前言：中文期刊網精心挑選了小學信息技術教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學信息技術教案范文1
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0074-02
信息技術教材是信息技術課程的重要承載，信息技術課程能否有效開展直接影響到學生的信息素養的培養。信息技術教材編寫的重要性不言而喻，結合當前最新的安徽省小學信息技術教材來看，許多地方的編寫過程把握得非常好，但仍然存在一些不足，需要做出適當的修改。本文以安徽省小學信息技術教材入手，提出自己對教材編寫的一些思考和建議。
一、基礎依托：以《綱要》為參考依據
目前，小學信息技術教材的編寫依據是教育部2001年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》），《綱要》以對學生的信息技術能力要求為基礎，將培養學生的態度、情感、價值觀作為根本出發點，全面提升學生的綜合信息素養[1]。同時，《綱要》中對中小學信息技術課程的教學目標、教學內容安排和課時安排、教學評價和內容設置原則等方面提出了詳細的要求。
隨著信息技術的不斷進步，整個社會的信息環境也發生了巨大的變化，2001版《綱要》從時間跨度上來看，存在很多與當下環境不相適應的地方，教材的內容也需要跟隨時代的大環境進行修改。例如：安徽省小學信息技術教材添加了新的章節用來介紹平板電腦和智能手機，還有WIFI、電子雜志、微博等知識點，這一點值得肯定。但是，教材還存在一些細節方面需要進行調整，例如：Office辦公軟件的版本問題，課本上介紹的仍然是較低的2003版本，涉及到的操作系統是XP系統，而在2014年4月8日微軟公司停止了對XP系統的更新。因此，對于小學信息技術教材的編寫，仍然需要以《綱要》作為理論依托，不能完全拋開《綱要》，但也需要結合實際情況及時地對教材內容做出調整，不斷地優化教材。
二、內容安排：以學生認知規律為準繩
根據皮亞杰的認知發展理論，學習信息技術課程的小學生基本上處于從形象思維向抽象思維發展的過程，即皮亞杰所指的具體運算階段。教材需要依據學生的認知特點進行編寫，以單元形式展開教學，以任務驅動法教學誘發學生學習動機。
1.知識重復，滿足教學
布魯納認為，對于一門學科中重要的基本概念，應該在不同的階段反復學習，因此，提出了教學內容的螺旋式編排。螺旋式編排是指根據不同階段學生的學習特征和課程內容的難易程度，把內容分成不同層次、不同順序來編排呈現，讓一些知識點出現逐層深入的重現，使學生學習時能夠達到由淺入深、循序漸進的效果[2]。相對于直線式編排不同的是，螺旋式編排必須是在原有知識點的基礎上進行一定程度的提高。因此編寫教材時，每冊教材分為三個單元，一個單元圍繞同一個主題展開，單元又劃分為不同的課時，課時之間主要屬于以知識點的螺旋上升，例如：在《書香班級照片秀》單元中，主要通過調整圖片――修改圖片――照片封面設置循序漸進的方式展現。而單元與單元之間以內容板塊的螺旋編排上升，例如：第七冊第3單元《用網站信息》中主要學習網站的規劃和創建，而在第八冊第2單元《網上畢業留念》是構建班級網站，是對前面所學網站相關知識的重復和綜合應用。
2.學科交叉，促進教學
信息技術與課程整合不僅僅依靠教師來推動，學生學會應用信息技術來進行其他學科的學習也能起到非常重要的作用，而學生如何應用信息技術則是通過信息技術課程的學習?？v觀小學信息技術教材，學習基本上都是關于軟件的知識，涉及到其他學科的相關知識很少。針對于語文學科的交叉，可以先從語文基礎――拼音入手，在對教材分析的過程中發現，在對軟件操作步驟介紹中，主要通過文字的描述展開，然而不同階段的小學生的漢字掌握量有限，可能難以認全課本中的文字，整段閱讀可能會存在困難?？梢钥紤]將教材本身與語文學科相結合，對學生尚未學過的關鍵字詞加入拼音標注，方便學生理解含義，同時，也能達到漢字學習的目的。
3.技術人文，貫穿教學
學生的信息素養是學生會利用信息技術工具獲取、傳輸、分析和應用信息解決問題的綜合能力體現，而提高學生的信息素養也正是信息技術課程開展的目標所在，把培養學生信息素養融合到教材中，更符合當前新課程改革下信息技術教學的需要[3]。因此，教材更應該注重聯系實際以及當前的社會發展，通過創設真實情景，以問題探究形式，讓學生在解決問題過程中學會處理信息和交流合作，提高應用信息技術解決問題的能力。
