前言：中文期刊網精心挑選了怎樣寫匯報材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
怎樣寫匯報材料范文1
1.對小學六年級課文進行系統復習，使學生明確閱讀寫人類文章的基本要求與一般方法，收到觸類旁通、舉一反三的效果，提高學生的閱讀能力。
2.引導學生自主感悟課外寫人的文章，并學會將習得的閱讀方法作靈活運用。
教學準備：
1.學生每人準備六年級上、下冊的語文教材各一套；
2.學生人手兩份課外閱讀短文材料；
3.教師制作多媒體課件。
教學重難點：
引導學生通過讀課文體會、歸納學習寫人類文章的基本方法以及技巧，并學會靈活地加以運用，將課內與課外有機地結合起來。
教學過程：
一、回顧課文，梳理寫人篇目
1.同學們，在小學階段，特別是進入六年級以來，我們認識了許多個性鮮明的人物，了解了他們許多不同尋常的事。他中有古代的，有現代的；有中國的，也有外國的；有平常的百姓，也有英雄偉人……請大家回顧一下，在我們六年級的課文中，都學過哪些寫人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？
2.學生快速瀏覽手中的六年級上、下冊課本，歸納、匯報。
3.同學們可能發現了，部分寫人的文章和其他類型的文章相比有一個很明顯的標志，那就是題目中往往含有人的名字。但也有不少題目是以事件來概括的，寫人離不開寫事，人物形象需要在具體的事例中加以體現。
二、重溫文本，感受人物特點
1.同學們稍加整理就找出了這么多寫人的課文，那么在這些不同的人物身上，有哪些東西深深地打動了我們，讓我們難以忘懷呢？讓我們一起來回顧一下，請用一句話或一兩個詞語概括以下人物給你留下的印象（投影出示）：
2.看來，這些人物都在同學們心目中留下了很深的印象。
三、明確目標，歸納閱讀方法
1.我們學習了這么多寫人的文章，相信同學們已經總結積累了不少經驗了。現在我們一起來歸納一下學習這類課文時應該清楚哪些方面。
首先，我們從標題上來看，“寫人”類文章圍繞著“人”字，我們應該弄明白哪些情況呢？
（主人公是誰？文章寫了哪幾個人？他或她是怎樣的人？做了什么事？……）
師小結：我們可以簡單地歸納為一點，那就是寫什么的問題。
除了這些，我們還應該弄明白哪些東西呢？
2.要求學生分小組討論交流。
同學們所關注的這些問題，就是我們學習所有寫人類文章應該解決的問題。
3.根據學生的匯報，師生共同總結、補充，梳理出大致以下幾項（投影出示）：
（1）寫了什么
主要內容；人物做了哪些事情；是怎樣的人
（2）為什么要寫
體會文章表達的思想感情
（3）是怎樣寫的
領悟文章表達方法
（4）積累語言材料
摘抄好詞佳句、精彩片段
怎樣寫匯報材料范文2
教科版義務教育課程標準實驗教科書，五年級下冊第二單元習作練習《我愛大海》。
設計理念
《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。本課把學習的主動權交給學生，通過引導學生自主探究，讓學生養成思考、感悟、總結的習慣，在師生互動中受到啟迪，從而達到語文教學工具性與人文性的統一。
教學目標
知識目標：通過習作，提升學生對大海的理解和認識，激發學生對大海的熱愛之情。
能力目標：學習用不同的習作形式表達自己熱愛大海的情感，培養清楚、具體、生動地表達真情實感的能力。
情感目標：能用通順、流利的語句表達自己愛大海的情感。
教學過程
一、創設情境，引入課題
師：首先我們一起來欣賞一首張雨生的歌《大?！?。這首歌好聽嗎？
生：好聽。
師：從歌聲中，我們可以感受到大海給人帶來無限暢想和心靈的震撼。這節課，我們就來通過自己的眼睛、自己的嘴巴、自己的心靈來看一看、說一說、贊一贊神奇美麗的大海。
二、閱讀文本，明確要求
師：在寫話前，我們先來明確本次寫話要求。（生讀）
三、回顧課文，積累素材
師：請同學們回顧這個單元學過的課文，說說你有什么收獲？
生：我從《我愛大?！愤@篇課文中學會了可以按“總――分――總”的結構方式進行謀篇布局，而且文章首尾呼應，使中心更突出。
生：我學會了很多修辭方法，如比喻、擬人、聯想。
