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學生課堂禮儀范文1
目前，中小學生文明禮儀行為習慣養成教育所包含的內容很多，包括養成不打架不罵人的好習慣、養成有錯就改的好習慣、養成禮貌待人的好習慣、養成遵守公共秩序的好習慣等等，針對中小學生貪玩、叛逆的感性思維特點，通過音樂歌曲教學形式，例如一首《對不起，沒關系》歌曲的學唱教學，對學生進行禮貌用語好習慣教育和有錯就改的教育，這時學生不但不會反感，反而會更加主動地學習。
素質教育內容可以從不同角度來劃分，其中環保教育是涵蓋于中小學文明禮儀行為習慣教育的始終的，是當前素質教育的一個重要內容，如養成勤儉節約的好習慣、養成愛護自己和他人物品的好習慣、養成愛護公共財物的好習慣等等。
在音樂課堂上，可以利用音樂教材內容展開拓展教育。
音樂課堂上，教育學生養成勤儉節約的好習慣、愛惜課本。告訴學生所用課本紙張，都是來自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時給學生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動物的棲息家園、能為人類生活、生產提供原料和木材，如果我們青少年能從小養成節約的好習慣愛護我們的課本，那么我們就可以減少對樹木的不必要的砍伐，節約我們的林木資源，也減少對大自然的破壞，從這一點不難看出，音樂課堂也是對學生進行環保教育的好陣地、而環保教育是學生文明禮儀行為習慣養成教育的的重要組成部分。
音樂課堂上，教育中小學生要養成遵守社會秩序和愛惜公共財物的好習慣。如在公共場合不大聲喧嘩、愛護學校、公園等公共場所的花草樹木和公共設施、不亂折花枝、不踩踏綠地。由于中小學生在世界觀、人生觀、價值觀方面還沒有完全形成，還處于感性思維階段，很容易受到各種環境的影響，為了讓孩子們養成好習慣，在音樂課堂上，可以利用音樂活動環節，把遵守秩序和愛護公物的詞句編寫成朗朗上口的歌曲，或者讓學生利用學會的歌曲旋律，做遵守秩序和愛護公物的創編歌詞練習，孩子們有著愛玩的天性，音樂活動可以讓學生加深記憶，并且促使學生主動去接受教育；為了進一步加深孩子對危害的理解和感受，利用幻燈片和投影儀打出不愛護公共財物和不遵守秩序后造成危害的一些圖片，再配上音樂，或者讓學生觀看小電影，激發學生的環保意識和遵守公共秩序的情感，教育學生從身邊事做起、愛惜公共財物、遵守社會公共秩序、通過音樂課堂可以有效改善應試教育的束縛，讓中小學生在愉悅的音樂氛圍中，接受文明禮儀行為習慣的養成教育。
學生課堂禮儀范文2
小學科學就是要讓學生初步了解科學是什么，并且是初中化學、物理、生物學科的啟蒙課程。而科學課程的課堂評價就是了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學習。我認為科學課中老師要注重學生的知識儲備、活動能力、情感態度、行為習慣四個方面的評價。在具體的操作中我做了以下嘗試。
關鍵詞：科學課程；知識儲備；活動能力；情感態度；行為習慣；課堂評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-272-01
科學知識儲備評價。不是簡單地檢查學生最終記住了多少條信息，而是要全面評價學生對各種科學基本概念和技能的理解過程和運用情況。要看學生在課堂下對課外知識的了解。例如在學習空氣的熱脹冷縮時，有的同學一下子就能想到體溫表，說里面的水銀柱根據人的體溫可以升高，還有的同學能說出冬天一桶水結冰后能冒出桶面，這些都是需要在平時生活中自己積累的知識，而這些平時不經意的知識卻在課堂上成了一個很好的例子。如學習了一些淺顯的、與日常生活密切的知識與研究方法之后，能不能嘗試用于解決身邊的實際問題，或有沒有“科學能夠改善生活”的觀念等。