但是本教材在創設情境、設置問題之后，更像是一本軟件操作說明書，不僅不能調動學生的積極主動性，同時，對學生創造性思維能力的培養也有所限制。學生按部就班完成操作之后，雖然能得到滿意的作品，但是一旦離開課本，卻無法獨立完成軟件的操作。這完全不符合信息素養教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的理念。
培養學生的信息素養，不僅包括技術層面，還有人文層面的培養。人文層面的培養需要教材將信息技術與文化、藝術和道德等相結合，培養學生的健康上網意識和對網絡倫理道德、法律法規的理解。只有兩種層面同時進行，才能培養出合格的具有信息素養的人才。
三、教學策略：以任務驅動為方法
在小學信息技術教學中，采用任務驅動教學法，使學生成為教學的主體，同時，也順應了學生的個性發展，既可以培養學生發現問題的能力，也可以培養學生解決問題的能力[4]。教材每一課都以任務形式展開，在每一課學習之前，都會先創設情境，然后將知識點（即任務）提出。但是任務驅動教學法并不是提出任務，讓學生解決任務這么簡單，更注重的是如何引導學生解決任務。任務驅動教學最好通過學生自主探討和協作學習來完成，將各個任務分配給個人[5]。在這方面，教材略顯不足，按照教材的欄目安排，通過“學一學”（詳細步驟羅列）、“做一做”（案例練習）、“評一評”（自我評價）來完成任務，整個過程更趨向于學生獨自完成任務，這對于學生思維方式的培養是不利的。
四、教學評價：以多樣化評價為宗旨
教材欄目設置中有一項是“評一評”，它通過讓學生填寫表格的形式對學習情況進行自我評價。這種改變教材中評價方式是很有必要的，但是安徽省教材只有自我評價，過于單一，以任務驅動形式展開教學可以添加協作評價等評價方式。
然而，學生的自我評價不僅僅是學生給自己打分那么簡單，還需要考慮學生對自我評價的認識和態度是否正確、自我評價的內容和標準是否合理、自我評價的方式是否全面;尤其對于低年級學生自我評價能力不夠成熟，還不能客觀全面地進行自我評價。教材中的自我評價只涉及到對于知識點掌握情況，使得評價內容不足。同時，教材的自我評價中涉及到的評價標準有些模糊。比如：第六冊第1課“熟練、一般、不會”，第二課“熟練、掌握、基本掌握”，一方面對于五年級小學生來說不能清晰判斷其中含義，另一方面詞語本身含義存在重復，例如“熟練”的意思包含熟知并做來順手，“掌握”的含義包含熟知并能運用。
五、配套資源：以資源平臺建設為中心
每套教材都會有配套的光盤資源，其本意在于輔助教學和提供學習支持。但是實際使用該教材的光盤時發現存在很多不足。一是光盤內容略顯陳舊，例如：光盤中關于Word的相關知識仍然是2000版;二是光盤內容重復很多，不同光盤中涉及到的電子書籍和參考網站內容一樣，造成資源浪費;三是光盤內容多為擺設，例如：光盤提供了模擬練習，為學生提供各單元的練習，但點擊進去之后發現模擬練習中無任何內容顯示。而且在實際學習過程中發現其實光盤的利用率并不高，對學生而言更多是一種擺設。因此筆者建議可以通過建設網絡資源平臺來解決這個問題，網絡資源平臺的建設不僅可以解決資源浪費問題，也可以解決資源時效性問題，同時，平臺相對于光盤而言，資源更加豐富。這種方式提高了光盤的擴展能力。
六、結束語
信息技術教材作為信息技術課程教學目標實現的重要工具，其編寫的合理性直接影響到課程的有效性。小學階段的信息技術課程作為整個信息技術教育的起點和基礎，使其教材編寫肩負著更大的責任。當然本文對教材的分析僅僅從五個方面展開，可能還存在不足之處。小學信息技術教材的優化仍有很長的路要走，信息技術作為一門新興學科，必然需要經歷不斷優化的過程走向成熟。
參考文獻：
[1] 賈賀.成功編輯策劃小學信息技術教材的八個關鍵點[J].中國信
息技術教育，2013，（3）：38-39.
[2] 慈黎利，郭芳.對現行小學信息技術教材內容的調查分析和啟示
[J].中國信息技術教育，2008，（5）：33-36.
[3] 趙凱.對優化當前小學信息技術教材編寫的幾點建議[J].中國電
化教育，2007，（01）：86-88.