師：你真善于發現。誰還有學習收獲，可以是文章的一個段落，也可以是自己的感悟。
生：我喜歡《我愛大?！分性绯康暮！?/p>
生：我喜歡這篇課文中上午的海。
生：我喜歡夜晚的海，因為這一段作者充分表現了大海的狂暴兇惡，但這時的大海才更能考驗人的意志，激勵我們不怕困難，就會成功。
師：說得真好，大海帶給我們的思考真是深刻！這一段作者使用了什么手法？
生：比喻。
師：作者運用生動形象比喻把大海的狂暴表達的淋漓盡致，給我們帶來了深刻的印象。
四、課外延伸，豐富情感
師：為了豐富同學們對大海的了解，課前老師讓大家搜集和整理有關大海的材料，誰愿意匯報你對大海的了解呢？
生：我沒見過真的大海，但是我通過童話故事，對大海有所了解。
師：說說哪些童話故事？
生：《漁夫和金魚》的故事，還有《海的女兒》、《魚童》等。
師：從這些故事中，大海給了你怎樣的印象？
生：大海是神秘莫測的，有時像一個溫柔慈祥的老人，有時像一個調皮可愛的孩子，有時像一個面目猙獰的怪獸，有時像一個魔力無邊的法師，大海帶給我太多的神秘，讓我迫不及待地要解開她神秘的面紗。
師：你說的真好，一連串的排比，為我們呈現了變化莫測的大海。誰還愿意說一說？
生：我看過真正的大海。
師：快來說一說，你見到的大海是什么樣的？
生：夏天，我和媽媽一起去了大連，看到大海一望無際，海水碧藍碧藍的。
師：你能用比喻的修辭手法形容此時你見到的大海嗎？
生：此時的大海真像一塊晶瑩剔透的藍水晶，讓人心中不由自主地產生喜愛之情。我走在金色的沙灘上，看到各式各樣的貝殼，真是讓我目不暇接。我撿了許多貝殼，收藏在家里，沒事的時候就會拿出來看一看，摸一摸，別提心里有多高興了。
師：謝謝你，為我們勾畫了這么美的大海美景。還有誰看到過大海？（生答）
師：真是太美了，連老師都忍不住要到海邊去看一看、聽一聽、聞一聞，感受大海帶給我們的獨特魅力。還有誰想說一說自己眼中的大海？
生：老師，我雖然沒有看到過真正的大海，但是我看到過生活在大海里的許多小動物。
師：太好了，你來給大家介紹一下吧！
生：我看到過善解人意的海豚，在水中表演各種高難的動作，真像一個舞蹈家；看到過機靈乖巧的海獅，能接住高空拋來的套圈，真像一個雜技演員；還看到過兇猛可怕的大鯊魚，齜著一顆顆尖牙，真像一個劊子手；還有許多我叫不上名字的魚，它們身穿華麗的外衣，像一個個仙子在水中穿梭，組成了一副美輪美奐的海景圖。
五、合作成功，暢談感悟
師：通過我們剛才的匯報、交流，你們喜歡大海嗎？
生：喜歡！
師：那讓我們用自己心里的話來贊美大海吧！
生：大海，我愛你，愛你的變化莫測，更愛你的浩瀚無際！
生：大海，您像媽媽，用你寬廣的胸懷擁抱著我，溫柔的海風吹拂著我，潔白的浪花拍打著我。我會永遠愛著您，大海媽媽！
生：大海，你真是太神奇了，長大我一定要揭開你的神秘面紗。
師：你能學以致用，值得我們大家向你學習。
師：誰還愿意說？
生：美麗的大海，我想大聲對你說：“我愛你！”
師：同學們，讓我們一起對大海說：“我愛你！”
六、動筆寫話，加深感悟
師：現在，請同學們自己動筆，寫出心中對大海的向往和喜愛。這次習作的體裁不限，可以是記敘文、散文、說明文、詩歌，重點是要表達自己愛大海的真情實感，做到詳略得當，中心突出。課前我們還進行了關于大海好詞佳句的搜集，在稍后的寫作中，可以用上。
(生寫作)
師：請同學們坐好，有幾名同學已經寫完了，讓我們來聽一聽他們是怎樣寫的。
（生匯報，師簡單點評）
師：剛才我們聽了這幾名同學的匯報，希望能借鑒他們寫作的優點，寫出你心中美麗的大海。有信心嗎？
生：有！
怎樣寫匯報材料范文3
【活動目標】
1．通過活動，培養學生學習運用語言文字進行聽說讀寫實踐能力；
2．通過活動，提高學生觀察、表達、社會交往、搜集信息、處理信息的能力；
3．通過活動，增強學生的時間意識，養成珍惜時間，時時早，事事早的習慣。
【活動準備】
1．根據個人興趣特長，自主成立“采蜜”、采訪、調查、辯論四個合作學習小組，并明確分工。
“采蜜”組同學負責搜集魯迅業績及珍惜時間，有所作為的名人名言、成長故事。
