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中學生記敘文范文1
從文體的角度看，以記敘文寫作為突破口，不失為突破高中語文寫作教學瓶頸的關鍵。選擇記敘文是因為記敘文是學生接觸最早、訓練最多、根基最穩、寫法最活的文體。但由于記敘文易寫難工，學生往往有“想說愛你不容易”的感嘆，老師也有“傷心總是難免的”之感觸。因而，要想寫好記敘文，必須重新審視典型態敘事的理念，努力克服類型化敘事癥候。
一、典型態敘事理念
從小學起，語文教師就強調記敘文有六大要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果。隨著年齡的增長，一方面，學生對上述記敘文的這些要素早已爛熟于心；另一方面，以發展的眼光衡量，學生記敘文寫作水平并沒有太大提升?？磥恚熘^的要素不是萬能的，重要的是用寫作實踐來鞏固和運用這些要素。對于高中生而言，寫出來的記敘性文章應該是復雜一點的，這就涉及到如何熟練掌握并藝術地處理場景、人物、事件諸要素及其內在關聯。
1.描摹典型場景
場景是記敘文的外衣。典型場景有兩個必備的特征，一是能將宏觀關照與細節描摹相結合，二是場景為敘事服務，為人物塑造和事件發展作鋪墊。在敘事性文章中，典型場景的價值不能獨立顯現。換句話說，沒有與人物與事件毫無關聯的場景。場景可以為人物性格塑造氛圍和特殊背景，可以為事件的發生發展提供鋪墊、推波助瀾，因而它是記敘文寫作必不可少的輔料。
2.刻畫典型人物
人物是記敘文的血肉。對于人物而言，典型有兩層意思，一是刻畫人物要做到個性豐滿，二是人物最好是圓形的，做到藝術的真實。個性豐滿是指人物的個性品質要突出，限于篇幅，中學生所刻畫的人物往往只能做到集中突出一個方面的個性品質。所謂圓形，是指人物個性品質不是貼標簽式的假大空，而是有血有肉、真實可感的，真實意味著性格的復雜，能給人留下較為深刻的印象。
3.塑造典型事件
事件是記敘文的筋骨。判斷所選取的事件是否典型的標準有兩個，一是是否與刻畫的主人公有直接關聯，二是事件的思想和情感價值取向是否和主題直接關聯。為了突出典型事件的功能和作用，記敘事件時還應注意有鋪墊、有詳略、有波瀾。同時，記敘手法上應追求多變，靈活運用倒敘、插敘、補敘、平敘，使敘事靈動多變、搖曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻畫典型人物的典型性格，中學生記敘文寫作更應注重選擇典型事件，做到短小精悍。
二、類型化敘事癥候
長期以來，中學生寫作的記敘文都是“非典型”的，筆者稱之為類型化敘事。類型化敘事顛覆了典型化敘事理念，進而使得中學生寫作的文體意識進一步淡化，“文體不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越來越泛濫。類型化敘事的基本癥狀有場景游離化、人物扁平化、事件綱目化。
1．場景游離化
場景游離化有三種傾向。一是泛詩化，借景抒情。有的同學在描繪場景時，用描寫、抒情和議論相結合的手法，看上去很美，可借助場景的目的就是為了憑空抒情，而不是為主要人物營造活動的環境。二是非目的性，為了寫景而寫景。有的同學不知道什么時候描寫場景，只是習慣在文章開頭或某一事件的開始前來一段無關痛癢的景物描寫，甚至近乎白描，沒有任何目的，只是為了寫景來湊齊字數。三是空穴來風，與事件現場剝離。有的同學也知道要把場景描寫融入到事件的描繪中，可是所描寫的場景與事件現場不是正相關的，既起不到烘托渲染的作用，也達不到推動事件發展的功效，成了游離態的因子。
2．人物扁平化
人物扁平化有三種傾向。一是外貌臉譜化。有的同學知道描寫人物離不開外貌描寫，于是就專門去描寫外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京劇的幾種臉譜，不能揭示人物的性格、命運和心理。二是性格符號化。限于篇幅，千字左右的文章是很難把人物性格刻畫得生動具體入木三分的，于是有的同學為了面面俱到，試圖立體刻畫人物性格，結果是弄巧成拙，把人物性格符號化了。三是心理主觀化。人物要緊貼事件去寫，心理活動必不可少，心理活動本是人物的主觀想法，但這種想法必須與人物的個性相吻合，具有“客觀性”，少數同學在心理刻畫時“以自己之心度人物之腹”，流于主觀隨意。