[4] 周燕萍.論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].教育
教學論壇，2014，（21）：74-75.
小學信息技術教案范文2
如何設置中小學信息技術課程安排是信息技術課的關鍵。我校開設的信息技術課程有的班級有教材，可有的班級卻沒有教材，如何將沒有教材的班級教材編好或設計好，使相鄰班級的教學知識能夠銜接起來，是我們要做的關鍵事情。下面我就談中如何設置小學信息技術課程安排及教法。
一、中小學信息技術課程安排
信息技術課是中小學生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學科，在當前素質教育的大環境下，仍有許多學生并沒有意識到學習信息技術的重要性，同時課時又少，在這樣的情況下，我組教師最大程度地為學生創造良好的學習環境與學習氛圍，使一部分學生在信息技術方面取得了一定的成績。
在信息技術課教學的過程中，我們充分重視學生的素質教育，注意培養學生的創新精神與實踐能力，注意培養學生的團隊精神及協作學習的能力。在教學方法上大量采用任務驅動教學法，引導鍛煉學生的自主學習能力，通過一年的鍛煉，學生在信息技術學科自主學習的能力顯著提高，大多數學生已經適應了這一新的教學模式，在當前知識更新速度越來越快的形式下，為學生將來步入社會適應社會奠定了基礎。
信息技術課的任務，是培養學生在信息化環境下學習、工作和生活的能力，也即提高學生的信息素養，無論是課上還是課下，我們都很注意學生信息素養的提高，努力為學生創造信息化的學習環境，通過網絡，使學生學會充分利用信息技術手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等，現在已經有部分學生開始利用信息技術進行學習，利用網絡傳遞信息。
教學課程方面主要如下安排實行。
一、二年級：以培養學生興趣為主，認識信息技術的基本知識，掌握操作計算機的基礎操作，熟練鼠標、鍵盤操作，一年級掌握鍵盤輸入的技巧，并掌握一定的中文輸入方法。二年級掌握了用計算機繪畫的基本方法，能使用計算機進行繪畫，并且掌握了一定的計算機繪畫的技巧。為日后繼續學習打下基礎。
三年級：以學習Word2000為主，學會一般的文字排版技術，能進行簡單的文字處理、排版，提高了中文輸入的能力和繼續學習windows的操作
四年級：學習Word2000和windows的畫圖工具，進行較高的圖文編排。
五年級：以學習使用論壇為主，學習通過網絡進行交流型學習，能進行利用網絡交流問題，與別人進行交流。掌握利用網絡解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學習能力。學會在一些著名的網站上學習，如：中國教學資源網（eduzy.net/）、中國基礎教育網（cbe21.com/）、新世紀課程網（xsj21.com/）。
六年級、初一、初二：繼續使用論壇，并且學習多種網絡交流工具，加強使用網絡的能力，增強信息技術的修養，體會信息技術作為輔助學習的技巧和樂趣（qq、email、google等工具）學會在一些著名的網站上學習，如：中學語文教學資源網（ruiwen.com/）、中國基礎教育網（cbe21.com/）、新世紀課程網（xsj21.com/）。
二、中小學信息技術課的教法
1、合理調整教學內容的順序
由于現行中小學信息技術課程的編排體系基本按照《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的模塊次序來組織和編排內容的，不得于學科教學整合的開展。所以我在上課時調整了教學內容的組織結構，將網絡教學與多媒體演示文稿知識模塊這些應用性較強、且學生容易掌握的內容安排在教材的第一章、第二章中。而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。通過調整教材表現出以下優點：1、有利于與信息技術課與其它學科的整合，信息技術與學科的整合離不開學生的參與，讓學生及早掌握網絡技術與制作演示文稿技術，就能更好的配合教師進行課堂教學改革；2、有利于師生、生生互動，他們可以用網絡來交流信息，加強了他們之間的空間交流，擴大了學生知識獲得的范圍。
2、即學即用、因材施教，培養學生的興趣
即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣的重要手段之一，作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學習微機原理，更無須知道什么是程序設計。例如，我在上“畫圖”時，讓學生將他們用計算機畫的第一幅作品，作成windows桌面的墻紙，幾次課后，又讓學生在畫圖中制作自己的名片，并為他們印制出來，當學生拿到自己的作品時，心中自然是興奮不已，一定會將作品珍藏；在計算機的教學中，尤其要做到因材施教，因為學生在操作計算機時的能力有很大差異，作為一名合格的計算機教師，我們既不能讓走在前面的同學原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其要因材施教。
