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摘要：
案例教學是以案例的運用及討論為主要特征的教學模式。在國際關系課程中采用案例教學，可以使學生全面了解和掌握國際關系中標志性事件發生的前因后果，彌補知識缺陷。通過個案分析將國際關系相關理論與國際關系史相互聯系，有利于提高學生分析問題和研究問題的能力，把握國際關系發展的核心原則，進而拓展學生的學術視野，增強其跨學科研究的意識。
關鍵詞：
案例教學；國際關系；經典案例
在以往的課堂教學中，教師的講授占據主導地位，教師可以自由選擇教學的主題、內容以及課堂組織形式，要求學生按照既定方式完成學習過程，學生處于相對消極和被動的地位，學習的主要內容是掌握教師所教授的內容，這只是知識的單一流動，即從教師向學生傳遞。案例教學則大不相同。教師如果采用案例教學模式，必須具備足夠的知識儲備量，盡量多地提供相關案例資料并組織學生進行深入對話，教學方法以討論為主。此時，教師與學生之間的知識是雙向流動的。在國際關系教學中采用案例教學法，可以使學生全面了解和掌握當代國際關系中標志性事件發生的前因后果，在彌補知識缺陷的同時，進一步提高學生分析問題和研究問題的能力。
一、何為案例教學
案例教學具有較強的啟發性與實踐性，能較快地提高學生的分析決策能力以及綜合素質，在21世紀的高等教育中，加強案例教學十分有必要［1］。案例教學的關鍵是案例的運用。案例所展示的是一個個鮮活的歷史事件，是對事物從靜態描述到動態演進的過程。案例往往是包含沖突、矛盾的事件，其應該具有典型性，通過事件反映問題，并給人帶來一定的啟示。在利用案例時，必須要明確案例的主題，突出事件所蘊含的對立與矛盾。當然，案例也必須是一個完整的過程，要有具體的敘述，并將事件還原到一定的時空條件下，這樣才能揭示教學過程中師生的內在心理活動［2］?？梢?，案例教學并不只是簡單的教學技能，而是蘊含著豐富的教學內容，包括教學步驟的安排、教學材料的選取、教學內容的編排等，教與學融為一體。就教師而言，其首要任務是選取適當的案例作為教學內容，要經歷材料選擇、問題設置等過程。教師要對這些案例有明確而具體的認識，這樣才能將案例的整體性呈現出來。對學生而言，則需要發揮自身能動性，主動自覺地肩負起學習責任。學生在課前應就案例的具體事實和原始材料進行研讀、分析，并得出自己對事件發展的認識與結論。學生在做好課前準備的同時，還應成為課堂的參與者，在課上課下都要發揮自身的學習主動性和智慧。學生應在教師引導下，自覺加強彼此間的討論，提高自身解決問題的能力，增強對事件發展的洞察力，使課堂成為歷練能力、提升智慧的真實場所。在與教師和同學的討論中，在不同觀點的交鋒中，充分施展自己的才能。
二、國際關系課程-案例教學的路徑
在國際關系課程中引入案例教學模式，師生必須要遵循案例教學的基本路徑。
（一）課前設計
在課前設計過程中，教師要預先選擇并確定教學案例。比如，在國際關系課程中，我們預先選擇二戰以來的重大事件作為案例對象，如柏林危機、古巴導彈危機等案例，以及21世紀以來發生的9•11事件，還有最近發生在歐洲的暴恐案，都為課程開展提供了很好的案例素材。教師在閱讀案例材料時，要確定案例的核心問題所在，明確事件的發展邏輯，并預估課堂討論能否達到預期效果。
（二）課堂實施
案例教學課堂實施大體分為三個步驟：一是案例導入；二是引導討論；三是概括總結。
1.案例導入
在選取教學案例時，教師一般是結合已有案例做進一步的整合加工。在導入案例時，教師一般也會介紹撰寫案例的奇聞趣事以激發學生興趣［2］。在導入過程中，從歷史發展的縱向角度以及現實社會的橫向角度，重新梳理當代國際關系經典案例，力圖對20世紀初以來各個階段的國際關系大事件發生、發展的過程進行全面考察。以科索沃戰爭為例，首先就科索沃問題的由來、科索沃戰爭的具體過程做一定的講解，這是引導討論的知識基礎。
2.引導討論
典型案例討論大致有以下幾個問題：案例中的核心問題是什么？哪些信息至關重要？討論計劃該如何實施？基于此，案例討論的過程可以分為：（1）開始；（2）討論核心問題；（3）提出解決問題的方法［2］。以科索沃戰爭為例來分析課堂討論的過程發展。在開始階段，教師向學生提出問題，引導學生思考。比如，提出“你對科索沃要求自治和獨立的問題怎么看”，或者“你對科索沃戰爭這個案例有什么看法，請談談你的認識”這類問題，并給予學生時間思考。在引導問題討論時，要明確案例的基本過程和案例所涉及的核心問題，以促使學生對問題做更深入的思考。教師要有清晰的時間觀念，不能放任討論形式化，要采用各種手段使討論不偏離核心問題。通過討論促使學生對科索沃歷史問題、科索沃危機、科索沃戰爭的全過程有全面認識。在此基礎上對案例的核心問題進行討論，引導學生討論與反思事件中北約對南聯盟進行轟炸的原因，即由于國際安全體系缺失，導致地區國際爭端的解決缺乏法律依據。在此基礎上，擴大討論范圍，介紹對前南聯盟領導人的審判，引導學生探討國際刑法發展以及審判的意義。