采訪組同學負責采訪身邊的企業家、勞模、先進老師、優秀同學等，了解他們是怎樣看待時間的？時間和他們的成功有什么聯系？并預約部分人員為現場嘉賓。
調查組同學負責一是調查了解身邊有哪些楷模，為采訪組提供線索；二是實地觀察一周師生到校情況，特別留意先進教師和優秀學生的到校時間。
辯論組同學圍繞“時間的公平性”話題分正反兩方搜集佐證材料，準備參加辯論賽。
2．制作多媒體課件。
【活動過程】
一、憶“早”
1.導語：同學們，當我們學完《早》這篇課文后，一個什么字在我們頭腦中的印象最深？（早）
是啊，這個小小的“早”字猶如含苞欲放的花骨朵，不僅刻在魯迅先生的課桌上，更深深地刻在魯迅先生的心坎上。那么課文是怎樣寫這個“早”的呢？現在讓我們再一次跟隨作者，回到魯迅先生小時候的三味書屋，去重溫那個影響了他一生的“早”字。
2.啟動多媒體課件《早》。
3.看到這個小小的“早”字，我們會想些什么呢？
(1)這個小小的“早”字和魯迅取得的巨大成就之間有什么關系？
(2)成功人士是如何珍惜時間的？
(3)我們該如何對待時間？
……
二、說“早”
1.說魯迅。
這個小小的“早”字和魯迅取得的巨大成就之間有什么關系呢？課前采蜜組的同學搜集了資料，現在請他們把成果與我們分享。
采蜜組代表匯報魯迅取得的巨大成就，其他同學可以補充。
過渡：當有人問中國巨人，世界偉人魯迅先生為什么能取得如此巨大的成就時，魯迅先生說：我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。其實，像魯迅先生這樣的人還有很多。誰來說說？
2.說“名人”
（1）采蜜組代表把惜時的古今中外名人的成長故事與大家分享；（2）采訪組代表把采訪到的惜時的先進事跡與大家分享。
3.說名言
過渡：大凡成功人士都很珍惜時間，這是為什么呢？現在我們來聆聽他們的聲音。
采蜜組交流搜集到的勤奮、惜時的名人名言。
如：
放棄時間的人，時間也放棄他。——莎士比亞
時間是世界上一切成就的土壤。時間給空想者痛苦，給創造者幸福。——麥金西
春光不自留，莫怪東風惡。
……
三、訪“早”
過渡：在我們生活的周圍也有許多珍惜時間的楷模。今天，我們很榮幸地請來了幾位嘉賓，請他們來談一談時間和效率，時間和作為的關系，以及自己是如何珍惜時間趕“早”的。
1.邀請嘉賓就坐。
2.采訪組代表現場采訪校外趕“早”的優秀職工，廠長，經理，商人等嘉賓。
過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。正是這種對時間的珍惜與熱愛，才讓他們每天辛勤耕耘，早出晚歸而樂此不疲。其實，在我們校園內，在我們師生中間，也有很多感動。上一周我們的調查小組進行了一周的實地觀察，現在請他們把感動與我們分享。
3.調查組匯報實地觀察一周師生到校情況。
4.采訪組現場采訪校內“早”到校的師生。請他們談談為什么“早”到校，到校后干了什么？惜“早”、趕“早”對他們有什么影響？
四、論“早”
過渡：同學們，時間留給勤奮者的是串串果實，留給懶惰者的是一頭白發，空空兩手。可時常聽到這樣的聲音：“有人有時間，有人沒時間！”這是怎么回事呢？我們會從同學們的辯論中得到一些啟示，現在，請辯論組的同學上場。
正方觀點：“時間是公平的！”
反方觀點:“時間不公平！”
唇槍舌劍，各抒己見。
小結過渡：同學們，時間是最公平合理的，它從不多給誰一分，也從不少給誰一秒。正如魯迅先生所說：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。在未來的世界里，隨著“地球村”的形成，生活節奏會越來越快，我們該如何珍惜時間呢？
五、趕“早”
1.小組交流自己將如何趕“早”。
2.推選基礎不同的(好、中、差)代表上臺發言。
3.小結：
古人云：笨鳥先飛早入林。不錯，有些同學雖然聰明，但有寒號鳥的思想，做事等、拖、磨，結果聰明反被;有的同學雖然暫時成績不佳，但不自暴自棄、消磨時光，而是更加努力迎頭趕上，成績突飛猛進，令人刮目相看。生活就是這樣：既需要“趕”也需要“早”，當“趕”和“早”合成“趕早”時，就別有洞天了。臺灣作家林清玄說過：如果你常常和時間賽跑，你就會成就心中的夢想。親愛的同學們，時間多么美好，讓我們記住莫向光陰惰寸功的古訓吧。珍惜時間，熱愛生命，時時“早”、事事“早”，做時間的主人！
