立法問題探討蔣娜，JIANGNa
9.高中生心理健康影響因素實證研究方奕，代祺，王薇，FANGYi，DAIQi，WANGWei
10.青年生涯輔導的價值取向及其局限性陳德明，CHENDe-ming
11.高校青年志愿者工作的現狀及其創新路徑章劍鋒，ZHANGJian-feng
12.新社會階層對大學生學習影響的研究分析——以北京高校大學生為例邵明英，李蓓，SHAOMing-ying，LIBei
13.論多元文化時代大學生的道德責任譚德禮，TANDe-li
14.論當代青少年社會主義核心價值體系教育于俊如，楊明，YUJun-ru，YANGMing
15.高校學生深度輔導工作指導者角色定位丁少華，DINGShao-hua
16.羅馬尼亞經驗與中國改革開放的起步劉勇，LIUYong
17.論政府職能的轉變劉英琴，高立中，LIUYing-qin，GAOLi-zhong
18.對一般預防的否定論證李衛紅，LIWei-hong
19.試論侵犯特定財產權引致精神損害賠償的客體范圍楊潔，YANGJie
20.國際稅收協定與國內稅法關系研究李旭鴻，LIXu-hong
21.論我國法治化進程中的依法行政張昭慶，ZHANGZhao-qing
22.我國上市公司會計信息失真問題分析陳鵬，CHENPeng
23.企業不同生命周期的股利政策研究王艷茹，WANGYan-ru
24.新貿易保護主義對中國出口的影響及對策思考王美玲，陳宇崢，WANGMei-ling，CHENYu-zheng
25.專業社會工作融入黨的社會工作實踐探析——以北京市商務樓宇社會工作服務站實踐為例熊貴彬，XIONGGui-bin
26.淺析當前學校社會工作者的角色沖突苗艷梅，楊倩，MIAOYan-mei，YANGQian
27.政治文化與抗戰時期中國新詩的轉變任秀蓉，楊華麗，RENXiu-rong，YANGHua-li
28.在傳統與現代之間游走——對呂碧城旅居海外詞的分析呂菲，LVFei
1."三大法寶"與黨的執政能力建設倪邦文，NIBang-wen
2.校園內驚恐的少年兒童——我國近期校園安全問題筆談周曉燕，陳樹強，陸玉林，陳立思，陸士楨，劉俊彥，ZHOUXiao-yan，CHENShu-qiang，LUYu-lin，CHENLi-si，LUShi-zhen，LIUJun-yan
3.我國開展幼兒災害教育現狀研究崔卓，于開蓮，李莉，CUIZhuo，YUKai-lian，LILi
4.淺議青年研究中的"宏大敘事"劉宏森，LIUHong-sen
5.當代青年的理想實現——以切·格瓦拉思潮分析為例吉生保，馬淑娟，JISheng-bao，MAShu-juan
6.以滿足需要吸引凝聚青年——基于對天津市共青團工作的調查關穎，GUANYing
7.社會主義核心價值體系視野中的學生黨建鄭彩蓮，ZHENGCai-lian
8.建立高校學習型黨支部以提高學生黨員素質李九麗，孟秀霞，LIJiu-li，MENGXiu-xia
9.90后大學生政治信仰和政治參與現狀分析——基于安徽省高校的調查許華，許沖，XUHua，XUChong
10.影響大學生就業因素研究現狀分析張曉東，ZHANGXiao-dong
11.建構能力本位型高校貧困生資助工作模式張瑞芝，張香忖，ZHANGRui-zhi，ZHANGXiang-cun
12.目前我國高校本科畢業論文的問題及對策田春生，TIANChun-sheng
13.社會改革進程中青年的政治價值觀:中俄比較沈暉，連連，SHENHui，LIANLian
14.美國學校與政治社會化研究季乃禮，JINai-li
15.中日青少年體質健康的比較研究馬錚，MAZheng
16.新時期青年意識形態教育研究鄧志強，DENGZhi-qiang
17.網絡虛擬社區研究生思想政治教育探討盛婉玉，SHENGWan-yu
18.馬克思論理論的物質力量楊曉梅，YANGXiao-mei
19.廣義上經濟特區的行政管理體制石國亮，SHIGuo-liang
20.論當前國際關系新變化下中國"責任大國"的定位梁凱音，LIANGKai-yin
21.論"后小泉時代"自民黨的派閥政治李曉暉，LIXiao-hui
22.國外勞動力市場中的中國移民社會身份認同危機——以意大利普拉托中國工人為例陳校，張義兵，楊怡，CHENXiao，ZHANGYi-bing，YANGYi
23.生態資源與人口增長關系的探討樊新民，FANXin-min
24.馬克思恩格斯關于環境利益的闡釋王強，張森林，WANGQiang，ZHANGSen-lin
25.議員的權利與權力馬嶺，MaLing
26.我國農村宅基地使用權流轉制度的法律重構呂軍書，徐明華，LVJun-shu，XUMing-hua
27.行政性驅逐出境制度研究趙春瑋，朱斌斌，ZHAOChun-wei，ZHUBin-bin
1.青年、世代與社會變遷:世論的源起和演進沈杰，SHENJie
2.青少年問題與現代性王彬，WANGBin
3.公共治理、公民社會、制度——推進共青團組織發展的三大引擎何成鋒，HECheng-feng
4.從對的認知誤區看人文教育的必要性——以對北京市部分青年的調查為例劉東，劉衛兵，丁文，楊帆，LIUDong，LIUWei-bing，DINGWen，YANGFan
5.從青年志愿行動論公民意識的培養楊云娟，呂書杰，YANGYun-juan，LVShu-jie
6.未成年人犯罪統計數據研究林維，LINWei
7.論害犯罪中受害兒童的權益保護劉娥，LIUE
8.社會管理視角下的青少年維權實務研究高中建，趙明，GAOZhong-jian，ZHAOMing
9.弱勢群體權利保護的價值訴求云書海，秦娟，YUNShu-hai，QINJuan
10.素質教育與大學生文化素質課程的構建李俊，LIJun
11.我國大學生信息素質培養探索與實踐馬竹青，MAZhu-qing
12.用市場營銷理念研究大學生就業問題姜鵬飛，葛雪亮，JIANGPeng-fei，GEXue-liang
13.高校思想政治教育實效性研究的幾點探討蔣榮，代禮忠，胡同澤，JIANGRong，DAILi-zhong，HUTong-ze
