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法律實訓總結范文1
關鍵詞：法學專業；綜合性模擬實訓；思考
中圖分類號：G424.4 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0058-02
一、法學專業綜合性模擬實訓的界定
法學專業綜合性模擬實訓是一個從教學目標厘定、案例選編、教學組織到后期分析、信息反饋的系統化、全方位、綜合性的實訓過程。它是在教師指導下，組織學生根據精選的典型案例分別擔任不同的角色，以庭審、仲裁、調解、商事談判為參照所進行的模擬教學活動，是融實踐、理論與思想于一體的實訓方法。綜合性模擬實訓具有教學過程的實踐性和公開性、知識運用的綜合性和實效性、能力培養的全面性和實用性等特點。通過綜合性模擬實訓使學生了解和掌握辦理刑事、民事、經濟和行政案件的基本知識，提高應用法律處理各類法律案件和各種糾紛解決方式的基本技能和技巧，提高學生分析和解決法律問題的實際操作能力以及社會責任感和社會交往能力，以適應未來從事法律工作的實際需要。
二、法學專業綜合性模擬實訓的意義
1.有利于強化學生的職業素養
法律的生命并非邏輯，而在于經驗。因此，法律人才的培養應尤其注重培養學生關注法律現象、思考法律問題、提高法律運用的能力。綜合性模擬實訓將抽象的理論知識融入具體生動的案件中，并通過模擬審判、調解、仲裁、談判等模擬情景加以展示，這就要求學生既要學好基礎法學知識，能夠對案件材料進行分析、歸納以形成對案件性質的正確判斷以及法理上的充分闡釋。在這一過程中學生學習和掌握了一定的辯論技巧和談判技巧，提高了法律化的語言表達能力及系統的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實訓，不僅可加深學生對基礎理論知識的理解，還可增強學生在庭審、調解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學生的法律職業素養。
2.有利于活化學生的法律思維
良好的法律思維品質是法律職業綜合能力的基本要素之一，也是現代法學素質教育的重要目標。綜合性模擬實訓既為學生提供了一個將法學理論知識轉化為案件審理需要的實踐知識、普通思維轉化為法律思維、通俗化的表達轉化為法言法語的平臺，又可以在此基礎上，最大限度地培養學生敏感地意識到并且尋找到既存法律規則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”，從而為日后的法律職業發展奠定基礎。
3.有利于實現師生的教學互動
在綜合性模擬實訓中，學生扮演模擬角色既有原告、被告、法官、證人、調解員、仲裁員等不同角色又有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質證辯論、調解、仲裁、談判等不同的法律行為要求，使學生身臨其境，換位思考，充分滿足了學生的思維需求以及求知欲、參與欲與表現欲，使其學習法律的積極性和興趣得到極大激發。這就要求教師不僅要挑選適當的案件、提供具體的指導，而且要能夠控制教學過程，充分發現庭審、調解、仲裁中出現的問題并認真分析總結，及時反饋改進，有效地實現教師與學生的良性互動。
4.有利于培養學生的社會責任感和職業道德觀念
綜合性模擬實訓讓學生在模擬的環境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗。由于模擬所采用的案例一般來源于社會生活實際，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經濟、文化、風俗、倫理等各個角度去研究、分析，這會使學生對案例進行全方位的思考，深刻分析社會生活實際，了解廣闊復雜的社會。通過不同角色的訓練，使其理解不同職業的內涵，塑造其職業責任感與職業道德觀念，為今后的從業奠定良好的職業道德基礎。
三、法學專業綜合性模擬實訓的實施策略
1.要明確綜合性模擬實訓的內容設計
所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對現有的模擬法庭作了改革創新，建立了綜合性模擬法庭實訓演練。針對模擬法庭課程實踐教學的不足，如真實對抗不足、模擬內容單薄、模擬方法簡單、模擬設備缺失、模擬教材空洞、缺乏相關制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內容，重新制定教學大綱，設計模擬實訓環節，構建綜合性模擬實訓模式并建立相應的評價體系，同時在人才培養方案修訂時配置充足的課時量。
這種綜合性體現在橫向和縱向兩個方面。橫向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用大陸法系、英美法系進行對比模擬的模式，使學生在了解訴訟法具體程序的基礎上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進而加深了對實體法的認識；縱向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用馬錫五審判方式和當代的審判模式進行對比模擬，使學生了解我國審判模式的歷史變遷，并對當代的能動司法有更深刻的感悟。
除了常規的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實訓還可拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式，見圖1。
（1）模擬仲裁
在溫習仲裁法課程中所學到的理論知識的基礎上，對仲裁的程序和技巧有更深入的認識與運用，并培養仲裁中各主體的職業道德修養；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進行仲裁的模擬練習并作出各小組的總結。
（2）模擬調解
在溫習有關調解的理論知識的基礎上，重點掌握調解的計劃和實施步驟，進而培養學生調解的技巧與技能；分組、分角色進行調解的模擬練習并作出各小組的總結。
（3）模擬商事談判
在了解商事談判的含義和作用的基礎上，重點掌握談判的步驟與技巧，并進行模擬練習，通過商事談判，培養團隊精神，追求合作與雙贏。
2.綜合性模擬實訓應從課內延展到課外
豐富的綜合模擬實訓內容僅憑課內的實訓是不夠的，為了很好地實現綜合實訓的目的，筆者認為，有必要將課內實訓延展至課外。課外實訓的形式可采取以下兩種方式實現：
（1）設立綜合性模擬法庭訓練營
綜合性模擬法庭訓練營是一個法律人職業訓練培訓基地，其設立的直接目的在于通過訓練營的系統培訓，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學生精英隊伍，而其設立的根本目標則是通過鍛煉學員的法律思維，提高其處理法律實務的能力，進而為促進學生直接與社會接軌提供一個實踐的平臺。同時，訓練營也力爭為擴展學生的國內外視野、加強與國內外法學院的交流搭建平臺。
該訓練營面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實務能力的學生。訓練營成立后，將開設各類模擬法庭賽事的培訓課程，積極組織學生參與各項國內外的重要模擬法庭賽事。