六、寫“早”（任選一項）
1.寫座右銘。選擇一句珍惜時間的名言或自己的感受寫下來，作為自己的座右銘。
2.寫故事。把自己身邊珍惜時間的人的故事寫下來，交流賞讀。
3.“寫”小報。利用搜集到的資料，合作出一期關于惜時趕“早”的小報，在櫥窗里展出。
【活動反思】
讓學生語文素養在綜合實踐活動中成長
怎樣寫匯報材料范文4
一、 引導觀察，發現素材
生活是七色陽光，豐富多彩。人是生活在社會之中的，可為什么有許多學生覺得習作沒有材料可寫呢？問題在于這些學生沒有養成觀察和思考的習慣，視而不見，聽而不聞，好端端的材料從眼皮底下溜掉了。因此，教師要引導學生熱愛生活，留心觀察和分析生活中的人和事，去發現他們閃光的思想，發掘生活中美好的東西，做生活的有心人。觀察是人體對外界事物和信息的接收，是一種通過感官所進行的調查。眼、耳、鼻、舌、身擔負著人體的感覺職能。觀察就得將它們的功能充分調動起來。
我以《美，在我們身邊》為題讓學生進行觀察活動，看看誰發現的美好的事物最多。于是，學生把視線投向學校、街道、商店、庭院......經過一段時間的定向觀察，他們發現:大千世界，"美"不勝收。
有位學生敘述了在公共汽車上發現的一件"怪"事：一位頭發有點蓬松、精神疲憊的男售票員，對一位中途上車的打扮入時的漂亮姑娘特別熱情，一面主動拎包，一面叫別人給她讓座。那姑娘下車時，男售票員又呼喚另一位女售票員攙扶她。我的一股不滿情緒油然而生，不禁扭頭向窗外望去。這時，只見女售票員正扶著那漂亮姑娘過馬路。??！她是一位盲姑娘！這時，我又朝那普普通通、并不漂亮的男售票員望去，心中升起了一股敬意。從這個不起眼的"小人物"身上，我看到了他的閃光點--對殘疾人的同情和關心。
這位學生最后感慨地說：要在平時我根本不在意這些事，也不會看得這么仔細，更不會用心去分析。我體會到。不是生活平淡，而是我沒發現。
這位學生的發言也啟發了我們老師，學生作文的材料，主要是引導學生去發現，去采集，"自己找米下鍋"，這是最根本的辦法。
二、 創設情景，提供素材
學生生活面窄，實際生活過于單調平凡，因而作文時往往搜腸刮肚也沒什么內容可寫。因而教師就有必要適時創設情景為學生提供寫作素材。有一段時間，學生中出現愛爬樹掏鳥窩捉鳥的現象，于是我特別留神，決定借此創設情景，讓學生既受到愛護鳥類的教育，又有材料可寫。一次，碰巧又有一位同學捉來兩只燕子，我用鳥籠裝著，讓另一位同學提進教室。許多同學都圍上去觀看，他們議論紛紛，有的表示自己也想捉，有的進行譴責。等同學們議論得差不多了，我就走進教室。我說："你們知道一只燕子一天吃多少條害蟲嗎？一只成年燕子一天可吃八百條害蟲；小的燕子，吃的害蟲合起來跟它的體重一樣重。這兩只燕子還小，離開了媽媽，它們就活不成了。少了這兩只燕子，莊稼地里要多多少害蟲??！"聽著聽著，課堂上變得鴉雀無聲，那些捉過鳥的同學更是面紅耳赤，把頭埋得低低的。這時，我讓同學們把剛才發生的一切如實寫下來，并寫出自己的心理活動。結果，這篇作文同學們都寫得真實具體，那些捉過鳥的同學寫得更是感人。
三、 留心生活，捕捉素材
應該說，小學生的生活是豐富的。班隊活動，興趣小組，廣闊的大千世界，多彩的學習生活，有許多事值得寫。每開展一次活動，我總要求學生留意觀察，注意活動前后那些有趣味、有意義的小插曲，把這些素材記在素材本上。記得一次春游，有一位同學帶了個收音機，原來他天天聽外語講座，他怕這天誤了課，所以在車上聽起了外語。很多同學都注意到了這個有意義的事例?；貋砗?，大家都把它記在素材本上。這樣，在寫一個勤奮學習的同學時，就不再出現那種草稿紙上打了一張又一張的套話了。
又如通過春天踏青熟悉"山光物態異春暉"的自然風光，了解"細雨魚兒躍，微風燕子斜"的河面景致；舉行夏日野營，想象"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"的意境，體驗蛙鳴蟲叫風餐野炊的田園生活；秋高氣爽，觀察累累果實；冬日可愛，欣賞晨霜臘梅。除此之外，我還指導學生認識人類社會，通過觀察體驗，了解諸如集市繁榮，家鄉的變遷，助人為樂的新風尚，擁軍優屬新鮮事。教師及時地、經常地引導學生開展采訪、參觀、調查等活動，請進來，走出去，捕捉新信息，擴大學生的觀察范圍，增加積累材料的深度和廣度。