3、以用促學，培養學生的創造能力
小學信息技術教案范文3
關鍵詞：信息技術小學語文教學課程整合
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
1小學語文信息化教學發展策略分析
傳統的小學語文教學是由教師說，在黑板上寫，而學生被動的聽講并完成課堂作業的模式。隨著社會的發展，這種被動的教學模式已不能跟上時代的潮流，其弊端日益突顯，如學生注意力很難集中、教學方式單一、教學的難點不好解決、學生語文能力的提升有限等。伴隨著科學技術的發展，將信息技術融入到小學教學中，將會很好地解決以上難題，使得語文教學更加生動、形象、快捷，能優化相關的教學資源，從而提高教學質量。
信息技術與小學語文教學整合也有著自己的不足。例如，有些教師對信息技術的使用不合理，缺乏對其整合的相關研究；有些教師則是應用信息技術過多，比較盲目的使用導致學生無法真正地專注教學的重點，以上的教學方式，不能真正地提高學生的語文素養。所以，應該對小學語文教學與信息技術的整合進行研究，從而真正體現信息技術的優點。使用信息技術并不是為了趕潮流，而是要結合教學的需要，科學地使用信息技術，從而真正提高語文教學的質量。
2巧用信息技術激發學生學習興趣，提高學生的注意力
小學生是否能學好語文，興趣是一個關鍵的因素。目前信息技術的使用日益廣泛，在課堂中，合理地使用信息技術，會提高學生的注意力。尤其是對于小學生，自制力還較弱，很容易走神，但他們對于相關的信息往往會更加關注，喜歡動態的、新奇的知識信息。因此，教師應科學使用信息技術，讓學生的積極性越來越高，從而集中上課的注意力。
3信息技術與小學語文教學整合的具體分析
3.1信息技術與漢語拼音教學的整合
漢語拼音的教學是小學語文教學的基礎，可以提高學生識字、說話、讀寫的能力。但是，很多學生對于漢語拼音不感興趣，不愿意學習或者學起來困難。針對這種情況，運用信息技術教學，將能提高他們的興趣和學習效率。例如，“o”這個拼音字母，可以在課件中展示一只大公雞，在早上打鳴“OOO”，并配上音效，讓學生模仿，這樣既提升了學生的興趣，也讓他們牢牢地記住了這個拼音。
3.2信息技術與識字教學的整合
識字是一個記憶的過程，比較枯燥，對于年齡較小的兒童，他們的持久力往往較差，在學習過程中無法集中注意力。此時，有效運用信息技術，把每個漢字所表示的意思設計成動畫，對于每個偏旁的意思也形象化地表示。這樣，學生學習的興趣就會提升很多。對較難區別的漢字，也可以設計一些動畫故事，讓學生在不知不覺中掌握漢字的用法。
3.3信息技術與閱讀教學的整合
荀子曾有“不聞若聞子，聞之不若見之”。也就是說，視和聽是語文教學中的基礎，信息技術的使用可以將比較抽象的概念轉變為具體的知識點，使學生更加直觀地理解文中的概念，體會文中的情感，并且激發學生的興趣。例如，在教授《撈月亮》一課時，使用信息技術播放文中情境的動畫，因為動畫生動有趣，學生的注意力往往非常集中。同時，讓學生寫下看過動畫后的疑問與感想。如月亮為什么會掉下去呢？小猴子是如何撈月亮的？為什么又撈不到呢……動畫過后，讓學生積極地討論發言，活躍了課堂氣氛，此時，學生的學習興趣也會大大增加，并且學會了思考。信息技術的使用加強了學生對于課文的理解，并提高了學生語言組織能力，最終提高了教學質量。
3.4信息技術與作文教學的整合
作文是很多小學生很怕的一項作業，當要寫作文時，往往會想半天、急半天，卻仍然開不了頭，沒有思緒，或者勉強提筆寫個三言兩語，也沒有條理。葉圣陶曾有“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章”。
因此，充實的作文依賴于學生有著豐富的生活，脫離了生活的寫作，即使有著好的寫作方法，也是空的。因此，對于作文的教學，教師可以應用先進的信息技術，根據教學的具體要求，使用幻燈片、電影、實地參觀等方式，讓學生直接、間接地體驗具體情境，并在此時結合相關的講解，就會讓學生感到有經驗、有體悟、言之有物，達到提高語文教學質量的目的。
4結語
總之，信息技術已經成為了一種改善學習方式，提高學生認知的工具，它的正確使用，需要對信息技術與相關教學進行整合研究。小學語文教師應該加強信息技術應用的研究，切實提高信息技術的運用效率，從而使信息技術為語文教學更好地服務。需要注意的是，信息技術不能代替學生對于文字的閱讀、領悟，如果完全依賴圖像教學，會淡化語言教學，這與語文教學的根本任務是相背離的。因此，小學語文教學要與信息技術有效的整合，其應用應當立足于語文，來促進語文教學改革，有效解決教學中的難點，落實教學目標，提高學生的語文素養。
李正彬（吉林省公主嶺市柳楊學校，吉林 公主嶺 136119）
參考文獻：
[1]孫寶惠.小學語文教學中教育技術與課程整合的相關探討[J].中國科教創新導刊，2010（27）.