情感態度評價。這一方面是看學生對科學的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，學習是否認真；對身邊的各種自然現象與問題是否有求知欲，在科學探究活動中是否尊重事實，尊重證據，實事求是，對一個問題的結果能不能做出多種假設和預測，其中有沒有大膽的想象和創新，是不是樂于和其它同學合作和交流，能否接納別人的意見，改進自己的學習方法。這些都是可以作為評價學生在這節課中的依據。
注重活動能力的評價?？茖W課堂中，有很多實驗，這一環節上，學生通過觀察、操作、實踐、制作、創造，來完成一節課的內容，看似簡單，其實要求學生要有很強的獨立操作、思考能力，所以這方面重點可以評價他們參與科學探究的過程中觀察是否全面，設計是否合理，提問是否正確，假設是否恰當，測量是否準確等，是不是運用了自己最擅長的方法表達探究結果。
行為習慣。如在科學探究活動的整個過程中是否積極主動、持之以恒；是否實事求是，尊重事實；是否能得出結論，并清晰地表達；是否能與同伴合作解決問題，是否注意收集第一手資料，收集、整理信息的能力等等。評價方法主要采用了：
1、重觀察。注意觀察學生探究性學習的表現，據此調整教學進度，改進教學方法，必要時展開個別的教學指導。
2、常談話。以平等身份向學生詢問一些探究性的問題，了解學生對這些問題的看法、想法。
3、作業中反映。從學生完成作業的質量判斷其有關水平與能力。
4、做好記錄。學生對探究性學習活動過程中有特殊意義或價值的信息（如學生的超常表現、獨特見解、科學創意等）及時記錄在案，供終結性評價時參考。
學生課堂禮儀范文3
本人結合自己多年的化學教學實踐，對培養學生質疑能力的方法和途徑提出以下粗淺看法。
1、正面啟發，因勢利導，讓學生“想問、敢問”
學貴有疑，疑是探究的源頭，學生獨立思考、發現問題是自主學習的開端，是培養創新精神的關鍵。課堂教學應積極誘導學生生發疑問，鼓勵學生思考提問。老師可以結合教材內容適時地向學生介紹古今中外的學者多思多問、奮發努力、發明創造的典型事例，教育學生學習他們善于思索探究的品質，使學生明確質疑的重要性。新課程需要教師發揚課堂民主，幫助學生確立“我是課堂的主人”，樹立學生“想問、敢問”的信心，激發學生提問的主動性，產生想問的沖動，轉變課堂教學的評價方式，鼓勵打碎砂鍋問到底的精神，創造一個爭先恐后“想問”的環境。
通過教師對課堂教學的設計，精心選擇教學內容，創設學習情境，收集學習素材，注重科學方法的訓練，讓學生在實踐活動中積極思考。教師要正確引導和鼓勵，對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從教材中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。教師在這個過程中所做的是：針對學生提出的問題，認真解答，及時評價，尤其對有價值的提問或思考性強的問題，要有明確的批示或在課堂上及時提出，讓學生來解答和評價，讓學生及時產生一種興奮感，進一步鼓勵學生繼續努力。對提問的問題質量不夠高的時候，教師也一樣認真解答，并鼓勵學生下一個問題將比這次的問題提的更好。課堂上，在學生回答問題時，多用“你這個問題提的真好”、“你答得很好”、“你基礎不錯，繼續努力會更好”、“你很聰明，若能再仔細一些會很出色”、“你不比別人差，多些自信和方法”等言語來增強學生的自信心。通過不斷的實踐和堅持，使學生的質疑提問意識逐漸增強，讓學生“敢問”。
2、激發學生學習化學的興趣，讓學生“愿問、樂問”