四、 指導實踐，豐富素材
農村有其獨特的人文景物、民俗文化、風土人情，許多地方還有名勝古跡。特別是改革開放后，農村發生了日新月異的變化，這些都是指導寫作的好材料。如村前那條剛鋪上的水泥大道；村后那排剛落成的村辦企業廠房；那片新開發的桔子林；那披著一身霞光在田間勞作的人們；那帶領村民致富、移風易俗的村長、書記；那千年的古廟；那青山環繞、波光粼粼的水庫......這些都是農村孩子隨處可見可聞可得的作文素材。教學時，有計劃地組織學生走出校門。開展一些有益的社會實踐活動，如春游、野炊、爬山、觀海，使學生的情與自然"景"互相交融，指導他們從從各個角度觀察認識社會，了解生活。從實踐中學寫生活，不斷積累寫作素材。如我班xx同學在《變化》的習作中寫道"......夜晚的霓虹燈下，我心中一陣驚奇：身著艷麗服飾的張家大媽、李家大嬸，在美妙的樂曲聲中扭動腰肢，個個笑逐顏開......"這就是小作者眼中實實在在的變化。
五、 指導閱讀，積累素材
要使學生獲得豐富的作文材料，還須引導學生博覽群書，進行課外閱讀。書籍是微縮的社會，凝固的生活。大量閱讀是收集作文材料的有效途徑。為此，我組織了"紅讀"興趣小組。平常，同學們自由閱讀，養成邊閱讀邊作筆記的習慣，遇到好詞好句和好的片段都分門別類摘抄在筆記本上或抄在卡片上。每周一次活動，讓同學匯報自己的閱讀所得，交流好詞好片段，交流看法，交換書本。這樣，學生的知識面拓寬了，積累的材料多了，作文時就可隨時采擷應用，順手拈來。
怎樣寫匯報材料范文5
一、激發興趣，增加閱讀動力
偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感.在培養學生課外閱讀習慣的同時就應特別注重興趣的培養，否則只會使課外閱讀陷入舉步維艱的景況。記得以前我總是對學生的讀書提出各種要求，如“寫上自己的感受體會”“多問幾個為什么，”“不理解的地方做上記號”“學學作者的寫法”等等，豈知這些都如枷鎖般套牢了孩子，禁錮了心靈，使課外閱讀成了一種任務一種負擔，這樣的“書”讀之還有趣嗎？所以在習慣培養的初始，更多關注的是興趣，而非急功近利的讀書結果匯報。那么，該如何培養課外閱讀的興趣呢？
二、想方設法，優化閱讀環境。
為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，學校要注意學校環境的布置，學校圖書室、閱覽室要布置有關讀書的名言警句、新書推介欄等，利用宣傳欄、廣播站積極宣傳課外閱讀的益處和有關閱讀的一些好做法；教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，號召學生踴躍捐獻圖書，培養班級濃厚的讀書氛圍。
三、創造機會，拓展閱讀天地
1、充裕的時間。學生常常面對這樣的無奈：在校，一節接著一節的課，還得完成各項作業；在家，等到完成家庭作業已是華燈綻放。屬子學生自由安排的時間太少了！所以，我們該為學生留下有讀書的時間，讓他們走進圖書室，到浩瀚的書海中邀游，使他們真正成為學習的主人。
2、充足的圖書。沒有圖書，卻要讓學生大量閱讀，這只能是一句空話。因此，首先要充實學校的圖書室圖書、班級的圖書角，還可動員學生互換讀物。添置的圖書應力求作到品種齊全.結構合理。讓不同年齡、不同水平、不同愛好的學生都有書可讀，人人參與。同時也鼓勵學生自買課外書，相互交流。
四、交給方法，指明閱讀方向
得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也不過如此。只有交給學生閱讀方法，學生讀書才會受到事半功倍的效果。