3．事件綱目化
事件綱目化有三種傾向。一是流水賬，缺乏靈動。有的同學養成了順敘的習慣，寫一件事時，就把事情經過從頭到尾無一遺漏地記錄下來；寫多件事時，無主次詳略，如流水般一一道來，直到寫足字數為止。二是抒情化，感情泛濫。記敘文并不完全排斥抒情，適當的抒情可以升華主旨，達到畫龍點睛的效果。有的同學習慣在文章開頭來一段抒情，甚至大量運用排比式語段，氣勢恢宏的抒情，難免會適得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的積淀，加之作文指導類圖書的泛濫，中學生寫作素材十分狹隘，套作化傾向十分嚴重。且不說高考嚴厲打擊套作現象，單就寫作能力培養而言，也是有百害而無一利的。
三、矯正策略
鑒于中學生記敘文寫作的類型化傾向愈來愈明顯，探究針對性的矯正策略就成了當務之急。眾所周知，寫作能力可以細分為五種：素材駕馭能力、獨立思考能力、結構協調能力、言語統攝能力、修改升格能力。具體到記敘文，這五種能力的提高還是要從生活體驗的夯實，細節的打磨，場景、人物、事件等要素的達成等方面綜合考慮。
中學生記敘文范文2
[關鍵詞] 記敘文寫作；小說教學；問題；方法
一、高中記敘文寫作教學中存在的問題
1、寫作知識較為陳舊
目前，我們可以發現很多的高中記敘文寫作教學中依然停留在文章知識層面，對學生寫作的指導沒有突破初中階段的水平，學生往往只是圍繞簡單的寫作要素進行文章的構思，從一定程度上講這種寫作模式很難引起學生的興趣，達不到預期的教學成果。相關的教育學者指出，寫作知識陳舊，知識面狹窄都會制約學生寫作能力的提升。
2、寫作教學被高考異化
當前，我們發現高中學生記敘文寫作教學極其容易受高考的影響，寫作教學被高考異化為文本教學的現象比較廣泛。很多的高中語文老師受高考的束縛，往往會將寫作教學轉變成得分技巧教學，整個的教學內容都圍繞高考展開，指導學生如何在考場上取得高分，然而寫作的文學性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫作教學往往注重的是學生如何寫好開頭、結尾，如何引用熱點問題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學生寫出來的記敘文很難有真情實感，很難打動人。
二、將小說引入高中記敘文寫作中的方法
1、把握文體要素
小說的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說。記敘文要想成為小說，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過敘述故事情節以及環境描寫來反映社會生活現實的記敘文才能稱之為小說。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學生在引用小說進行記敘文寫作時，一般情況下最適宜的是截取一個片斷或者是橫斷面，且這個片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點。需要學生們注意的是在寫作選材模式上，應盡可能選擇類似于史書體的“紀傳體”模式，也就是以一個人物為寫作的中心，再穿插與此人物有關的幾件典型事件，切記在選取事件時注意詳略得當，盡可能的把能體現人物性格特點的事例詳寫。
2、注重模仿精品練習
經典的小說通常是我們學生閱讀、借鑒、學習的對象，老師們在將小說引入記敘文的寫作中時，應在尊重原著的基礎上，進行創造性的學習借鑒。在寫作情節的虛構上老師們可以引導學生先利用范文進行一些擴充性的練習以及局部性的改寫。學生可以從范文寫作中的影子進行想象與再創造。將小說引入高中記敘文的寫作中，主要是借助小說這種文體，進而提升高中生記敘文的寫作能力。