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這說明學習興趣對學習的直接作用。興趣是人的一種特殊的認知傾向，是學生主觀能動性的重要體現，當學生對一個事物充滿興趣時，他的感覺會變得敏銳，想象會變得自由，思維會變的活躍，學習就有了自覺性、主動性。學生有了學習的熱情，自然會對化學學科認真鉆研，才會產生各種問題，誘發學生提出問題。只有學生對所學知識具有極大的興趣，才能產生學習、探究的動力，才能使學生知難而進，肯下功夫，勤于思考，才能有問題可提。所以本人認為，學習興趣的培養，對于質疑能力的提高有著不可低估的作用。培養學生學習化學興趣可用以下方法：
（1）充分利用現代化的教學手段，讓課堂教學更加生動活潑。
（2）充分了揮學生的主體作用，著力改進課堂教學方法。
（3）努力加大實驗教學力度，能做演示實驗的盡量去做，能讓學生動手做的實驗盡量讓學生動手去做。
（4）與生活緊密聯系，增加實用性和能反映最新科技動態的內容。
（5）及時反饋，幫助學生看到自己的長處，找出自己的不足。
這樣，通過培養學生學習化學的興趣，讓學生“愿問、樂問”。
3、指導質疑方法，培養質疑能力，讓學生“會問、善問”
學生課堂禮儀范文4
關鍵詞：初中科學；提問藝術；科學課堂；教學效率
美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是促進學生思想，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！?因此課堂教學中的提問是一項重要的教學方式，可用于整個教學活動的過程中，成為聯系師生思維活動的一條紐帶。課堂提問不是目的，而是一種手段，如何運用這一手段既是一門科學，也是一門藝術，高質量的課堂提高對激發學生學習興趣，開拓學生思路，揭示教材的重點、難點以及培養學生主動獲得知識的能力和發展學生知識具有十分重要的意義和作用。因此課堂教學中的提問是一項重要的教學方式，可用于整個教學活動的過程中，成為聯系師生思維活動的一條紐帶。
一、提問的過程
提問過程是指教師或學生提出問題，并由教師指導學生解答問題，或學生合作解決問題, 達到掌握知識、提高能力，發展良好品德的活動過程。因此，提問都有如下幾個過程“擬題——引入——陳述——聽答——評價。
1、擬題階段。擬題是為提問而做的準備工作，它是提問成功與否的重要條件之一。教師或學生在此階段要根據教學內容、學生情況而精心設計問題。
2、引入階段。通過必要的語言和動作表情來表示即將提出問題，使學生對提問做好心理準備。如“請同學們思考這樣一個問題……“”下面這個問題可有一定難度，看誰能夠回答……“等等。對一些有一定難度的提問，在提問之前應作適當的鋪墊，使學生能平靜應付。
3、陳述階段。陳述所提問題應作好必要的說明。表述問題應清晰準確，對問題中的某此概念進行解釋，或給予適當的提示。
4、聽答階段。教師要傾聽學生答題，在學生回答有困難不完全時，教師要以下不同方式鼓勵、啟發學生，如督促提示學生完整地思考問題；點明關鍵，幫助學生快速作出反應；給學生鋪設適當臺階，使其能答且答準；當學生對題意不完全理解時，教師要用相同或變化的詞句重復問題。
5、評價階段。這是教師對學生的回答進行評判的階段。在評價階段，教師可以重復學生的答案。對學生回答中的不足處進行追問，教師和其他學生給予補充，糾正錯誤的回答，給出正確的答案。對學生的回答給予評價反應，必要時可適當延伸，加入新的材料或見解。
二、提問的類型及運用
1、啟發式提問
如講授實驗室制取氫氣的裝置時可設計為提問的形式，一步一步啟示，最后在學生分析回答的基礎上得出：