1、選擇讀物。孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇了孩子的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界。表現了孩子們善良的童心、天真的童趣、為孩子們所喜愛：千古傳誦的經典范文，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則、應該盡量向學生推薦。
2、選用方法?！墩n標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述、學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。
3、邊讀邊想。當學生讀書已成為一種習慣時，就應該讓他們明白：讀書不單為了休閑娛樂，更重要的是從書中能獲得一點什么，這跟求學生養成邊讀書邊思考的習慣。這也是“新課程標準“所要求的。要指導學生閱讀時應專心致志；一邊讀一邊想；考慮文章寫什么，怎樣寫？為什么這樣寫？理解感受祖國語言文字的優美，同時提出疑難問題。
4、勤做筆記。單純的閱讀，對提高語文水平是很不夠的，還要引導學生寫讀書筆記。讀書筆記包括摘錄優美、精彩的詞句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等。課外讀物如果是自己的，還可用筆把感觸較深的地方圍圈畫畫，也可以在文章的開頭、結尾、旁邊加以批注，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。
五、語言積累，培養思辨能力。
怎樣寫匯報材料范文6
在原來的課中，是教給孩子在三個變量當中，如何控制兩個變量，然后只改變一個變量，來考察是哪個因素改變擺的快慢，并且設計好記錄表，讓他們填上，最后得出結論，擺的快慢和擺的長短有關系，和擺的重量沒有關系，和擺的角度關系不大。那個時候我想教孩子科學研究的方法，因此對這一套科學實驗操作，一步一步按要求講得很細，指導得很細。
今天這節課，什么都沒講，什么都沒說，“你去干去吧！”孩子們不知道應該從哪做起。因為我們以前對孩子們培養的基礎還不夠，他們不知道應該怎么樣自己獨立去完成，不知道怎樣做記錄。因此，五花八門的記錄都上來了。好不好呢？我覺得是好事，起碼我們了解了我們孩子的現有水平，現有的能力。假如我們給它一個課題，他會不會自己獨立研究，顯然還不行，就連個簡單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究，怎么樣做記錄，如果發生了問題應該怎樣去處理，這一系列的問題是老師無法講得到的，也講不了那么多，只有在他做的過程中，自己去體驗?！鞍パ剑〔恍?，怎么辦？”他不時會在腦子出現很多難題，讓他自己去解決，有的組可能解決得好一點，有的組可能解決得差一點，甚至有的組一節課都沒有做成功，有沒有收獲呢？我覺得對每個孩子來講都是有收獲的，收獲不在于最后的結論，而在于研究的過程當中，他會有很多思維在那兒活動，同學們之間會有很多的交流。
對這個未知世界如何去探索研究，我想與其說這節課給他們解決了多少問題，還不如說這節課給他們腦子里產生了好多問題，比如說，有的組匯報，擺錘的重量影響擺的快慢，而有的組匯報說擺的快慢與重量沒有關系，矛盾呀！到底誰說得對？擺的角度到底起多大作用？他們有很多想法，回家他可能會繼續研究，我想我的目的就達到了。我的目的就是激勵孩子自己去探索，自己去研究，盡管他們現在還不會，盡管他還不知道怎樣去研究，假如我們繼續讓孩子自己去探索，自己去研究，繼續給這樣的機會，我想我們孩子的能力會進一步提高。所以我想一開始給孩子提出問題，不是自然課，是科學課。我想自然課和科學課沒什么本質的區別，只是名稱的不同。但從我們的指導思想上，是不是應該有個變革。我們過去教自然太重視知識結論，這節課下課的時候必須把正確的結論告訴大家，而這節課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認識到擺線的長短是跟擺的快慢有關系了，但是擺重是不是與擺的快慢有關系，現在還不知道或是模糊的，由他們自己接著去研究。所以，我原來說過的，淡化知識的傳授這句話，我想通過這節課是不是體現了這種想法。