綜合性模擬法庭訓練營是一個新興事物，其如何設置，如何有效地開展活動，特別是要保障建立的訓練團隊在各項賽事中取得優異的成績是一項有待摸索、嘗試和研究的艱巨任務。筆者建議，訓練營擬設立總部、辦公室、培訓部、組織部等部門。訓練營總部總體負責模擬法庭訓練營的宏觀事務，包括訓練營的制度建設審批、團隊建設等；辦公室負責各部門的協調管理、各種賽事的后勤保障及設備道具的購進維修等工作；培訓部主要負責模擬法庭培訓課程的設置及具體培訓等工作；組織部主要負責組織和管理各種模擬法庭比賽項目、對外宣傳以及總結留存各項教學成果等工作。
（2）成立12355青少年維權中心工作站
12355工作站是青少年維權中心設立的青少年維權工作機構，各法律院校可以與青少年維權中心合作設立工作站。設立該工作站的目的在于面向全校師生及社會提供法律服務。其與綜合實訓模擬交相呼應。一方面，工作站解決的實務案例可以作為綜合模擬實訓的案例來源，另一方面工作站可以作為學生真正的實訓平臺，實施診所式教學。該工作站可由各法律院校類似于法律實踐中心的部門負責運作，由擁有法律執業資格的雙師型教師輪流值班帶領學生團隊接洽當事人。
3.要加強相應的教材編寫工作
現有的模擬實訓教材只是針對三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無法滿足綜合性模擬訓練的需求。綜合性模擬實訓的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實體法的運用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進行對比研究。相應地，配套教材也應體現這種綜合性，對各種糾紛解決方式進行模擬設計。為此，應編寫與綜合性模擬實訓相配套的綜合性實訓教材、實訓指導手冊及相應的教學大綱。
4.要強化綜合性模擬實訓的規范化管理
綜合性模擬實訓的規范化組織管理是發揮綜合實訓功效的重要前提，也是加強專業建設規范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實訓的規范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手遴選方案》、《模擬法庭大賽操作細則》、《模擬法庭教學管理細則》、《模擬調解規則》、《模擬仲裁規則》、《模擬實訓講評制度》以及《模擬實訓教學資料管理制度》、《模擬實訓教學記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實現綜合模擬實訓教學的規范化高效運作，加強專業建設的規范化管理，同時，通過不斷地探索、實踐及相關的課題研究繼續完善各項管理規章制度。
參考文獻：
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法律實訓總結范文2
關鍵詞：高職法律實訓；診所式教學方法
一、高職法律實訓“診所式”教學方法的研究背景
“診所式法律教育”是一個外來翻譯詞匯，英文名為Clinical Legal Education(CLE)。顧名思義，診所法律教育就是借鑒醫學院學生在診所臨床實習的教學模式，在法律教育中引進“診所”這一名稱及形式，在法學院設定真實的或虛擬的“診所”，學生在其中經教師的指導為處于困境的委托人提供咨詢與法律幫助，為委托人的問題進行“診斷”，并開出“處方”。這種方法最早應用于美國法學院中，并于2000年被引進中國。但在國內因為法律文化的不同，僅在少數法律本科院校嘗試運行，而在高職法律教育中運用該方法的學校更是鳳毛麟角。
與普通高等法律教育相比，高職法律教育在培養目標上更注重培養具有一定動手能力、能夠從事輔助和基層法律服務工作的實用型人才，在教學內容上側重于對實用技能、動手能力的培養與訓練，因此其教育要求是“夠用為度”，教育內容是“實用性、針對性”。而在實踐中，高職法律教育的教學方法還很不成熟，不少法律院系沒有系統地研究過法律教育的理念和培養目標，更談不上教學方法的改革。大多數院校在教育模式上還是主要采用課堂講授法，以學習相關的法律概念、原則和制度，全面地掌握法律理論為學習法律的必要手段，與高職教育的“夠用度”相沖突，而傳統的案例教學法也滿足不了高職教育的“實踐性”特點。2000年從美國法學院引進的“診所式”教育則注重學生的職業技能、職業素質、實踐思維能力和社會責任感培養，強調老師指導、學生自學的能力，通過向社會開放的法律診所引入實際案例，讓學生自己動手解決實際問題。而相對于普通本科院校，高職專科院校面臨著學生基礎知識薄、自學能力弱的難題，為此，在法律教學中、特別是在法律實訓課教學中運用診所式教學方法，有可能為高等職業?？圃盒７蓪I學生實訓探索出一條新的路徑。
二、高職法律實訓“診所式”教學方法的教與學
(一)教：以虛擬法律診所的方式開展法律實訓教學
法律診所的精華是要把現實經驗與抽象的法律知識相結合，就是要通過各種途徑給學生提供參與案件的真實感受。根據學生的具體情況，診所式教學主要可分為兩種，即真實法律診所和虛擬法律診所。真實法律診所是學生在教師的監督指導下真實的案件，保證當事人能夠得到合格的法律。虛擬法律診所是在課堂上，學生模擬律師所面臨的諸種情況，例如：庭審辯護、上訴辯護、談判調解、非訴訟和解、參與仲裁及會見接待等等。在這些課程中，教師通過給學生講述案例或提供閱讀材料，由學生站在不同角度上去分析、理解或就不同的角色進行扮演，并通過思考和辯論，激發靈感，提出創造性的觀點，最后，由教師進行綜合評價。在模擬課堂教學過程中，教師會頻繁地提出作為一名律師所必須面對的諸多復雜的問題，讓學生獨立思考并提出解決方案，從而提高學生的獨立思考問題、解決問題的能力。
在我國，由于接受高職法律?？平逃膶W生不具有合格的法律資格，采取真實法律診所的方式開展法律實訓教學不符合高職法律?？平逃膶嶋H，容易在學生與當事人之間引起矛盾，所以筆者認為高職法律實訓應采用虛擬法律診所的方式開展教學活動。虛擬法律診所可以采用以下三種教育方法：
1、角色模擬教學法。角色模擬教學法是情景教學中的一種形式，通過讓學生扮演各種角色，使其身臨其境，并運用所學知識分析、解決角色所面臨的問題來達到教學目的。比如，在“假如我是律師，而犯罪嫌疑人極度不配合時應該怎么辦”進行討論時，學生通過角色模擬，多角度地找出犯罪嫌疑人為何不配合的理由；在討論“怎么辦”時，學生根據日常生活與課本知識，會找出多種解決途徑，如：可以向被告人解釋，直至與被告人解除委托合同等。這些不僅使學生的觀察能力得到提高，而且也培養了他們自主理解、分析問題的能力以及協調能力。
2、單獨指導教學法。單獨指導教學法是教師與學生在明確指導內容的前提下，教師針對學生的不同問題施以個別指導的教學方法。
單獨指導教學法建立在以學生為中心的教育理念之上。該理念主張教學就是提倡個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生表現出與眾不同的個性，教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神；重視心智的發展在于知識的獲?。话l展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。