3、修改交流提高
作為老師應該充分尊重學生的勞動成果，對待學生所寫的作文，老師們應當做到少做刪改，重點指出他們的不足之處，讓學生自己去體會、去理解、去做更改，由此來培養學生自我修改的能力。而且老師應善于發現學生寫作過程中的閃關點，給予學生的作文評語應盡可能做到親和有力。高中語文老師應善于為學生營造自我展現的平臺，像進行班級朗誦賽，學生優秀作文的傳閱等活動，老師還應鼓勵學生將一些優秀的作品投入到雜志社，力求出版在報刊雜志上。
三、將小說引入記敘文寫作中的作用
1、增進學生寫作的新意
小說在人物的塑造、情節的敘述以及結構的安排上都具有匠心獨運的特點，因此將小說引入高中生記敘文的寫作中不僅能夠增加寫作的新意，而且能使整個文章的結構安排合理有序。小說的作者在創作時，往往會將那些最典型的環境場面寫入小說中，這無形中就在指引學生在寫作時會選取那些能夠“以小見大”的環境片斷，在選取寫作題材時，也往往站在新角度，新立意上選擇。
2、增多寫作時觀察的視角
學生創作的源泉來源于生活。小說的作者是社會各界中的人士，因此他們寫作的素材也都比較接近現實生活。將小說引入高中生的記敘文寫作中，一方面能夠增多學生寫作時觀察的視角，另一方面也能夠使學生寫作的素材具有廣泛的時代氣息。在小說作者的筆下，一個個故事情節、人物性格的側面、一種意境、一個生活片斷等等都可以成為作者創作的素材，由此來看，小說可以為學生寫作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發學生關注生活，關注學習，關注社會，做生活的有心人，進而為寫作儲備更多的創作素材，避免了寫作中無話可說或者寫作題材不新鮮的一系列問題。
四、結語：
記敘文寫作是高中生學習語文知識應該掌握的一項能力，同時也是提升學生語文素養的關鍵載體。將小說引入記敘文寫作教學中，一方面能夠促進學生記敘文寫作水平的提升，另一方面也是對記敘文寫作教學的有益補充。相關的教育學者指出，構建“讀小說，寫記敘文”的寫作模式，將會對高中階段學生記敘文的寫作訓練產生良好的影響。
參考文獻：
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中學生記敘文范文3
【關 鍵 詞】 記敘文；寫作；教學；例文
記敘文是以寫人、記事、狀物為主要內容，以記敘、描寫和抒情為主要表達方式的文章。
小學、初中都要專門訓練記敘文，到了高中要求寫較為復雜的記敘文。但很多同學小學時記敘文寫得還不錯，到了初中水平略有提高，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺得越寫越困惑，越寫越沒檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節沒有吸引力，語言乏味等問題，高中生如何提高記敘文寫作水平？筆者認為，在教學實踐中要努力增強三點意識，爭取提升記敘文的品味。請看下面這篇例文。
融
江蘇省白蒲高級中學高一（3）班
秦智紅
驀然回首，看見故鄉已在我的心底生根發芽，融入了我的心田。
繁花落盡，物是人非，我帶著滿身的鉛華回到故土凝望著這久別的故土，心中不覺洋溢著一絲絲的溫暖。
雪花悄無聲息地落下，化成雨水融入大地。風兒攜著雪花飛舞著，像潔白的精靈，伸手想去觸摸她們，風兒卻把我當做陌生人，頭也不回地把我拋棄在身后，我的手僵在半空中，不知是舉起還是放下。
拿起雨傘，漫步在鄉間的小徑。田野上，頑強的野草緊緊地貼著土地，不愿離開那生它育它的故土。蹲下身子，輕輕地撫摸他們，泥土的芳香便縈繞在我的鼻間，遲遲不肯散去。心中的抑郁竟隨著香氣消散了。
抬頭望去，大片大片的綠色，似翡翠一般，卻更濃郁。微風過處，涌動出一層又一層的麥浪，在心田里蕩漾著，沖擊著我的心靈。在城市里，是絕對不會看到這景色的。那大片大片蒼翠的綠色，寄予著人們的希望，是這鄉村的代表，是人們辛勤勞作的結晶。