[2]李新建，嚴建榮.信息技術與小學語文整合的作用與原則[J].中國信息技術教育，2008（8）.
小學信息技術教案范文4
關鍵詞：信息技術；地理教學；案例
運用現代信息技術手段來輔助地理教學，可以方便地向學生展示地理直觀材料，模擬地理過程，創設地埋學習環境，從而提高教學效率，生成個性化課程，教會學生有效地處理信息，保持地埋學習可濃厚興趣。這里結合教育實踐，進行經驗性總結，初步探討現代信息技術教育在地理學科教學中的應用。
一、教材分析
《黃河》是八年級地理上冊第二章第三節《河流與湖泊》中第二課時的教學內容，在學習了我國河湖概況之后，教材著重介紹了我國兩條重要的河流：黃河和長江，但是兩條河流學習的側重點又有所不同，長江側重于水利的開發而黃河側重于水患的治理。
二、學習者分析
初二學生對地理科學有較濃厚的學習興趣，而且他們對黃河并不陌生，從所接觸的詩文、電影及有關的歌曲中，對黃河或多或少已有一定的了解，在前兩節地形、氣候的學習中，大多數學生也已經了解了地形、氣候對河流的影響作用。
三、教學目標分析
（一）知識目標。一是能根據地圖說出黃河的發源地、人?？?、長度、年徑流量、流經省區、地形區、主要支流及上、中、下游的分界點；二是能分析黃河的主要貢獻和存在的憂患。
（二）能力目標。一是初步培養學生綜合分析區域地理特征的能力；二是能解釋黃河各河段產生災害的原因并提出基本的治理方案。
（三）情感目標。一是通過分析黃河作為我國的“母親河。為中華民族的發展作出的奉獻，培養學生的民族自豪感和民族自信心。二是通過對黃河下游成為“地上河”原因的分析和黃河斷流的情況分析，使學生認識到黃河的現狀及黃河的危害，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感。
四、教學方法
針對初二學生的認知特點，在課堂上宜采用直觀的多媒體教學，以活躍課堂氣氛。
五、教學程序（截取部分教學實錄）
（一）播放視頻，激趣引入。播放黃河錄像，將《黃河大合唱》作為背景音樂，以雄壯的黃河景象導入課題。
設計意圖：讓學生可以在第一時間感受到黃河雄壯磅礴的氣勢，在增強視覺感觀的同時，也對黃河產生了學習的興趣。
（二）學科整合，豐富情感
（導語）師：提到黃河，我們總會想起黃河哺育了華夏兒女，是“中華民族的搖籃”，被譽為“母親河”。那么，為什么我們把黃河叫做“母親河”呢？
生1：早在遠古時代，中國境內的原始祖先就在黃河流域繁衍生息：
生2：那里氣候溫和，水文條件優越，有利于農作物生長。
設計意圖：引導學生回顧歷史，從各個方面來激發學生對黃河的熱愛，讓學生領略到黃河的宏偉氣勢、源遠流長，感受中華民族的偉大氣勢和英雄氣慨，從而增強他們的愛國熱情。
師：“母親河”的稱呼傾注了人們對黃河的一往深情，古往今來，有很多文人詩客為了表達對黃河的這份感激，寫下了許多雋永的詩句，你能說出其中幾句嗎？
生1：大漠孤煙直，長河落日圓：
生2：黃河之水天上來，奔流到海不復回……
學生爭相回答，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。
設計意圖：在地理教學中整合語文學科，體現民族精神，讓學生的情感、態度、人文素養都得到一次升華。
（三）師生合作，探究交流。（過渡）師：
“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，難道黃河之水真的從天上來嗎？
接下來便向同學們展示“黃河流域水系圖”并配合“中國地形圖和中國政區圖”，并用課件展示發源地景觀圖和發源地的標志，然后用FLASH動畫展示黃河流經的省區和地形區。
（播放課件的同時，讓學生說出每個省區和地形區的名稱）
設計意圖：提高學生的讀圖能力，幫助學生建立空間概念，使學生對黃河有一個整體上的認識；同時，復習和鞏固舊知識，溫故而知新。
六、拓展延伸，課外探究
首先，收集黃河的有關資料，出一期有關黃河的手抄報，并在班級內交流。
小學信息技術教案范文5
【關鍵詞】信息技術 案例 反思
現代計算機的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為教學提供大量的信息資源及各種教學軟件，有利于教師開展各種引人入勝的教學方法和內容。