單獨指導教學法是一種由教師根據不同學生的學習方式和思維方式而有針對性設計的教學，它既關注學生之間事實存在的差異，同時又以積極的方式對待和處理學生之間的差異，維護和促進學生學習的積極性。比如，對于學生提出的如何維護法庭紀律的問題，教師可以扮演法官，來表現法官的威嚴以及駕馭法庭的能力，以使學生熟悉法官的語氣與特征。
3、討論式教學法。討論式教學法是與講授式教學法相對應的，它能夠有效地培養學生的創造性人格，發展學生的創造性思維能力，也是實現民主教學的有效途徑。討論式教學法是在教師指導下，讓學生積極主動地參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發學習熱情，激發學生的思維，可以集思廣益、加深對知識的理解。這種方法可以培養并提高學生的思考能力，使學生相互學習、相互促進。在學習過程中討論問題，在討論問題中激發學生進行創新思維，加深學生對知識的理解掌握，從而促進學生學習。
(二)學：以學生為主體設計、搭建實訓教學平臺，提高學生動手能力
1、在教學形式上，打破了傳統的教學班形以及教室布局。組建了學生法院、學生檢察院、學生公司、律師事務所等隊伍，由學生自行選擇角色，每六、七個人編為一組，以小組為單位按“圓桌會議”的形式就座。小組就是課堂的教學單元，教學以小組討論的形式開展。這種教室布局和教學形式改變了傳統教學中學生的被動地位，學生成為教學的主體，學生的積極性明顯提高。更主要的是，這種小組討論的形式和小組負責制的制度在學習的過程中培養了學生的團隊精神和協作意識，這種團隊精神和協作意識比知識本身更重要。
2、在教學內容上，打破了傳統的學科體系，打破了課程界限，精心設計教學實踐內容，打破了單個課
程進行實踐教學的界限，實現了一體化教學實踐體系。首先，教學內容上圍繞角色定位開展，分為法院工作制度、檢察院工作制度、公安機關工作制度、律師事務所約見當事人、證據的搜集與運用、書記員錄入技巧等幾大塊。其次，實踐與理論教學圍繞著培養學生觀察能力、發現能力、判斷能力、表達能力、文字能力、分析能力、解決問題、應變能力、團隊能力展開。在教學上盡量做到理論教學和實踐教學“點對點”式結合。比如說，在講授會見當事人技巧這一節中，首先，由程序法和實體法教師二至三位給學生模擬會見當事人，然后再由學生分組模擬會見當事人，一組模擬時，其他組都要認真觀看，模擬結束后，每組經過討論后要選出一個人上臺進行點評，最后由老師總結點評、總結。這樣做的優點是，不僅使學生對專業課在專業中的作用及課程間的聯系有了整體的認識，而且，提高了學生的觀察能力、表達能力、分析能力、判斷能力。
3、在高職法律實訓診所式教學中，學生是主體，教師是引導者。教師實行開放式教學，發揮學生個性，指導學生從查閱案卷材料開始，自己提出設計方案，學會會見、咨詢、事實調查、調解、談判、起草文件中的許多基本技能。如果遇到困難，老師只是提供參考資料、組織討論，要求學生自己看資料和動腦筋去提出解決問題方案。實踐中還要求同學之間進行廣泛討論，相互協作，相互學習，開闊視野，激發進取精神。同時，強調職業責任心、社會責任感和職業道德。通過模擬法庭，學生在不同的案例中扮演不同的角色，讓他們切實感受各種職業角色的不同。
三、高職法律實訓“診所式”方法的啟示
以培養學生綜合能力和實踐能力為宗旨的高職法律實訓“診所式”教學方法，來自于政法一線的實際問題作為實踐教學內容，強調“以學生為主體”，在整個教學中，以學生為主，促使學生自己動手，自己設計，自己實現，使學生們的綜合素質得到了鍛煉和提升，加強了教學的針對性，提高了學生解決實際問題的能力，解決了文科高職學生綜合能力與動手實踐能力差的難題，充分體現了高等職業教育服務于真實社會生活的宗旨。同時，通過實踐教學平臺的開發，又達到了加強師資隊伍建設的目的。以往法律高職專業教師往往關注的是主講課程的教學環節和教學內容，對各個課程間的相互聯系注意較少。在診所式教學的開發過程中，各位教師充分發揮自身優勢，取長補短，即注意豐富自己講授課程的教學內容，同時又注意到課程的整體性和連貫性，加強了教師間的團隊協作精神。在這一過程中，培養和鍛煉了青年教師，形成一支年齡結構合理、知識體系豐富的教師團隊。筆者認為，針對法律職業崗位特點所設計的高職法律實訓“診所式”教學方法，無疑是符合高職法律教育的要求的。
法律實訓總結范文3
關鍵詞：代書遺囑；實訓課；實踐能力
一、單元實訓課的要求
單元實訓課也就是實訓教學實施的一個單元，可以是2課時一個單元也可以是4課時一個單元(根據教學的具體內容來確定需要的課時量)。單元實訓課的要求主要有以下四個方面：
1.實訓的能力目標確定、具體
實訓教學必須有明確具體的能力目標，能力目標的準確定位是實訓成功的關鍵，也是提高實訓效率的關鍵。實訓的能力目標不確定、不具體，學生在活動中就會迷失方向，實訓效果也很難令人滿意。在確定實訓能力目標時應從學生實際工作環境出發，培養崗位所需要的基本操作能力。
2.訓練學生能力的載體主要是任務驅動和項目導向
教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。因此，單元實訓課要求通過任務驅動和項目導向訓練學生的職業能力。所謂“任務驅動”就是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！绊椖拷虒W法”則是以“實訓項目”為核心，重構理論知識和實踐知識，讓學生先做，在真實的情境中，在動手做的過程中來感知、體驗和領悟相關知識，從而提高學習興趣，掌握相關的操作技能和專業知識的教學方法。
3.以學生為主體
無論是任務驅動，還是項目導向，都充分體現了“以學生為主體”的教學思想。“任務驅動”教學法創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式，該教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力?！绊椖繉颉苯虒W法是以能力為本位、以學生為中心的教學模式，該教學法以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生積極主動發現問題、解決問題的一種新型的教學方法。
4.教、學、做一體化
著名教育學家陶行知先生在教育問題上提出了“教學做合一”的思想，強調教育要與生活實踐結合，教與學都必須以“做”為中心，陶行知先生曾說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！眴卧獙嵱栒n要通過教、學、做一體化把知識、理論和實踐結合在一起。教、學、做一體化教學模式不僅能夠大大提高學生的自學能力和知識綜合運用能力，而且也能夠提高學生的就業能力，使學生崗位就業趨于零距離。
二、“代書遺囑”單元實訓教學設計與實踐
“代書遺囑”是婚姻家庭法實訓教學中的一個重要組成部分，學生無論是在現在的生活中，還是在將來的工作中，都有可能遇到代書遺囑的問題。下面就以“代書遺囑”為例談談單元實訓教學的設計與實踐。
1.本次實訓課的教學目標和能力訓練任務
(1)教學目的。教學目標是通過4課時的實訓，學生能夠掌握代書遺囑的撰寫方法，學會運用相關法律知識獨立代書遺囑以及能夠為變更遺囑提供最佳解決方案。
(2)能力訓練任務。本次實訓課的能力訓練任務包括以下三個方面：第一，能夠現場提供法律咨詢服務；第二，能夠現場為咨詢者代書一份遺囑；第三，能夠為變更遺囑提供最佳解決方案。