師：鋅與稀硫酸反應可在哪些玻璃儀器中進行？
生：燒杯、試管。
師：要收集氫氣選哪種儀器（指燒杯和試管）好？
生：試管。
師：要收集氫氣怎么辦？
生：加帶導氣管的單孔塞。
師：要繼續加稀硫酸怎么辦？
生：單孔塞改為雙孔塞或者既帶導氣管又帶插入酸液的長頸漏斗。
師：如何控制氫氣的流通？
生：導氣管上夾彈簧夾。
師：如何使酸液與鋅粒脫離反應？
生：試管內加塑料板。
就這樣一步一提問，通過層層推進探索，學生在這種跳躍式的思維過程中，隨著問題的解決，簡易氫氣發生裝置的裝配也就水到渠成的似的印入腦海中。
2、爭論式提問
例如上《勻速直線運動》一課時，上課開始，先用多媒體演示一畫面：在一條筆直的兩旁高樓林立的公路上，一輛滿載貨物的汽車正緩緩行駛。然后針對畫面提問, 學生會提出：“房屋是靜止的還是運動的？” 有學生答：“靜止的?！薄捌嚹?？”“運動的?！痹賳枺骸捌嚿系南渥幽?？”這時引起了爭議：一部分同學答“靜止”，理由是箱子在汽車上沒有移動過位置；一部分同學答“運動”，理由是箱子是隨著汽車一起運動。課堂上的描述，會有兩種截然不同的答案呢？同學們各懷著自己的想法陷入深思，全班的注意力一下子便吸引起來，并對之感興趣，急于想了解其內容，使學生的思維和教師接下去的講課內容保持一致，從而順利地貫徹了教師的教學意圖, 完成教學任務。
3、總結式提問
如筆者在講完二氧化碳的性質時，用以下幾個問題作為結束：（1）打開汽水瓶后, 請學生觀察現象。學生問：汽水瓶打開之后，為什么會冒氣泡？（2）演示二氧化碳滅火器滅火。學生問：二氧化碳為什么能夠滅火？（3）學校在粉刷墻壁, 問：涂了石灰水的墻面為什么會變硬，并且還會“出汗”？
通過學生對這些問題的問答，一方面起到復習作用，另一方面可依據學生回答問題情況了解他們對知識的掌握狀況。
三、提問的要領
三、提問的要領
1、主題明確得當。教師設計教案時，要在深入鉆研教材的前提下，圍繞本節課的重點、難點，設計關鍵性的提問。問題要盡量做到目的明確、主題清晰、語言簡練。
筆者曾聽一位老師在上《重力》一節時，是借助牛頓發現“蘋果從樹上掉下來”這一現象而設置問題引出新課的，其講完此現象后問學生：“蘋果為什么會從樹上掉下來？”學生沉默許久，才有些學生回答“因為熟透了”、“因為風吹下的”、“因為地球的重力”等等，五花八門，使引入新課失敗。這主要是此問題主題不夠明確，使學生無所適從。若問“樹上的蘋果為什么會落到地面上？”則效果要好得多。
2、問題要有啟發性。指導學生盡量避免提面大而廣的問題，有些問題可用大化小，難變易的方式提出，問題要有利于培養學生的思維能力。
3、難易程度適中。所提問題既不能太難，也不能太易，要針對學生的具體情況出發，難了學生不能把握要點，不能調動學生思考的積極性，讓學生感到高不可攀挫傷了學習積極性。
4、停頓與思考。提問后要讓學生有準備的時間，即提出問題后要停頓，讓學生思考時間，以期達到調動學生積極思維的目的。
在長期教學實踐中，我深刻體會到，課堂教學中的提問有這樣的好處：(1) 是給學生提供參與教學的機會，在師生雙向信息交流的對話中，能極大地喚起學生學習的主動生和積極性，引爆學生創造思維的火花，培養創造思維的能力。(2) 是引導學生思考，把學生的注意力和興趣集中到某個課題或概念上來。(3) 通過提問，培養學生發問和答問的能力，也即口頭表達的能力。(4) 提問還能診斷學生學習上的疑難點，從而找出學生需要幫助的地方，對癥下藥，使教師真正能夠替學生“解惑”釋疑。
參考文獻：
學生課堂禮儀范文5
在所有基礎科目中，數學科目可謂是學生排斥情緒最為強烈的科目之一，所以數學教師面臨著更為嚴峻的挑戰。每一個學生都是一棵具有無限發展潛力的樹苗，想要使樹苗長得更加茁壯，就需要教師這個園丁用心地去修剪與澆灌。對于教師應該如何轉變學生的學習態度，如何建立更加高效的數學教學課堂，本文提出如下的幾點建議與想法。
