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怎樣提高教師的教學能力范文1
1.要有獨立理解教材與處理教材的能力。教師在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下工夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.要有運用教學模式的能力。語文教師要有文史知識和文學修養，要有總結和運用小學語文教學模式的能力。小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁，如果教師缺少文史知識，就很難把課講好。小學語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習慣，喜歡寫作，不斷地有新作感染學生。要有口頭與書面表達能力。老師只有具備了這些，才可教好學生，才能在長期的學習中總結和運用小學語文教學模式。
3.要有設計與管理教學的能力。語文教學過程是一個動態型的系統工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。
小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節課堂和學生。
二、課改中教師教學能力提高應加強的幾個方面
1.加強對自然科學知識的了解。小學語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學知識。隨著時代的發展，甚至還必須了解一點高新科學技術，因為所有這些都會在教學中用到。例如，《黃河像》《琥珀》有考古、生物學知識，《凡卡》有舊俄時代的歷史知識等。這些僅靠語文知識是講不透的。因此語文教師提高對自然科學知識的了解十分重要。
2.加強教育理念的改進。因為小學語文教育的社會效益具有很強的“后效比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
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一、提升學生對古詩詞鑒賞能力的必要性
古詩詞從本質上來說主要是承載中國傳統文化的特殊載體，傳承著中華民族上下五年前的悠久歷史文化，同時也蘊含著博大的中華民族精神。眼下社會經濟發展迅速，各種網絡文化、快餐文化應運而生，這些浮躁的氣氛對傳統文化造成了很大的沖擊，同時也給學生的價值觀帶來了一定的不良影響。對于這種這會環境，學習中國古典文學責無旁貸，不僅可以提高語文水平，同時也能夠讓學生們一生都受益匪淺。
二、初中語文教學學生古詩詞鑒賞能力的培養
1.提高教師的文學素養
教師作為課堂教學過程中的引導者，要想保證課堂教學效率，首先要做的就是提高自身素質，不斷學習，多了解一些文學典籍，增加文學底蘊，提升自身的古典文學修養，使自己的審美能力和詩詞鑒賞能力得到有效增強。只有不斷的為自己充電，才能保證良好的課堂氣氛，吸引學生們的注意，保證學生獲取更多的知識，這樣才能把古詩詞講透，讓學生更好的感受到古詩詞的魅力。
2.創新教學觀念
教師要根據實際情況適當改變教學觀念，摒棄傳統教學模式中“以教師為主體”的錯誤思想，將學生在作為教學主體，并時刻注意要突出學生的主體地位，明確自身扮演的角色。引導學生，啟發學生，這樣才能更好的激發學生對學習古詩詞的積極性和熱情。
3.注意學生對內容的把握
在平時教學的過程中，教師要注意學生對詩詞內容的把握，⑹詞進行合理分類。例如按詩人的性格分為憂心于天下的杜甫，灑脫的詩仙李白，隱居山水的陶淵明等；按詩詞類型分為送別詩、懷古詩、思鄉詩、邊塞詩等。在保證對詩詞背景充分了解的情況下進行具體的講解，讓學生為以后的古詩詞學習打下良好的基礎。同時引導學生能夠靈活的對詩詞進行分類，將特殊案例單獨記憶，鼓勵學生從詩詞的具體內容入手，牢牢掌握各類詩詞所表達的思想內容和情感。如講解李煜的《相見歡》，教師可以引導學生深入分析詩詞所描寫的具體內容，然后再換個角度分析當時的描寫背景，這樣才進一步的體會到詩人離鄉去國的N心之痛，以及身為亡國之君的哀思之痛。
4.培養學生品析詩詞的語言能力
（1）教會學生學會分析詩詞的修辭運用，并能夠理解其表達的含義，主要是從一些妙處著手。例如在分析溫庭筠的《商山早行》時候，就可以引導學生注意古詩中的“茅店”、“雞聲”等處，以便于從這些富有特點的景物中體會詩人當時的情感。
（2）在賞析古詩的時候多從詩詞的運用技巧和語言風格加以深入分析。
（3）鼓勵學生多讀品析詩詞節奏、音韻等。使學生能夠從詩歌的表達方式來體會詩人所要表達的情感與心境。找準詩詞的關鍵句，分析其中動、靜結合的含義和作用。在教學的過程中要注意知識不要講解的太深奧，言簡意賅，鼓勵學生多接觸些常識性的典故，以便更好的品味詩詞中抒發的情感。與此同時從多個角度剖析詩歌語言的各種技巧，理解每種修辭手法運用的目的以及所表達的情感和最終效果。
5.培養學生賞析詩詞表達技巧、藝術手法的能力
（1）讓學生熟練掌握擬人、比喻、夸張、雙關、反復、對比、通感等多種修辭手法的運用，保證在學習的過程中能夠準確的判斷詩詞的表達方式是情景交融、托物言志還是直抒胸臆。