2.本次實訓課的教學設計
本次實訓課的教學設計包括以下七個步驟：
步驟一展示本次實訓課的內容和目標
本次實訓課的內容和目標有：第一，組織教學和復習有關遺囑繼承的內容(提問遺囑的概念、遺囑的形式、遺囑的變更與撤銷)；第二，展示本次實訓課的內容――代書遺囑，第三，宣布本次實訓課的能力目標和知識目標一能力目標是能夠為他人提供代書遺囑的服務，并能夠為變更遺囑提供最佳解決方案，知識目標是能夠掌握代書遺囑的撰寫方法。
步驟二引入任務項目
用多媒體課件演示一份代書遺囑的樣本，讓學生討論并指出該遺囑格式上的錯誤，然后由教師歸納遺囑的寫作要點：
首部
①標題。寫明“遺囑”或者“××××遺囑”。
②訂立遺囑人基本情況。
正文
①寫明遺矚人訂立遺囑的原因。
②寫明訂立遺囑人所有的財產名稱、數額及所在地。
③寫明遺囑人對遺產的處理意見。
④寫明所訂立遺囑的份數。
④寫明訂立遺囑的時間和地點。
尾部
分別由立遺囑人、見證人、代書人等簽名，另外要寫明遺囑的日期。
(特別注意：遺囑完成之后，應當向遺囑人宣讀或者交給遺囑人審閱，以便遺囑人核實遺囑的內容。)
步驟三操練(掌握代書遺囑的初步技能)
讓學生根據遺囑的寫作要點，修改上述提供的遺囑，使之成為一份格式完整的遺囑。通過本次操練，讓學生掌握代書遺囑的基本格式，為獨立代書遺囑打好堅實的基礎。然后教師課件演示一下修改后格式完整的遺囑范文。
步驟四訓練鞏固
訓練任務：
學生演示代書遺囑的咨詢活動，并完成代書遺囑的制作。
方法：
①把學生分成若干小組，每小組約4人，每兩小組合并為一個大組。
②每小組安排一位學生扮演代書遺囑的咨詢者，其余學生扮演法律咨詢的接待者。
③咨詢者按照事先準備好的案例內容進行代書遺囑的法律咨詢，接待者提供法律咨詢服務并按照咨詢者的意愿完成代書遺囑的制作。
④每個大組的兩小組之間相互宣讀本組制作的代書遺囑文書，相互比較代書遺囑的內容和格式，共同討論，完成最后的代書遺囑的制作。
④各大組推選代表宣讀本組制作的代書遺囑，教師對各組制作的代書遺囑文書進行點評。
實例：李花(退休職工，90年代與丈夫離婚)現年75歲，家住北京市朝陽區管莊西里32棟4門401室。2000年6月，李花將單位分給她的位于北京市朝陽區管莊西里32棟4門401室的住房買下，該房屋建筑面積是82平方米，房屋所有人為李花。另外，李花還于2006年7月出資購買了北京市朝陽區京通苑小區22號樓806號住房，該房的建筑面積是102平方米，房屋所有人為李花。李花膝下有四個子女，長子李龍，次子李虎，長女李玉和次女李瓊。除長子李龍與其共同生活，其他子女均獨立生活，2008年李花因病住院，兒女們輪流看護，也有親戚幫著看護李花，同年10月11日，李花出院。李花現在精神狀況良好，思路清晰，語言表達流暢，但其身體落下殘疾，雙手無力，一日三餐均需要別人喂飯。李花想請別人幫助她書寫一份遺囑，以便表達其生前的心愿。因為大女兒李玉特別孝順，而且家庭條件不是太好，所以她希望在其死后把位于管莊西里的房子給大女兒李玉，又因為李龍一直與其共同
生活，對其照顧較多，所以她希望把京通苑小區的房子遺留給長子李龍，為了不讓次子李虎和小女李瓊太難過，李花決定把其在工商銀行的存款30萬元留給次子李虎，除了自己在農業銀行的存款22萬元之外，李花希望把自己其它的全部財產都留給小女李瓊，李花決定把自己在農業銀行的存款22萬元以自己的名義捐給希望工程，為社會盡一份自己的力量。假如你是提供法律咨詢服務的律師，請你幫助李花代書一份遺囑，以完成老人的心愿。
步驟五歸納(知識和能力)
在教師引導下由學生總結代書遺囑的格式應注意的事項，以及代書遺囑內容方面應當注意的事項，教師再作歸納。
實踐中代書遺囑常見的問題：格式方面學生容易遺漏立遺囑人的簽名或者摁手印，遺囑完成之后，學生容易忘記向遺囑人宣讀或者交給遺囑人審閱。內容方面學生往往會忽略一些細節，這與扮演法律咨詢接待者的學生缺乏實踐經驗有關，如上述案例中兩處房產的房產證登記號碼、戶主的登記姓名、工商銀行存款和農業銀行存款的賬號和戶主、存款數額的大小寫等等都是學生不容易注意到的細節。
步驟六深化拓展
訓練任務：
為上述案例中的咨詢者李花提供一個變更遺囑的最佳解決方案
實例：假如上述案例中，你完成代書遺囑后，建議老人對遺囑的內容進行公證，兩天后李花到公證機關進行了公證，但是一個月之后，李花又想把自己在工商銀行的存款30萬元只給次子李虎20萬元，另外10萬元想給次女李瓊。李花再次向你咨詢，請你幫助李花解決該難題。
方法：
①把學生分成若干小組，每小組約4人，每兩小組合并為一個大組。
②小組討論李花變更遺囑內容，有幾種解決方案?給出小組的最佳解決方案。
③每個大組的兩小組之間相互宣讀本組歸納的解決方案，然后共同討論。
④各大組推選代表闡述本組的解決方案，并給出本組的最佳解決方案。。
⑤各大組之間互評解決方案，然后教師對各大組的解決方案進行點評。
步驟七總結
通過本次課的實訓，學生能夠掌握代書遺囑的基本格式(提問學生簡述代書遺囑的基本格式)，學生能夠學會運用相關法律知識獨立代書遺囑以及能夠為變更遺囑提供合理的解決方案。要熟練掌握代書遺囑的技能，還需要多加練習，多幫助左鄰右舍、鄉親好友代書遺囑，在實踐中總結經驗。
3.布置作業
每位學生通過對自己鄰居的咨詢，幫助鄰居代書一份遺囑，下周上課時交上來。具體要求：符合代書遺囑的格式，遺囑的內容真實、詳細，能夠正確反映立遺囑人的心愿。
法律實訓總結范文4
高職學前教育專業校企合作開發課程，是指在對幼兒園相關崗位需求、就業環境、發展前景等進行充分調研的基礎上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環境等方面的不同優勢，通過理論與實踐相結合的方式共同開發各類課程，以培養出高素質的學前教育工作者的實踐過程。校企合作開發課程是扭轉以高校為辦學主體的思維模式，打破學科系統化的固有觀念，實現職業教育改革的新突破，是職業教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學前教育專業理論課程的校企合作課程開發做些探討。
高職學前教育專業的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》尤其強調要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學生實踐核心能力的義務，理論課程同樣有此義務。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“?！薄皥@”共同育人的模式，把理論與實踐有機結合起來，從而實現提升學生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發課程的相關問題。
一、校企合作開發學前教育專業理論課程的意義
理論課程實施校企合作開發的意義至少體現在以下幾個方面。
（一）對學生發展的意義
