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初中物理國培研修總結范文1
各位下午好：
上周五，項目組編輯劉宇翔老師指示我，就前段作為國陪指導教師的工作做一個總結發言，我當時很忐忑，準備拒絕，劉老師一鼓勵，說我們應城初中物理班的參訓率和學習率都較高，就欣然接受了，轉念一想，這不是一次鍛煉自己展示自己的機會嗎？何況參訓率100G，學習率98.75G，也不低啊。
參與國培是我的機會，能做指導教師的人很多，應城選擇了我，是對我的肯定，也是給我機會，我有了機會能夠去武漢參加指導教師培訓，領略肖作軍教授的詼諧、機智、激情、自在；感受楊靖總編的大氣、隨性、認真、調動力；體會譚細龍教授的經歷、嚴謹、憤怒、不功利；擴展張國強教授關于“移動時代”、“體驗時代”、“微學習”、“非正式學習”、“移動學習”、“生產式學習”等的視野，也許將來的哪一天可以不需要學校和班級，不過對此我有我的思考，當時就在我的日志里寫到，“任何技術在我看來都不能取代學校和班級?！?/p>
參與國培是我的機會，2013年的最后一天12月31日的下午，我參加了在應城市進修學校舉行的“國培動員大會”，晚上宴請指導老師的席間進修學校的校長吳桂元直接真誠的當眾和我結為兄弟因為我叫鞘卦，和他的名字只有一字之差，緣分啊。我也因此認識了進修學校的具體負責國培工作的陳兵主任，我們經常qq或者電話聯系，是他做細致的工作，確定了應城每個學校的小組長，給每個老師打印了人數一份的如何登錄、注冊、學習的字條，是他隔一段時間向我索要學員登錄狀態的情況表，然后把結果裁剪下來以電子文本和紙質文本的形式傳到落后學員的學校專管國培的副校長或者教導主任，參訓率能夠很快達到100G，大多是陳主任的功勞。
參與國培是我的機會，我因此在沒有請教別人的情況下，自己第一次嘗試著學會了對班級學情統計表進行排序，并在不同的階段，選擇不同的側重點和相應的關鍵字，進行降序排序，比如最初階段主要關鍵字選登陸狀態；預熱階段主要關鍵字選話題，年前就有了模塊一、二，這時主要關鍵字選看課成績，還有次要和第三關鍵字也要用心選擇和調整，把排好序的表格保存到專門的國培文件夾，然后把前十名復制同時粘貼到群公告、群聊天和班級公告里，把后十名或者是沒有學情的，去掉姓名這一列，也是復制同時粘貼到群公告、群聊天和班級公告里，這個工作年前大約一周重復一次，并且把后十名和是沒有學情的情況表傳給陳兵主任，請他利用行政這一塊督促，我就打電話給平時有聯絡的老師，請他從側面幫助沒有學情的同校老師登錄、注冊和學習。作為指導教師我主要就是用的這一招。
參與國培是我的機會，我很少在群里與老師們直接聊天，我隱身著，有的學員在群里說一些消極的話發一些消極的帖子，我會單獨與他聊天交流看法；對于學員的提問我大多不做正面回答，一是因為有些問題很簡單，又有些問題我當時不一定能答上來，而我發現很多學員都自行解決了自己提出的問題，我認為自己摸索對于學員也是一種機會，而更重要的是，要留出時間自己學習提高自己，我們的班級個性簽名、班級口號、研修寄語都是“提升自己，溫暖學生”，一個人不提升自己，不先熱火自己，拿什么去溫暖別人呢？我有時安靜的看湖北國培管理群的qq聊天記錄和群文件，里面就有我需要解決某個問題的方法；有時到研修網首頁到處逛逛，其間看到中國微課大賽時，就立即注冊，隨后看了大量的微課，閱讀了一些關于微課的文章，思想著參加今年的中國微課大賽，要是不參與國培，我也許就不會知道微課這件事情。我們要知道技術不是很大的問題，關鍵是意愿，調動我們的意愿是第一位的，在此給大家推薦一個人，著名學者，中國教育內涵改革整體解決方案首席專家，新時期養成教育理論實踐體系創建者林格，建議大家看看他的新浪微博他有很多新奇的觀點，比如玩教育，他說的玩，我的理解就是興味，就是當你對一件事情抱著玩的心態，你就會有持續的興趣，并且會玩出味道來，進而持續的玩下去，可是我不大贊成他的關于教育物質論的某些觀點，比如把精美的書放在精美的書房里的精美的書柜里，不需要看就能被熏陶。我參與國培不是把它當做一種任務，而是當做一種擴大視野的途徑。 關于作業，我及時發公告，請老師們不抄襲，寫具體就好，慎重的自我推薦，有些沒有自薦的作業我也看，可以看出老師們參加國培的心態，有的自薦作業離題或者太單薄，我會單獨給這位老師留言，我不急于一下子把所有的自薦作業看完，也許有老師下一次能做出自己更滿意的作業而重新自薦呢？