作為當代教師，我們要勇于接受新鮮事物，迎難而上，努力學習現代教育技術，把信息技術融入到小學英語課堂，致力于改變傳統的教學模式。
一、教材分析
本課的教學內容是pep三下Unit 3 at the zoo第一課時，掌握形容詞的用法，能在語言中運用并流利表達。
二、學生情況分析
多數孩子是哈薩克族，地處偏遠，多少學生能利用信息技術收集動物圖片。
三、教學設計思路
這堂課的設計緊扣信息技術與學科整合課的特點，在教學上從傳統的以教為中心轉變到以學為中心的信息化教學設計。教師要利用好網頁，豐富教學內容，用小游戲和學生一起玩玩，說說，練練，搭建良好的師生關系。
3.1 教學目標
3.1.1 知識目標
詞匯：short /tall /fat /thin
句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin
3.1.2 能力目標：用形容詞準確描述動物特征。
3.1.3 情感態度：通過學習，懂得愛護動物。
3.2 教學重難點：聽說認讀thin，fat，tall，short，能描述動物特征。
3.3 教學策略
本課教學以學生為主體，以自主探究為主線。教師要創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式，將集體與小組學習結合起來。
3.4 本課的探究任務
能在網頁的幫助下收集動物圖片，在語言運用中描述動物。并能獨立運用句型創編句型。
3.5 教學方式
以網頁為載體，通過學生自主探究的形式，使學生掌握語言點，達到最佳的學習效果。
3.5.1 教具準備：教材配套的錄音，課件和動物玩具。
3.5.2 教學過程
3.5.2.1 （Warm-up/Revision）
（1） Let’s act
Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...
3.5.2.2 （Presentation）
（1）教學“tall”
1） Guessing game
T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs
T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.
2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.學說tall”（伴動作）。
3） work in pairs（同桌間一人說，一人表演）
4）替換動物，續編chant：look at the xxx，It is tall.
（2）教學“short”
1）learn in the same way.
2）小組研討（把你學習的方法教給大家）
（3）自學thin，fat（教師幫助單詞發音）
小組展示學習單詞和chant的方法。
（4）播放Let’s learn 部分的錄音，單詞跟讀。
（5） learn to say，看圖用本課重點句型說話。
（6） look and say 展示動物圖，運用本課句型描述。
3.5.2.3 （Practice）
（1）hide and seek
一名學生把動物玩具藏好，一名學生找，班里其他學生等他走近玩具就大聲說這個動物特征單詞，走遠就小聲。
（2）Let’s do
1）播放Let’s do 錄音，學生邊聽邊說邊做。
2）四人小組上臺表演
（3）游戲：悄悄話。
教師向每組的第一名學生發指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向組里學生耳語這個指令至最后一個學生，這名學生到講臺根據指令做動作，誰快正確。
3.5.2.4 （Add-activities）
教師出示關鍵詞和范文給動物玩具做自我介紹。
3.5.2.5 Homework
（1）創編兒歌：look at... It/He/She is...。
3.5.2.6 小結：Animals are our good friends， we should protect them.