主要體現在：其一，學生可以獲得更加扎實的法律法規知識。因為校企合作課程開發為學生提供了全真的學習環境，案例來自幼兒園，學生會感到真實、可信，知道在校內學習的法律法規知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學生帶著問題到幼兒園學習，學習的目的性更強，主動性、積極性更高，學習后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養學生的實踐能力與團隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學生能及時發現自身與就業崗位之間的差距，認清自己的努力目標和方向，專業思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業情感得以激發；通過對幼兒園真實案例的接觸，責任心與法律意識等職業精神會有所增強。
（二）對幼兒園及其教師發展的意義
主要體現在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進行專業分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設專題講座，或者擔任法律顧問，或者合作開展法律法規方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養出有較高法律素質的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高?？梢姡變簣@既是校企合作課程開發的實施者，又能在開發過程中直接受益。
（三）對高職院校及其專任理論課教師發展的意義
主要體現在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經驗與方法。這些場所、過程、經驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養出幼兒園真正需要的、高質量的應用型人才非常有利。高職院校人才培養質量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質性接觸的機會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學素材與案例，另一方面還可以及時調整教學內容，使教學的針對性更強，更切合學生未來就業的實際需求。這樣，理論課教師的教學就會受到學生的歡迎，教學質量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優勢在與幼兒園合作開發課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規方面的研究課題。
總之，不管是對學生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發理論課程都能夠實現共同投入、共同開發、共同管理、共同受益、共同發展的“多贏”局面。
二、校企合作開發理論課程的基本過程
校企合作開發理論課程，須遵循一定的課程開發模式。高職層次、師范性質學前教育專業的理論課程適用“以能力為導向”的課程開發模式。該模式是指以達到某種職業能力要求為教學目標，以行業和用人單位的能力需求為導向選擇課程內容，通過高職院校與行業企業的合作實施達到教學目標的一種課程開發模式。
課程開發可分為靜態和動態兩個層面，靜態層面是指課程目標、課程內容、教學方法的選擇與確定；動態層面是指課程內容的組織實施、評價和監控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構成課程開發過程[2]。
下面闡述“以能力為導向”校企合作開發“幼兒教育法規”理論課程的基本過程。
（一）課程分析階段
高職學前教育專業的人才培養目標是：培養具有良好的職業道德、健康的心理素質，掌握系統的專業知識和專業技能，注重師德核心素質和實踐核心能力提升的高素質的學前教育工作者。與該人才培養目標的要求相適應，“幼兒教育法規”課程的建設目標是：掌握幼兒教育法規的基礎知識，具備基本的法律素質，具備運用幼兒教育法規知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現這一課程建設目標，應全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業標準（試行）》等政策文件的分析，了解學前教育專業合格畢業生應具備的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力；二是通過召開專業指導委員會會議、園長座談會、往屆畢業生座談會，開展問卷調查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業生已經具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質與能力的原因，為校企合作課程開發做好準備，為教學模式、教學內容以及課程資源的選擇和教學方式方法的應用提供依據或參考。
（二）課程設計階段
首先，校企共同開發適用于學前教育專業理論課程的課程開發模式?！坝變航逃ㄒ帯闭n程宜選擇“以能力為導向”的課程開發模式。
其次，校企共同制定課程標準。這一課程標準必須以《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師法律素質的要求為依據。
再次，確定與校企合作課程開發要求相適應的教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方式等。具體而言，在教學模式上，改變以向學生傳授系統幼兒教育法規知識為導向的教學模式，構建“以能力為導向”的教學模式；在教學內容的選擇上，打破原有知識邏輯結構，重構以學生解決實際法律問題為體系的教學內容，即縮減理論性較強的教學內容，多選擇學生比較欠缺但實用性、實踐性較強的教學內容；在教學方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學方法，其中，優先選擇案例教學法、模擬法庭等實踐性較強的教學方法；在考核評價上，注重考核學生的實踐能力是否得到提升，注重對學生的過程性評價，注重在校外實訓場所考核學生，注重由校外實訓指導教師作為實踐成績的考核主體。
（三）課程實施階段
1.篩選合作幼兒園
高職院校要從學前教育專業已有的校外實訓基地中篩選出符合“幼兒教育法規”課程開發需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓指導教師是否具備較高的法律素質；二是實訓指導教師對學生是否具備較強的實訓指導能力。應該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學生將來就業幼兒園的層次、類型相吻合，學生在校所學才能順利遷移到未來的工作中。
2.簽訂合作合同
高職院校應與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發合同。合同主要包括以下內容：一是合作雙方各自的權利與義務；二是校內專任理論課教師與校外實訓指導教師各自應具備的條件；三是合作的具體內容，如指導實訓、開設講座、課題研究等；四是合作雙方應共同遵守的規章制度；五是雙方合作的具體運作規則；六是合作雙方應給對方提供的各方面條件保障，包括經費、場所等；七是合作應取得的預期成效；八是如果沒有達成預期成效相關責任方應承擔的責任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。