（2）第二是引導學生熟練掌握想象、烘托、白描、映襯、渲染、先聲奪人、虛實相映、動靜結合等各種表達技巧。
（3）多開展相關訓練，鍛煉學生學會分析詩人的總體思路是首尾照應、開門見山、層層深入、先總后分、還是先景后情。從而能更加準確的判斷詩人所使用的的是何種手法技巧，然后進一步結合詩句闡釋使用這種技巧的原因，以及所傳達的思想感情。
三、結束語
綜上所述，中國古典詩詞講究的是“情景交融”，因此教師在教學的過程中也要注意這個特點，引導學生熟練掌握分析歸納方法，從詩意中解讀意象，在意境中分析景物，把握好相關規律，從多個角度出發，這樣才能更好的提高學生的詩詞鑒賞能力。
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說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。
二、說課的意義
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
1、說課有利于提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
2、說課有利于提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
3、說課有利于提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
4、說課有利于提高教師的自身素質
一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
三、說課的基本原則
按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：
1、說理精辟，突出理論性
說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。
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摘 要 教學反思是幼兒教師專業發展和自我成長的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動質量，是促進幼兒全面發展和自身專業成長的重要途徑。本研究以我園園本節日活動為契機，收集了幼兒園十七位教師園本節日活動的反思并對其進行質量分析。關鍵詞 教學反思 問題 策略中圖分類號：G610
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2017）15-0134-02一、我園教師教學反思存在的問題（一）從教學反思的形式上看1.反思格式比^單一反觀我們的現實不難發現：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處――獲得啟示――怎樣運用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學反思的推進與發展。2.反思流于形式在教學實踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是在浪費時間，往往為了應付學校檢查才勉強應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。（二）從教學反思的內容上看1.反思內容不全面不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發現，老師們的反思都是不夠全面的，十七篇反思有十五篇缺少對活動目標、幼兒學習狀況的反思，十七篇反思都沒有對再教活動進行反思。在對其它內容的反思上也是多為蜻蜓點水，一帶而過，缺乏全面性和深刻性，給人的感覺很是空泛。2.反思零散而不系統教學反思在內容方面比較分散、零碎，缺乏系統性。一些老師常常是這次反思某一個問題，下次反思就換成了另一個問題，結果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學反思所表現出的另一個傾向是：反思的著眼點多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以幼兒的學習發展為宗旨和歸宿。因此，進行教學反思，就應該包括“教師的教”和“幼兒的學”。4.反思多敘事而少分析存在于教學反思中的另一個問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學設計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單的一筆代過。5.缺少對教學細節的設計和處理的反思教學細節的設計和處理是一堂教學活動成敗的關鍵，對活動中細節的反思是反思的重要環節，這一環節的反思對教師的成長起著重要的作用。但是縱觀我們十七位老師的反思都沒有反思教學活動的細節，相反對教學過程的敘述較多。