課后，我認榭梢勻醚生利用網頁收集人物，運用本節課的語言點，簡單描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 與真實的生活語境相結合，提升語言運用能力，豐富課堂內容，開拓視野，鞏固知識。
學生表現出從未有過的學習積極性及對知識的渴求?？菰?、呆板的課煥發了新的活力，學習的效果顯而易見。
今后，教師要深度認識和改進信息技術在教學中的運用，能認真體會并把握以下幾點：
1）教學目標的設計能將教學任務轉化為學生的學習目標，適應所有學生的學習經驗和方法。
小學信息技術教案范文6
關鍵詞:信息技術教學論 課程 教學技能 改革
以計算機與網絡技術為主的現代信息技術已在社會各個領域中得到廣泛應用并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式,使人類進入了信息化社會。為適應時代需要,教育部決定從2001年開始,用5～l0年的時間,在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育,以信息化帶動教育的現代化,努力實現我國基礎教育跨越式的發展。信息技術教育的普及,需要大量高素質師資作保障,而高等師范院校承擔著為中小學培養高素質教師的任務。
我校于2003年起開辦了計算機教育專業,特將信息技術教學論課程列為專業課程之一,由于該課程形成的歷史較短,相應的理論體系尚未完善,教學策略、評價機制也尚不成熟,使得這門課程對于中小學信息技術學科教師的培養效能未能充分發揮出來。筆者在近幾年從事信息技術教學論課程的教學工作過程中,對這門課程的內容體系、教學方法、教學模式和評價手段等方面進行了探索式的改革實踐并取得了較好的教學效果。
一、“信息技術教學論”課程的實踐與探索
高師院校計算機教育專業的培養目標是培養合格的中小學信息技術教師,信息技術教學論課程能向學生提供中小學信息技術教學的基本理論和技能方面的知識, 是具有教育理論基礎和信息技術實踐特點的綜合性課程。所以,本課程的教學在注重相關理論知識學習的同時,還要切實培養、提高學生的教學技能。
1.構建全面、合理的教學內容體系
現行《信息技術教學論》教材的版本很多,但其課程內容體系大同小異。我們在精選教材的基礎上,對《信息技術教學論》課程的內容進行全方位的改造,基本思路是:理清基本原理,提高理論水平;強化實踐環節,注重技能訓練。重點在使學生形成現代信息技術教育理念上下功夫,在學生掌握信息技術教學法上下功夫,在加強學生的教師職業技能上下功夫。以基本理論結構和基本技能訓練為主線建構起信息技術教學論課程內容體系,它們相互交融,共同為學生建立現代教育理念、形成教育教學技能、生成教師角色意識奠定基礎。在此思想的指導下,初步確立了本課程內容體系由以下幾部分組成:
第一部分:中小學信息技術教學的基本理論知識
我們選用的教材是由李藝主編的《信息技術課程與教學》,是教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會指定教材,由于我校學生就業主要面向九年義務教育階段,所以這部分內容在教材的基礎上做了一些調整和變動,在最前面補充了信息技術教學論課程的研究目的、對象及目前中小學信息技術課程存在的普遍問題和解決思路,并將教材前三章關于中小學信息技術課程的教學目標、內容體系等內容作了大幅度改動(只選擇小學和初中信息技術課程有關內容,并將其具體化);在教學方法、教學原則、教學藝術等內容的學習中,補充大量實例(觀摩教學錄像片段)和一線教師的經驗總結,幫助學生對所學理論知識的理解,并將其合理應用到教學實踐中,為后面教學技能的訓練奠定基礎。
第二部分:教學設計技能
先集體講授信息技術教案的格式、編寫過程及各環節的注意事項,然后選擇一些優秀教案和學生一起討論、分析(學習者特征分析;教學目標、重難點的確定;教學過程的設計等)。向他人學習是學習的開始,從借鑒他人的經驗起航。學生從學習他人教案開始,既是對教學內容的進一步學習,也是對教學實踐的訓練。接著以作業形式訓練學生分析教材和編寫教案的能力。
第三部分:課堂教學技能
在本課程教學中,不僅要重視理論知識的積累,更要重視和突出實際教學技能的訓練,作為一名教師,其專業技能的核心就是教學技能,所以必須為學生創設良好的實踐環境,讓學生進行模擬訓練,以有效培養學生基本的信息技術教學技能。這部分內容包括3天的中小學見習、校內模擬試講(每人分別在教室、多媒體機房至少各1次)和最后一學期為期1個月的教育實習。
2.建立多元化的教學方法體系