3.組建開發團隊
校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者以教師團隊為重。管理團隊指在專業內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校方面由系主任、專業帶頭人、專業主任以及專門聘請的課程專家構成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長構成。管理團隊應定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養方案的修訂，進行政策把關、信息溝通、開設專題講座等。教師團隊應由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓指導教師構成。校內外教師團隊應合作開展學生需求調研，共同制定課程目標、課程標準，共同開發教材或課程資源，分別對學生進行理論與實踐指導，共同制定課程考核標準并共同考核學生，相互為對方提供技術服務，共同監控校企合作的質量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應參與到課程開發的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應起主要作用，承擔主要責任。
4.選擇與組織課程資源
在校企合作課程開發過程中，一是要充分開發和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發要求的配套教材或實訓指導書。對“幼兒教育法規”課程而言，可以不用分別開發和編寫適用于校內理論教學的理論教材與適用于校外實踐教學的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓模塊的相關內容即可。此外，還可以根據本校和學生的實際需要，選擇和配置教學參考資料、校外實訓指導教師培訓資料或自學用書、學生學習參考資料以及學生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發網絡資源。網絡是一個具有巨大發展潛力的課程資源庫。通過網絡課程的開發，可使課堂學習與網絡學習相結合，面對面學習與模擬情境學習相結合，師生合作學習與學生自主學習相結合，實現從平面走向立體，從整齊劃一學習走向個性化學習的目標。三是要關注校企合作課程開發過程中動態生成的課程資源。
5.具體實施校企合作課程開發
校內專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學生到校外實訓基地由校內外教師合作開展校外實踐教學活動?！耙阅芰閷颉毙Ｆ蠛献鏖_發理論課程遵循以下基本流程：一是校內專任理論課教師在帶領學生到幼兒園之前先跟學生講清實踐的目的、任務、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業；二是校內專任理論課教師帶領學生到幼兒園，讓學生帶著任務與作業接受校外教師的實訓指導，這些任務與作業包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學生數量不宜過多，才能保證每個學生都有參與討論或發言的機會。三是實訓結束后，學生完成實訓任務與作業。四是由幼兒園實訓指導教師、校內專任理論課教師以及學生自身共同考核實訓成績。
（四）課程評價階段
這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結束后，高職院校要及時進行課程開發成效的反思性評價。一是從學生知識的獲得、能力的提升、學習態度的轉變、職業精神的提升等維度設計問卷，通過發放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學生真實地評價校企合作課程開發的成效。二是分別召開校內專任理論課教師與幼兒園實訓指導教師座談會，總結合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調查、座談會、個別訪談結束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。
（五）課程推廣階段
實施幾輪校企合作課程開發后，應及時總結課程開發經驗，并發揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發經驗推廣到“學前教育學”、“學前心理學”等學前教育專業其他理論課程的校企合作課程開發工作中。
三、進一步完善校企合作開發理論課程的思考
兩年多校企合作課程開發的實踐充分證明，高職院校師范性質的學前教育專業與非師范性質的其他專業一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發模式，即校企合作的課程開發模式，其中，理論基礎課主要適用“以能力為導向”的課程開發模式。調查數據顯示，實施校企合作課程開發后，學生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學完“幼兒教育法規”課程的學前教育專業學生開展了問卷調查，學生對到幼兒園上實踐課的滿意度達91.58%，對整門課總體教學效果的滿意度高達98.61%。
校企合作開發理論課程在取得一定成效的同時，還應進一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發質量。
（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點
要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發工作的理解與支持，高職院校應做好以下幾點：一是要全面加強內涵建設，樹品牌、創特色，提高自身的知名度、美譽度和社會認可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現，是一種榮譽而不是負擔。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關系就維持不長久。二是要找準合作雙方利益的結合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發、應用研究等方面形成優勢互補，特別是應在課程開發層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應的服務。例如，高職院?？梢詾楹献饔變簣@提供法律咨詢、教師培訓等服務，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領學生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學秩序。