14.人文化·個性化·審美化——高校思想政治理論課教學三境界鄭曉容，ZHENGXiao-rong
15.高校"兩課"教育質量保障體系的構建羅湘明，LUOXiang-ming
16.關于未來國民教育導向的思考孫抱弘，SUNBao-hong
17.簡論人民群眾觀的與時俱進曲建華，QUJian-hua
18.唐代監察制度及其現代啟示田霞，任倩，TIANXia，RENQian
19.高校領導班子和領導干部考評機制研究陳章龍，CHENZhang-long
20.韋伯研究中的理性化路向劉瑩珠，LIUYing-zhu
21.我國青年失業問題的政策思路:基于經濟學視角的實證分析林江，LINJiang
22.民營經濟發展及其在區域經濟發展中的作用許高峰，XUGao-feng
23.中國社會工作者素質模型實證研究馬燦，MACan
24.我國青年農民工群體的社會保障觀及其實踐——對小時工生活世界現象的社會學分析劉麗敏，LIULi-min
25.臨時性救助管理機構社會工作崗位設置研究王秀江，WANGXin-jiang
26.都市報新聞寫作的鏡頭語言分析戚鳴，QIMing
國際關系畢業論文范文4
“神五上天”、“人民幣是否貶值”……羅斯教授淡起《人民日報》的文章時神采飛揚、如數家珍。
看來隨著中國綜合國力的增強和國際地位的提高，漢語正從弱勢語言向強勢語言方向邁進，中國的書流媒體對國際社會的影響也在日益增強。
2003年秋冬之際，我隨中國漢學研究學者團組出訪英國、荷蘭、瑞典，與歐洲三國漢學家就漢語言文化教學及中國研究進行學術交流。我深切感到：作為中國文化的載體和結晶，漢語正在成為世界解讀中國的橋梁。外國漢學家對中國漢語言文化的潛心研究和驚人領悟力令人贊嘆。更難能可貴的是，他們為傳播中國語言文化付出了巨大努力，對中國文化在海外擴大影響，發揮了不可替代的積極作用。
杜德橋所長暢談 牛津漢學新天地
牛津大學中國研究所所長杜德橋(Clen Dudbridce)教授溫和儒雅，白發如雪但梳理有致，清癯面龐上的金絲眼鏡后流淌著熱情友善的目光，高高瘦瘦的身材，無論坐與站，與人交談時身體都微微前傾。他身兼數職、德高望重。談起杜德橋教授的“中國情結”，他的華裔同事于：先生表情凝重地告訴我們：英國原有6所大學能培養漢語本科生，但前不久杜倫大學取消了漢浯教學專業，杜德橋教授聞訊立即向有關部門寫信，陳述利害、據理力爭。在杜德橋先生為首的英國漢學界的強大輿論壓力下，杜倫大學校長不得不出面解釋說，由于經費緊張，這是一種“無奈的決定”。干先生說：“海外漢學家在大學專業設置權衡取舍時能發揮舉足輕重的作用，上世紀70年代，牛津大學也曾醞釀取消漢語教學專業，但杜先生對漢語情有獨鐘，他寧可取消擾太學而堅持保留了此專業?！?/p>
談起牛津大學中國研究所的地位和作用，杜德橋教授頗感欣慰。牛津大學中國研究所成立于9年前，除承擔本科生古、現代漢語教學任務外，還設有中國文學、經濟、歷史、人文地理、社會政治和國際關系等方面的研究，可授予學士、碩士和博士學位，也可進行博士后研究。該所現有本科生43人，研究生50人左右，專兼職教師11人。中國研究所成立以前，漢語教學只能與其他多國語言教學統一納入東方語言研究所開展工作。杜德橋教授認為中國研究所的建立，不僅以獨立建制表明了漢學和漢語教學工作的地位在提升，而且薈萃了漢語言文化教學和中國問題研究的各類人才，充分體現了學術活動的多元豐富性。杜教授認為：傳統地分系統研究，有其局限性，而關于中國的多學科教學與研究相互交流，更有利于中國研究事業的繁榮和發展。杜教授不無自豪地說“現在(牛津大學)一切有關巾國的學術活動都在中國研究所舉行，既有本科生在這里學習漢語，也有各專業研究中國問題或涉牛問題的研究生在這里進修漢語。研究中國問題的各方面教授、專家經常聚在這旦自由討論、相互啟發”。杜教授的評價是：“進修漢語的其他專業研究生與專門學習漢語的本科生相比，學習漢語的目的更明確，積極性也更高”。這真是令人振奮，看來漢語教學與中國研究的融合趨勢正在為海外漢學注入新的生機與活力。
杜德橋教授專攻唐史，但對諸子百家也有獨到見解。杜教授還以令人驚奇的視角評價《西游記》，他認為《西游記》表面上似乎很容易讀懂，但內涵卻像莫扎特的音樂。至于為何如此評價，杜教授贊嘆之余未及細講。我們雖不得其詳，但我們感到這個外國漢學家摯愛中國古典文化的心卻是深沉而敏銳的。
巖校長“改行”來華辦學
英國諾丁漢大學主管亞洲事務的副校長高巖(Lan Gow)先生豹頭環眼、身材健碩，像個拳擊運動員，辦事風格也講求“主動出擊”。高巖先生不會講漢語，原來是位日本問題專家，4年前轉行研究中國事務。他說，2004年春他要來中國，代表諾丁漢大學與寧波有關單位在當地合作辦學，他負責學校管理工作。高巖先生豪邁地說“我們的戰略是：中文在諾丁漢，諾丁漢在寧波”。他解釋說，諾丁漢大學學漢語言文化的人越來越多，其中包括許多來自其他國家和地區的外國學生，到中國辦分校，讓報考諾丁漢大學漢語言文化專業的學生到中國學習，是經過中國政府批準的一種新的辦學方式。
高巖校長在China House里接待我們，他說這是諾丁漢大學當代中國研究所的象征。他的主張是當代中國研究所重在研究1949年以后的中國。不僅研究當代漢語，而且包括當代中國的經濟、文化、歷史、法律等各專題。他說：“我們的方式是：專業+中文。通過母語掌握的中國專業知識，來鉆研或學習漢語”。臨別之際，我們衷心祝愿這位勇闖新路的“拳擊手”校長探索成功。
田海院長的“寶藏”
荷蘭萊頓大學漢學院院長田海(Barend Haar)教授引以自豪的有兩件事：該學院是荷蘭唯一一所專門從事漢語言文化教學與研究的高等學府；漢學院圖書館是歐洲收藏，扣文圖書和關于中國的外文圖書及報刊最多的圖書館。萊頓大學是荷蘭最古老的高等學府，建于1575年。該校漢學院成立于1874年，也有130年的歷史了。萊頓大學及其漢學院是荷蘭重要的對華交流基地，漢學院現有學生180人，教職員工10余人。萊頓大學漢學院的歷屆畢業生，有的人心任駐華大使或國務秘書，有的人擔任駐牛記者或重要商務代表，也不乏分赴哈佛大學、倫敦大學等世界名校漢學教育基地執教者。