3.概括總結
近一個多世紀以來，國際關系發生了天翻地覆的變化，從二戰到美蘇冷戰，再到蘇聯解體，但在世界范圍內美國謀求單極霸權的野心并未改變，東西方意識形態之間仍舊存在隔閡與對立。我們通過對國際關系發展中經典案例的分析與解讀，引導學生更加清醒地認識世界國際關系的發展?；诖耍谝龑W生對案例進行分析時，一定要采用點、線、面結合的方式對具體案例進行解讀，從而幫助學生全面認識影響世界和平與穩定的內外因素。在總結過程中教師發揮著至關重要的作用。教師不僅要多鼓勵學生，促進其更加深入地思考，對核心問題有更深刻的認識，針對問題的解決提出自己的看法，還要幫助學生理清思路，形成邏輯性思維，使學生擁有扎實的理論知識基礎。
三、案例教學的目的
（一）綜合多學科知識教學，彌補知識缺陷
在漫長的國際關系發展史中，每一個重大、經典甚至帶有標志性的事件都有其發生的原因與過程。在當前的大學課程體系設計中，雖然課程數量足夠，但學生對相關知識的理解深度與涉獵廣度不夠，絕大多數同學關注的都是當前世界的局勢，而對國際關系的發展史不甚了解，在學習中缺少“源頭活水”，要讓學生完全正確地認識世界，必須使他們深刻了解世界的過去。在本課程教學中，我們要求學生在對每一個案例進行分析時，都要認真回顧事件發生的詳細過程，梳理事件發展的進程，對事件的前因后果做全面了解，以彌補在其他課程中未曾涉及的內容。學生大學四年學習的知識是有限的，然而，知識本身是無限的，新知識層出不窮，需要學生更多地去掌握基礎知識，進而增加知識儲備、增長智慧，這樣才能獲得打開知識寶庫的鑰匙，受益終生。在當前的大學思政課課程體系中，僅《中國近現代史綱要》與歷史關聯性較大，同學們要全面了解中國近代以來的發展史，真正認清中國與世界的關系，就必須具有完整的知識體系。將國際關系發展史列為大學生的選修課，可以讓學生更好地認識與學習一些經典事件，在一定程度上對世界歷史的發展有所了解，并結合所學的中國近現代歷史知識，理解中國選擇中國特色社會主義道路的深層原因，進而更加堅定自身的思想信念。此外，國際關系的學習還可以與思政課其他內容的學習結合起來，真正提高學生的學習能力和思考水平。
（二）提高分析能力，拓寬學術視野
國際關系是涉及政治學、法學、地理學、歷史學等諸多學科的綜合性課程。在具體教學過程中，案例教學是主要手段，最重要的目的是讓學生掌握相關理論，進而對事件進行分析。因此，要把培養學生獨立解決問題的能力放在核心位置，要求學生身臨其境，在分析、處理問題時明辨是非，根據相關理論分析提出解決方案，有效提高學生解決問題的能力，并不斷激發學生的學習積極性和主動性。在本課程教學中，我們試圖通過具體案例分析，幫助學生將相關理論課程、國際關系史等領域的知識相互聯系和銜接起來，實現國際關系理論與實踐相結合，在掌握現代國際關系的理論、思想、方法以及手段的同時，培養其發現問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力?？梢哉f，案例教學在這些綜合素質的培養過程中發揮著重要作用。學生在掌握基礎知識與具備一定的綜合能力以后，需要進一步提高自身的學習能力、拓寬學術視野。在具體的案例教學中，對任何一個案例的分析，都應從歷史回顧以及事態發展進程的梳理入手，分析其對國際關系發展的影響，通過多重視角拓展學生的學術視野，促進各學科和課程之間的融會貫通，加強跨學科研究意識。例如，在將古巴導彈危機作為經典案例進行解讀時，首先要對危機產生的歷史背景、發生發展及解決過程做詳細了解，這便涉及歷史學的方法。其次，要分析危機的解決對國際關系走向的影響，讓學生深刻認識到對抗并不能解決國際沖突，只有對話才能化解危機，促使其對國際關系理論有更深入的認識。此外，在具體的案例分析中，我們還可以利用歷史學、法學、國際關系學等諸多學科方法，進一步拓寬學生的學術視野。
總而言之，在國際關系教學中采用案例教學模式，需要教師進行大膽的嘗試與改進，不斷更新教學理念和教學方式，通過精心而負責地挑選案例、組織課堂、設置問題等環節，提高學生課堂參與度，使學生在實踐中掌握國際關系理論知識，切實提高分析問題和解決問題的能力，以達到案例教學目的。
作者：劉海波 單位：鐵道警察學院馬克思主義教研部
參考文獻
［1］朱文.案例教學方法研究［J］.西南民族大學學報，2003，（10）：39-41.
［2］鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑［J］.教育理論與實踐，2002，（7）：36-41.