看到這一派生機勃勃的景象，內心似乎涌動一股情感，想與這故鄉融為一體。
走過田間的小路，不經意間瞥到了家門口那兩棵大樹。小時候，只要一傷心，我就會跑到那里去蕩秋千，憂愁隨著秋千擺動，漸漸地甩開，換來的是一片銀鈴般的笑聲，融入了這寧靜的鄉村生活。
撫摸這兩棵蒼天大樹，兒時的情境仿佛又浮現在眼前，嘴角不禁露出一絲絲微笑。城市的喧囂與浮華從我的心中消失殆盡，心中輕松了許多，自由的歌聲似乎在我耳畔響起。
一路走過，洗盡了城市的鉛華，鋼筋水泥禁錮的心突破了牢籠，不再冷漠，不再自私。我的心靈變得純凈。經過風雪的洗禮，除了一顆赤子之心。
讓自己的身心融入故鄉，忘卻城市的浮華、名利，細細地品味泥土的馨香，聆聽鳥兒的歌聲，讓朝霞伴你前行，黃昏伴你歸來。
放開名利，放開繁華，放開無謂的追求，捧一杯茶，靜靜地聆聽著故鄉的歌。
點評：這篇文章點題的語句很多，但卻并不使人厭煩。原因是在很多人心中都有那么個“鄉土情結”。寫這樣的主題容易觸動閱卷著的心弦。另外文章花了大量的筆墨寫鄉村的美景，為主旨的表達提供了有力的支撐。
這篇佳作不僅立意很高，而且語言優美精練，充分展示了一個高中生的深邃思考和博大情懷。確實，精彩的記敘文猶如春風，能拂動讀者的心弦，又如夏花，讓人感覺賞心悅目。雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但作為高中學生，作文寫作畢竟有應考的壓力，講究技巧、多快好省依然是我們追求的目標。在寫作記敘文過程中，努力增強幾種意識，應該能為我們的記敘文增加更多的亮色。 一、有意識地運用細節描寫
高中生寫作記敘文能用對話的就不要用旁敘（轉述），直接對話可以直觀真實地再現人物形象。努力讓文章中的人物說話，而不要總是敘述者在說東道西；動作是無聲的語言，可以再現場景，給人身臨其境之感，增強文章的畫面感，人物動了起來，文章才顯得有生氣；心理描寫是殺手锏，可以把過去、現在、未來貫穿起來。
二、有意識地選取有張力的事件來寫
記敘文中所敘事件有一定的新鮮度，人無我有最好，人有我新也行。反彈琵琶最具沖擊力，但要慎用。有時角度變換一下就可以出新；事件有一定的時代氣息，能引發共鳴最好。要能和當今時代的社會風氣、精神困惑或熱點話題相聯系，親情、愛心、公益、環保等是永恒的主題；事件要有一定的啟發性，要能體現一個當代中學生的視野和思想高度，要防止出現立意的低幼化；可以選擇寫父母親人之愛來表達對關愛的感恩；可以選擇寫老師朋友之情來表達對真情的感激；可以選擇寫同窗同學之誼來表達對友誼的理解；可以選擇寫生活學習之得來表達對饋贈的感悟；可以選擇寫國家民族之盛來表達對環境的贊頌；可以選擇寫時代社會之幸來表達對幸福的謳歌；總之來自生活、具有張力的具體事件才是作文的最佳素材。
三、有意識地制造一些波瀾和運用一些手法
文章中的感情要富于變化，能有些反差最好?！段业氖迨逵诶铡分腥宋锏母星榫褪遣粩嗵幱诒沧兓?。以樂寫哀，以哀寫樂，一倍增其哀樂；對比是記敘文寫作中的常見手法，可以幫助我們在考場作文中快速地構思?！蹲詈笠徽n》《范進中舉》等作品中都典型地采用了對比的手法；學會運用一些常見的表達技巧。如倒敘的手法來可以制造懸念，欲揚先抑的手法可以使情節產生波瀾，側面烘托可以使要表現的主要人物更加突出，前后照應則可以使文章的結構更加完整，層層鋪墊的方法可以突出重點的人或事物。還要學會運用一些常見的修辭手法，其中比喻擬人可以使描寫生動形象，排比可以增加語勢，對偶句式可以使語言產生一種整齊的韻律美。
當然，好的記敘文還要具備其他許多要素，高中生要認真加強閱讀積累、不斷深入思考、積極取長補短，一定能寫出讓自己滿意、符合高中階段要求的佳作。
【參考文獻】
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中學生記敘文范文4
關鍵詞：城鄉結合校；初中生；問題；記敘文；對策
一、城鄉結合校初中生寫作存在的問題