在裝飾典雅的漢學院內，田海教授和我在一幅高人的黑漆金字中國對聯前合影留念，上聯“竊愿官清民樂通國歡聲歌化日”，下聯“惟期政簡訟平滿堂和氣引春風”，橫批“政貴有恒”。他興奮地告訴我們，這是該學院上世紀從印尼華僑會館引進的一批文物中的一件，非常珍貴。隨后，他請圖書館長打開了輕易不準外人參觀的秘本珍藏室，但見線裝書層層疊疊，田海院長特聘的一位華裔老先生正在裝裱整理從印尼華僑會館引進的書籍，據華裔老先生判斷這批書可能出自清末民初。漢學院圖書館屋旦套屋、幾進幾出，到處是分門別類儲藏的中文書報和期刊。田海先生告訴我們，圖書館總共收藏中文圖書25萬余冊，中文報刊數百種，此外還有關于中國的外文圖書3萬余冊。目前，他們整理編目的圖書不過6萬余冊，其余圖書在編的工作量很大，但是他們還是要千方百計引進更多的中國出版物。田海院長認為：收藏工作應該盡量豐富而及時，多多益善。整理和編目工作滯后是正常的。本著這一原則，他向我們訪問團提出的請求是：請提供《人民日報》和《光明日報》光盤，以便學生在圖書館用計算機查閱。訪問團當場決定把協調贈閱光盤的任務交我辦理。光明日報社的老總們得悉這一信息后，立即給我送來該社下屬的《中華讀書報》的兩套光盤。我想此刻這兩套光盤或許正在萊頓大學漢學院圖書館的計算機上發揮著傳播漢語言文化和中國人民友好情誼的功能……
羅斯教授用人民網教漢語
瑞典隆德大學東方語言系主任羅斯(Luse)教授蒼髯白發、沉言寡語，他站在宴會廳門口與我們逐一握手，我們遞上自己的名片，他總是一一端詳，并且用中文念出單位和姓名，但卻沒有名片回贈。陪同我團訪問的駐外使館教育參贊孫女士悄聲說：“他就這樣，表面很冷，心卻很熱”。
確實如此，羅斯教授的熱忱幾乎全部集中在他的漢語教學事業上。他告訴我們該系現在運用中國的人民網進行漢浯教學，要求學生讀懂人民網的文章，用母語撰寫研究中國的畢業論文，字數必須在1萬字以上。這著實使我吃了一驚，此前，多年的外宣經驗使我形成了思維定勢，認為《人民日報》國內版難以發揮外宣作用。如今，當羅斯教授如數家珍般地同我們談起《人民日報》的文章，“神五上天”、“人民幣是否貶值”等時，我不得不更新觀念?？磥黼S著中國綜合國力的增強和國際地位的提高，漢語正從弱勢語言向強勢語言方向邁進，我國主流媒體對國際社會的影響也在增強。
羅斯教授的夫人原籍廣東順德，她為我們演示了她與羅斯先生等人共同開發的教學課件。課件重在聽、說能力的訓練，以常用漢字在日常交際中出現的頻率為基礎，頻繁出現者標出漢字，較少出現者只標漢語拼音不標漢字，讓學生先學聽懂和讀出漢語，并掌握最常用的漢字寫法，不失為一種循序漸進、因人制宜的創造。
國際關系畢業論文范文5
[關鍵詞]通識教育 英語專業 課程改革
[作者簡介]許卓(1975-)，女，吉林吉林人，長春大學外語學院，講師，碩士，主要從事英語教育，英美社會與文化研究。(吉林 長春 130022)
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0103-02
一、引言
改革開放三十多年來，中國高等教育中英語專業的發展尤為迅速。張紹杰等在《外語學科博士研究生教育：問題與對策》中就指出至2008年全國各類院校興辦的本科英語專業已達一千余家。這表明英語專業經歷了一個“跨越式”“超常規”的發展歷程，隨著具有較強英語教學背景的經管、外交、法律、新聞等專業的獨立發展壯大，英語專業自身的定位問題成為該專業進一步發展所面臨的嚴峻挑戰。人們開始從更廣的視角思考和討論英語專業的課程改革問題。其中胡文仲在《突出學科特點，加強人文教育――試論當前英語專業教學改革》中就針對如何加強英語專業的通識教育、如何進一步明確英語專業的學科性質、如何拓展英語專業的學術研究領域、如何界定英語專業的核心課程、如何平衡外語技能的訓練和專業知識的傳授、如何規劃英語專業的師資發展、如何提高英語專業學生的思辨能力和創新能力、如何培養高層次英語人才等方面提出一系列亟待解決的問題。通識教育自19世紀在西方出現，如李曼麗在《通識教育――種大學教育觀》一書中所指出，該教育理念突出“非功利性、非職業性”教育，致力于培養“健全的個人和自由社會中健全的公民”。他山之石可以攻玉，筆者將就通識教育對我國英語專業教學改革的借鑒作用談談個人的幾點思考。
二、通識教育的起源與發展
1 通識教育的起源。通識教育(general education)源于亞里士多德提出的自由教育(liberal education)。19世紀初，美國伯德學院的帕卡德教授首次將通識教育與大學教育聯系起來。著名的高等教育家赫欽斯是美國通識教育的領導者，他指出“沒有通識教育，就沒有太學。教育的目的在培養人類的智慧，由此發揚人性，以成“完人”。通識教育是關于人的生活各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的，其涉及范圍寬廣全面。中國著名學者甘陽在推廣中國通識教育過程中借鑒美國的有益經驗，指出哈佛的學生不管學哪一個專業，都必須接觸到自然科學、歷史分析、文學音樂藝術、道德推理、外國文化這五個范圍的知識。美國通識教育雖然科目很多，但人文教育是美國通識教育的最核心的內涵。
2 通識教育在中國的發展及問題。中國的通識教育的起點是1995年國家教委在華中科技大學召開的第一次素質教育會議(在我國通常把通識教育叫做素質教育)，到2009年全國已經有一百多所院校建立了大學生素質教育基地。具體操作上，大部分高校是把通識課程等同為素質課或選修課，學生在本科四年內修滿規定的學分(10～16分)即可。甘陽對國內外通識教育考察后認為目前中國通識教育有幾個主要問題，如通識教育課程太多，在很多學校被等同于選修課，很多學生是混學分來完成；通識教育的共同核心課沒有合理地建立起來，通識課程和專業課程沒有理順，不能持續發展，通識課程沒有相應的深度等等。為了不讓通識教育流于形式，他建議在有限的學分和時間的限制下，把精心設計少而精的幾門“共同核心課程”作為第一步，建議文理科可開設不同的核心課程，但不管是文科還是理科，有兩門核心課程――中國文明和外國文明都應該是必修的，而且要嚴格要求，必須要進行經典閱讀，要盡可能采取小班討論和撰寫論文的方式。