參與國培是我的機會，雖然作為指導教師我沒有看課的任務，可是我一樣看課，沒有趣味的粗略看，有檔次的細細看，北師大肖川教授的《教育的方向和方法》發人深思，令人震驚，其中談到“我們的國人真正會思考的人很少，更不用說會研究了，這是我們國家在各個方面包括教育落后的原因?！边@個觀點我不同意，我認為我們國家會思考的人很多，只是歷史文化包袱太重，而我們國家落后包括教育落后根本的原因是制度落后；還說“建立好的制度的人是一群魔鬼也可以，只要他們足夠智慧，我們要有勇氣承認我們這個民族是不夠智慧的”，我認為也許是我們這個民族智慧過頭而血性不足呢，還說“生命教育和公民教育是教育的兩大支柱”， 我在平時的教學中就有意識的時常加入生命教育和公民教育，我覺得物理特別適合順便進行這兩方面的教育；不知道你們留意沒有，肖川教授在講座的時候總是在用一根橡膠繩用雙手不停地扭絞，我猜他是在一邊工作一邊鍛煉身體，可見肖川正是一個珍惜生命、非常智慧的男人。
參與國培是我的機會，我現在才開始著手做簡報了，我的word水平不高，之前只是用word寫文章，我還要看看高手們做的簡報，我認為簡報更重要的是內容，再配上一點點花俏，那一點點花俏就會花掉我大量的時間，但我會把它玩出來的，我慢慢玩。
參與國培是我的機會，我上周已經填報了“國培計劃--湖北省特級教師巡回講學項目”師資庫人選推薦表，也許我可能成為這個師資庫中的一員。
參與國培是我的機會，我因此有幸認識了劉宇翔老師，每次打開湖北國培管理群就看見她在那回復那些紛繁的瑣碎的問題，有問題也不忍心打擾她，只是靜靜的看著，感受著她的職業精神，如果是我也許早爆炸了，想必劉老師也是抱著玩的心態：每次看著她的個性簽名“且行且珍惜”，像是在對我說著她那進取的、及時的、優雅的人生態度。
初中物理國培研修總結范文2
2012年初冬，寒凝大地，舊貌換新顏的陜西省乾縣縣城，“熱烈祝賀全市高校課堂推進會在我縣召開”的標語十分醒目。這一天，咸陽市普通高中構建高效課堂現場推進會在一陣陣緊鑼密鼓的籌備之后終于如期舉行。來自13個縣區的教育界專家，行政領導，大家個個春風拂面，熱情高漲。幾乎同時都把注意力集中在了會議的承辦方――這所被稱為乾縣高等學府的乾縣第一中學。聚焦著“梳理――探究――訓練”三步法的“乾縣一中”課堂改革模式。
這幾天，乾縣一中校園里到處呈現著空前濃厚的學術氣氛，到處閃現著師生們忙碌的身影。馬永清校長等校領導如數家珍一樣，向業界同仁介紹“三步教學”的內核，數十名老師爭先恐后地準備好自己的拿手課，個個都想在第一時間，把自己如何運用“梳理――探究――訓練”三步法的“乾縣一中”模式進行教學的成果充分展示給專家們。
這邊，青年教師宋龍斌正在給高三級一個班的學生（課堂上分為6個小組）上歷史復習課，咸陽市教育局副局長張立凱，基教科主任劉君旺認真聆聽，仔細記著筆記；那邊，咸陽市教研室主任曹建業帶領部分專家早早坐在了化學課堂上。市教育局領導和前來取經的同志一道認真聽完每一節示范課。
一堂課下來，講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡要匯報了自己的課程革新思想，大家分別“評頭論足”，發表了自己的真知灼見。接著，與會同志現場觀摩了乾縣一中的文化體育成果，實地感受了素質教育在該校的普遍體現，就連外校的一些科任教師也大老遠趕來了，分享著新的教學模式帶來的可喜成績，不少同志感慨萬千。曹建業認為教改首先是課堂改革，乾縣一中實施課堂改革抓住了牛鼻子，突出了實效、高效。該校分層次有梯度循序漸進，分別根據學科，年級段以及教師隊伍現狀的實際，統籌安排與分布實施，不搞一刀切，不搞形式主義，極富創新精神，他們研究探索出“梳理――探究――訓練”高校課堂教學模式，但又不唯模式，這就是科學建模，多模并存，給全市全面推進高中課堂改革樹立了標桿。咸陽市教育局局長張存深有感慨，面向全體與會同志發表講話。他激動地說：“乾縣一中實施高效課堂改革后，這幾年高考成績穩步攀升，學生素質不斷提高。充分給大家一例證：教改是成功的，它促進了教育教學質量的提高。希望大家結合本校實際，深化改革，全面推進高校課堂?！?/p>