1.城鄉結合部初中生的道德意志品質具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗很少，每天以教室―家兩點為一線。所以城鄉結合校的初中學生知識面窄，很多學生一提到作文，就一臉茫然。
2.城鄉結合校大部分學生從小與人交流，用得最多的是當地的方言、語法。極少數同學雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，在平時的寫作訓練中，相當大一部分學生漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，所有這些都成了城鄉結合校語文老師在作文教學中亟待解決的問題。
二、城鄉結合校記敘文寫作的對策
1.克服懼怕心理，培養寫作習慣
在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉結合校的學生，語文基礎差，他們總認為沒東西可寫或寫不好。因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。要讓學生克服寫作時的懼怕心理，就要采用循序漸進的方法進行訓練。比如，一開始，教師可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記、通過寫周記，日記來培養學生的觀察習慣和寫作習慣。
2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫作素材
城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗不豐富。因此教師要引導學生從自己的生活實際出發，讓學生善于觀察身邊的小事情――寫小事，抒真情。
城鄉結合校的圖書館藏書量少，學生的家長因經濟困難，很難有余錢給學生買書，所以城鄉結合校的初中學生閱讀量少，知識面窄，很多學生一提到寫作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導學生進行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節的自習課，指導學生進行有效閱讀；（2）要求學生閱讀時對自己喜歡的故事、片段、佳句進行朗讀、摘抄，并對它們進行或內容，或語言，或寫作技巧等的點評，三言兩語都行；（3）同學交換各自的摘抄本，或點評、或充實各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時抽查點評學生的本子，對摘抄內容或學生點評精彩的給予表揚。
3.系統訓練，爭取質的飛躍
記敘文的寫作，是我平時在教學中訓練的重點，怎樣激發學生的寫作興趣，讓其寫出有個性化的作文，這是初中寫作教學的難點。在學生剛進初中之時，教師一定要根據學生的學情，結合城鄉結合校的特殊情況，制訂相應策略，針對記敘文進行全面系統地訓練。
（1）對語句進行擴寫訓練。擴寫是寫作能力的一種訓練方式。擴寫訓練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點，展開想象，進而擴展成一定字數的語段。
例如：我在紙上寫字，寫了很多頁，自己看著很高興。
擴寫成：你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨著思路延伸，一個個、一行行、一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？
擴寫的語段在原句的基礎上，運用了記敘、描寫等表達方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發揮創造性，使語言生活形象。通過擴句成段的訓練，克服了城鄉結合校的學生語言貧乏空洞的障礙，讓學生的思維開闊了，積累豐富了，從而降低了其學生對寫作的畏懼心理，增強了寫作信心。擴句成段訓練，對城鄉結合校這些寫作基礎比較薄弱的學生的訓練是很有必要的，而且也是提高學生寫作水平的一個行之有效的途徑。