一、提高學生數學學習興趣
中職院校的學生一般都缺乏學習熱情，很多學生都在中小學時期就表現出了嚴重的厭學情緒，正所謂興趣是最好的老師，只有擁有了學習興趣，學生才能夠真正自覺地投入到學習中去，但是當學生失去學習興趣的時候，也就失去了學習的動力源泉。數學學科由于其嚴謹的思維邏輯性，學生在學習的時候總會感覺到枯燥乏味，對數學科目經常望而卻步，使得學生的數學學習成績一直停滯不前。使本就缺乏學習興趣的學生對數學科目重新燃起學習興趣，這是數學教師必須克服的難關，總的來看，一共有以下幾個切入點：
（一）營造生動有趣的課堂氛圍
課堂氛圍在一定程度上非常影響學生的學習效率，有趣的課堂氛圍能夠集中學生的注意力，大大提高學生對知識的吸收效果。所以數學教師要注意積極調動課堂氣氛，將數學知識點進行延展教學，提高數學與我們現實生活的關聯性，進行形象化教學，使課堂更加生動活潑。
（二）引入數學發展史，穿插趣味數學小故事
提高學生對數學發展歷史的了解，也能夠增加學生對數學的興趣，在教學過程中，數學老師可以適當講述一些發生在歷史中的關于數學的小故事，以此來吸引學生的注意力，增加數學科目的趣味性。
二、引導學生建立合理有效的學習模式
想要取得不錯的學習成果，學生就必須需要一套合理有效的學習方法，但是很多的學生并沒有形成一套適于自己的有效學習方法，在平時學習中，學生具有隨意性、無規律性的學習狀態，這非常不利于學生的學習。教師在這個時候就應該發揮應有的引導作用，引導學生建立起長久有效的學習模式，教師不妨將學生分成小組，以小組為單位進行學習，促使小組成員之間互相監督，彼此學習。小組學習具有一定的優勢，在課堂教學時可以進行小組討論，提出各自的見解，彼此之間取長補短，鍛煉學生協同合作的能力，同時提高課堂的學習效率。
數學老師要多提倡學生進行課前預習，提前熟悉課堂教學內容，因為課堂教學時間有限，學生如果能夠提前熟悉知識點，那么數學課堂將大大提高教學效率。課前預習是不夠的，數學知識點要是不及時鞏固，會很快的遺忘，所以便需要學生及時進行課后復習鞏固，教師不止需要布置課后作業，還需要培養學生養成復習的良好習慣。學生只有養成系統完善的學習模式，才能夠保證不遺漏知識點，保證課堂的有效教學。
三、多進行回顧教學，夯實基礎
中職院校的學生在一定程度上來說，基礎知識較為薄弱，很多時候學生遇到的數學學科難題都是因為以往的基礎知識不夠扎實，導致學生在接受新知識的時候更加困難。數學教師在進行教學活動時不能夠急于求成，僵硬地按照教學大綱來進行教學計劃安排，要懂得變通，從客觀的實際情況出發，充分了解學生的基礎知識水平，在教學中多進行基礎知識的普及，眾所周知，想要建起一棟高樓，地基的建設是關鍵，所以教師要夯實學生的知識基礎，多進行回顧性的教學。
四、培養學生獨立思考能力
傳統的教學模式是由教師占課堂教學的主置，課堂上主要由教師講解傳授知識，學生更多時候處于被動的學習狀態，而且由于教師承擔了大部分的課堂教學任務，導致學生養成了懶于動腦、懶于思考的不良習慣。傳統的教學方式忽略了培養學生的自主思考能力，古人云：授人以魚不如授人以漁。教師將知識直接灌輸給學生，這種教學方法在一開始會大大節省了學生了解知識的時間，但是時間越久，這種教學方式的弊端也會越來越明顯，學生會變成只會被動接受學習知識的學習機器，使得學生的學習僵硬化、機械化，因為沒有進行學習探究，學生對知識點的了解停留在知識表面，無法真正透徹地了解知識，達到真正的掌握。
五、關懷教育，多給予學生肯定與鼓勵