二、提高我園教師教學反思質量的策略（一）教師要不斷的加強學習，提高自身的素質教師教學反思的能力是教師提高反思有效性的關鍵因素，一般認為教學反思能力包括以下要素：一是自我監控能力，就是對自我的觀察、判斷、評價、設計的能力；二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。因此，提高教學反思能力需要教師了解教學反思的本質，熟悉教學反思過程，掌握教學反思方法與技巧。教師應該適時閱讀和了解相關反思的知識，并不斷的內化，最后科學、有效地應用到教師的反思中，使教學反思成為有效的教學反思。（二）以積極的態度進行反思我園教師應該轉變教學反思的態度，深刻地認識到反思的意義和價值，而不應該是為了完成幼兒園的任務，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數，其有效性可想而知。教師應該以積極的情感自發的進行教學反思，充分發揮教師在教學反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應完善教學反思制度我園對教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個月一次反思，到了學期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務，這樣的反思做的再多都永遠停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應該完善反思制度。比如對教師的反思進行質量的分析，然后進行優劣的評比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質量會有質的提高。（四）幼兒園應該為教師提供學習的機會和平臺，提高教師的教學反思能力關于對教學反思的學習，我園由級組長專門的給一線教師做過培訓，日常的研討過程中也研討過，但還遠遠不夠。我園還應該加大提高教師教學反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請專家做專題講座、教師做經驗交流、外出學習、園內有經驗的教師和領導對教師的教學反思做相應的指導等等。這些方法都是有助于提高教師教學反思有效性的。
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教師的素質應該包括：教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教師的教學行為和策略。這些素質決定著教育教學效果，對學生的身心發展有著直接而顯著的影響。那么，學校怎樣開展工作才能提高教師隊伍的素質呢？
一、勤抓師德工程，提高教師師德素養
師德（教師職業道德規范）是教師從事教育工作應遵循的行為準則和規范，是教師工作范圍內特殊的道德要求。師德指導著教師的思想，規范、約束著教師的言行，調整著師生間、同事間，教師與學校、社會之間的關系。教師要有較高的職業道德，因為教師是人類靈魂的工程師，應當“學為人師，行為楷?！薄＝處煵坏詫W識教人，更要以人格育人，以靈魂塑造靈魂，教師的職業道德、情操和健全的人格將會影響一代代新人。教師的職業道德歸納起來是教師要熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業。要樹立正確的教育觀、教師觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性。要不斷提高思想政治素質和業務素養，教書育人，為人師表，愛崗敬業。各校領導要結合學校實際制定《道德規范細則》，每學期都要組織教師認真學習并付諸實踐。只有教師師德素養提高了，學校各項工作自然才會進行得順利。
二、抓教研工作，提高教師理論文化素養
我們知道“教師要給學生一杯水，自己就得有取之不盡、用之不竭的長流水?！边@就要求教師應具備廣博的知識和再學習的能力，要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段，不斷吸取新的科學文化知識、新的理論和最新科研成果，不斷充實自己，這樣才能為社會培養高素質的人才。因此，教師要有“活到老，學到老”的終身學習觀念，不斷提高自己的理論文化素養。
“教育要改革，教研需先行。”教研工作是提高教學質量的關鍵，是探索教學規律的重要途徑，是提高教師教學水平和研究水平的重要環節。學校領導要身體力行，明確教研任務，落實教研內容，加大教改力度。要求教師學習理論，總結教育教學中的經驗教訓，編寫論文，提高學術水平，讓教師從經驗型向學者型轉變，并將其與各種獎勵制度、晉升職稱掛起鉤來，切實提高教師的教研積極性，促使他們創造性地工作，不斷提高自己的理論文化素養。教師也應認識到，只滿足于做一個教書先生，成為知識的古板傳授者，勢必是會被淘汰出局的，教師要積極地加入到教改試驗等教研活動的行列之中，探究科學的教學方法，撰寫教育教學論文，在教育科研領域里逐步開辟出屬于自己的天地。
三、開展“三課”活動，提高教師能力素養
課堂是學習的主陣地，課堂教學的效果直接影響著教學質量，為了提高教師課堂教學能力，學校每學期都應當開展“三課”活動，在活動中讓教師取人之長，補己之短，提高自己課堂教學的實效。