中學生記敘文范文5
關鍵詞：寫作現狀 生活真實 表達方式 細節描寫 潛在意識
全面分析中學生記敘文寫作存在的問題，主要存在這幾方面：一、文體“四不像”[1]。說是記敘文，文章沒有具體的人和事，說是議論文，文章缺乏說服力。二、文章平鋪直敘，沒有懸念。最大問題在于以敘代描[2]，情感失真。文章全篇沒有一個具體詳細的故事，通篇往往是對自己所經歷的一個事件的概括敘述，沒有生動形象的描寫。學生往往把所要表達的意思通過干巴巴的文字直接告訴讀者，而不是通過故事讓人物自己去說、去做。這樣的文章缺乏再現當時人、事的魅力，也就是缺少讓人感動的大環境，較少能以情感人[3]，引起讀者情感上的共鳴。而情感是文章的生命，尤其是記敘文的生命?！独蠚堄斡洝返淖髡邉Ⅸ樥J為“靈性生感情感情生哭泣”，《離騷》、《莊子》、《史記》、《紅樓夢》莫不如是。那么，考場記敘文如何才能表達真情實感呢？
一、述親身經歷
寫作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越感動人。寫別人的故事，自己不能融入其中，感情體驗不深，感動不了自己，更感動不了別人。這就告訴我們，作文選材要選那些自己融入其中的、自己被深深感動了的材料，只有自己先感動了，才能感動別人。大凡偉大的作品，都是作者自己濃烈感情的結晶。所以我們要盡量從自己經歷的生活中篩選素材。
二、遵生活真實
感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”首先需要事情“真”。 作文要盡量寫自己經歷過的事，但有時，從自己的經歷中找不到恰當的材料，或者說自己真正經歷過的事情不足以表現文章的主旨。真實固然好，但強調“真實”不是說不能虛構而是說虛構的情節也應該符合生活的必然規律。
文學并不是現實生活的拷貝，文學來源于現實生活，卻高于現實生活[4]。文學是對現實生活的再加工，允許對自己經歷過的事或別人經歷過的事作一定的糅合和改造。換句話說，作文中的事并不是自己完全或真正經歷過的。
那虛構的故事能不能給人真情實感呢？應該說，虛構也能做到有真情實感，關鍵是要注意這兩點：一是這種事，自己雖然沒有經歷過，但現實生活中必定會有，別人肯定經歷過。大多數作家筆下的主人公都不可能在現實生活中完全存在，但我們總能在現實生活中尋找到他們的影子。二是要模擬相應生活情景，把自己置于其中，仔細地想一想：假如我在那個時間、那個場所，遇到那樣的事會怎么樣呢？
作文是真實思想的負載，真實情感的沉淀，真實自我的釋放。真實是作文的靈魂[5]。只有真實的東西才有感染力和生命力。
三、寫故事，明人事要素
記敘文必須寫好人事要素，有具體可感的故事，文中作者感情的抒發，情感的宣泄必須借助故事這一載體[6]?；摓閷嶏@真情，記敘文不能只有空洞的口號，必須選取真實可感的生活畫面展開描寫，才能讓文章血肉豐滿?？梢詫懸患?，也可以選取幾個生活片段連綴成篇以體現文章的中心。這里重點強調記敘，有的同學寫起文章來只是一味地抒情卻忽略了具體的記敘，所寫情感也就無所依托。須知感情的來龍去脈需要通過記敘來交代。
寫好人物是根本，寫好典型事件是關鍵。在作文過程中，要盡量寫清楚相關的人事要素。人，主要是單位、姓名、年齡、相貌、性格等;事，主要是起因、經過、結果等。要使文章感情豐富血肉豐滿使讀者在不知不覺中進入作者的情感世界而受到感染，必須有真實可感的故事。
四、運用多種表達方式
要寫好真摯的感情就必須綜合運用多種表達方式[7]，起碼必須有記敘、描寫、抒情、議論四種。記敘文常見的表達方式是記敘和描寫。記敘和描寫相結合，是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的敘述，把人物或事件及其相互關系變化介紹給讀者，使讀者對事物的發展全貌有一個清晰的了解;描寫是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，把人物、事件、景物存在與變化的具體狀態作精細的描繪，造成一種令讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染。 那些只有故事框架、概括敘述和空洞議論而缺乏具體生動的描寫的記敘文絕不是好的記敘文。好的記敘文應該充滿著生動形象的描寫，在考場上，切忌以敘代描，要想使自己的記敘文獲得高分，就要善于通過生動的描寫揭示出鮮明的主題。