總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進而成為該工作的積極推進者，該工作就能由原來隨意、自發、淺層次、松散的狀態變為穩定、深層次、高效、持久的狀態。
（二）建立持續推進校企合作開發課程的長效機制
校企合作課程開發工作是一個連續、動態的過程，也是一個反復修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續推進，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機制加以保障。具體而言，應完善下列各項規章制度和機制：一是遴選、穩定、更迭校外實訓指導教師的制度與機制。校企合作課程開發工作能否順利推進，與是否擁有一支符合要求、穩定的校外實訓指導教師隊伍有很大關系。為此，應建立與完善相關機制，遴選出符合課程開發要求的校外實訓指導教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應的制度保證這支隊伍的穩定性，避免因出現教師調動、領導更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓指導教師確實需要更迭，也應有一套完整的預案或制度，保證新舊教師的平穩過渡。二是經費保障制度與機制。校企合作課程開發工作要取得成效，需要有必要的經費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經費補貼給實訓單位與實訓指導教師，課題、項目或評估完成后經費就得不到保證，這不利于工作的持續推進。為此，應劃撥校企合作課程開發的專項資金，保證工作的持續開展。三是校內外教師激勵機制。校內外參與校企合作課程開發的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應從物質層面和精神層面分別建立科學合理的激勵機制，才能從內心激勵他們全身心地、長期地投入該工作中。
法律實訓總結范文5
關鍵詞：校外實訓；酒店管理；人才培養
一.問題的提出
校外實訓室高職酒店管理專業進行人才培養必然會考慮的實踐環節，在整個教學環節中占有很大的比重，一般達到40%以上。學校需要酒店為學生提供一個真實的實踐平臺，酒店也歡迎學校幫助他們解決人才短缺的問題。這種基于自身利益的合作往往不能實現培養、提高人才質量的目的，想要達成雙方的共贏有很多亟待解決的問題。因此，要提高校外實訓的效果，除加強校企合作的廣度和深度外，更需要從參加實訓的主體——學生出發，讓校外實訓環節的設計和實施更符合學生自身的發展特點。只有滿足學生真實需求的實訓才能真正體現專業人才的培養目的。
筆者認為，校外實訓效果的提升需要把握好兩點。第一，校外實訓的安排要遵循學生對實訓認識的客觀規律，循序漸進；第二，每次實訓方案要有周密的準備，實訓考評要切實可行。本文將從這兩個方面進行詳盡闡述。
二.校外實訓的安排遵循循序漸進
酒店管理專業的校外實訓的安排大體上可以分為兩種模式。一種是理論教學和實踐教學分開，學校承擔理論教學，酒店承擔實踐安排，且從時間的分配上來看，理論教學先行安排，實踐教學結合畢業實習進行統一安排，例如普遍采用的“2+1”教學模式。這種方式易于教學安排，校內教學時間較長且較為集中，方面進行理論教學。同時，一般學生參與實習后無需返校，也受到較多酒店的歡迎。但從學生的專業素養和技術能力上來看，差強人意。原因在于學生長期“固守”在校內進行學習，理論環節和實踐環節脫節，學生在踏入工作崗位的時候會表現出極大的不適應，往往認為自己所學的專業知識無法運用到實踐中去，從而產生對行業的失望，絕大多數的學生可能會選擇另辟蹊徑，到別的行業發展，導致行業人才的流失。
另一種教學模式是理論教學環節和實踐教學環節交叉安排，保證學生求學期間實踐學習的連續性。這種方式往往會給學校的教學安排和酒店的管理帶來一些麻煩，典型表現在學校理論教學的時間安排會和酒店的實訓安排產生沖突，也增加了學校對校外實訓學生的管理難度。酒店也往往因為每次實訓時間較短或者和酒店業務的淡旺季產生沖突而不愿意接受這種安排。但從人才培養的規律和效果上來看，這種方式更易于提高酒店管理專業學生的培養質量，因為它將很多問題在教學過程中不斷挖掘并加以解決，減少了學生對就業工作的不安和不適感。因此，要大力提倡這種工學結合的教學模式，學校和酒店都是教學的主體，只有兩者相互融合，結合學生特點，才能培養出高素質的專業人才。
筆者根據高職教學的總體進度和人才培養規律，作了如下安排，見圖1。崗位技能實訓可根據酒店的具體情況進行靈活安排，并對每位同學的實訓內容進行統計，盡量保證學生能夠實現酒店基層工作的輪崗。
三.校外實訓流程和規范
校外實訓不能簡單地認為就是將學生送到酒店進行頂崗，而應引導學生在實踐工作中不斷提高自己的專業知識、專業技能和專業素養。學校和酒店共同面對的問題絕非工作本身的問題，而更多的應是服務意識的培養、心理素質的提高、人際關系的處理、行業發展前景的引導等。為確保每一次實訓都能夠達到較好的教學效果，筆者對校外實訓的安排進行了如下構建，見圖2。
（一）實訓準備
當前，學校實訓準備階段的工作往往被忽視，尤其是對學生的思想教育上。很多學生對實訓抱有一定偏見，不愿意到酒店參加實訓，將實訓學習等同于出售廉價勞動力。試想在這樣的心態下參加頂崗實習效果不會好到哪里去。因此，有必要在實訓前做好學生的思想動員工作，讓學生轉變觀念，樹立實訓也是專業學習必須也是重要的環節之一，教育學生踏踏實實從基層工作做起，校外實訓除了學習專業技能外，更是提升自己在未來崗位競爭力的重要途徑。同時，為提高學生的法律意識，防止學生實訓過程中產生退縮的情緒，可通過和學生簽訂“實習（實訓）承諾書”來約束學生的散漫行為。讓學生知曉在實訓過程中哪些行為可為，哪些行為不可為，觸犯了實訓管理條例會有什么樣的后果等。這也是鍛煉學生責任意識的重要途徑和方法。
（二）實訓過程中
實訓期間，學校和酒店要重點做好三個方面的工作。第一，共同商量實訓的內容和要求。學校不能將實訓任務拋給酒店，某種程度上來說，酒店能夠提供一個實踐的平臺，但很難承擔起教育的任務，因此，學校要和酒店一起商量如何在崗位上培養學生。校企合作如果能夠做到將酒店崗位納入到教學平臺下那將是最大的成功。
第二，定期回訪，及時了解學生動態，進行必要的心理輔導，解決學生的實際困難。盡管實訓前對學生做了大量的思想工作，但要消除實訓過程中學生出現的倦怠、退縮、反抗等情緒是不可能的。學生對崗位的熟悉、對工作的適應、對和他人相處等方面的問題需要一個適應的過程，我們要允許這種問題的出現，出現問題就要及時解決，不要刻意回避而引發事態向不良方向發展。所以，實訓指導老師、班主任、酒店的管理人員都要善于發現學生的思想問題，及時幫助他們梳理心理障礙，解決生活中 、工作中出現的各種問題，幫助他們樹立戰勝困難的決心。
第三，制定切實可行的考核辦法。學校指導老師往往不能和學生一起參加頂崗實訓，因此，也就很難對每位同學進行科學的考核。所以，考核的任務就要落到酒店方面，但酒店方面也往往缺乏對實習生有效的考核辦法，也就無法為學校提供公平公正的實訓考核依據。因此，學校需要和酒店共同商量對實習生的考核辦法，可從工作業績、工作態度、客人評價、同事評價等方面進行量化考核，為實訓指導老師進行成績評定提供最有效的信息。