所謂“三課”，既要采用傳統“講課、評課、說課”的方法，又要用“同課異構”的模式讓教師發揮主觀能動性、創造性，各顯身手，盡展風采，在對比中揚長避短，提高課堂教學能力。另外，還可開展這樣的“三課”活動：以學科帶頭人及骨干教師為主講授的“示范課”，發揮骨干教師的示范作用，使中青年教師在學習借鑒中成長；以中年教師為主講授的“研究課”，通過學科備課組對教學重點、難點問題進行探討，由經驗豐富的教師主講，使年輕教師盡快熟悉教材教法，把握教學重、難點，提高教學效率；以年輕教師為主講授的“過關課”，目的是讓年輕教師在學習中教學，在教學中反思，在反思中提高，盡快成長起來。
四、實施名師工程，提高教師業務素養
一個學校要站得住腳，教師一定要出名。學校要組織本校業務精通、教學效果好的教師互相交流、切磋，并支持他們走出學校，與名師交流，向名師學習，成為本?！懊麕煛?，之后讓他們引路，帶動其他教師。每年要有計劃、有目標地培養各科骨干教師、學科帶頭人、教學能手和教壇新秀若干，逐步建設一支業務精良的教師隊伍。
五、提供學習機會，改變教師觀念
學校教育是推行素質教育的主陣地，教師是學校教育和教學活動的執行者。如果教師的教學思想陳舊就會妨礙素質教育的推行。因此，教師的教學觀念一定要轉變，例如，教學策略的轉變：由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，由重結論向重過程的轉變，由統一規格的教育向差異性的教育轉變。再如，教師角色的轉換：教師是學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、評價者和促進者。教師不再是什么都在學生之上的傳統師者形象了，由居高臨下的“權威”變成“平等中的首席”了……
學校要提供有利的條件和機會，幫助教師加強學習，轉變觀念，積極投身到課改學習與實踐中，營造一種奮進不息的學習氛圍。
怎樣提高教師的教學能力范文6
一、以校本培訓為先導，讓教師在專業學習中成長
學校發展的關鍵是教師的專業發展。校本培訓可以有效地提高教師是師德修養和業務能力，促進學校的可持續發展和教師的專業成長。
1. 專題培訓。在集中學習理論的同時，我們還注重專題培訓，以提高教師實施教學的能力。如校本研究培訓，讓教師明了怎樣進行校本教研；說課培訓，讓教師掌握說課的內容與程序，以便在教研組活動時有效組織自己的發言；評課培訓，引導教師正確看課聽課，發現課堂教學問題；信息技術的培訓，安排計算機專業教師利用每周兩次的課余時間進行，以提高教師應用信息技術進行現代化教學的能力。我們通過各種不同內容的專題培訓，調動教師研究實施課程標準的積極性，把對課程標準的理論理解逐步內化為具體的教學行為。
2.“走出去，請進來”。走出去，能開闊視野；請進來，能學習提升。為發揮名師效應，提高教師的專業素養，只要是有名師課堂、教學研討會等外出觀摩學習的機會，我校必派骨干教師參加。這些骨干教師學習回校后又必擔任起培訓教師的任務，或作學習匯報，或上一節課，以此將學習到的先進課程理念與方法輻射到全校每一位教師。每年暑假我們還會邀請省市級專家來校講學，多種形式的學習活動更新了教師的教學觀與育人觀。各教研組還利用教研組活動時間進行討論，舉行教學行為反思辨析會，撰寫教學心得體會和教學反思，提高教師的教學實踐能力。
3. 互動學習。教師間的互動能促進教師之間的交流與合作，為此，學校開展了隨堂聽課制度，規定校長每月聽課不少于10節，副校長每月聽課不少于15節，教師每月聽課不少于5節，課后及時反饋意見，總結經驗，指出不足，提出合理化建議。這一活動的開展既融洽了教師之間的關系，又促進了教研氛圍的形成。
4. 反思學習。教學反思是教學研究的起點。無論是隨堂課、研究課還是比賽課，學校都要求教師做到“四說一寫”：一說教學目標達成優劣，二說教學問題處理效果，三說課堂中的不足，四說教學中存在的困惑，最后在同伴互助的基礎上寫出教學反思。教師通過“教學問題―教學設計―教學行動―教學反思”系列教學活動，對教學問題進行深刻的思考，調整自己的教學行為，提升自身的專業水平。
二、以校本教研為途徑，讓教師在教育行動中成長
沒有教師的發展就沒有學生的發展，教師最好的學習方式是行動研究。為了讓教師在教育行動中成長，我們開展了以課題研究為先導，以課題教學為主陣地，以課例研究為載體的高效課堂教學研究。
1. 校本課例研究。我們將課例研究分為準備、課堂觀察、評價、再授課、形成課例或案例幾個階段。首先由授課教師選定一個內容在教研組內進行集體備課，其次由授課教師上課，組內教師帶著問題進行課堂觀察，再組織研討，對照新課程理念集體設計改進教案，然后再一次授課，并寫成教學反思和體會，從而生成課例或案例。此外，我們還倡導“同課異構”的校本課例研究，通過與同行、專家的專業切磋與合作，形成校本研究合力，促進教師課堂教學能力的提高。
2. 課題研究。以課題研究帶動課堂教學的研究一直是我們學校的特色。我校有省“十二五”規劃課題《欠發達地區校本培訓模式與教師專業化成長研究》，還有市級重點科研課題6個，縣級科研課題13個。圍繞這些課題，學校專門成立了課題研究領導小組，加強對教研方法的學習、指導和實驗課題的過程管理，以教育科研帶動和推進學校教學工作邁上新臺階。