三、英語專業發展現狀
為適應21世紀國際化經濟時代的要求，教育部于2000年4月批準實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)?！洞缶V》規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！薄洞缶V》把英語專業的課程分為英語專業技能課程(指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程，即聽、說、讀、寫、譯等技能訓練課程)、英語專業知識課程(指英語語言、文學、文化方面的課程)和相關專業知識課程(指與英語專業有關聯的其他專業知識課程)三種類型，《大綱》建議這三類課程在英語專業課程總學時分配的比例分別是67％、15％和18％。
現在《大綱》實施已十年有余，英語專業的現狀總體問題較多，如胡文仲等所指出的：課程結構不盡合理，語言技能類課偏多，文學文化類課偏少；課程內容低水平重復，深度廣度不夠；教材的選材偏重日常生活，口語化明顯，文化內涵偏低；閱讀量遠遠不夠，寫作練習不足；選修課繁雜，學分普遍下調；教師任務過重，科研壓力過大。尤其在實踐層面，過于重視“技能培養”，忽視“人文教育”。另外，郝紅梅在其《我國高等學校英語專業課程設置調查與研究》的論文中也指出相關專業知識課程較集中于經貿方面，其他方面課程則普遍較受“冷落”；學生的選課普遍偏重教育類和經貿類課程。英語專業四年的專業課程總學時比《大綱》最低要求普遍少100～300學時，英語專業知識課程和相關專業知識課程的學時則與《大綱》要求相去甚遠。
語言本身兼具工具性和人文性，但我國外語尤其英語專業教育嚴重強調語言的工具性，而忽視人文性。究其原因是在市場經濟的背景下，功利主義成為教育的指導原則，實用性、應用性教育成為我國教育哲學的主流。以此功利主義哲學為主導必然導致教育的偏差，如李林等人從通識教育視角審視英語專業建設的現狀，指出現在外語專業課程設置上就是將技能訓練放在首要地位，各類文學和文化類課程被太幅度削減，課時大幅度壓縮。結果導致外語專業的畢業生人文基礎薄弱。對西方文化了解膚淺，對中國文化知之甚少，學生缺乏深度思考和獨立判斷，與通識教育的目標――培養“完整的人”“健全的人”和“自由社會中的健全公民”相去甚遠，所以英語專業改革的重點是迫切需要通識教育的融入。
四、通識教育對英語專業教學改革的啟示
1 達成外語專業人文性的共識。新人文主義(Neo-human，ism)教育思想認為學生接受教育是為了他(她)個人的發展需要，學生的人格完善和全面發展是教育的終極目的。無論在國內還是西方國家，人文主義教育都是高等教育之本。在英美等西方國家，人文主義體現在大學理想上。約翰?亨利?紐曼(John Henry Newman)曾提出：大學教育的目的是發展人的理智，大學的真正使命是“培養良好的社會公民”并隨之帶來社會的和諧發展。他強調文法、古典文學和哲學等傳統人文課程，認
為這些課程應為訓練智力服務。鑒于此，在當代西方的很多大學(包括理工科大學)里除了重視專業教育之外，還強調通識教育。在通識教育課程里，文學、藝術等是其中必修課程。語言具有人文性，正如胡文仲所言，語言是一種文化代碼，學習一門外語就意味著學習它所構筑的一整套文化視界，獲得一種新的對世界的看法。美籍華裔教育專家高燕定在觀察研究美國教育二十余年之后指出，在美國的大學，外語專業的學習不僅僅關注語言本身如詞匯、語法和文章結構、翻譯等，而是把語言作為切入點，進一步研究該國的文化、文學、藝術、政治、歷史、宗教、社會和經濟等。作為通識教育核心課程的外語教育，其培養目的更重要的是人文知識的傳承與人文素養的提高。
現在關于英語專業學科定位也有很多討論，如虞建華在《談我國高校英語專業“兩個走向”問題――兼及英美文學教學》中就指出，不同院校英語專業層次不同，師資力量發展不平衡，有的將自己定位為“應用英語專業”，有的定位為“英語語言文學專業”。但筆者認為無論如何定位，都應該有這樣的共識，即任何英語專業都絕不能受語言工具論及功利主義哲學的影響，忽視學生人文素質的培養。語言技能和人文素養的培養必須兼具，當然可以根據自身不同的專業定位有相對的專業側重，如“應用英語專業”可以以語言應用為導向，主要培養學生的英語運用能力，而“英語語言文學專業”則可以凸顯外語優勢的人文教學，培養跨文化交際的能力。
2 完善課程設置。鑒于英語專業要注重人文性的共識，對待現行課程設置不合理之處就要進行相應的改革。首先是《大綱》建議的英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程這三類課程在總學時分配的比例(67％、15％和18％)應重新調整，尤其是專業技能和英語專業課程比例差距太大，在不增加現有總課時的前提下，降低技能課課時而提高英語專業課程的比例勢在必行。
另外是課程設置的階段問題。目前《大綱》建議英語專業一二年級周學時是14～15，但專業課程只有在二年級才開始開設，而且兩個學期各僅有每周2學時，專業課程到三四年級才增加，到四年級達到最多，兩個學期為每周6學時。但具體實施起來專業課程學時很難保證，近年來受考研和就業等因素的影響。從大四上學期開始很多學生就難以踏實學習，很多學校在課程設置上大四下學期就不安排課程，把整個學期都留給實踐環節(畢業實習和畢業論文)。所以前面郝紅梅文提到英語專業四年的專業課程總學時比《大綱》最低要求普遍少100～300學時，被擠壓掉的往往就是高年級階段的專業課時。鑒于此，筆者認為，專業知識基礎課程從大一入學的第一學期就應該開設，如《大綱》所列的“西方文化入門”就是一門專業基礎課。北外從1980年開始開設，設置在二年級，每周2學時，開設一年。但這樣一門專業基礎課的現狀是，在很多院校的英語專業課程設置中就從沒有開設過，這種忽視專業知識課程的現狀亟待解決。