教學內容的改革必須與教學方式的改革協調一致,沒有教學方式的相應改革上述內容的改革也無法發揮其作用和價值。課程教學方法的改革以調動學生的積極性為核心,以模擬實踐教學為主線,建立多元化的教學方法體系。堅持以學生為中心的教學理念,在教師的必要指導和寬松學習環境條件下,由學生能動地利用多條獲取知識的渠道,自主地、創造性地去主動獲取知識。
(1)基本理論知識部分主要采用講授法與討論法相結合,信息技術教學論課程的理論非常豐富,在講授信息技術教學原則、教學方法、教學組織、教學設計、教學模式時,若不結合實際,學生就會感到枯燥無味、內容空洞而厭學,因此教師在課堂教學中應對部分內容先精心的整理,再對其核心思想進行講解,并列舉大量實例組織學生討論,為學生提供一些中小學信息技術教師關于這些理論知識的經驗交流材料(如論文、相關論壇中的帖子等)供學生課外閱讀,使學生能深入理解所學的理論知識,為教學技能的形成打下堅實的基礎。
(2)為了促進學生將教學設計技能向課堂教學技能轉化,組織學生觀看優質教學課例(包括我校往屆實習學生、實習學校教師的課堂錄像及網上的一些優秀信息技術課例),讓學生觀摩、領會和模仿,其中也有前面分析討論過的教案所對應的教學錄像,便于學生把靜態的教學設計方案與動態的教學過程聯系起來。在觀看之前,先提出學習目標,如授課教師的儀態、信息技術教學語言的運用、如何組織課堂教學、如何活躍課堂氣氛、現代教學設備的使用等方面的問題,讓學生在觀摩過程中思考,教學錄像以我校前幾屆學生實習的優質匯報課為主,師兄師姐的現身說法,更貼近學生的實際,他們的知識基礎、教學技能水平等各方面都與我們的學生最為接近,所以他們的示范更能為學生所接受。在觀看完錄像后,再組織學生進行分析、評議,充分發揮學生的主動性,積極性。
(3)基本技能訓練以組織學生講課為主,要通過信息技術教學論課程來培養學生的教學能力,就必須加強實踐環節。提供模擬教學環境,讓學生進行講課訓練(先教室后多媒體計算機機房),教室中進行的試講重在練習板書、儀表、語言表達及與學生之間的交互等,而后一輪在機房中的試講則側重于引導學生講自己的講解與操作演示有機結合起來,并如何去指導學生、在學生練習中及時發現問題等方面,其他同學在扮演模擬學生角色的同時,還要對講課同學的過程進行評價。每一位同學試講結束,先進行自評,再組織其他學生進行集體評議,首先由學生評課,充分發表個人見解,分析該位同學課堂教學的優、缺點,并提出自己的意見,然后由教師從儀表、語言、內容講解、重難點、板書、知識過渡等各個方面進行綜合評述。這樣不僅講課同學及時獲得了多方面的反饋信息,從而不斷改進和提高教學能力,同時也為其余同學提供了大量發表觀點、見解的機會,對自己教學技能、評課能力的提高很有幫助。
3.評價方式的改革
信息技術教學論是一門實踐性極強的應用性學科,既要考察學生對信息技術教育理論的掌握情況,又要考查學生的教育教學技能。為全面反映學生的學習質量,避免單一、機械的評價方式具有的評價結果的片面性的缺點,考慮到信息技術教學論課程內容構成復雜,開放性、實踐性強等實際情況,同時按照學校及本系有關考試考核的有關規定,采用過程性評價和總結性評價相結合的方法:平時成績參照出勤、課堂表現、作業等占總成績的20%;教學設計方案、試講(說課)表現綜合起來占總成績的40%;最后期末考試以40%的比例計入總成績。在學生試講(說課)過程中根據事先設計的評價量規,采用自評、學生互評、教師點評相結合的辦法,然后要求試講同學在教學設計方案中再加入自己的反思,不僅實現了評價主體的多元化,也使大家更深刻的體會到上好一節信息技術課要從哪些方面做起。期末考試采用筆試形式考核,試題包括考核信息技術教學的相關理論知識的客觀題型和考核信息技術教學技能的一些開放式的主觀題型(如列舉信息技術課程教學的導入方法等)。
二、結束語
信息技術教學論課程研究的教育理論應該是立足于指導中小學信息技術的教學與研究,應緊密聯系中小學的實際,充分反映中小學信息技術教學的現狀與發展趨勢,所以還應該大膽采用“放出去、請進來”的方法,讓學生到中小學去見習,親自感受中小學信息技術課的情況(我校的見習活動安排在第三學期,而教法課卻是在第五學期開設,學生的見習沒有明確的目的,不知道去干什么,也不知道應該怎樣去聽課。建議要么改動見習時間,要么在見習之前安排必要的指導);此外,還可以根據教學的需要,聘請有經驗的中小學信息技術教師和有關人員來學校開設專題講座或座談,在座談會上,就學生在信息技術課堂教學中普遍存在的一些疑惑給予解答。
信息技術教學論課程中對人才的培養理念和模式,勢比會影響到信息技術教育人才的培養。該課程改革是一項系統而長期的工程,從事該課程教學的教師和其他相關人員需要共同努力、開拓創新,來提高中小學信息技術教師人才培養的質量。
參考文獻
[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005