數學教師在平時要對學生的進步多加鼓勵，因為有很多的學生正是因為缺乏自信，導致在學習過程中沒有克服困難的決心與毅力，當我們遇到數學難題時，如果沒有能夠解決難題的自信，也就沒有了進步的空間，所以數學老師要對學生多加鼓勵，增強他們的自信心。
學生課堂禮儀范文6
［摘 要］高質量的質疑是學生擁有較高學習能力的標志。語文教學中，教師要更新觀念，以學生為主體，引導學生合理、準確、恰當地進行質疑，從而增強學生的語文意識，提升學生的語文素養，提高語文課堂的教學效率。
［關鍵詞］質疑 能力 課堂 方法
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-055
近年來，我校一直致力于“靈動課堂”的教學改革。實踐中，教師不斷根據課堂學情及學生所暴露出的問題，及時調整教學思路，進行二次備課。學生則通過自主學習，生生、師生互動等多種形式進行學習，最終達到了“先學后教，以學定教，整體優化”的目的。
古人云：小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也曾指出：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。能否高質量的質疑是學生是否擁有較高學習能力的標志。那么，如何提升學生課堂質疑的能力呢？本人就近年來我校“靈動課堂”研究的實踐案例展開些許探索。
一、讓學生勇敢質疑起來
新課標理念下的語文課堂，給了學生更多思考和實踐的空間，給學生提供了更寬廣的平臺去學習、理解并運用語言。如何才能使學生的語文能力得到提升呢？這需要我們教師給學生一個制造疑問的平臺。這個平臺需要容納師生間的民主與尊重，需要學生的大膽質疑，甚至敢于挑戰“權威”，敢于挑戰教師，敢于挑戰教材。
例如，教學蘇教版第七冊《李時珍夜宿古寺》時，對于李時珍親嘗鵝腸草一段的內容，我和學生都認為，其實李時珍明知會有危險，但為了百姓，仍然不顧個人危險，親自品嘗。突然，一個學生迫不及待地站起來說道：“我反對！你們說得都不正確！”我立即反問：“那你有什么看法呢？”該生表示：“李時珍根本不會去想鵝腸草會不會有毒，因為他的心里只有《本草綱目》?！边@樣一種聲音讓學生們更加感受到了李時珍對于編寫《本草綱目》的投入。課堂思辨中，正因為有了這種叫板似的質疑，才激活了學生的思維，課堂才有了智慧火花的閃現。
課堂質疑聲音的出現，有可能給我們制造出一些麻煩，但它帶來的更多的是意外的驚喜。
二、讓學生找準方向質疑起來
張志公先生早有卓見：語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好?？梢?，語文課要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養。有效的課堂質疑直接關系著有效的教學目標。因此，我經常向學生提出，要發現作者寫作的秘密，這才是高水平的質疑。對于能夠質疑作者寫作方法的學生，我都大力贊揚，以此營造出探尋語言知識、語文方法的學習氛圍。
比如，蘇教版第七冊《》一課，學生原有的問題是：“為什么要邀請外國商人觀看？”“為什么這一天是中國歷史上值得紀念的日子？”這些問題只是指向了歷史背景和文本內容。之后，在我的引導下，逐漸有學生提出：“為何花那么多筆墨寫銷煙前的情景？”雖然只是一個問題，卻說明學生已經關注到了作者的表達方法：場面的烘托。
“尋找作者寫作的秘密。”這樣一句兒童化的語言，其實表達的正是教師對于語文課程內容的關注，對于語言文字的關注。只有讓學生找準方向質疑起來，才能事半功倍。
三、讓學生在方向一致的質疑中篩選起來