3 摸索通識教育課程和英語專業課程的融合模式。隨著通識教育在我國高校的開展，英語專業領域也在摸索英語專業和通識教育的融合模式，比如王正勝等人撰文強調英語專業課程設置要改革原有《大綱》三大類課程分法，提出在原有基礎上增加開設通識教育類和實踐實習類的五大類課程分法。筆者認為在中國高校的通識教育還處于摸索階段的當下，英語專業和通識教育的融合亦可靈活應變，無須把通識教育和人文教育(或通才教育)進行對立。如前文建議對所有專業開設的兩門通識教育核心課程――中國文明和外國文明，對英語專業而言這兩門課程在《大綱》中均已有體現。和中國文明相關的“中國文化概論”屬于相關專業知識類課程，而和外國文明相關的“西方文化入門”屬于專業知識類課程，可見通識教育和英語專業教育并不對立，二者是相通的。具體實施方面也可因校而異，在通識教育開展好的綜合性大學，以上兩門課程英語專業的學生可以和文史哲類的其他文科專業學生以通識類課程在一、二年級同修，而對于沒有大力開展通識教育院校的英語專業來說，這兩門課一定要在專業課程體系里在一、二年級盡早作為專業基礎課來開設。具體模式上應摒棄概論式的教學方法，鼓勵經典研讀、小班討論和論文撰寫，培養學生對中西方文明的兼容并蓄，訓練英語專業學生長期以來欠缺的批判性思維。
我們必須要強調經典閱讀的重要性。以英美文學課為例，現在很多院校英語專業的學生在非常有限的“英美文學”的課時內接觸的只是英美文學史及選讀這樣蜻蜓點水式的學習，不要說文學課上。就是四年之內文學原著的閱讀也極其有限，這和吳宓先生所說的“博雅之士；了解西洋文明之精神；熟讀西方文學之名著，諳悉西方思想之潮流……創造今世之中國文學；匯通東西之精神思想，而互為介紹傳布”是大相徑庭的。
除了以上核心課程的要求之外，英語專業其他人文素質選修課的數量也要相應增加，比如開設英國社會與文化、美國社會與文化、國際關系史、文化研究理論與方法、中西文明鑒賞與比較等。但要注意一定要掌握度，課程的增加不要盲目，要根據各院校英語專業的學科定位和師資力量量力而行。
最后，還要強調的是技能課和專業知識課也并非對立，完全可以將二者融合起來。所以胡文仲等在談到英語專業加強人文教育時提出要提倡技能課程知識化、知識課程技能化，不能依靠簡單增加課時的方法來實現人文通識教育的目標，而是通過全面整合人文教育與英語教育來構建一個具有深度和廣度的真正意義上的英語語言文學學科。
國際關系畢業論文范文6
（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080）
摘 要：碩士研究生教育是我國培養高層次人才的重要環節，肩負著培養高層次人才，提高我國學術研究水平，建設創新型社會的重任。碩士研究生課程設置在研究生學習過程中起著至關重要的指導作用，直接影響碩士研究生的培養質量。隨著社會經濟發展,社會對高學歷人才的需求也在不斷增加,我國碩士研究生的數量也有了迅猛增加。包括研究生課程設置、教學方等在內的國內研究生培養機制也正在發生深刻的變化。借鑒國外碩士研究生培養機制的優長，改進和完善包括碩士研究生課程設置在內的研究生培養機制，已成為我國碩士生培養機制改革的當務之急。
關鍵詞：碩士研究生教育；碩士研究生課程設置；碩士研究生培養機制
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0030-05
收稿日期：2014-01-25
作者簡介：安成日（1964-），男，吉林琿春人，黑龍江大學政府管理學院教授，主要從事東亞國際關系、國際政治研究。
伴隨著我國改革開放和高等學校考試招生制度的恢復，1977年我國也恢復了碩、博士研究生招生。我國碩士研究生教育歷經20世紀80、90年代的穩步發展階段后，21世紀初為適應和滿足社會對高層次人才的需要，招生規模有了迅速擴大，尤其是2007年至2012年，我國碩、博研究生在校人數有了直線增長。2012年全國共有811所研究生培養機構，在校碩、博研究生達172萬人(其中碩士生144萬人，博士生28萬人)，我國已經成為研究生教育的大國[1]。但是研究生人數的增長并未帶來研究生質量的提高，目前我國已出現高水平創新型人才嚴重缺乏與大量研究生就業困難同時存在的尷尬局面。盡快提升研究生培養質量，提高研究生科研能力和創新水平，以滿足社會發展需要已成為當前研究生培養面臨的急迫任務。作為研究生培養的重要環節，如何改進研究生課程設置，夯實研究生的基礎知識，提高創新能力和科研水平，成為當前研究生教育改革的重點。
一、碩士研究生課程設置的現狀及存在的問題
研究生課程設置是指對整個研究生學習期間的課程規劃與安排?！秾W位與研究生教育大辭典》對研究生課程設置的解釋是：所謂研究生課程設置是指研究生培養單位為研究生選定的各種課程的設立和安排[2]。它包括碩士研究生在不同培養階段需要學習的課程科目，每門課程的學分、內容及需要達到的標準等。目前，我國的碩士研究生課程設置并無統一的規范，不同高校和研究生培養機構根據自身特點和師資情況開設了不同的課程。主要包含兩個部分：一部分是由高校和研究生培養機構統一設置的公共必修課，包括兩門思想政治課，約為4學分；兩門外語課，約為5學分。另一部分是所在學院或培養機構開設的專業課程，包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課，共有約30學分[3]。我國這種碩士研究生課程的設置模式已經存在了很多年，在實際的操作中存在很多問題，主要表現在以下幾方面。
（一）碩士研究生課程設置，課時、學分分配比例不均衡
碩士研究生課程設置，課時、學分分配比例不均衡。這首先主要表現在碩士研究生公共必修課的課時、學分比例的設置上。目前我國碩士研究生課程學分比例分配中，思想政治課和外語課普遍占到研究生所修學分的25%左右，所占課時也很高，思想政治課開設一學期，一般為72學時，外語課一般開設兩個學期，為144學時。目前我國碩士研究生培養年限一般為二至三年，其中扣除實習（或實驗）時間和完成畢業論文（或畢業設計）的一年半左右的時間，碩士研究生在課堂學習專業課的時間只有一到一年半的時間。在相對較短的碩士研究生學習時間里，大量的公共必修課擠占了碩士研究生學習專業知識的寶貴時間和精力，造成了碩士研究生專業課開設不足，導致碩士研究生專業基礎知識薄弱、難以突出專業特色等問題。各高?；蜓芯可囵B單位為碩士研究生開設的公共必修課也未能有針對性地開設，而是采取了大而劃一的方法。比如學習中國古代文學的研究生與學習國際政治的研究生在同一個班學習相同內容的外語；學習哲學的碩士研究生與學習固體物理的碩士研究生在同一課堂里學習一樣的思想政治課等。這種整齊劃一，沒有針對性的課程設置，即占用了學生大量學習時間，同時也沒能達到預期的學習效果。