孩子得出了錯誤的結論怎么辦？你也不必告訴他“你錯了！擺的重量根本與擺的快慢沒有關系”。我沒有這樣做，為什么呢？因為，他們的發現可能對可能不對，并且他們的測量、他們的計時都是不精確的，種種的誤差相當的大，所以有的組干脆說從54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因為每次實驗的誤差都相當的大，不可能那么精確。那么，這個結論對不對呢？我認為是對的，可以的。盡管他們不會做記錄，但他們嘗試著把自己的研究過程記錄下來。有機會，我會告訴他們設計一個表格，怎么把數據記錄下來，以后會慢慢地指導他們做的。今天就讓他隨便這樣去記，他自己就發現，“哎喲，這個記錄不好”，“那個組的記錄比我們好”他們自己都會去比較，用不著我去批評，也用不著表揚，他自己心里有數。比較各個組的記錄就是不一樣的，孩子們學習水平，學習能力也是不一樣的。
當然，這節課是不是像我說的那樣好，我覺得還不是，也有好多問題。什么該指導的沒有指導呀，該說到的沒有說到，可以說矯枉過正吧！故意不指導，故意不說，到底看看孩子們會學成什么樣。這里給大家呈現的是這樣的一節課，供大家去討論、研究、批評。
下面簡單談談我對《科學》課教材的想法：過去我們把教材叫“課本”，教材和課本在叫法上不一樣，其實本質上也應該是有區別的，課本是我們一貫的叫法，“課本、課本，是上課之本哪！”我們大多數的老師拿著《自然》課本就當“圣經”一樣地去教，多少年都是這樣。甚至有的編者，就是編寫書的權威人士說：“我寫的教材一字不可更改?！庇械臋嗤褪沁@樣說：“我編的教材就是你教學的根本、你的依據”。是不是這樣，我覺得現在看法有所轉變。
所以，第一個問題，我談談對教材的看法。教材和課本應該是不一樣的，教材是什么，是教學的素材，是提供我們教師進行教學的素材，是給你一個思路。那你遇到這個素材和思路，你自己想辦法能夠達到你制定的那個教學目標。教學目標在教材上是應該體現的，但是，不是說教材上所寫的東西是一成不變的，不要求我們的老師照本宣科。所以，我希望將來大家拿到了《科學》教材的時候，一定不要照本宣科?；谶@個思想，我們教材編得很靈活，給你一堆材料，提供你一堆材料和思路，讓你去創造性地轉化為課堂教學。我們的理念，對這門學科的認識，轉化為教材時，就已經有很多流失。什么意思？比方說，我對科學課的理解，或我對科學課程的理念寫成書，編成教材時可能只體現了50%，還有50%在教材上是無法體現出來的。經過這次編教材，我發現困難之大，無法把我們所理解的轉化為教材，流失了50%。大家在拿到教材之后，你再轉化為課堂教學，可能還要流失50%，還剩25%。實際上是這樣的，就是每一次的轉化都有可能有信號的流失，都有我們理念的流失。當然如果有的老師，他不完全被教材束縛，那么，他就有可能在教材的基礎上有所創造，他的教學就高于教材，很可能把我們流失的那一部分彌補回來一部分。假如我們的教材只表達了50%的理念，那么你在處理教材和進行教學設計的時候，可能就加上20%，就變成了70%，那你的課就源于教材，高于教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做課本就是這個意思。第一個問題，先說了關于教材和課本認識的不一樣，所以不要教教材，而要用教材去教。這是郝京華教授經常說過的一句話。
第二個問題，我要說的是，這個教材是寫給學生看的。我們設想的《科學》書，應當可讀性很強，盡量符合孩子的一些心理和要求吧，把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過去編的教材有什么問題呢？回過頭來一想，學生花錢買的書是給老師看的。學生買了書以后，再根據老師們設計的步驟和環節去上課，也就是說過去的教材是給老師看的，學生幾乎不能直接用。我們現在爭取要把教材變成學生的教材和學生可用的書，所以這本教材可以稱為學生用書，然后我們再編一本教師用書，要對老師說的話基本上不寫在課本上，要對教師說的話我們就寫在教師用的書上，對學生說的話就寫在教材上。