從此，有條不紊推進高中高效課堂改革的“乾縣一中現象”猶如軒然大波引起強烈反響，全咸陽市近百所普通高中穩步推進高效課堂改革在這里吹起了集結號。
可貴的起步：
把課堂徹底還給學生
近年來，打破長此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學秩序，充分發揮學生的主動作用，實行新的課程改革，咸陽市在全國教育行業走在了前頭，教育局領導帶著校長，各學校校長帶上教師先后南下北上在全國課改示范學校取經的例子數不勝數。學習別人，比照自己，大規模的有效教學活動在咸陽市各學校廣泛開展起來。
高中能不能大面積實行課改，改革的阻力與焦點在哪里，能否抓住牛鼻子奮勇前行，這是考驗一個教育局長特別是一個高中校長的關鍵所在。
一個擁有7000名莘莘學子和近300名園丁的學校，敢不敢啃下這塊硬骨頭，同時考驗著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。
向教學一線傾斜、全面推進校園民主管理、不斷提高教師業務素質的改革已經在乾縣一中實施了多年。這些都與該校擁有一個團結向上、敢作敢為的校領導班子分不開。
這一次實施高校課堂改革，同樣在乾縣一中的教師與領導中經過了較長時間的思想斗爭。不改不行，早改早主動，首先在校領導的思想深處達成共識。
2008年的暑假，馬永清帶上幾名校領導分別前往省內外的幾所教改示范學校實地取經學習?；氐綄W校后又組織大家反復討論，帶頭形成了課堂改革的第一方案。
乾縣一中近300名教師中，絕大多數為中青年，因而學校就把課堂改革的重擔首先擔在這群骨干的身上。
北京大學語文教育研究所所長，中國現代文學研究會會長溫儒敏說道：“我深感在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易，要推進改革就比想象難得多，在教育領域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價?！?/p>
把課堂徹底還給學生？說起來容易做起來難啊。多年來，已經形成了老師是主角，而要轉過來讓學生當主角，彎子還真不好轉呢？
先從哪里改？校領導班子決定先從人們最關心的焦點、最能擔當的高三入手。召集各科骨干分析研究，反復商討，多次實踐后得出一個基本模式，即“梳理――探究――訓練”三步教學模式，這一模式始終貫穿著教師努力調動學生學習的各種潛能，發揮積極性創造性，從而實現提高學習效率的最終效果與教改目的。
課堂教學新模式：
“梳理――探究――訓練”
這一新模式突出“四主”，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，以思維為主攻。向課堂40分鐘要質量要效益。
具體時間分配為：梳理知識，構建體系為10分鐘，探究問題，思維建模為20分鐘，課堂訓練掌握規律需要10分鐘。
通過實踐，通常是，首先，老師提出案例或者話題引發問題，讓學生思考，把知識變成問題，使學生通過回顧知識進行討論，梳理知識結構；其次，讓學生提出或者教師設計需要探討什么問題，師生再共同探究，總結得出規律性的結論；最后，通過設計新情境的問題，讓學生運用討論后得出的方法，拓展訓練如何去解決問題。
這種課堂教學新模式的核心集中體現了一中教師與學生思維方式大變革。
對此，校長馬永清深有感慨地說“新模式的應運而生，全體教師更加注重學生的思維與能力的發展，更加注重知識的產生過程，更加注重學習與生產、生活的密切聯系，增加了學生自主學習的時間，突出了他們的主體地位，從而改變了被動的學習方式，因而達到了實現最優化教學的教改目的”。
該模式的實施，使老師最大限度地激發了學生的求知欲望，最有效地調動了他們參與自主探究與合作探究的過程，因而收到事半功倍的學習效果。
美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納認為，學習一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指出，“我們 教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果?！痹诓剪敿{看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。
乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓練”教學模式，實踐了這一重要教育觀點。
師生設身說課改
這樣教學，能否形成一個定勢，會不會形成一個思維模式，大家的反映如何呢？關于高校課堂改革，乾縣一中的師生們如何認為，以下是記者采訪他們的實錄。
張龍濤（高二年級部主任，在本校工作21年）：構建高效課堂，核心是更多的關注學生，培養其自主學習的習慣。前提是學校預設了學案，有的放矢，確保學生課前預習。課堂上帶著解決一系列問題的愿望，增強了求知欲望，加上合作探究，開闊了思路，提高了學習效率。前期好多人在模式上領會有偏差，課前預設內容太多，學生感到時間不夠用，老師上課拖堂，就是跳不出模式，現在慢慢地改變了，教師們經過了由簡到繁，在由繁瑣到精煉的過程。
任志恒（高中物理教師，教務處主任）：我認為高效課堂教學模式很重要的一點就是在培養學生自主性學習上要求老師更加吃透學生實際。特別是在編制學案上多花費精力。哪些知識學生已掌握了，哪些關鍵點還需要老師加以引導，哪些是學生達不到的，需要老師講得透徹一些。學案要突出學生獨立完成、學生合作、老師點撥與精講多練結合起來，有層次性?！肮Ψ蛟谡n外”這個環節占到教學設計的80%左右，因而很重要，高效課堂成敗亦在此。
董君娥（高三語文教師，從教20多年）：我校先在高三年級實施新課改，接著在高二高一進行。當時，老師有顧慮，學生從小學到初中一直都接受傳統的教學法，加上現在高中課業負擔太重，有人擔心“新課改是不是又要給師生增添負擔了”。后來經過校領導多次理論上引導與開展主題突出的校本教研活動。大家提高了認識，新課改是大勢所趨，構建高效課堂，不會增添師生的負擔，搞好了，只會收到事半功倍的效果。
高效課堂旨意是把課堂還給學生，提高他們的學習興趣，增強創新合作意識。學生過去大多是被動式學習，現在掌握了學習的方式方法，變得主動了，效率就自然提高了。
通過課改，老師也變成了學習者，從中學了不少東西。我的最大感受是角色變了，由一個指揮人，知識傳播者變為組織者甚至是參與者。
葛亞妹（高中歷史學科組長，人到中年）：咱學校的“三步”法教學模式，一直被靈活運用。對九個學科來說，各有側重。高效課堂的目的引來了課堂教學自主管理，即小組化建設。每個班學生分為10～12個不等的學習小組，我通常將預設的學案發給每個學習小組，各組組長分管著五六個人，組員之間在學科上各有所長，優勢互補。健全評價體系，發揮小組管理作用，同時也實現了高效管理。每個小組長都有自己的小組學習提升目標，其中包括訓練了多少選題等等。一個月一小評，每學期一總評，起到了以好帶差，總體提高的作用。
自習課上，常常看到許多同學上了講臺在講題，有文科的，也有理科的，臺下的在不斷發問：“這一步是咋來的？”相互提問，合作探究風氣正濃。
彭晨光（高二五班學生）：高效課堂，增強了我們對這門學科的學習興趣，合作探究，增進友誼，開闊了視野，掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如，學習“林黛玉進賈府”一課，在老師的引導下，圍繞“王熙鳳是真關心還是假關心”大家進行了熱烈討論，有的認為是真的，有的說是假的，總之，所有學習中的問題都在探究中得到解決。
陳方圓（高二五班學生）：以前，老師上課只是唱獨角戲，我們學得不夠主動，效率不高?，F在不一樣了，隨時將自己與集體合作探究的結果予以表現，及時得到老師的評判，加深了我們對課程的印象，不但學習了知識，也掌握了方法。
據悉，去年以來，乾縣一中根據實施新教學模式的進展情況，不斷強調構建模式只是引發教師教育觀念改變，要根據課程、學生的具體情況靈活運用，處理好運用操作模式與復雜的教育教學現實關系。模式的呈現體現出學科特點和課型的不同而變化。
在實施“梳理――探究――訓練”教學新模式過程中，教育即解放，教師即開發，學生即創造，教師變教為啟，變教為導；學生變學為思，變學為悟，教室成了學室，講堂成了學堂；一切都在為學生動手動腦而服務。