（二）碩士研究生課程缺乏層次性和系統性
碩士研究生課程設置不僅課時、學分分配比例不均衡，同時也缺乏層次性和系統性。目前，很多高?；蜓芯可囵B機構的碩士研究生課程設置，缺乏明顯的層次性，碩士研究生課程與本科課程之間缺乏顯著的層次感。碩士研究生課程設置缺乏系統的規劃，不同研究生課程開設的時間、課程之間的內在的聯系等缺乏深入思考和系統規劃。隨著我國碩士研究生招生人數的急劇增長，各高?；蜓芯可囵B機構師資相對不足的情形也較為突出。在碩士研究生課程設置方面，不顧課程之間的內在的邏輯關系和內容銜接，因人設課，為學分設課的現象相當普遍。
師資的不足造成了現有師資能開設什么課程就開設什么課程；為學分設課導致名義上不同的兩門碩士課程，在內容上的很多重合等現象屢見不鮮。很多碩士研究生考上來以后，導師從事哪方面的研究就學生就學習哪方面的課。碩士研究生課程設置的隨意性很大。這造成碩士研究生所學專業知識不夠系統和不夠全面。這不僅導致碩士研究生掌握的專業知識存在盲點，而且也造成了不同高?；蚺囵B機構相同專業研究生之間學習內容上的很大差異。這對碩士研究生就業和選擇繼續深造都產生了不良影響。
在碩士研究生課程體系建設和教材的選擇方面，很多培養單位借用本科生的課程體系來設置研究生課程體系。在課程內容方面也只是簡單更換教材了事，未能充分體現研究生課程的“研究”特色。大量跨專業本科畢業生的報考非本專業碩士研究生，也在客觀上促成了碩士研究生專業基礎課程的“本科課程化”，使其喪失了應有的層次感。研究生課程設置缺乏層次性，使已完成學業的碩士研究生很難達到預期的知識水平和工作能力，“碩士研究生名實不符”的情況較為普遍。社會上也對擴招后的碩士研究生“質量”多有詬病。
（三）碩士研究生課程設置對基礎知識和方法類課程的重視不足
無論何種學科的碩士研究生，如果不掌握扎實的相關基礎理論知識和科學的研究方法，就很難在學習中有所超越和創新。在國外，很多知名學府和研究生培養機構都十分重視碩士研究生基礎知識的學習和科學研究方法的掌握。與之相反，國內很多高校和研究生培養機構片面強調社會需要和社會熱點，開設了許多看起來非常時髦的課程，而往往忽視碩士研究生專業基礎知識的培養，科學研究方法的習得。碩士研究生課程設置對基礎知識和方法論類課程的重視普遍不足，使很多研究生未能在讀研究生期間掌握扎實的專業基礎理論和本學科的基本研究方法，嚴重制約和影響了其發展后勁。
碩士研究生與本科生的主要區別在于，碩士研究生不僅學習和吸收新的知識，而且還需要進行知識創新。碩士研究生不僅是知識的“消費者”，更應是知識的“生產者”。只有這樣才能為人類知識的進步貢獻一份力量?！坝破涔?，必先利其器”。碩士研究生要想在本專業有所創新，有所發明、發現，除了掌握扎實的基礎知識之外，還必須掌握科學的研究方法。目前，我國碩士研究生課程設置中，往往缺少與科學研究方法相關的課程。這一點在人文社會科學類碩士研究生課程設置中表現得尤為明顯。由于我國高校的人文社會科學教育，長期缺少科學方法論方面教育（經濟學、社會學領域的科學方法論教育已有很大起色），很多人誤認為本專業并不存在系統的研究方法，很多方法就蘊含在平時的學習中，看得多了、寫得多了自然就能水到渠成，達到無師自通。其實這是很大的誤解。長期從事是科研工作而達到“無師自通”的研究方法，是一種經驗行為，是一種感性行為。自覺地學習和掌握科學方法論并把它主動運用到自己的科學研究實踐，這是一種科學理性行為。兩者有很大不同。根據一些學者對我國重點大學人文社會科學類的碩士研究生專業進行的調查表明，64.9%的學生表示在研究生學習階段沒有系統學習過科學研究方法類課程，只有33.5%碩士研究生也表示在讀研究生期間開設過研究方法類的課程[4]。一些開設過研究方法類課程的碩士研究生表示，他們在該方法論課程中也只了解到傳統的與本學科相關的一些研究方法，而對相關學科的研究方法和科學研究方法的發展趨勢則表示了解不多。
（四）研究生課程內容陳舊，授課方法單一
面對迅速增長的研究生數量，很多國內高校和研究生培養機構直接“借用”本科教材，再加上教師有限的備課內容就給研究生上課。在信息技術和科技水平飛速發展的今天，很多教師不能及時把本學科的最新研究動態和熱點問題傳遞給學生。在碩士研究生課程設置中缺乏學術前沿動態研究類課程，直接導致了碩士研究生知識更新的滯后，同時也制約了碩士研究生創新能力的提高，使碩士研究生所學知識難以滿足社會發展的需要。
目前我國對碩士研究生進行課程教育的方法主要有三種。一是，堅持以教師講授為主。這種授課方式強調，教師在課堂中的主導作用。二是，教師講授與學生參與互動、研討相結合的授課方法。這種授課方式強調，知識的傳承是課堂中授課主體和客體良性互動的結果。三是，完全討論式的碩士研究生授課方法，教師僅作點評。這種授課方式強調，碩士研究生的“研究”性質，強調調動學生的主觀能動性的重要性。目前，國內很多高校和研究生培養機構，在研究生培養過程中普遍走兩個極端，要么以教師講授為主，教師“一言堂”灌輸；要么以碩士研究生已是“研究者”為由，把課程開放成自由討論和學生自主學習，從課程開始到結束學生難得見幾次教師的面，期末考評則向教師交一份作業了事。
隨著人類社會的發展，如今各學科之間的相互聯系與交叉越來越緊密。美國《科學》期刊編輯瑪西婭·麥克納特就指出，未來科學的發展越來越強調跨學科的發展，就靠單一學科很難取得突破性發展[5]。目前，國內的碩士研究生課程設置，缺少學科相關領域的選修課程和交叉性學科課程的設置。
二、國外碩士研究生課程設置的特點
在國外，不同國家根據自身的國情和研究生教育現狀，設置了各具特色的研究生課程。盡管不通國家研究生課程設置各具特色，但也都遵循著碩士研究生課程設置的一般原則和規律。概括起來以歐美為代表的西方發達國家碩士研究生課程設置有以下明顯的特點。