比方說：我們一開篇“親近科學”有愛因斯坦的一個像，有愛因斯坦的一句話：“一個問題的產生通常要比結論的得出更為重要。”后面就有一系列活動讓他們去看，能不能提出問題，通過他們的活動，能不能發現一些問題。我們還設計了一些卡通畫的小人，還有學生討論的場面。書的版面設計，也是讓孩子們挺喜歡的。每個單元都有單元頁，簡單地說，現在的書的設計是盡量讓孩子能夠自己閱讀，通過閱讀教材，啟發他去思考、去研究。但是我們做的還不夠，有好多問題還解決得不是很好，也就是說，抱著這樣的想法：就是，教材是給學生的教材，是給學生看的，是供給學生學習用的，那么教師怎樣教呢？要看教師用書上怎樣寫，在教師用書上，我們要給你幾條不同的思路，我希望是這樣的：你自己可以選擇，根據你的條件，根據你當地的情況，可以自由選擇，我這個課應該怎樣上更好一些。比方說，有些材料，你就可以選擇其他不同的材料來代替。從教法的設計，給你一個最基本的，然后在這個最基本的基礎上你自己可以再去設計。我想就是這樣把教師用書和學生用書的功能分開，給學生看的書就是為學生學習用的，要告訴教師的事在《教師用書》里再說。另外，我們配的教材還有一本科學活動手冊，科學活動手冊上讓他做記錄、去畫、去寫、去統計。有這樣一些安排，給他設計好了一些表格，比如說，氣溫的統計表，都給他畫好了，讓他自己去畫去寫，教材上就不讓他隨便亂寫亂畫了。所以，我們想關于教材的變化跟原來《自然》課的教材有點不同。
第三點，我們新的《科學》教材想體現 幾個特點，當然這幾個特點是不是能體現得更好，還是有待于進一步去完善的。
一個是以單元結構來組織教學內容，我們的單元是這樣的，三年級上學期一共有7個單元，每個單元的課時數不一樣，可多可少。你比如，第一個單元是緒論，里面有兩課，也可以把它講成三節課，這里有《哪里有科學》、《我們也能夠科學》，第二個單元是冷和熱有四課，《它有多熱》、《熱水變涼》、《熱往哪里跑》、《哪種物體傳熱快》、這四課組成冷和熱單元，天氣單元是五課書，《今天天氣怎么樣》、《測氣溫》、《雨下得有多大》、《今天刮什么風》、《誰最關心天氣》都是以單元組合起來的，“秋去冬來”這個單元有六課書，《金色的秋天》、《秋天的葉》、《秋天的果實》、《種子》、《秋冬季的天氣變化》、《動物怎么過冬》?！昂侠盹嬍场备懔藘烧n書，也可以搞三節課，內容還是比較多的，“材料”是五課書。最一個單元叫做“自由研究”分配了三課時，由學生自己確定課題，自己研究?，F在我們的教材是以單元來劃分的，單元內部的這些課，雖然也有前后的聯系，老師們可以自由地安排。這是跟過去的《自然》教材不一樣的地方，我們是以單元來組合教學內容的。
第二個特點，是突出探究為主的這種學習方式，我們設計每個單元的后面都有一課，本單元的總結式的自由研究課題，這個在給學生的學生用書上沒有表達，將來在給教師的教師用書上要表達的。每個單元圍繞這個單元的研究內容來指導學生搞一些獨立研究的，然后這個學期未總得有一個自由研究。在教材里面也有一些讓他們自己研究的內容，就是想突出以探究為主，但我們現在設計的還不理想，有些課設計得還不夠好。另外一個，三年級是起始年級，這是第一冊書，起始年級又不能做得太多，也不能完全放手，所以有一個先由“扶”到逐漸“放開”的過程。比如最后這個自由研究吧，我們就給他定一些內容，讓他自己去選擇，自己去獨立研究。當然，如果是有些孩子想要研究一個什么內容，這給他一個啟發，然后讓他制定一個簡單的計劃，制定完計劃以后，讓他自己去選擇怎樣去研究。現在看來，我們的孩子獨立研究能力還是比較差的，所以要有一個由“扶”到“放”的過程，不可能一下子都放開，所以我們強調的是給孩子創設一個認識的過程和方法。第一冊里所能夠給大家的過程和方法，以觀察、比較、分類為主，測量只局限在長度的測量和溫度的測量，以后我們逐冊要把過程和方法的內容加大。
再一個就是第三個特點，知識內容的組合要逐漸走向綜合性。當然現在綜合性還不是很強，剛剛有一點兒。你比如說《天氣》，《天氣》里面就要牽扯到好多方面的知識，也包括季節方面的變化，也包括動植物的變化，都跟天氣季節變化有關系，我們就組合在一起，不是單純地把動物、植物這樣分類，帶一點綜合性。以后我們想逐漸搞一點帶綜合性的選題。