第三，實訓結束后進行必要的實訓總結。實訓總結工作需要做好以下幾項工作：首先，敦促學生辦理離崗交接手續，鍛煉學生自立能力。其次，召開實訓總結會議，交流工作經驗和心得體會。每次實訓，只要學生用心，定會收獲頗多，要引導學生善于總結工作，善于表達內心，善于和他們溝通，善于在討論中解決問題。最后，回校后，在實訓指導老師的幫助下，進一步總結自己的實訓工作，并形成實訓報告。報告要強調學生對工作的認識和對解決問題的強烈愿望。
法律實訓總結范文6
【關鍵詞】高等教育；法學實踐教學；實踐教學模式
中圖分類號：D 922 68 文獻標識碼：A
一、高校法學專業實踐教學現狀及存在問題的分析
（一）傳統的以課堂講授為主的教育教學觀念還沒有根本改變
法學專業是一門實踐性、應用性很強的學科，強調“學以致用”是其最突出的特點，然而令人遺憾的是，當下高校法學專業教育教學活動仍然主要是圍繞三尺講臺來展開的，以課堂講授為主的教育教學觀念還沒有根本改變，這顯然不利于法科學生實踐能力的提高，也在很大程度上不能適應實踐性、應用型法律人才培養的時代要求。
（二）法律教學實踐在法學教育中的地位仍有待進一步凸顯
從某種意義上說，理論教學是鋪墊和準備，實踐教學才應該是主體和核心。但是在當下我國高校法學專業教學中，課堂理論教學仍然是主要的教學形式，法律實踐教學則扮演了輔助角色，只是課堂教學活動的適當補充。如此，兩者的地位和關系難免就本末倒置了。故，正確認識和定位兩者之間的關系，進一步提高法律實踐教學在法學教育中的地位，是一個十分緊要的問題。
（三）法律實踐教學條件有待進一步改善
實踐教學活動的開展需要一定的教學場所和教學條件的保證。如模擬法庭教學實踐活動的開展就需要在模擬審判庭進行，需要必要的家具、服裝、器具等；教學實踐活動中，學生有時需要跟隨指導老師外出見習，關于外出見習活動的經費和安全保障方面的制度建設就是必須予以考慮的問題。
（四）法律實踐教學師資不足的問題有待進一步解決
事乃人為。法律實踐教學活動需要具備法律實務能力的教師來具體實施，但是當下高校開展法律實踐教學的師資條件還不能令人滿意：一是雙師型教師較少，多數從事法學教育的教師基本沒有法律實務經驗，有心卻無力貢獻法律實踐教學工作；二是數量有限的雙師型教師流失嚴重，雙師型教師一旦投入律師執業，就往往“有去無回”，很難專心于學校的常規教學活動，往往有力卻無心貢獻法律實踐教學工作。
二、建構高校法學專業實踐教學體系的意見和建議
建構高校法學專業實踐教學體系的指導思想應該是“堅持以法學綜合能力、素質培養為主線，貫徹以人為本的教育思想，以促進學生創新能力和實踐能力為根本，全方位、多視點地構建規范、完善、合理的實踐體系?！边@項工作可以具體圍繞以下幾個方面來進行：
（一）建構“多元層梯式”法律實踐教學課程體系
根據學生所處的學習階段，建構“多元層梯式”的法律實踐教學課程體系有助于使學生的實務能力逐步得到全方位的鍛煉和提升。可以圍繞以下實踐教學課程來建構法學專業實踐教學體系。
1.實務觀摩
可以考慮從大一或大二開始安排一些觀摩性的法律實踐活動，如聯系法院旁聽有一定社會影響的審判；集體觀摩網上庭審直播；在檢察公開日和審判公開日到司法機關實地參觀，了解其工作內容和工作流程；等等。
2.社會實踐學
社會實踐的內容可以是多種多樣的。如與當地的中小學校建立聯系，安排學生擔任班級法制輔導員，每月赴中小開展一次普法講座和交流活動；與社區、企事業單位建立聯系，定期開展法律講座、普法宣傳和義務法律咨詢活動；利用周末時間到廣場等群眾聚集的地方進行普法宣傳；等等。
3.模擬法庭
為提高模擬法庭的實訓效果，模擬法庭實踐教學可以按照以下幾個主要步驟進行：一是從案例庫中隨機抽取經過必要修正的真實案例；二是對學生進行分組，由學生分別組織材料，起草有關法律文書，設計庭審過程，教師分別進行指導；三是舉行模擬法庭的預演，進一步發現和解決問題；四是正式進行模擬法庭實訓的庭審對抗，由點評教師對庭審過程的設計和實訓學生的庭審表現進行點評；五是提供案件的原始卷宗復印件，供學生比較學習；六是由學生進一步修正有關實習實訓材料，并由專人統一進行歸檔保管。
（二）設計科學、完善、規范、合理的法律實踐教學實施規程
如果說建立健全高校法律實踐教學的課程體系是“量”的完備，那么，設計科學、完善、規范、合理的法律實踐教學實施規程，實際上就是要確保“質”的達標。
1.實務觀摩
實務觀摩必須確保觀摩見習的實效性。首先是實務觀摩的準備，包括說明觀摩見習的內容和實施步驟、介紹案件的基本案情、相關的實體和程序法律知識、庭審的基本程序、寫作觀摩見習心得體會的基本要領、見習紀律、見習過程需要注意的安全事項等；其次是提醒學生帶齊身份證件，根據法院的開庭時間安排，按時組織學生提前入場，完成庭審觀摩；最后是組織學生按照一定的格式要求撰寫庭審觀摩心得體會，并歸檔保存。
2.法律社會調查
為保證實效性，法律社會調查可以按照以下幾個步驟來開展：第一，根據學生調查選題的初步意向，通過雙向選擇確定指導老師；第二，確定選題，可以由指導老師根據時下的熱點問題或自己的研究領域確定調查選題，也可以由學生根據自己的興趣自選課題展開調查，但應經過指導老師的審查同意；第三，指導老師與學生商討確定社會調查的基本內容、步驟，指導學生進行調查問卷的設計和修改；第四，展開調查，并根據調查結果在老師指導下撰寫社會調查報告，指導老師撰寫導師評價意見，提交成績評議小組；第五，評議小組根據社會調查報告的撰寫情況，參考導師意見，必要時與學生面談，確定成績；第六，對活動全程的相關材料進行原件或復印件的歸檔保存。
3.社會實踐
法律社會實踐活動可以按照以下幾個步驟進行組織：第一，制定計劃。通報社會實踐活動的基本內容、步驟，聽取學生關于活動開展的意見，分配實踐任務；第二，積極準備。主要是：組織學生撰寫法制講座的講稿，反復集體討論修改，印制普法宣傳材料，集中學習相關法律知識，如社區法律咨詢活動中可能涉及到的婚姻、繼承、一般民事侵權、物權糾紛、債權糾紛等法律知識；第三，按計劃有步驟地實施社會實踐活動，注意學生安全；第四，總結升華。學生撰寫心得體會，指導老師進行活動總結；第五，材料歸檔。將整理好的心得體會和活動總結統一歸檔保存。
（三）內部提高、挖潛與外部借力并舉，加強師資建設
如何緩解雙師型教師不足的問題呢？一是自我提高，即采取措施積極鼓勵教師，特別是有精力的年輕教師，通過司法考試適當接觸法律實務工作。二是內部挖潛，即通過合理的分類布局，充分利用現有資源，發掘現有教師的潛在能力。具體地說就是把現有教師分為三類，即有豐富律師執業經驗的教師、具備一定實務經驗的教師和無實務經驗的教師。并根據情況分別委以不同的指導任務，這樣就避免了所有法律實踐教學任務全部都由雙師型教師完成導致的工作壓力；三是外部借力，也就是聘請實務部門，特別是法官和律師擔任特聘導師。
三.結論
孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”這里的“學”實際就是理論學習，而“習”則是練習和實踐的意思。傳統的偏重于理論講授的法學教育模式向學生灌輸的是一種既定的知識體系，建構完善的法律實踐教學體系，有助于強化法律實踐教學，提高學生的法律實務能力，使學生有“學”有“習”，從而在“學”“習”相長中歷練成才。
【參考文獻】
[1]房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則[J].中國大學教學，2010 （6）：72-74.