（一）重視基礎性課程設置以及交叉性課程設置
歐美發達國家高校和碩士研究生培養機構的研究生課程設置，都十分重視專業基礎課程。他們希望通過相關基礎性課程的設置，夯實碩士研究生的專業基礎知識，以便提高碩士研究生的學術研究能力和科研創新能力，為今后的繼續學習和工作打下堅實基礎。在美國，碩士研究生入學半年或一年內先不分研究方向，著重學習與本專業相關的基礎課程。在美國，碩士研究生基礎學科課時已達到了整個碩士研究生培養課時的50%，而專業知識才占整個碩士研究生培養學時的20%—30%。其目的就是為了穩固碩士研究生的基礎知識，拓寬研究視野[6]。
英國在碩士研究生教育中也十分重視研究生的基礎知識教育。在英國，一般把碩士研究生教育課程分為基礎課程和學位課程兩部分。英國高校和碩士研究生培養機構一般要求碩士生在完成基礎課程學業的前提下，才允許修讀學位課程，并最后完成畢業論文才可獲得學位[7]。
在日本，碩士研究生必須選修規定的基礎課程，才能畢業。至于碩士、博士學位的取得，可以在讀期間完成學位論文，提交獲得相應學位，也可以畢業后按規定完成學位論文后再提交論文申請相應的學位。
此外，為了順應科學發展日益交叉化及學科越來越綜合化的趨勢，西方發達國家高校和科研機構不僅重視專業的基礎課程設置，同時更加重視跨學科，跨專業的交叉課程設置。比如，在政治學的課程中加設哲學、社會學、經濟學等方面的基礎理論課；在機械設計學科安排材料學、生物學、力學等學科的基礎知識課程等。發達國家的研究生課程設置越來越強調交叉學科和邊緣學科的重要性。
（二）突出研究方法類課程和學術前沿課程設置
為了培養碩士研究生的獨立思考能力和創新的能力,為了讓碩士研究生能夠掌握通往學術殿堂的鑰匙，歐美發達國家高校和研究生培養機構在設置研究生課程時,特別注重研究方法論類型課程的設置。該類課程被置于與專業基礎課和學術前沿課程處于同等重要的地位。研究方法類課程并不是特定的某一門課程，而是包括本學科及相關學科的研究方法在內的一系列方法論課程。比如在美國斯坦福大學教育學專業的碩士研究生研究方法類課程中，就包括國際教育應用研究方法、國際教育比較研究方法、社會學調查方法、數據分析和統計方法等方法論類課程[8]。
為了拓寬碩士研究生的學術視野，讓他們了解本專業最新研究動態和前沿知識，歐美高校和研究生培養機構一般都把學術前沿課程列為專業的必修課程。學業導師通過學術前沿課程把本學科前沿研究動態和相關知識介紹給碩士研究生，引導碩士研究生進行獨立思考并表達自己的看法。此外，一些歐美高校和研究生培養機構還邀請知名學者舉辦前沿講座或鼓勵碩士研究生參加前沿性學術會議的方式，讓學生接觸和了解本學科領域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展學術視野，學習前沿知識。
（三）注重選課和修課方式靈活多樣性
歐美發達國家碩士研究生教育還有一個重要特點就是碩士研究生選課、修課方式的靈活多樣。為了充分激發碩士研究生的學習興趣和科研潛能，歐美發達國家高校和研究生培養機構都開設大量的選修課，供學生自由選擇。比如美國加州大學伯克利分校14個學院為學生開設的選修課多達7000余門，并設有100多種學位課程[9]。碩士研究生可以根據所學專業特點、個人學習興趣、選擇合適的時間，自由選修相應的選修課程。碩士研究生不僅可以跨學科、跨專業選擇選修課甚至還可以跨學校選擇選修課。歐美發達國家高校大多沒有嚴格的學科和院系的分界，這也為這種自由開放式的選課方式的存在提供了可行性和便利條件。
歐美發達國家的碩士研究生教育，不僅在選課方式靈活，而且在選修課程的時間和方式上也有很大靈活性。比如在英國，碩士研究生可以和導師協商確定各個模塊里的課程、結構及選修時間[10]。此外，碩士研究生還可以根據自己研究興趣，自設一門課程。這門課程需要碩士研究生自己確定學習目的，制定研究計劃，通過定期與指導老師溝通，獨立完成該門課程的學習。
總之，歐美發達國家在碩士研究生課程設置方面，注重碩士研究生基礎課程設置的同時，特別注重交叉性學科和邊緣性學科課程的設置。同時也重視碩士研究生對研究方法和前沿問題的把握。在碩士研究生選課、修課和授課方面更加靈活、開放、多樣，特別注重發掘碩士研究生自身潛能和創造力。
三、改進我國碩士研究生課程設置及授課方面的一點思考
他山之石能攻玉。通過對我國碩士研究生課程設置存在之問題的分析和對歐美先進國家碩士研究生課程設置特點的總結，在此就如何優化我國碩士研究生課程設置，想提出一些粗淺的建議。
（一）合理調整碩士研究生課程比重，增加基礎課程的設置
目前我國的碩士研究生課程設置存在外語、思想政治課等公共必修課所占的課時比重過大，相對專業基礎理論課設置不足等問題。外語和思想政治課作為培養學生國際交往能力和思想品質的兩門必修課程，在研究生課時中占有很大比重，但是兩門課的投入和產出嚴重不成正比。就外語課程而言，碩士研究生階段應該分層次、分專業有針對性地開設課程。
一是，在碩士研究生入學以后，應當根據其實際外語水平分幾個層次，針對不同層次的學生開設不同難度的外語課程。按不同層次，分班教學有利于教師授課，也有利于不同外語水準的研究生選擇適合自己能力水平的外語課程學習外語，從而可以節約學習時間提高學習效率。
二是，根據不同專業的性質和專業特點設定所需要達到的外語水準，按不同的專業要求開設外語課程。把相同要求，相同層級碩士研究生分在同一個班級學習外語。這樣不同專業的碩士研究生可以根據本專業的具體要求有針對性的學習外語。
三是，可將部分外語學習融入到專業課程學習當中。語言學習是一個日積月累的過程，在某一個時間段，集中上課往往起不到很好的效果。如果能把碩士研究生的外語學習融入到專業課程學習，不僅能夠提高碩士研究生專業領域的外語聽、說、讀、寫能力，同時也可以掌握國外的最新學術研究動態。至于思想政治課程，碩士研究生已經具備了一定的理性思考能力，在課堂進行集中說教式的上課往往達不到預期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，碩士研究生的思想政治教育應該改變傳統的集中授課方式，可以通過現代媒體手段或者組織學生參加社會實踐等方式有針對性地進行。