為了讓記敘過程流露感彩，還需要輔之以抒情表達方式;為了讓記敘的人和事有意義，還需要輔之以議論表達方式。綜合表達方式的靈活運用，可以使記敘文變得更有表現力，更具感染力。
五、增多細節描寫
真情實感離不開生動的、典型的細節，細節的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度，也直接關系到文章的真情實感。如果文章中都是些籠統的、概括的敘述，即使是親身經歷過的，也往往會給人不真實的感覺。細節不細[8]，這個"不細"，就是指它的作用不小。曹文軒說“寫作不過就是真實地 、充分地 、獨特地表達自我的一種方式， 當我們心底的真情爆發了噴涌了，當我們的文字個性化了細節化了的時候， 我們筆下的作文就一定會打動人心?！?/p>
人的成長變化往往是在一些不經意的小事上表現出來的。而最能撩動我們心弦的也往往是一些小事。我們要善于選取一些有豐富內涵能感動人的一些細小材料以小見大在平淡中見真情于細微處見精神。
六、表露潛在意識
潛在意識，也叫潛意識，指的是人的深層意識。有許多人，在許多場合想到的意思，往往不能說，不便說，或者不該說，不敢說，想到的而沒有說出來的話就是潛意識。但在作文時，它在很大程度上受到抑制這樣寫出來的作文，當然就沒有真情實感。因此，要想作文有真情實感，最好大膽一些，充分展露自己的潛意識，心里是怎樣想的，就怎樣寫。有真情實感固然好，但千萬不要以為只要是真情實感就可以入文。應當知道，只有高尚的真情實感，才能產生強烈的共鳴。因此，要達到“以情動人”的效果，所抒之情必須符合真善美的人性定位。 我們有的同學喜歡羅曼蒂克情調喜歡寫“淚”“愁”“無端的煩惱”或超脫現實的自由，這些情感往往缺乏積極意義是不符合時代主旋律的。為此我們應當引導學生關注社會、關注人生增強他們的社會責任感培養他們昂揚奮發的思想情感。
脫去浮華的外衣，化絢麗為平淡，讓作文走向本色，走向生活，走向心靈，在生活中感悟，在細節中蘊涵豐富，在心靈中展現個性。就讓我們用我手寫我心[9]，用我心抒我情，情滿人間花自開！
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[7]張文質著.《我的寫作是獻給自己的祈禱書》[M].福建教育出版社，2009（4）.
中學生記敘文范文6
江蘇省高考語文試卷，近幾年高考作文一直是滿分70分?？梢哉f語文高考中“得作文者得天下”。但是在平時的作文教學中，高中學生往往面對家庭、學校，感覺沒有東西可寫，寫出來的東西無病的比較多。高中生的作文記敘文不像記敘文、議論文不像議論文，缺乏文體意識，對于新材料作文審題立意不夠準確，造成這種現象的原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是沒有很好地開發利用教材的資源。蘇教版高中語文教材從必修一到必修五、還有《史記》、《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》等都是文質兼美的范文。近年來高中語文教學往往急功近利，忽視教材的示范作用，有的學校根本不重視教材，所以，本人根據筆者多年的高中語文教學實踐經驗，以教材為本，從教材中汲取寫作素材，從教材的范文中讓學生學習寫作技巧，從而提高寫作教學的效果，有事半功倍之效。
筆者認為挖掘蘇教版高中語文教材中包含的寫作資源，主要包括教材中的素材資源、文本中的語言資源、范文中的結構藝術。并要把挖掘出來的寫作資源在寫作實踐中運用，讓學生從中學到實實在在的寫作方法，提高學生寫作能力，最終達到“不需要教”的境界。