對于學生的質疑，且不論質量的高低，就有限的課堂時間來說，我們也不可能一一解答。我們都知道，在教學中，如果能以主問題的形式對教學內容進行整合，設置課眼，就是把課堂聚焦到教學的關鍵之處的有效方法。圍繞課眼，只需要極少的幾個提問，甚至只需要一個問題，然后由此引發開去，就能引導學生進行思考討論。
那么，如何篩選問題呢？第一步驟往往由學帶領組員整理組內提出的質疑，能夠解答的在組內消化，解答不清或不能解答的就梳理上報；第二步驟是教師指導學生將留存的問題分類，主要分為內容類、寫法類和其他類三個方面；第三步驟是篩選各類問題中的核心問題，解決了它，其他問題就能迎刃而解了。
如蘇教版十一冊《姥姥的剪紙》，教師搜集到的學生課堂質疑有：
（1）“我”為什么喜歡聽姥姥的剪紙的聲音？
（2）為什么作者覺得剪刀行在紙上的“刷刷”聲悅耳至極？
（3）“我”喜歡姥姥的剪紙，為什么夢中總有家鄉的四季田野？
（4）剪紙怎么會將我“拴”在屋檐下？
（5）為什么“無論何時，無論何地，只要憶及那……我的心境和夢境就變得有聲有色？”
（6）兔子和老牛圖有哪些含義？
（7）姥姥的剪紙傳遞了哪些親情？
（8）為什么文章主要是寫姥姥與“我”，但又寫了姥姥幫助別人。用意何在？
（9）為什么要以《姥姥的剪紙》為題？
（10）最后一小節在全文中有什么作用？
通過整合篩選，師生共同討論，保留了三個問題：姥姥的剪紙有什么特點？向我傳遞了哪些親情？為什么以《姥姥的剪紙》為題？整合篩選后的三個問題涵蓋面廣，既有理解層面的問題，也有寫法層面的問題，層層推進。既落實了學生的主體地位——讓學生有充分的讀書、思考時間，又落實了“靈動課堂”的“先學后教，整體優化”的精神。
四、讓學生篩選出的問題完善起來
學生畢竟還是孩子，他們的課堂質疑有時略有“瑕疵”，主要表現為：和教師的問題設計有所重合；問題方向性不強；不能很好地兼顧語文讀寫結合的重要特點。這就需要教師對于學生的質疑能夠有效引導，處理并改良這些略有“瑕疵”的質疑，讓質疑更完善，做到課堂效率的最大化。
1.策略一：重合問題一語帶過
蘇教版第七冊《徐悲鴻勵志學畫》第一課時中，教師搜集了學生的課堂存疑，經過篩選，主要集中表現在：
（1）為何比喻成駿馬呢？怎么不比喻成其他動物，如老牛呢？
（2）寫徐悲鴻勵志學畫，為何要寫他的生活清苦？
（3）為何花這么多筆墨寫外國學生的前后變化？
（4）五、六兩小節具體寫了徐悲鴻勵志學畫的過程，為何還要寫第四小節？
課堂教學中，教師設計了主導問題：“比較這兩個例子的相同和不同之處？”而學生的問題：“寫徐悲鴻勵志學畫，為何要寫他的生活清苦？”“五、六小節具體寫了徐悲鴻勵志學畫的過程，為何還要寫第四小節？”這就和教師的主導問題重合了，在應答學生問題時教師可以略過。
2.策略二：改良問題突出重點
學生的問題：“為何比喻成駿馬呢？怎么不比喻成其他動物，如老牛呢？”這一問導致學生在課上過多地將關注點放在了老牛等其他動物身上，而忽略了徐悲鴻和駿馬之間的聯系。這就需要教師對學生的原問題進行改良，變為：“為何比喻成駿馬呢？兩者之間有何相似之處？”這個問題針對性更強，給予了學生思考的方向。
3.策略三：利用問題巧設練筆
學生的問題：“為何花這么多筆墨寫外國學生的前后變化？”直指作者的寫法：側面烘托。在解答完問題后，教師可以根據文中對外國學生的語言、動作、神情的描寫，設計一組小練筆，讀寫結合，進行有效訓練。
徐悲鴻創作的油畫在巴黎展出時，轟動了整個畫界。達仰
；同在國外學習的中國留學生
；其他外國學生
。面對這些，徐悲鴻
。
五、讓質疑成為學生的習慣
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。同樣，學生質疑問難的習慣和能力，也需要在大量的實踐中培養。這是一項浩大的工程，需要我們持之以恒地進行關注。