歐美發達國家大學普遍重視碩士研究生基礎理論課程的開設。我國的碩士研究生培養，也應該進一步加強碩士研究生專業基礎理論知識的學習。在碩士研究生入學的半年到一年時間里，不要急于分方向、分導師，要讓研究生廣泛學習相關的基礎課程后再選擇研究方向和導師。不僅要讓碩士研究生系統的了解本專業的不同學派的不同觀點，同時也應該鼓勵碩士研究生選修相關專業的基礎課，為碩士研究生將來從事相關領域的工作和進一步深造打下堅實的基礎。
（二）建立全面系統的碩士研究生課程體系
針對目前國內碩士研究生課程設置隨意性很大和缺乏系統的現象，在設置碩士研究生課程中應該注重相關知識的循序漸進，并根據本專業的碩士研究生培養目標，系統地設置研究生課程。碩士研究生課程體系應包括方法論類課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課，并鼓勵碩士研究生跨專業選修相關課程，借以開拓研究生的學術視野。
專業基礎課和專業必修課是碩士研究生進行專業學習和研究的起點，講授的是碩士研究生必須具備的專業知識和專業前沿問題的，是完整的碩士研究生課程體系所不可或缺的組成部分。
方法論類課程是探究科學研究方法的課程。在我國碩士研究生課程設置中，是往往被忽視的課程。特別是在我國人文社科類專業里忽視研究方法類課程設置的傾向尤為明顯。在學術研究中如果沒有科學方法論的指導和引領，就很難在學術上有所創新和突破。因此，在培養碩士研究生的過程中我們一定要注重科學研究方法教育。磨刀不誤砍柴工，我們不僅在日常教學中注意教授研究方法，而且有必要為碩士研究生開設專門的研究方法論類課程。這類課程，不僅包括本專業的方法論，而且還應包括相關專業的方法論課程。比如，政治學專業的碩士研究生不僅要學習政治學、國際政治學的研究方法，而且最好還要涉獵社會學、經濟學乃至數學的研究方法。同時，還有必要通過課堂訓練、社會實踐等，讓碩士研究生實際運用所學方法，并在實際研究中具體運用所學研究方法分析問題、解決問題。
學術前沿課程也是研究生課程不可或缺的組成部分。隨著信息技術和科技進步飛速發展，當今世界技術和知識的更新速度越來越快。如果不能很好地了解學術前沿動態，就不能在學術研究中取得創新和突破。因此，在碩士研究生課程設置中，一定要重視學術前沿類型課程的設置，并根據學科發展及時更新課程內容，鼓勵碩士研究生關注學科發展的前沿，主動學習和了解學科前沿知識。
（三）增加選修課的數量及門類，增強選課、修課的靈活性
豐富多樣的選修課能夠開拓碩士研究生的視野和知識面，激發碩士研究生的學習興趣和潛能，同時也可以讓碩士研究生根據自身特點和學術興趣選擇自己想學的課程。這有利于碩士研究生形成具有自身個性特點的知識體系。
歐美知名高校都十分注重碩士研究生選修課的設置，選修課在整個碩士研究生課程體系中占有重要的比重。比如，美國哈佛大學碩士研究生的選修課比重達到27%—33%，斯坦福大學的選修課比重達到25%—40%等[11]。碩士研究生選修課的設置，首先要保證課程門類的豐富性。只有存在大量可供碩士研究生選擇的豐富的選修課門類，碩士研究生才有可能根據自身興趣和需要進行課程選擇。其次，碩士研究生選修課的內容應該側重于本學科和相關學科的學術前沿和交叉學科、邊緣學科，使碩士研究生在學習基礎理論課的同時能夠更好地了解學術界的前沿動態。其三是，選修課程的授課方式、考核方式也應靈活多樣?？梢酝ㄟ^組織專題討論、開展實地調研、組織前沿講座等方式進行。課程的最終考核形式也不應拘泥于考試，可以采取多種評價方式。第四是，碩士研究生課程選修，應增強時間和空間上的靈活性。選修課在修讀時間上應靈活。比如對選修課程的時間，由碩士研究生自主掌握；在空間上，選修課應該向所有相關專業開放，碩士研究生可以跨專業，跨學院選修自己感興趣的或與自己專業相關的選修課。
（四）增強碩士研究生授課方式的多樣性
碩士研究生在攻讀學位期間必須修滿相應的研究生課程。其目的不僅在于充實和鞏固碩士研究生的專業知識,更是在于通過相關課程的選修訓練碩士研究生的邏輯思維能力,培養碩士研究生的學術批判和創新能力。因此，碩士研究生的授課方式也應該有別于本科生以教師講授為主的授課方式。碩士研究生的授課方式應該注重調動研究生的學習積極性，讓研究生更多地參與到課堂教學活動。如可以根據課程內容，采取專題討論式的教學方式，也可以采取參與式的教學方式，讓研究生更多地參與到教師的教學活動中來。在專題討論式的教學中，碩士研究生可以根據課堂教學內容，選擇自己感興趣的專題寫出專題報告，在課堂上向教師和同學匯報報告內容，教師和同學向其提出質疑或咨詢，共同研討解決問題。這種教學方式不僅可以鍛煉碩士研究生分析問題和解決問題的能力，同時也讓碩士研究生在討論問題的過程中相互啟發，激發他們探索精神和學習興趣。參與式的教學方式，可讓碩士研究生有更多的機會參與到教學活動中。教師可以讓碩士研究生輪流承擔部分本年級的課堂教學或本專業本科生的課堂教學。這可以激勵碩士研究生去主動了解相關知識，在備課和教學過程中鍛煉分析問題，解決問題的能力和清晰的語言表達能力。碩士研究生課程，也可以根據課程內容，開展社會實踐活動。對人文社科類專業的碩士研究生，可以安排客戶訪談、企事業單位參觀、社會調查等，讓研究生在具體實踐中運用所學知識分析問題和解決問題。對于理工科碩士研究生而言，學習一定的專業基礎知識之后，可以嘗試參加教師承擔的研究課題的實驗活動，在實驗中鍛煉分析問題，解決問題的能力和動手能力。
借鑒外國研究生課程設置的有益經驗，結合我國國情不斷優化和改進我國碩士研究生課程設置，不斷適應日新月異的現代科學技術發展和我國各行各業對高層次船新型人才的需求，是擺在我國研究生教育面臨的迫切任務?？v觀國內外碩士研究生課程設置，盡管碩士研究生課程模塊設置中存在一些規律性的東西，但并不存在整齊劃一的課程設置模式。不同高校應根據不同學科的特點，需要不斷探索符合自身實際情況，構建有利于實現碩士研究生培養目標的課程設置模式。
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