引導學生整理教材中的素材資源。教材中的素材包括作者、課文中塑造的人物形象、背景資料介紹、情節故事、甚至典故、名句等。例如讓學生積累正能量的人物素材資源，以必修二為例，《我與地壇》的作者史鐵生，通過他的視角我們可以看到每一個人應該如何面對生活中的苦難，每一個人都應該樂觀堅強地面對生命、珍愛生命。汪曾祺先生的《金岳霖先生》中老金的形象也比較突出，金岳霖先生是一個有趣的教授。真性情的金岳霖先生在現代物欲橫流的世界里很難找到，學生深入思考現在和未來，那么肯定會多多關注金岳霖先生的素材?；蛘呓處熞源藶槠鯔C，鼓勵學生研究西南聯大當時教授的工作和生活狀態，學生還會發現更多的能夠運用到作文中的好的素材。課文中還有很多人物形象，可能名氣不夠大，但是有特點，依然有引用的價值。例如必修三楊絳先生在《老王》一文中描寫的“老王”形象：平凡普通的人力車夫，保持著淳樸善良的本性。這是底層的勞動人民的本色，是任何時代都值得贊揚的善良的品質?！段迦四贡洝分形逦涣x士的反抗精神、《指南錄后序》中表達的赤子之情，都會促使莘莘學子思考人生的價值。有了素材，學生寫作文時才能夠運用，教師要鼓勵學生敢于運用、善于運用教材中素材，讓寫作內容不再單薄，讓寫作內容遠離“低幼化”傾向。
引導學生揣摩、引用文本中的語言資源。2016年高考《考試大綱的說明（江蘇卷）》作文發展等級要求是：“有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力?！?高考作文對學生的作文語言要求比較高，而這種語言表達能力要靠平時訓練才能夠發揮出來。筆者感覺學生首先應該學習文本中準確、貼切、有文采的語言，然后模仿學習，最終把這種技巧轉化為自己的一種寫作能力。在課堂教學中，教師要有意識讓學生反復揣摩語言。例如學習必修二朱自清先生《荷塘月色》一文，就要讓學生體悟月下的荷塘與荷塘上月色的描寫藝術。第四段寫荷塘上的月色，作者運用比喻、擬人、通感的修辭手法，逐個描摹荷葉、荷花、荷香和流水，用詞無比貼切，生動形象，學生平時作文中寫景抒情的段落，完全可以模仿課文中的語言段落、然后再創造，學文本語言是提高寫作語言的捷徑。此外，課文中也有很多富有哲理的名言佳句，寫作文的時候建議學生直接引用或者間接引用。例如《逍遙游》中達到逍遙的最高境界：至人無己，神人無功，圣人無名；《報任安書》中激勵人們在困難中前行的語句：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》”……追逐夢想沒有達到的時候，可以用王安石《游褒禪山記》中“盡吾志也而不能志者，可以無悔矣”寬慰心靈。名句的引用或者化用，使人有眼前一亮的感覺。
引導學生學習范文中的結構藝術。蘇教版高中語文教材的編排體例與人教版最大的不同就在于蘇教版教材編排范文時淡化了文體意識，而人教版是按照小說、詩歌、散文、戲劇等體裁樣式來安排范文的。江蘇省高中學生寫出來的作文，文體不分是最嚴重的一個缺點。因此，有必要強化一下學生的文體意識，使學生寫出來的記敘文就像記敘文，議論文就像議論文。記敘文要有完整的故事情節，要有記敘的要素。議論文要有中心論點、論據和論證方法，記敘文和議論文都要講究結構藝術。記敘文中設置懸念、倒敘手法的運用，在《祝?！芬徽n運用得非常自然，出神入化。祥林嫂在祝福中死去，一開始就把結果展現給讀者，讓讀者思考祥林嫂為何而死？接著寫她兩次來到魯鎮的經歷，一層一層寫出她死去的原因。而學生的記敘文平鋪直敘的比較多，毫無懸念，情節結構缺少波瀾。而《鴻門宴》一文，就是設置了驚心動魄的情節結構，一波三折，吸引讀者的閱讀興趣。議論文的論證方法很多，主要有正反對比論證、比喻論證、舉例論證等。如《拿來主義》一開始就運用正反對比論證，批判“送去主義”、“送來主義”，提出要“拿來主義”?！读鶉摗芬晃钠鋵嵤亲罱浀涞淖h論文范文，可以讓學生學習提出中心論點的技巧、提出分論點的藝術、正反對比論證的運用方法等等。記敘文和議論文的文體截然不同，可以從教材中學習范文的結構藝術，避免考試中出現文體不分的寫作毛病。
